Диагностика профессиональной компетентности учителя

Диагностика профессиональной компетентности учителя

Предлагаю материалы для диагностирования профессиональной компетентности педагогов. Они помогут максимально точно диагностировать позитивные черты в работе учителя и проблемы, для решения которых необходима помощь опытного заместителя директора школы. Научно обоснованный анализ работы учителя является основой совершенствования учебного процесса. Анализируя деятельность учителей, определяется главная цель - увидеть связь между деятельностью педагога и результатами его труда, которые проявляются в умственном развитии учащихся, их культуре, эрудиции, умении использовать теорию на практике.

При этом нельзя разрывать единство содержания деятельности учителя и результаты. Нередко акцентируют внимание на новых методах и приемах, модернизации предыдущего опыта, находках учителя без анализа того, как все это влияет на учащихся, как при этом поменялась трудоспособность учащихся, что они запомнили и как использовали знания. Все это- результат нововведений, а поэтому их необходимо фиксировать в первую очередь. Важно также анализировать действие уже испытанных временем методов обучения, традиционных методик, которые также могут позитивно влиять на показатели успешности или негативно отражаться на отношении обучающихся к учению. Диагностика призвана определить разумное соединение нового и старого в работе учителя.

Следует четко выделить требования к анализу работы учителя.

Во-первых, любые факты, полученные во время анализа его работы, должны быть осмыслены, приведены к новой идее, с которой позже вырабатываются рекомендации.

Во-вторых, всегда важно выявить соотношения между потраченными педагогическими усилиями и результатами работы учителя. Иногда педагог достигает высоких результатов за счет дополнительных занятий, перегрузки учащихся домашними заданиями, то есть успех приобретается благодаря перенапряжению сил учителя и обучающихся. Высокие результаты в данном случае не могут быть оценены позитивно, потому что достигаются за счет снижения качества обучения по другим предметам, вносят дисгармонию в учебный процесс.

В-третьих, изучается воспитательное влияние учителя, уровень его педагогического мастерства.

Важно определить способности учителя к самоанализу и самооценке общей деятельности, потому что от этого зависит рост его педагогического мастерства, отношение к критике на свой адрес, требовательность к своему труду.

Следует определить четыре направления диагностики работы учителя:

1)рациональное использование опыта, традиционных методик;

2)овладение новыми методами и приемами учебной деятельности;

3)разумное соединение их во время конкретного содержания материала;

4)осуществление обратной связи через самоанализ, самооценку преподавания своего предмета.

Качество работы учителя определяется его мастерством. В процессе обучения основным критерием эффективности педагогического труда является усвоение и использование обучающимися ведущих идей науки на основе развития творческого мышления. Усовершенствование учебного процесса, повышение воспитанности детей и мастерства учителя принято считать основными показателями эффективности урока.

К основным критериям оценки деятельности учителя относятся:

- профессиональные знания предмета преподавания;

-знания основ педагогики, психологии, детской и возрастной физиологии;

-уровень овладения методикой преподавания;

-умение использовать профессиональный и новаторский опыт, методическое новаторство, личные инновационные разработки;

-собственные профессиональные качества (способность к творчеству, импровизации, индивидуальный творческий поиск, неординарность, коммуникативность, гуманизм, демократизм, организаторские способности).

-результативность обучение;

-отношение к педагогам.

Важным показателем профессиональной компетентности являются знания, которыми должен владеть учитель для рациональной организации учебной деятельности:

1.Четко определить и поставить перед учащимися цели и задачи их деятельности на уроке.

2. Правильно подобрать приемы, методы, оборудование для реализации поставленных задач, рациональное их использование.

3. Составить продуманный, четкий, точный план работы на уроке. Каждый этап урока точно рассчитать по времени. В процессе обучения осуществлять дифференцированный подход к учащимся.

4. Нормировать самостоятельные работы учащихся по времени и учить их справляться с выполнением работ в точно определенное время.

5. Систематически осуществлять учет работы и контроль работы учащихся. Шире вводить в практику разные виды учета знаний учащихся по всем предметам.

6.Усовершенствовать систему стимулирования труда, эффективно ее использовать.

Эффективность организации учителем учебной деятельности по усвоению учащимися знаний и использования их на практике оценивается на основе таких критериев:

-свободная ориентация в учебном материале, знания главного и умение отделить его от второстепенного;

-умение анализировать реальные явления при помощи ведущих идей науки, основной информации, полученной в процессе обучения;

-учет своих возможностей, реальных сил и способностей во время планирования практических действий;

-точность использования знаний во время решения практических заданий;

-оценка качества своего педагогического труда.

Познавательная активность определяется на основе стойкой работоспособности, умения преодолевать трудности и вносить изменения в процесс обучения. Познавательная активность фиксируется по таким признакам:

-сохранение стойкости внимания в течение урока (количество и время потери внимания, время сосредоточенной деятельности);

-виды познавательных трудностей, которые может преодолеть обучающийся (трудности в освоении теории и видении межпредметных связей, трудности использования теории, аргументация собственного взгляда, трудности в усвоении одновременно большого объема информации);

-реакция на неудачи в обучении (настырность, самооправдание своих действий, нежелание учиться, потребность в самообразовании);

-способность признавать свои ошибки;

-способность заставить себя переделать некачественно выполненную работу.

Ответственность обучающегося проявляется по таким признакам:

-тщательное выполнение своих учебных обязанностей, требований учителей;

-понимание социальной значимости и личной потребности ответственного обучения;

-предъявление высоких требований к качеству своей учебной деятельности;

-умение объективно оценивать качество своих знаний, умений и навыков;

-требовательное отношение к знаниям и обучению своих товарищей;

-самомобилизация своих сил и способностей с целью преодоления познавательных трудностей;

- способность чередовать труд и отдых, восстанавливать свою работоспособность,

- самоанализ работы и внесение в процесс труда необходимых изменений.

Рост педагогического мастерства учителя - необходимый показатель качества учебной деятельности. Учебный процесс максимально изменяет самого учителя, если он позитивно влияет на учащихся, обеспечивает единство образования, воспитания и развития обучающихся.

Признаками роста педагогического мастерства учителя на уроке являются:

- четкость определения и дифференциация заданий урока;

- обеспечение преемственности в освоении содержания образования;

-творческий характер методов обучения с учетом особенностей учебного материала и способностей учащихся;

-помощь детям в преодолении трудностей в обучении;

-наличие высокой трудоспособности учащихся на уроке за счет выполнения норм гигиены, учета возможностей школьников;

-умение заниматься психологическим самообразованием и постоянно усовершенствовать учебный процесс на основе научных достижений.

Показателями оценки профессионализма учителя являются:

-умение лаконично, образно и выразительно преподать материал;

-умение показать многоплановость многофункциональность деятельности учителя;

-умение решить сложную ситуацию;

-изобретательность, актерские качества, чувство юмора и чувство меры;

-восхищение профессией, сочувствие к детям, уважение к их родителям.

Дополнительными показателями для определения профессиональной культуры учителя могут быть:

-личная направленность на профессиональную деятельность;

-постоянное усовершенствование своего профессионального уровня;

-умение планировать свою педагогическую деятельность;

-умение заинтересовать детей предметом;

-организация учебной деятельности и внеклассной работы по предмету;

-умение анализировать и обобщать опыт собственной деятельности;

-творческий подход к обучению и воспитанию;

-самокритичность, умение выслушать других, тактичность;

-авторитетность, признание со стороны учащихся, их родителей, коллег.

Гребенникова Л. В., заведующая районным

методическим кабинетом

отдела образования Бахчисарайской

районной государственной администрации

Республики Крым