Значение 12-ти летнего образования в становлении личности младшего школьника

КОНЦЕПЦИЯ

12-летнего среднего общего образования

в Республике Казахстан

Введение

Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан (далее – Концепция) является важным документом, отражающим цель, задачи, принципы организации и направления системы среднего общего образования страны.

Данная Концепция разработана в соответствии с нормативно-правовой базой, действующей в сфере образования: Законом Республики Казахстан «Об образовании»; Государственной программой развития образования в Республике Казахстан до 2010 года, Посланием Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации» 18.02.2005 г., а также с учетом рекомендации Конвенции по техническому и профессиональному образованию, Декларацией Всемирной конференции по высшему образованию, Совещания министров образования Европейских стран в Болонье, рекомендаций ЮНЕСКО по непрерывному образованию.

В эпоху высочайшего динамизма, глобализации, интенсивного развития средств коммуникации, которая меняет образ жизни, общения и мышления, а так же методы достижения благосостояния, мощь человеческого мозга, знания и творческий подход будут применяться в качестве основного капитала общества.

Одна из актуальных проблем казахстанского общества – формирование конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя её к лучшему. На первый план выходят определенные требования к такой личности - креативность, активность, социальная ответственность, обладание хорошо развитым интеллектом, высокообразованность, профессиональная грамотность.

Существующая педагогическая система характеризуется перегруженностью информацией и ориентирована на формальные результаты, что ведет к снижению качества обучения, ухудшению здоровья и неэффективному использованию времени учащихся.

Изучение мирового опыта развития системы среднего общего образования показывает, что достижение качества образования возможно только в условиях модернизации школьной системы, которая играет значительную роль в развитии ребенка.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать всем без исключения возможность для разностороннего развития, реализации творческого потенциала, заложенного в каждом человеке от природы.

Важнейшим направлением в школьной системе выступает реализация личностно-деятельностного, компетентностного подходов в образовании, способных сыграть в жизни обучающегося значительную роль в достижении им впоследствии вершин личностного и профессионального развития.

Цель Концепции – определение стратегии развития и путей обновления системы среднего общего образования Республики Казахстан в условиях 12-летней школы.

Задачи Концепции:

1. Раскрыть мировые тенденции развития современного состояния среднего общего образования и определить факторы, влияющие на уровень его развития в Республике Казахстан.

2. Обосновать цели, задачи, структуру, содержание и принципы организации учебно-воспитательного процесса в 12-летней школе.

3. Определить ожидаемые результаты данной Концепции.

Концепция состоит из следующих разделов:

1. Мировые тенденции развития образования и основные факторы, обуславливающие переход на 12-летнее обучение.

2. Цель и задачи 12-летнего среднего общего образования.

3. Особенности учебно-воспитательного процесса в 12-летней школе:

1) принципы организации учебно-воспитательного процесса;

2) структура;

3) содержания образования;

4) система оценивания учебных достижений учащихся.

3. Управление системой 12-летнего образования.

4. Содержательная характеристика ключевых компетентностей выпускника 12-летней школы.

5. Ожидаемые результаты реализации Концепции

I. Мировые тенденции развития среднего общего образования и основные факторы, обуславливающие переход на 12-летнее образование

Мировые тенденции развития среднего общего образования характеризуются ростом общего уровня образованности населения, становлением системы непрерывного образования, увеличением продолжительности среднего общего образования.

Анализ состояния системы образования развитых стран указывает на глобальные тенденции обновления философии и методологии образования, совершенствование на этой основе содержания образования, поиски более эффективных способов управления образованием и т. д.

Педагогика сегодня сосредотачивается на социальной роли реконструкции и прогрессивного развития общества в соответствии с образовательными целями, отвечающими нуждам человечества.

Преодоление традиционного репродуктивного стиля обучения и переход к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников является одним из стратегических направлений мирового образования.

Опыт различных стран мира показывает, что необходимо внесение изменений в методы конструирования содержания образования, в сроки обучения, выработку более совершенных моделей содержания образования и нового подхода к разработке государственного общеобязательного стандарта образования.

Казахстанская средняя общеобразовательная школа за последние годы заметно изменила свой облик. Сделаны крупные шаги в поддержку обновления системы образования. В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса:

- разработка Государственной программы поддержки сельских школ «Ауыл мектебi»

- разработка и внедрение государственных общеобязательных стандартов образования;

- внедрение трехступенчатой модели высшего образования на основе кредитной технологии;

- начата работа по разработке критериев оценки качества образования и т.д.

Все эти изменения проводятся в условиях прежней структуры и содержания средней школы. Анализ состояния системы образования Казахстана указывает на следующие факторы, влияющие на уровень развития образования:

1. Отсутствует диагностичное целеполагание.

2. Сохраняется чисто формальная ориентация на получение только лишь знаний, умений, навыков (ЗУН), отсутствие ориентированности на индивидуальность ученика.

3. Устарела система оценивания учебных достижений, которая не носит стимулирующий характер, не обеспечивает объективность и приводит к стрессовым ситуациям.

3. Проявляется высокий уровень школьной дезадаптации в низкой успеваемости, связанной с неготовностью ребенка к школе, низкой учебной мотивации, непроизвольности поведения, неумении приспособиться к темпу школьной жизни, социально-педагогической запущенности, длительной психической депривации, соматической ослабленности, нарушении отдельных психических функций и познавательных процессов.

4. Интенсификация условий жизни в настоящее время сказывается как на системе образования: усложняются программы, педагог и учащийся находятся в хроническом временном цейтноте (усилия участников педагогического процесса направлены, в основном, на выполнение государственного образовательного стандарта без учета индивидуальных особенностей детей), так и на состоянии здоровья детей дошкольного и школьного возраста: влияние стрессовых ситуаций в период обучения дошкольников и школьников; несоответствие гигиенических требований к учебным помещениям, составлению расписания занятий, ослабление врачебного контроля, отсутствие мониторинга психологических особенностей детей.

5. Нет сложившейся системы воспитательной работы в организациях образования. Процесс воспитания носит в школе формальный прикладной характер.

6. Существует социально-педагогическое противоречие между недостаточным развитием у старших подростков личностных, гражданских и нравственных качеств, отсутствием у них зрелых мотивов выбора и необходимостью сделать шаг к первичному профессиональному самоопределению, характерно неумение ориентироваться в спектре образовательных возможностей, недостаточный уровень осознания собственных интересов и перспектив.

7. Отсутствие в школе воспитывающей и развивающей среды, условий для самореализации, позитивной социализации детей и молодежи

8. Реализация профильного изучения предметов на старшей ступени решается за счет углубленного теоретического изучения общеобразовательных предметов, преимущественно, в школах инновационного типа.

9. В школах слабо выражена направленность образовательного процесса на формирование ключевых компетенций, необходимых в жизни и профессиональной деятельности в условиях современного общества.

10. Падение престижа учительской профессии.

Все это и многое другое заставляет задуматься о пересмотре структуры и содержания школьного образования и увеличения срока обучения, что подтверждается анализом общемировых тенденций развития образования и опыта стран с развитой экономикой.

Согласно Декларации Совета Европы (1992 г.) в мировом образовательном пространстве 12-летнее среднее образование признают во многих странах. Из стран СНГ выбрали 12-летний срок обучения Беларусь, Украина, Узбекистан и страны Балтии.

Переход Казахстана на 12-летнее обучение позволит успешно решить стратегическую задачу реформы казахстанского образования, которая видится в развитии новой национальной модели, направленной на формирование творческой личности, в качественном переходе от модели «образование для всех» к модели «образование для каждого на протяжении всей жизни» и обеспечить скорейшее вхождение в мировое образовательное пространство.

II. Цель и задачи 12-летнего среднего общего образования

Главная цель 12-летнего общего среднего образования:

Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к максимальной самореализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

Определены следующие задачи 12-летнего среднего общего образования:

1. Формировать целостное мировоззрение, устойчивые социально-одобряемые ценностные ориентации, которые определяют жизненные навыки.

2. Формировать патриотическое и гражданское сознание, стремление к активно-созидательному образу жизни.

3. Воспитывать уважение к государственному языку и способствовать его развитию

4. Воспитывать уважение к языкам, традициям и культуре народов Казахстана.

5. Обеспечивать проведение диагностического мониторинга:

- выявляющего уровень сформированности у школьников ключевых компетенций.

- выявляющего уровень качества образования.

6. Внедрить профильное обучение на старшей ступени, способствующее образовательным и жизненным установкам.

7. Ввести предпрофильную подготовку на основной ступени.

8. Обеспечивать создание здоровьесберегающей предметно-пространственной образовательной среды.

9. Развивать у школьника:

- личностно-смысловое отношение к изучаемому предмету;

- интеллектуальную культуру;

- исследовательскую культуру;

- культуру самоуправления учебной деятельностью;

- информационную культуру;

- коммуникативную культуру;

- рефлексивную культуру.

III. Особенности учебно-воспитательного процесса в 12-летней школе

1. Принципы организации учебно-воспитательного процесса

При организации обучения в 12-летней школе решающее значение имеют следующие принципы: многофакторность, комплексность, результативность, технологичность, диагностичность, интерактивность, самостоятельность, сотрудничество, интенсификация, связь теории с практикой, посильность, оперативность, действенность, оптимизация, активизация познавательной деятельности, самоидентификация.

В контексте этих принципов, выступающих как дидактические основания, обучение становятся эффективным.

Учитывая, что важнейшим фактором повышения качества является способ реализации образовательного процесса, рекомендуется модульная или циклоблочная форма его организации.

Модульная организация учебного процесса позволяет за более короткие сроки достигать планируемых результатов обучения, учитывать психологические закономерности восприятия и освоения учеником нового материала.

Модульному учебному плану должен соответствовать модульный календарный план. Длительность учебных периодов и время их начала и конца задаются временем начала и окончания учебного года, а также местом и продолжительностью школьных каникул.

Модульный учебный план школы отражается в модульном расписании, которое в зависимости от выбранного варианта организации образовательного процесса может определятся по полугодиям или неделям, либо представлять собой комплекс двух расписаний.

Циклоблочная система организации учебно-воспитательного процесса предусматривает возможность разных вариантов (моделей) циклов: недельные, двухнедельные, месячные, четвертные, полугодовые.

При этом существенно трансформируются функции педагогов, которые не только разрабатывают новые учебные программы интегрированного характера, но и создают или подбирают технологии обучения.

Основным критерием отбора педагогических технологий является равноправие субъектов обучения, активная роль учащихся в учебном процессе. Предпочтение необходимо отдавать интерактивным методам, в соответствии с которыми понижается информирующая функция педагога, и возрастает его роль как координатора, консультанта, организатора самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности учащихся.

В связи с тем, что обучение является целенаправленно организованной взаимосвязанной деятельностью учителя (преподавание) и ученика (учение), следует разграничить цели каждого из компонентов учебного процесса.

Таксономия целей обучения, дифференцированная соответственно особенностям деятельности учителя и ученика, призвана обеспечить технологичность учебного процесса и гарантировать успешное достижение планируемых результатов.

Цели преподавания (деятельность учителя):

• регулирование горизонтальной и вертикальной преемственности содержания образования;

• проектирование системы инструментальных целей конкретного учебного процесса с учетом общих и предметных целей образовательной области (формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов);

• проектирование конструирования учебного процесса соответственно требованием образовательного стандарта с ориентацией на решение комплекса задач по организации усвоения учебного материала, воспитания и развития;

• подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;

• использование потенциала информационной среды для проектирования учебного процесса и практического его воплощения;

• регулирование личностно-деятельностной направленности усвоения учебного материала учащимися;

• создание полноценных условий для организации опережающего развития учащихся ( достижение зон ближайшего развития), а также удовлетворения их образовательных запросов;

• обеспечение условий для ощущения учащимися успеха в образовании и стимулирования положительных эмоций от достигнутых результатов;

• изыскание возможности расширения образовательного пространства учащихся для приобретения ими субъективного опыта по использованию полученных знаний и приобретения готовности к самообразованию самоопределению и самореализации;

• оценка текущих результатов, своевременная коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей.

Цели учения (деятельность ученика):

• использование представленной возможности выстроить индивидуальную траекторию образования (темп, уровень усвоения учебного материала);

• использование возможности представленной или имеющейся информационной среды, учебников, учебно-метадических комплексов, программных средств учебного назначения, электронных учебников и т.д. для усвоения содержания школьного образования и трансформации его в свой личный образовательный капитал;

• усвоение умений, способов, приемов работ как составных частей учебных и социальных компетенций;

• интегрирование знаний, умений и навыков, способов и приемов работы для решения учебных ситуаций или самообразования.

Во избежание перегрузки предусматривается организация пятидневного режима рабочей недели. Суббота – развивающий день и направлен на организацию занятий, обеспечивающих личностную ориентацию обучения учащихся.

2) структура среднего общего образования

Обновление структуры среднего общего образования заключается в возможности более полно учесть интересы, потребности и возможности участников образовательного процесса, рационально перераспределить учебный материал по ступеням обучения, создать условия для индивидуализации обучения.

В основе структурно-содержательной модели 12-летнего среднего общего образования лежит периодизация развития личности.

Каждый возрастной этап в жизни это относительно замкнутый период, характеризующийся совокупностью многих факторов, проявляющихся в следующих показателях:

- определенный социальный статус, который занимает учащийся или той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок с взрослым в данный период;

- основным или ведущим типом деятельности характерным для данного возраста;

- основными новообразованиями, приобретаемыми к концу каждого возраста.

Для обеспечения гибкости, мобильности и эффективности структуры 12-летней школы:

- допускается самостоятельность каждой ступени обучения;

- базовое изучение основ наук завершается в 10 классе;

- организуется профильное обучение на старшей ступени;

- предусматривается:

• проведение валео-педагогической переподготовки работников системы образования;

• диагностика актуального развития и мониторинг психофизиологических особенностей личности школьника;

• создание здоровьесберегающей предметно-пространственной образовательной среды (учебно-воспитательный процесс, учебные помещения);

• внедрение здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания, оздоровительных систем;

• учет динамики природных ритмов в организации учебной, творческой, спортивной жизни;

• формирование мотивационно-ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

• разработка, реализация и контроль комплексных мер по обеспечению здоровьесберегающего образовательного пространства;

- усиливается роль социально-педагогических факторов в процессе социали-зации обучающихся, достижение качества образования в условиях 12-летней школы должно стать средством социализации учащихся, основой их успешной деятельности.

Особую значимость приобретает в условиях 12-летнего образования уровень дошкольного образования и воспитания. Организация предшкольной подготовки 5-летних детей – главное условие качества подготовленности детей для обучения в начальной школе.

1 ступень

Начальное общее образование (1-4 классы)

Возраст начала обучения – 6 лет

Продолжительность обучения – 4 года

Ведущая деятельность младшего школьного возраста – учебная деятельность.

Основное назначение начальной ступени заключается в создании педагогической среды для сотрудничества учителя и ученика, как равноправных субъектов образовательного процесса, в ходе которого:

а) учитель оказывает педагогическую поддержку ученику в раскрытии его индивидуальности путем организации оптимального соотношения индивидуальной и совместной форм работы;

б) ученик приобретает возможность удовлетворить интересы и тем самым понять, осмыслить, принять окружающую действительность в контексте пропедевтических знаний об обществе, человеке и природе, в результате которого овладевает умением учиться.

Основные задачи начального образования:

- формирование общеучебных умений и навыков, мотивации к учебной деятельности,

- развитие коммуникативных, творческих способностей, физических качеств, способствующих укреплению здоровья;

- формирование представлений о сущности поликультурности, мотивации к ведению здорового образа жизни;

- воспитание основ и навыков духовно-нравственного поведения, гражданско-патриотического поведения, активно-созидательной жизни.

2 ступень

Основное общее образование (6-10 классы)

Продолжительность обучения – 6 лет

Ведущая деятельность среднего школьного возраста – общественно-полезная деятельность.

Цель образования основной школы – создание условий для успешного освоения учащимися базовых основ системы наук, культуры межличностного и межэтнического общения, самоопределение личности и профориентация.

Основные задачи основной школы:

- продолжить работу по решению задач первой ступени с учетом возрастных особенностей и усложнения учебных программ;

- формировать у учащихся приемов учебно-познавательной деятельности, способности к ответственному выбору индивидуальной образовательной траектории;

- обеспечить переход от школы учебы к школе мышления;

- развивать проектно-исследовательские способности;

- воспитывать потребности в духовно-нравственном образе жизни, гражданственности и патриотизма, в активно-созидательном образе жизни; быть поликультурной личностью и моральной готовности к сохранению здоровья и ведению здорового образа жизни.

Основная ступень создает основу общеобразовательной подготовки, формирует естественно-научное и гуманитарное мировоззрение, личностные качества, обеспечивающие успешную социально-психологическую адаптацию ученика в обществе, его самоопределение.

На основной ступени наряду с интегрированными курсами сохраняется традиционная предметная структура, в которой содержание каждого предмета логически завершается на уровне основного базового образования.

Особенностью второй ступени является введение предпрофильной подготовки на основе психолого-педагогического диагностирования и ориентирование учащихся в мире профессии.

Предпрофильная подготовка предполагает ориентацию учащихся на осознанный выбор направления и профиля образования в школе третей ступени. Она может осуществляться в виде различных комбинаций курсов ориентационного, предметного и межпредметного содержания и мероприятий, готовящих учащихся к выбору профиля обучения за счет вариативного компонента и других внутренних ресурсов школы, а также ресурсов иных образовательных организаций.

3-я ступень

Среднее общее образование (11-12 классы)

Продолжительность обучения - 2 года

Профильная школа

Ведущая деятельность старшего школьного возраста - учебно-профессиональная деятельность.

Цель третьей ступени – овладение учащимися предметных знаний по одному из направлений профильного образования и формирование компетенций для социального и профессионального самоопределения, самообразования, способствующих адаптации в изменяющейся окружающей среде, создание условий для осознанного выбора профессии.

Профильное обучение – завершающий этап среднего общего образования, реализующий принцип индивидуализации и дифференциации обучения, ориентированный на создание условий для образования старшеклассников в соответствии с их потребностями, интересами и намерениями в отношении продолжения образования и способствующий личностному и жизненному самоопределению учащихся.

На старшей ступени реализуются следующие задачи:

• создать условия для профильной и уровневой дифференциации образовательного процесса согласно индивидуальным способностям и потребностям;

• воспитывать готовность действовать на основе убеждений и принципов духовно- нравственного образа жизни, сформированного патриотического и гражданского сознания, активно-созидательного образа жизни;

• обеспечить вариативность, индивидуальность и дифференциацию образовательного процесса в школе;

• усилить практическую ориентацию образовательного процесса, деятельностного компонента (освоение проектно-исследовательских. рефлексивных и коммуникативных умений);

• подготовить выпускника средней школы к продолжению образования.

Профильное обучение осуществляется по следующим предполагаемым направлениям: естественно-математическому, социально-гуманитарному, технологическому.

На основании перечисленных выше направлений с учетом потребностей обучающихся, возможностей школы, особенностей местной образовательной сети могут формироваться более узкие профили (исторический, физико-математический, технический, лингвистический, медицинский, агро-технологический, литературный, педагогический и т.д.).

Профильное обучение рассматривается как основной способ реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся на старшей ступени общего образования, при этом выдвигается требование гибкости программ и их адаптированности к склонностям и способностям учащихся.  Индивидуальные учебные планы старшеклассников в условиях преобладающей классно-урочной организации учебного процесса могут различаться в вариативном компоненте.

Учитывая, что ведущей деятельностью старших школьников становится учебно-профессиональная, эффективно организовать профильные предметы и элективные спецкурсы в форме исследовательской и проектной работы.

При этом необходимо предусмотреть выполнение в процессе обучения исследовательских проектов в каждом полугодии.

Формы профилизации должны определяться с учетом педагогического потенциала школ, возможностей образовательной инфраструктуры, запросов района, города, области.

Предполагаемые формы организации профильного обучения следующие:

1. В каждом регионе есть школы, имеющие на старшей ступени фактически профильное обучение:

- гимназия;

- лицей;

- специализированная школа с углубленным изучением отдельных предметов;

- специализированная школа для одаренных детей.

  2. Монопрофильная школа старшей ступени.

3. Полипрофильная школа старшей ступени.

4. Школа- интернат в районном центре.

5. Пансионата интернатного типа или центра проживания учащихся из отдаленных сел

6. Ресурсный центр:

- объединение вокруг более сильной школы;

- при высшем учебном заведении, как для учащихся школ города, так и для близлежащих к городской территории сельских школ.

7. Заочные профильные школы:

- при вузах страны;

- образовательных центрах, областных институтах повышения квалификации имеющих право на осуществление такой деятельности;

Наряду с вышеизложенными формами реализации профильного обучения, где привлекаются людские ресурсы, предполагается использование дистанционных образовательных технологий, основанной на средствах обмена учебной информацией на расстоянии, в режимах «off-line», «on-line» при условии подключения всех отдаленных сельских школ к Интернету, обеспечение телефонной связью, энергоснабжения.

3. Содержание образования

Под содержанием школьного образования Республики Казахстан понимается система научных знаний, практических умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие интеллектуального потенциала личности, физических, нравственно-эстетических способностей школьников, соответствующего им поведения, воспитание потребности и приобщении к национальным и общечеловеческим культурным ценностям.

Главное назначения содержания образования состоит в том, что оно призвано служить средством и условием развития способностей, формирования творческого мышления учащихся и формирования личности, способной мыслить и действовать в любой сфере жизни и быть мобильным в разных ситуациях.

В связи с этим предполагается:

• разгрузка учебного материала, т.е. отказ от ориентации на усвоение таких знаний, которые в реальной образовательной практике не усваиваются большинством старшеклассников

• сокращение инвариантного (базового) компонента содержания образования, увеличение и предметное наполнение профильного и личностно-ориентированного компонентов;

• обновление структуры существующих учебных предметных программ, в том числе: разработка различных вариантов учебных программ, построенных с учетом профильной и уровневой дифференциации;

• разработка государственного общеобязательного стандарта 12-летнего образования;

• эффективное использование образовательных программ, направленных на повышение роли исследовательской деятельности учащихся старших классов;

• разработка и педагогическая апробация интегративных, в том числе, межпредметных и междисциплинарных курсов, направленных на концентрированное изложение фундаментальных понятий и схем той или иной образовательной области или системы деятельности.

Основными направлениями обновления содержания образования являются:

• приведение содержания школьного образования в соответствие с динамическими запросами современного общества;

• обеспечение соответствия содержания образования современным требованиям по формированию компетенций, направленных на воспитание потребности и умения самостоятельно добывать и применять знания на практике,

• создание условий для целенаправленного, целостного и постоянного развития ученика как субъекта деятельности;

• ориентирование содержания образования на целенаправленное и систематическое приобщение учащихся к научным способам познания и самостоятельнымисследованиям, на широкое применение учебных ситуаций, формирующих познавательную мотивацию и учитывающих дидактические возможности основе информационных технологий;

• обеспечение гуманизации содержания образования, его вариативности, форм и методов обучения, возможностей и права выбора учащихся в процессе обучения индивидуального образовательного маршрута;

• мотивирование через содержание образования задач воспитания трудолюбия, овладения основными понятиями рыночной экономики, менеджмента, маркетинга и умений применять их при реализации собственной продукции услуг;

• формирование взглядов на будущее, укрепление моральных устоев, которые нужны человеку как члену общества и субъекту международного сотрудничества;

• ориентация содержания образования на воспитание уважения к национальной культуре и открытости по отношению к другим культурным истокам.

Исходя из опыта отечественной и международной школы, состав и структура содержания образования определяются на основе 7-образовательных областей. Предполагается разработка концептуальных основ отбора содержания по следующим образовательным областям «Язык и литература», «Математика», «Естествознание», «Обществознание», «Искусство», Технология», «Физическое воспитание».

Содержание образовательных областей реализуется через учебные курсы и модули.

Содержание образования включает в себя две части: инвариантный компонент (общеобязательная часть учебной программы, отвечающая по своему содержанию и системе требований государственным базовым образовательным стандартам) и вариативный компонент (дополнительная, факультативная часть учебного плана, осваиваемая учащимся по своему усмотрению и выбору из предлагаемых школой спецкурсов, для формирования самостоятельных исследовательских навыков учащихся обязательное включение спецкурса «Основы исследовательской культуры»), на старшей ступени (11-12 класс) добавляется профильный компонент (совокупность курсов, учебных дисциплин, модулей, изучаемых по выбору на углубленном уровне и отвечающих по своему содержанию и системе требований профильным образовательным стандартам).

Одним из основных подходов в обучении и воспитании в 12-летней школе определен деятельностный подход. Суть его заключается в том, что способности проявляются и развиваются в деятельности. При этом согласно личностно-ориентированному, личностно-деятельностному подходу наибольший вклад в развитие человека вносит та деятельность, которая соответствует его способностям и склонностям.

С деятельностным подходом тесно связан личностно-ориентированный, при котором процесс обучения должен быть ориентирован на учет и развитие потенциальных возможностей учащегося (интересов, способностей, других личностных особенностей). Личностно-ориентированное обучение достигается вариативными программами, дифференцированными заданиями, внеучебными формами организации деятельности учащихся. Внедрение «личностно-ориентированного компонента» в структуру учебного плана позволит наиболее полно решить задачи индивидуальной образовательной траектории.

Методы обучения для достижения высоких уровней усвоения материала должны опираться на деятелгьностное начало, формирующее у учащихся основы рефлексивного, диалектического мышления. В связи с этим изменяются требования к учителю.

Компетентностный подход в 12-летней школе предполагает развитие комплекса качеств, обеспечивающих успешность деятельности в меняющихся условиях, социальную мобильность выпускника.

Немаловажное значение приобретает и здоровьесберегающий подход в обучении, который предусматривает способность целостно отражать в содержании общего образования задачи гармоничного развития здоровой личности и формирование ее культуры.

Все указанные компоненты совершенствования содержания образования будут эффективны при следующих условиях:

- объективной диагностики возможностей ребенка, а именно:

• психофизиологического, физического состояния и соматического здоровья школьников;

• особенностей познавательной деятельности учащихся, сформированности мотивационной и чувственно - эмоциональной сфер учащихся и особенностей характера.

- ориентации учителя на личностно-деятельностный, компетентностный подходы в учебном процессе;

- адекватности содержания учебного материала уровню подготовки учащихся в составе дифференцированных групп, ориентации учебного материала на «зону ближайшего и перспективного развития» учащихся;

- систематическом комплексном мониторинга процесса и результатов учебной деятельности школьников.

4. Система оценивания учебных достижений учащихся в 12-летней школе

Система оценивания учебных достижений в модели образования, ориентированного на результат, подразумевает, что должна быть разработана адекватная система оценивания и отчетности по результатам образования и успеваемости на разных уровнях: отдельного ученика, и учителя школы, национальной и региональной системы в целом.

Достижение ожидаемых результатов обучения, т.е. целей как учебных результатов усиливает проблему оценки качества образования, ее технологии, в том числе процедуру оценки обучения учащихся. Оценка качества обучения: своевременная и оперативная, объективная и достоверная, количественная и качественная, необходима для повышения эффективности работы образовательного учреждения, всей системы образования в целом, для принятия управленческих решений и т. д.

Новые требования и результаты обучения в школе предполагают необходимость всесторонне и объективно оценить успехи в достижении планируемых результатов обучения каждого учащегося, его отношения к учебе и динамику развития каждого индивида.

Для этого важные образовательные компоненты, планируемые результаты обучения, приобретенные навыки проверяются путем:

• отслеживания учебных достижений учащихся в соответствии с требованиями уровней общеобразовательной подготовки внутри двухгодичных циклов обучения;

• проведения рубежных и итоговых экзаменов по образовательной области по окончании каждого цикла ступени среднего общего образования;

• проведения Промежуточного Государственного контроля на каждой ступени школы;

• проведения единых Национальных экзаменов после окончания 10, 12 лет обучения;

• проведения Мониторинговых исследований в национальном масштабе;

• участия в международных исследованиях учебных достижений PIZA, TIMSS.

Оценочные инструменты, методы и средства проведения контроля для отслеживания учебных достижений учащихся на каждом уровне общеобразовательной подготовки в школе разрабатываются специалистами. При этом предполагается текущий и итоговый контроль, проводимый по образовательным областям при завершении темы, курса, исследовательского проекта; в конце семестра, четверти, полугодия и года. Предполагается, что уровень обученности в начальной ступени обучения будет проводиться по пятибальной системе, а на средней и старшей ступени – по десятибалльной системе.

Для проверки индивидуальных достижений учащихся при проведении итоговых экзаменов средства проверки в форме контрольных работ, тестирования разрабатываются органами управления образования с целью оценки достижения ожидаемых результатов, заявленных для каждой ступени в стандартах по всем образовательным областям (предметам).

После окончания каждой ступени обучения местными исполнительными органами в области образования организуются и проводятся диагностические исследования с целью контроля и оценки достижения результатов обучения каждого ученика в соответствий со стандартом среднего общего образования. К задачам контроля относятся также: самооценка работы учителя для планирования дальнейшего профессионального развития. Для проведения этих исследований используется инструментарий, включающий:

• выбор показателей, характеризующих результаты обучения;

• разработку средств для получения этих показателей (например, тестовых заданий, эссе, портфолио, контрольных работ, устных опросов, анкет для учащихся и учителей и т.д.);

• разработку научно обоснованных методов получения на основе указанных показателей количественных оценок результатов обучения (результатов выполнения учащимися тестовых заданий, контрольных работ, устных ответов, а также результаты анкетирования).

Эффективная система отслеживания достижений и процедуры оценки результатов учащихся предполагается на различных уровнях: индивидуальном, школьном, региональном, международном.

Единые Национальные экзамены, Промежуточный Государственный контроль, Мониторинговые исследования организуются независимым органом и проводятся для определения учебных достижений учащихся в соответствии с ожидаемыми результатами, отслеживания качества образовательного процесса в школе, выяснения и сравнения уровней достижения ожидаемых результатов учащихся в национальном масштабе, отслеживания тенденций, возникающих в системе образования.

IV. Управление системой 12-летнего образования

Для эффективного управления системой 12-летнего образования и обеспечения качества обучения необходима разделенная ответственность школы, местного сообщества, социальных партнеров и государственных органов управления на различных уровнях этого процесса.

Важной составляющей в деятельности школы является обеспечение регулярной самооценки обеспечения качества образования.

Под качеством образования в новых условиях понимается достижение обучающимися таких образовательных результатов, которые обеспечат им возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах деятельности.

          К числу таких образовательных результатов относятся:

1. развитие способности ориентироваться в окружающей действительности, в явлениях природы, социальных явлениях, во всех основных областях культуры, включая мир духовных ценностей;

2. формирование ключевых образовательных компетенций:

          В целом уровень казахстанского образования должен соответствовать задачам развития государства и обеспечивать его конкурентоспособность в современном мире. Повышению качества образования должны способствовать:

1) совершенствование системы управления, руководства, отчетности и разработки соответствующих документов;

2) система диагностики и мониторинга качества образования, деятельности школ;

3) методическая система, основанная на личностно-деятельностном, компетентностном подходах;

4) осуществление разумной децентрализации администрирования, управления школами;

5) национальная система оценки качества образования (в том числе новая система оценивания результатов обучения.

6) повышение ответственности семьи, должностных учреждений за раннюю диагностику детей и создание образовательной среды для их развития с целью обеспечения прав детей с разными нуждами.

V. Содержательная характеристика ключевых компетенций выпускника 12-летней школы.

В последние годы в ряде зарубежных стран получила широкое распространение концепция формирования у молодежи универсальных социальных компетенций.

В настоящее время и в нашей стране понятие «компетенция» используется на общедидактическом и методологическом уровне.

В мировой образовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия – ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, в понятии «компетентность» заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в- третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой, управленческой, психологической и проч.).

Следует сказать, что не существует единого согласованного определения и перечня ключевых компетенций. Поскольку компетенции - это, прежде всего, заказ общества к подготовке его граждан, то такой перечень во многом определяется согласованной позицией социума в конкретной стране или регионе.

В связи с этим компетенция определяется в настоящей Концепции как социальный заказ к образовательной подготовке ученика, необходимой для его успешной деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и общественных требований.

Компетентность - это личностное качество (или совокупность взаимосвязанных качеств личности), проявляющееся в способности к осуществлению деятельности на основе обладания соответствующей компетенцией.

Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, а также способности человека. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни её освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий).

Конечный результат деятельности системы образования республики проявляется на выходе из школы в следующих уровнях ключевых компетенций учащихся:

1. Ценностно-ориентационная компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, созидательную направленность, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурная компетенция. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности очень широк: это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, эвристикой, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, генерации идей, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данной компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умения отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятных, статистических и иных методов познания.

4. Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

5. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-, видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире.

6. Социально-трудовая компетенция означает владения знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данную компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознаний, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формированию психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

VI. Ожидаемые результаты

Реализация Концепции 12-летнего образования должна обеспечить:

1. Создание системы 12-летнего образования в Республике Казахстан.

2. Разработку и утверждение на законодательном уровне системы мер по обеспечению условий внедрения системы 12-летнего образования.

3. Повышение качества научно-методического, учебно-методического, материально-технического и ресурсного обеспечения системы 12-летнего образования, целостности его процесса.

4. Решение проблем адаптации учащихся на всех ступенях обучения в реальных условиях общеобразовательной школы.

5. Подготовка компетентных, высокообразованных, конкурентоспособных выпускников.

6. Вхождение Республики Казахстан в мировое образовательное пространство.

Условия реализации Концепции

Для успешной реализации Концепции среднего общего образования с 12-летним сроком обучения необходимо выполнить следующие условия:

1. Необходима разработка и внедрение пошагового плана по переходу на 12-летнее образование, которая станет координирующим и направляющим документом в масштабе республики. В плане должны быть четко обозначены основные мероприятия по реализации Концепции, ожидаемые результаты, формы и конкретные сроки, а также определены ответственные исполнители (Республиканский научно-практический центр проблем 12-летнего образования, Казахская Академия образования им.И.Алтынсарина, Национальный центр оценки качества образования, Республиканский методический центр информатизации образования, Национальный центр стандартизации образования и тестирования, Республиканский научно-практический центр «Учебник» и другие ведомства, органы управления образованием).

2. При Министре образования и науки Республики Казахстан каждые 2 месяца проводить заслушивания об исполнений поручений согласно пошаговому плану мероприятий по переходу на 12-летнее обучение.

2. Внесение изменений в Закон «Об образовании» Республики Казахстан, Государственную Программу развития образования в Республике Казахстан до 2010 года, подготовка нормативно-правовых документов.

1. Подготовка финансово-экономического обоснования по переходу на 12-летнее обучение.

17

Приложение 1.

( открытый тест)

1 Назовите столицу Казахстана.

2 Какие города в разное время были столицами Казахстана.

3. С какими странами граничит Казахстан.

4. Как называется основной закон нашего Государства.

5. Когда была принята конституция нашего Государства.

6. Перечислите Государственные символы Казахстана.

7. Кто является президентом Казахстана

8.Как называется космодром в Казахстане.

9. Первый Казахстанский космонавт.

10. Какие природные ископаемые добывают в Казахстане.

11. Какие акзахские народные инструменты вы знаете.

12. Назовите крупные реки казахстана.

13. Как называется валюта Казахстана.

14 Какие казахские национальные игры вы знаете.

15.Какие государственные праздники вы знаете.

Приложение2.( тестирование для родителей)

1.Целесообразность введения факультативного курса «Школа жизни» в начальной школе?

2.Какими значимыми личностными качествами необходимо овладеть вашему ребенку для успешной адаптации в современной мире?

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский педагогический колледж

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема : Значение 12-летнего образования в становлении личности младшего школьника.

Область науки: педагогика

Выполнила: Коновалова Екатерина

Студентка группы У-31

Руководитель : Нурахметова Куляим Мухамедьяровна

Костанай 2012

Содержание

Введение …………………………………………………………… 3

Глава 1. Понятие личности и ее особенности …. 5

1. Младший школьный возраст как период формирования адекватной самооценки……………………………..8

2. Особенности самооценки младшего школьника……………9

1.3Технологи по формированию и развитию у учащихся личностных качеств гражданинаи патриота………………………………………… 12

Глава 2 Переход на 12-летнее образование как этап формирования в формировании личности младшего школьника…………………….21

2.1 Структура 12-летнего образования………………………………21

2.2 Особенности организации образовательного процесса………..24

2.3 Обоснование перехода на 12-летнее обучение с учетом мировых тенденций и отечественного опыта…………………………………..28

Заключение………………………………………………………………

Список используемой литературы……………………………………..

Приложение

Введение.

Младший школьный возраст- это период осознания ребенком самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому особенно важно в этот период заложить основы для дифференцированной адекватной самооценки.

В психолого-педагогических исследованиях вопросы самооценки исследуются достаточно широко; наиболее полная разработка ее теоретических и практических аспектах отражена в трудах как отечественных, так и зарубежных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, К. Роджерс, Э. Эриксон, И.И. Чеснокова)

В настоящее время все более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение, межличностные контакты. Низкая самооценка мешает ребенку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах, выбрать интересное занятие.

Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка с самонаблюдением и самоконтролем. Для успешного развития личности ребенка необходима разумная организация его деятельности, правильный выбор ее видов и форм, осуществление систематического контроля за ее протеканием и результатами.

Младший школьный возраст охватывает от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка - его поступлением в школу.

Концепция 12-летнего образования в Республике Казахстан является основным документом, отражающим цель, задачи, принципы организации, направления системы образования страны.

Данная концепция разработана в соответствии с Законом Республики Казахстан « Об образовании», « стратегическим планом развития республики Казахстан до 2010 года», « Государственной программой развития образования в республике Казахстан до 2010 года », « Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана», « Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации».

В эпоху высочайшего динамизма, глобализации, интенсивного развития средств коммуникации, которые меняют образ жизни, общение и мышление, а также методы достижения, благосостояния, интеллект человека, его способность к преобразующей, сознательной деятельности становится основным капиталом общества.

В этих условиях одной из актуальных проблем Казахстанского общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существенную действительность, изменяя ее к лучшему. В связи с этим на первый план выходят определенные требования к такой личности – креативность, активность, социальная ответственность, обладание развитым интеллектом, высокий уровень профессиональной грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности.[3.11]

Цель нашего исследования являлась

Цель исследования - выявить стратегию развития и пути обновления системы образования Республики Казахстан в условиях 12-летней школы;

Гипотеза нашего исследования

Гипотеза - если целенаправленно претворять стратегию и пути перехода на 12-летнее образование, то в дальнейшем образование в Республике Казахстан станет одной из систем раскрывающие личность школьника.

При решении гипотезы были поставлены такие задачи:

Задачи исследования-

1. Раскрыть цели и задачи, структуру содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса в 12-летней школе.

2. Определить ожидаемые результаты.

:Предмет исследования- 12-летнее образование

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в 12-летней школе.

База исследования - 4 «Б» класс Костанайской средней школы № 23 им. М. Козыбаева.

Методы исследования- наблюдения, эксперимент, изучение и анализ научно-методической литературы,

Структура курсовой работы – курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, приложения.

I Понятие личности и ее особенности.

Развитие человека как личности происходит в общем контексте его «жизненного пути», говорил Вейнвальд Н. И., который определяется как история «формирования и развития личности в определенном обществе, развития человека как современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения». А жизненный путь имеет свои определенные фазы, связанные с изменениями в образе жизни, системе отношений, жизненной программе. «Фазы жизненного пути, писал Леонтьев А. Н., - накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причем в такой степени, что в настоящее время некоторые возрастные стадии обозначаются как фазы жизненного пути, например, преддошкольное и школьное детство».
Развитие личности как процесс «социализации индивида» осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшего окружения, в определенных социально – политических, экономических условиях региона, страны, национальных традициях того народа, представителем которого он является. Это макроситуации личностного развития. В то же время на каждой фазе жизненного пути складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение ребенка к окружающей его социальной действительности.

Формирование всесторонне развитой и социально зрелой личности каждого школьника есть главная цель школы. Чтобы выявить пути и методы осуществления этой цели, надо сначала разобраться в том, что такое личность, какая личность является всесторонне развитой, социально зрелой.. В психологии и педагогике имеются разные подходы к пониманию личности. [1,14]
Личность может быть описана со стороны своих мотивов и стремлений, составляющих содержание ее «личного мира», то есть уникальной системы личностных смыслов, индивидуально своеобразных способов упорядочения внешних впечатлений и внутренних переживаний.
Личность рассматривается как система черт - относительно устойчивых, внешне проявляемых характеристик индивидуальности, которые запечатлены в суждениях субъекта о самом себе, а также в суждениях других людей о нем
Личность описывается и как деятельное «Я» субъекта, как система планов, отношений, направленности, смысловых образований, регулирующих выход ее поведения за пределы исходных планов.
Личность рассматривается и как субъект персонализации, то есть потребности и способности индивида вызывать изменения в других людях.
Психология, изучая человека, называет его по-разному, в зависимости от цели и аспекта этого изучения.
Если человек рассматривается просто как представитель человеческого рода, то используется термин индивид. Индивидом называют любого человека, новорожденного и взрослого, здорового и больного, независимо от его качеств и особенностей. Когда индивид сознательно и целенаправленно выполняет определенную деятельность (умственную или физическую, теоретическую или практическую), познает и преобразует в процессе этой деятельности окружающий мир, то его уже называют субъектом. Заметим, что индивид, участвующий в некоторой деятельности, не всегда является субъектом этой деятельности. Так, например, когда ребенок манипулирует игрушками, то он еще не субъект этой деятельности, ибо это манипулирование производится им неосознанно и нецеленаправленно.
Учащийся, выполняющий задание учителя в силу лишь внешних побуждений (по привычке подчиняться взрослым или в силу другого внешнего побуждения), также не является подлинным субъектом этой учебной деятельности. Пока он лишь объект учебно-воспитательных воздействий учителя, который в этом случае и является подлинным субъектом учебно-воспитательного процесса.[4,17]
Учащийся становится субъектом своей учебной деятельности лишь в меру того, в какой степени он осознает подлинные цели учения и целенаправленно выполняет учебную работу ради осуществления этих целей, принимаемых как личностно значимые.
Личностью является человек, у которого есть своя позиция в жизни, к которой он пришел в итоге большой сознательной работы. Такой человек не просто выделяется благодаря тому впечатлению, которое он производит на другого; он сам сознательно выделяет себя из окружающего. Он проявляет самостоятельность мысли, не банальность чувств, какую-то собранность и внутреннюю страстность. Глубина и богатство личности предполагает глубину и богатство ее связей с миром, с другими людьми; разрыв этих связей, самоизоляция опустошают ее. Личностью является лишь человек, который относится определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно проявляется во всем его существе.
Каждый человеческий индивид обладает неповторимым своеобразием физических и психических особенностей (физической конституцией, типом нервной системы, характером, темпераментом, потребностями, способностями и т. д.). Рассматривая и изучая это своеобразие, психологи говорят об индивидуальности человека.
Индивидуальность человека формируется на основе унаследованных задатков в процессе воспитания и обучения, под влиянием социальных условий и общественной среды, в которой живет, воспитывается и работает человек, а также в процессе самовоспитания, играющего огромную роль в развитии индивидуальности человека.
Наконец, когда рассматривают человека как члена определенного общества, как субъекта человеческих отношений и сознательной деятельности, то говорят о его личности.
О человеке как о личности можно говорить, лишь начиная с некоторого этапа его жизнедеятельности. Иными словами, не всякий человеческий индивид со своей индивидуальностью является личностью. С. Л. Рубинштейн так характеризовал различия между этими понятиями: «Человек есть индивидуальность в силу наличия у него особенных, неповторимых свойств; человек есть личность в силу того, что он сознательно определяет свое отношение к окружающему».
Поэтому личность весьма часто определяют как систему отношений человека к окружающему миру и к самому себе. Отношение человека к окружающему миру выражается в его взглядах, убеждениях, в его мировоззрении, в его отношениях с другими людьми, а самое главное – в его деятельности (трудовой, учебной или иной). Отношение человека к самому себе выражается в его представлении о самом себе, в его самооценке, в его идеалах, в том, каким бы он хотел себя видеть.
Личность – это социализированный индивид, рассматриваемый со стороны его наиболее существенных, социально значимых свойств. Личность есть целеустремленная, самоорганизующаяся частица общества, главнейшей функцией которой является осуществление индивидуального способа общественного бытия.

Младший школьный возраст- это период осознания ребенком самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому особенно важно в этот период заложить основы для дифференцированной адекватной самооценки школьника.

1.1 Младший школьный возраст как период формирования адекватной самооценки.

Р.С. Немов под личностью рассматривал человека, как представителя определенного общества, сознательного деятеля, занимающего в нем определенное положение, выполняющего социальные роли, наделенного природными особенностями. По мнению Л.Ф. Обуховой, личностью ребенок становится с рождения. Однако развитие ребенка представляет собой сложный и длительный процесс изменений, обусловленных различными видами его деятельности. В разных ее формах обогащается жизненный опыт ребенка, приобретаются навыки и привычки поведения, расширяются познавательные способности и силы, развиваются чувства и воля, формируется моральный облик.

Для успешного развития личности ребенка необходима разумная организация его деятельности, правильный выбор ее видов и форм, осуществление систематического контроля над ее протеканием и результатами.

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка его поступление в школу. По мнению А.А. Аркушенко личностное развитие ребенка несет в себе печать возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания и обучения. С возрастом связаны характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы[2,56]

Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и умелого учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания и обучении. Эти вопросы в частности ставили Я.А.Коменский, ДЖ. Локк, Ж.Ж. Руссо, а позже К.Д. Ушинский, А. Дистервег, Л.Н. Толстой более, того отдельные из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития.

На каждом этапе развития различный уровень самооценки.

1.2 Особенности самооценки младшего школьника.

Самооценка ребенка – это не врожденная характеристика организма, а сложное личностное образование, которое подвержено процессам формирования и становления в структуре всех личностных характеристик. Совокупность множества факторов влияет на развитие и становление личности ребенка. Развивающийся ребенок постоянно взаимодействует с внешней средой на различных уровнях. Сердцевину одного из уровней составляет семья. Именно от нее в первую очередь зависит, каким вырастит ребенок, и какое место в обществе он займет. Действительно, тип семьи, в которой рождается ребенок, может самым серьезным образом повлиять на его ожидания, установки, набор ролей, систему взглядов и взаимоотношений с другими людьми, а также на его когнитивное, эмоциональное, социальное и физическое развитие в течение всего жизненного пути. Влияние родителей и семьи в целом является всего лишь одним из элементов обширного процесса социализации. Социализация – продолжающийся на протяжении всей жизни человека процесс, в ходе которого он учится быть членом определенной социальной группы. Стать членом группы – значит принять и признать социальные ожидания других людей: членов семьи, своих ровесников, наставников и руководителей (этот ряд можно продолжить).    В процессе социализации человек постоянно попадает в новые ситуации. Актуальность данной проблемы обусловлена и позитивными сторонами изменений в общественной жизни. Интенсивное социальное развитие нашего общества, его демократизация и гуманизация повышают требования к формированию активной, созидающей личности. Только такая личность может самостоятельно регулировать собственное поведение и деятельность, определять перспективы своего развития, пути и средства их реализации. Для формирования творческой, конкурентоспособной личности необходимо развивать способность видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей. Семья это основной фактор, влияющий на становление личности, так как традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Забота родителей о развитии детей в соответствии с индивидуальным своеобразием их возможностей должно содействовать тому, чтобы каждый ребенок смог наиболее полно реализовать свои способности Успешное взаимодействие сотрудничество семьи и школы в деле сопровождения и поддержки развития индивидуальности ребенка значительно ускоряет процесс социализации. Семья формирует личность ребенка в целом, а вторичные группы (школа, государство) воздействует на ребенка в определенных аспектах. Школа и семья - союзники. Через работу с родителями (обращение к семейным традициям, привлечение родителей к совместной деятельности, включение их в процесс сотворчество с педагогами, повышается педагогическая культура семьи, эффективно используются ее огромный воспитательный потенциал). Практика показывает, что сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Наверное, навсегда ушло то время, когда учитель был для семьи единственным источником научных знаний о воспитании детей, когда только он мог дать отцам и матерям добрый совет, как им поступать если ребенок плохо учится и только он мог помочь понять детей, их образ мышления, научиться разбираться в мотивах, их поступках, Сегодня многое из этого можно найти в педагогических журналах, газетах, книгах по проблемам воспитания. Все это так, но все же никакая книга или журнальная статья не могут оказать конкретную и практическую помощь родителям и ученику придать стройность и логическую взаимосвязанность причин следствий того или иного педагогического явления. Взаимодействие усилий семьи и школы - это важнейшее условие формирования единого воспитательного пространства, главной ценностью является личность ребенка, его счастье и успех.[2,71]
. Это действующая программа « Самопознание» « ЗОЖ » апробированные международные программы, которые доказали свое преимущество в единстве семьи и школы в решении вопросов, касающихся воспитания и становления личности школьника. Остается заверить, что только усиление совместной деятельности семьи, школы и общественности даст положительные результаты в воспитании и становлении личности школьника.

1.3 Технологии формирования и развития у учащихся личностных качеств гражданина и патриота

Мировые тендеции развития среднего общего образования характеризуются переходом от традиционной репродуктивной модели школы к развивающей конструктивной модели, ориентированной на результат. Обновилась функция школы: не только обучение и воспитание, но и социализация школьника, формирование жизненной компетентности, развитие социально значимых качеств личности. Гражданско-патриотическое воспитание одно из основных направлений школьного образования и воспитания, развития и становления личности, социализации младшего школьника. Актуальность и значимость проблемы воспитания у младших школьников патриотизма и гражданственности стала сегодня наиболее значимой, требующей неотложных и эффективных мер по совершенствованию гражданско-правового образования. «Главная цель 12 – летнего образования в Республике Казахстан: формирование и развитие образованной, творческой и конкурентоспособной личности, способной жить динамично в развивающей среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества». [3,11]

В соответствии с заданной целью ожидаемые результаты образования определены в виде следующих ключевых компетенций, одна из которых: ценностно-ориентационная компетенция - способность ученика адекватно воспринимать окружающий мир, умение находить свою роль в жизни общества на основе высших этических ценностей, гражданственности и патриотизма. «Самое главное - быть патриотом своей Родины – Казахстана, проявлять гражданскую активность». [3,11] формирование компетентной, физически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды. Эта цель - формирование совершенного человека, что звучит на казахском языке, как «жетілген адам» («совершенный человек »).

Модель личности ученика

Воспитание строится в зависимости от возрастных особенностей учащихся. В процессе практической деятельности у младших школьников формируются такие качества личности, как коммуникабельность, интеллектуальность, креативность, физическое воспитание, компетентность. Быть коммуникабельным в узком смысле — быть склонным к общению с людьми, быть инициативным в этом общении, уметь и хотеть говорить. Коммуникабельным в широком смысле этого слова можно назвать вообще отзывчивого человека, реагирующего активно на окружающий его мир, стремящегося к познанию и активной деятельности. В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной – это есть формирование специфических речевых умений и навыков. Мотивация речи (ради чего я говорю) возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или иной деятельности. Развитие интеллектуальных способностей учащихся в условиях современной школы приобретает важнейшее значение. Многие учителя, имеющие достаточно большой опыт работы, стремятся к поиску путей обновления образовательного процесса, а так же выявлению и созданию психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала учащихся.

Под интеллектом понимает способность успешно мериться силами, жизненными обстоятельствами, используя накопленный опыт и знания. То есть, интеллект рассматривается им как способность адаптироваться к окружающей среде. Интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодействия ребёнка с другими людьми: в общении, в деятельности и, в частности, в учебной деятельности.

Применение подвижных игр различной направленности в процессе уроков и внеурочное время-это необходимое условие для эффективной, наиболее интересной, обеспечивающей высокую моторную плотность урока, организации учебно-воспитательного процесса. [9,164]

Используя на уроках казахские национальные игры, необходимо воспитывать в детях гражданственность и патриотизм. Подвижные игры решают различные образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи, формируют гармонически развитую личность. По своей удивительной способности вызывать в ребенке творческую активность, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам обще-эстетического и нравственного воспитания Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.
Все это в полной мере относится к школьным урокам как: музыка, изобразительное искусство. Именно такие уроки могут способствовать развитию креативность у учащихся младших классов.

Одно из основных приоритетных социальных качеств личности - компетентность. По словарю Ожегова С.И. «компетентный – знающий, осведомленный, авторитетный в какой – либо области человек». (сущ.компетентность). Составные слагаемые понятия жизненная компетентность – это профессиональные навыки, образованность, инициативность, гражданственность, патриотизм, чувство собственного достоинства, уверенность в себе, ответственность за принятые решения, уважение к мнению других людей, взаимоотношения, правовые навыки, навыки поведения, безопасности, опыт самореализации, саморазвития, адаптированность в современном мире. В решении многогранной задачи воспитания у младших школьников патриотизма и интернационализма опираясь на теоретический и практический опыт известных педагогов и психологов. Гражданское становление личности школьника будет возможным и эффективным, если практическая деятельность учащихся организована педагогически целесообразно и целенаправленно, создана оптимально функционирующая система работы учителя в изучаемом аспекте. Для решения данной проблемы школой определены управленческие действия педагога по созданию среды развития, которые можно представить как систему работы педагога по воспитанию у школьников гражданственности и патриотизма. При реализации поставленных задач использовался комплекс научно – исследовательских методов, а именно:

-изучение и обобщение передового педагогического опыта по воспитанию патриотизма и интернационализма у школьников;

изучение и анализ психолого – педагогической и методической литературы

по проблеме воспитания у школьников патриотизма и интернационализма;

беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, диагностический анализ и обработка полученных результатов.

В ходе практики нами были проведены занятия, направленные на формирование у учащихся личностных качеств гражданина и патриота своей страны.

Наиболее оптимальной формой отслеживания качества воспитательного процесса по воспитанию у младших школьников патриотизма и интернационализма являются тестирование и анкетирование. Например, итоги диагностирования учащихся начальных классов С.Ш
№ 23 им. М.Козыбаева г. Костаная ( 4 « Б» класс) в форме тестирования и анкетирования их родителей свидетельствует о степени сформированности личностных качеств у учащихся через самооценку своей жизненной компетентности

Цель диагностирования:

1. изучить востребованность программы факультативного курса «Школа жизни» по патриотическому воспитанию;

2. определить относительную степень сформированности личностных качеств у учащихся через самооценку своей жизненной компетентности.

Вопросы:

1.Целесообразность введения факультативного курса «Школа жизни» в начальной школе?

2.Какими значимыми личностными качествами необходимо овладеть вашему ребенку для успешной адаптации в современной мире?

Тестирование учащихся. Тема «Социальное становление личности» (открытый тест) .[см. приложение 1]

Вопросы:

Цель диагностирования

Данные диагностирования учащихся и их родителей показывают целесообразность и необходимость введения факультативного курса «

Школа жизни» в начальной школе, способствующего социальной адаптации ребёнка, информированности, развитию интеллекта, правильному отношению к миру, окружающим людям, оказывающего большое влияние на формирование жизненной компетентности, воспитание у младших школьников патриотизма и интернационализма.

В целом, действующая система воспитания патриотизма и интернационализма способствует решению основной цели гражданского воспитания, подразумевающей формирование гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения.[см. приложение2 ]

Система работы учителя по воспитанию у младших школьников патриотизма и интернационализма

Error: Reference source not found

Также создано развивающее образовательное пространство с позитивной стихией сообщества, содружества, сотворчества для конструктивной и целенаправленной работы по формированию патриотического воспитания у младших школьников через:

школьные предметы («Литература» – «Уроки нравственности», «Уроки этики», «Уроки общения», «Познание мира» –«Уроки гражданственности», «Уроки права»);

интеграцию предметов («Познание мира» и «Музыка», «Познание мира» и «Трудовое обучение»;. [4, 40]

организацию факультативного курса «Школа жизни» по гражданско – патриотическому воспитанию в начальных классах;

2. Разработана Программа развития школы, включающая направление работы по социализации школьника, формированию патриотизма и интернационализма.

3.Организована практическая деятельность: акции; работа с нормативными документами: Конвенция ООН «О правах ребенка», «Конституция РК», «Указ президента РК «О государственных символах РК»», тренинги,практикумы;

4.Наличие системы воспитательной работы с классом;

5.Осуществеляется аналитическая деятельность: отслеживание качества реализации проекта, качества воспитательного процесса;

6.Взаимодействие с родительской общественностью;

Теоретической основой при создании модели системы по воспитанию у младших школьников патриотизма и интернационализма является средовой подход, который дает возможность влиять на среду, окружающую личность, осуществлять опосредованное управление формированием и развитием личности. Воспитательная система в начальной школе - это первый уровень социальной установки, на котором важно адаптировать ребенка к жизни в обществе, государстве. Учитывая, что воспитание патриотизма и интернационализма – это непрерывный процесс, можно выделит три содержательных компонента:

1. предметы основного образования (инвариативная часть учебного плана);

2. предметы дополнительного образования (вариативная часть учебного плана. Часы школьного и ученического компонентов);

3. внеклассная воспитательная работа.

Отличительной особенностью воспитательной системы являются её ориентация на три социальные сферы: семья, друзья, Родина. Большую роль в воспитании играет региональный компонент.

Одним из средств формирования гражданственности и общеказахстанского патриотизма является изучение истории родного края, истории Казахстана на уроках «Познания мира», «Литературы». «Для нашей суверенной республики большое значение имеет формирование у учащихся различной национальности общеказахстанского патриотизма и гражданственности. Они как и любовь к родине, складываются из сознания единства государственных и национальных интересов, неразрывности этнонациональной и общегражданской судьбы людей и в принципе не противоречат интересам и менталитету различных национальностей».[5,198] Значительную роль в формировании личностных качеств и жизненно важных ключевых компетенций учащихся отводится акциям: «Спешите делать добро», «Я - гражданин независимой Республики Казахстан», «Сохраним наш Дом», «Мы - казахстанцы», немало важное значение имеет правильно организованное гражданско - правовое просвещение. Гражданско - правовое просвещение знакомит учащихся с Конституцией Республики Казахстан, Конвенцией ООН «О правах ребенка.

Развитие личностных качеств младшего школьника предполагает различные формы, средства, методы выполнения. Наиболее оптимальным является воспитание в условиях 12-летней школы.

II Переход на 12-летнее образование как этап в формировании личности младшего школьника.

2.1 Структура 12-летнего образования.

Педагог- это не только воспитатель это друг,

Человек, который помогает нашему обществу

Подниматься на высшую ступень культуры.

Я. Колас. [6,.3]

Перед каждым творческим человеком работающим учителем возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. Ключевые из них на наш взгляд следующие:

- как обеспечить успешность в обучении каждого учащегося

- как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности

- Каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего приобретение каждым учеником социального опыта.

Уже более десяти лет в педагогической науке обсуждаются проблемы образования, связанные с гуманизацией, развитием способностей личности, необходимых и ей и обществу, соединением бытия индивидуального человека с культурой. Такое понимание целей определило педагогические инновации последних лет направленные на преодоление манипулирования сознанием школьников, отход от практики навязывания им незыблемых и не подлежащих критике стереотипов мышления. [7,21 .]
Процесс образования связан с усилением тех положений отечественной и зарубежной педагогики, которые ставят во главу угла уважение к личности воспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных доверительных отношений между учащимися и педагогом. Ведь школа сегодня как социальный институт при всем многообразии конкретных условий должна обеспечить необходимый для современной жизни уровень развития подрастающего поколения. Ведь переход Казахстанской школы на модель 12-летнего образования видится в необходимости дальнейшего развития школы с целью расширения образовательных возможностей юных граждан республики, перспективы интеграции отечественного образования в международную систему. . [7,54 .]
Система образования отражает уровень развития государства, ценности общества. В казахстанской школе сегодня реализуется именно такой подход, который ориентирован « на вход». Именно он влечет громоздкость содержания образования, увеличение предметов, перегрузки учащихся и как следствие – падение мотивации учащихся к образованию.

В Послании Главы государства народу Казахстана « Новое десятилетие - новый экономический подъем – новые возможности Казахстана» (2010год) указано, что необходимо принять меры для того, чтобы к 2020 году в образовании успешно функционировала 12-летняя модель обучения.

Внедрение модели 12-летней школы – объективный шаг, отражающий содержание развития уровня образования в условии активных преобразований в социально- экономической сфере, складывающийся поликультурной ситуации в Казахстане.

Глава государства в своем программном выступлении « Казахстан - только»! выделил основные направления дальнейшего развития Казахстана:

- Высокое качество жизни

- Конкурентоспособная личность.

Если не во всем, то во многом качество жизни человека, благополучие, процветание, конкурентоспособность государства определяет уровень образования, интеллектуальный потенциал общества. И в этом контексте образование - важнейшая составляющая национального богатства, а образованность человека, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи - основа – основа прогресса, устойчивости и безопасности страны .[20,4. ]

На основе приоритетов Стратегического плана разработана и реализуется Государственная программа развития образования на 2005- 2010 годы, одной из ключевых задач которой является пере ход на 12-летнее образование.

Система образования претерпевает постоянные изменения:

1. Необходимо адаптироваться к изменениям в обществе;

2. Школа, как « дворец науки » испытывает все большую конкуренцию со стороны источников

3. Изменилась парадигма образования в обществе

Структура 12-летнего образования Республики Казахстан предполагает, что школа будет состоять из трех ступеней:

Первая ступень – начальное общее образование (1-5 классы). Возраст начала обучения- 6 лет. Продолжительность обучения 5 лет.

Основное назначение 1 ступени - раскрытие индивидуальности обучаемого и в приобретении им возможностей к самореализации, осмыслении знаний об окружающей действительности; формирование желания и умения учиться, т.е. созидания подлинной познавательной мотивации, необходимой на последующих ступенях обучения, формирования у младших школьников целостной учебной деятельности.

Вторая ступень- основное среднее образование (6-10 классы). Продолжительность обучения 5 лет. Основное назначение второй ступени- создание условий для получения основного общего образования ; формирование целостного мировоззрения, культуры межличностного и межэтнического общения; самоопределение личности, организации учебно деятельности, способствующей овладению механизмами самореализации личности, методами научного познания, способами теоретического мышления, навыками исследовательской культуры, Основная школа является обязательной базовой, позволяющей продолжить обучение в профильной школе или организациях начального и среднего профессионального образования. Особенностью данной ступени является введение предпрофильной подготовки, как системы педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности школы, способствующей подготовке учащихся к осознанному выбору будущего профиля обучения и сферы профессиональной деятельности в школе третьей ступени.

Третья ступень- общее среднее образование (11-12 классы). Продолжительность обучения 2 года. Основное назначение третьей ступени - создание условий для реализации профильного обучения, которое является завершающим этапом среднего общего образования, ориентированного на индивидуализацию и дифференциацию обучения. Профильное обучение осуществляется по следующим направлениям:

1. естественно-математическому

2. социально-гуманитарному

3. техническому.

Реализация профильного обучения осуществляется в общеобразовательной школе, гимназии, лицее, специализированной школе для одаренных детей, специальной школе для детей с ограниченными возможностями. [9,164.]

2.2 Особенности организации образовательного процесса.

Модель образовательного процесса в 12-летней школе должна формироваться на основе разноуровневого, вариативного содержания образования, гармоничного сочетания репродуктивных и творчески преобразующих технологий обучения на основе сотрудничества учителя и ученика.

При организации обучения в 12-летней школе решающее значение наряду с общедидактическими имеют следующие принципы:

- Учет психофизиологических и возрастных особенностей развития личности

- Ориентированность на достижение ожидаемых результатов

- Открытость

- интерактивность

В модели образования, ориентированного на результат, обучение является целенаправленно организованной, взаимосвязанной деятельностью учителя (преподавание) и ученика (учение), что требует разграничение целей каждого из компонентов учебного процесса

Цели деятельности учителя (преподавание):

- Формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов.

- Конструирование учебного процесса соответственно требованиям образовательного стандарта с ориентацией на решение комплекса задач по организации усвоения учебного материала.

- Использование потенциала информационной среды для проектирования учебного процесса и практической реализации.

- Регулирование личностно-деятельностной направленности усвоения учебного материала учащимися.

- создание полноценных условий для организации опережающего развития учащихся [12,38]

- Создание атмосферы психологического комфорта и поддержки, стимулирование положительных эмоций от достижения индивидуальных результатов в виде компетенций. [21, .36 ]
- Поиск возможностей расширения образовательного пространства учащихся для приобретения ими субъективного опыта по использованию полученных знаний и приобретения готовности к самообразованию, самоопределению и самореализации.

- Оценка текущих результатов, своевременная коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей.

Цели деятельности ученика (учение):

- Использование предоставленной возможности выстроить индивидуальную траекторию образования (темп, уровень усвоения учебного материала)

- Усвоение умений, способов, приемов деятельности как составных частей учебных и социальных компетенций

- Интегрирование знаний, умений и навыков, способов и приемов работы для решения учебных ситуаций.

- Использование возможностей предоставленной или имеющийся информационной среды (учебники, учебно- методическая литература, мультимедийные программы, дистанционные технологии, сеть интернет). Для усвоения содержания школьного образования и трансформации его в свой личный образовательный капитал. Одним из путей совершенствования учебного и воспитательного процесса в начальной школе является использование новых форм и способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. В ходе практики мы использовали внедрение информационно- коммуникативных технологий на уроках русского языка, математики, познание мира т.к. использование ИКТ является одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе ( создание мультимедийных презентаций). Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. Презентации позволяют учителю:

наглядно представлять материал;[16,332]

интенсифицировать процесс объяснения нового материала; 
регулировать объем и скорость выводимой информации посредством анимации; 

Разработка и издание учебников - одна из приоритетных государственных задач. Разрабатываемые учебники должны соответствовать государственному общеобразовательному стандарту. При конструировании занятий приоритет отдается целям самореализации учащихся, затем моделированию содержания учебного материала, потом - формам и методам обучения, позволяющим организовывать продуктивную деятельность учащихся. [12,38.]
Одним из основных подходов в обучении и воспитании в 12-летней школе, определен деятельностный подход. Суть его заключается в том, что способности проявляются и развиваются в деятельности. При этом согласно личностно- деятельностному подходу наибольший вклад в развитие человека вносит та деятельность, которая является ведущей на данном этапе.

С деятельностным подходом тесно связан личностно- ориентированный, который нацелен на учет и развитие потенциальных возможностей учащегося, который достигается вариативными программами, дифференцированными заданиями, внеучебными формами организации деятельности, что позволит наиболее полно решить задачи индивидуальной образовательной траектории.

Компетентный подход в 12-летней школе предполагает развитие комплекса качеств, проявляющихся в способности к осуществлению деятельности в меняющихся условиях, социальную мобильность ученика.

Немаловажное значение приобретает и здоровьесберегающий подход в обучении, который целостно отражает в организации образовательного процесса задачи развития психически и физически здоровой личности.

Целесообразно наряду с традиционными подходами к организации образовательного процесса применение циклоблочной системы организации учебно-воспитательного процесса , который предусматривает возможность разных вариантов ( моделей) циклов продолжительности процесса обучения: недельные, двухнедельные, месячные, четвертные, полугодовые. При этом существенно трансформируются функции педагогов, которые получают возможность отслеживания и коррегирования образовательного процесса в соответствии с ожидаемыми результатами. [10,102 ]

. В модели образования, ориентированного на результат, возрастает роль психологодиагностической службы, главной функцией которой становится отслеживание развития внутренних личностных ресурсов учащихся на каждом этапе обучения. Для успешной реализации задач личностно-ориентированного обучения, оптимального использования режима предусматривается организация пятидневного режима рабочей недели.

Суббота- развивающий день и направлен на организацию занятий, обеспечивающих личностную ориентацию образования учащихся.

2.3 Обоснование перехода на 12-летнее обучение с учетом мировых тенденций и отечественного опыта

Основными тенденциями мирового развития, обуславливающими существенные изменения в системе образования, являются:

Ускорение темпов развития общества;

Переход к постиндустриальному, информационному обществу, расширение масштабов межкультурного взаимодействия;

Демократизация общества

В соответствии с этим в системе образо­вания развитых стран наметились тенденции обновления философии и методологии об­разования, изменений методов конструиро­вания содержания образования, выработки более совершенных моделей содержания образования, поисков эффективных спосо­бов управления образованием и т. д.

Преодоление традиционного репродук­тивного стиля обучения и переход к новой развивающей, конструктивной модели обра­зования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников, является одним из стратегичес­ких направлений мирового образования.

Казахстанская общеобразова­тельная школа за последние годы заметно изменила свой облик. Сделаны крупные шаги в поддержку обновления системы образова­ния, в т.ч. разработка и внедрение государственных общеобязательных стандартов об­разования, внедрение трехступенчатой мо­дели высшего образования на основе кредит­ной технологии, внедрение вариативного образования, начата работа по разработке критериев оценки качества образования и т.д.  Но достигнутые результаты не в полной мере обеспечивают устойчивый экономичес­кий рост и развитие человеческого капитала. Факторами, негативно влияющими на уровень развития системы образования Ка­захстана, остаются. Отсутствие в школьном образовании диагностичного целеполагания:

. Ориентация на получение формаль­ных результатов, а не на развитие личности

Сохранение устаревшей системы оценивания учебных достижений, которая не
носит стимулирующий характер, не обеспечивает объективность и приводит к стрессо­вым ситуациям;

Недостаточное развитие у школьников, гражданских и нравственных качеств, низкий уровень осознания собственных интересов. В настоящий период сформировался оп­ределенный международный стандарт образования, который рассчитан на 12-летнюю школу;  Переход Казахстана на 12-летнее обра­зование позволит успешно решить страте­гическую задачу проектирования новой на­циональной модели образования. К 2020 году мы осуществим полный переход на 12-летнюю модель обучения.

В мировой практике по 12-летнему обучению наметились положительные тенденции в плане учебной нагрузки и базового содержания образования. Так, дошкольное образование предоставляется в виде неполного учебного дня, программы обучения расширяются в течение последнего года, предшествующего обязательному образованию, предусматривается пятидневная учебная неделя и организация внешней оценки достижений учащихся начальной школы.

В Казахстане необходимость качественных изменений в системе школьного образования определена в Государственной программе развития образования в РК на 2011-2020 годы. В данном программном документе указано, что «планируется разработать и внедрить новый стандарт 12-летнего образования, основанный на компетентностном подходе». «В образовании ведется работа по 90%-ному использованию системы электронного обучения, переходу на 12-летнюю модель обучения, увеличению количества Интеллектуальных школ во всех регионах Казахстана», В настоящее время в республике для перехода на новую модель обучения проводится подготовительная  работа. По данным Министерства образования и науки, в 104 школах Казахстана, в том числе в 45 сельских и 59 городских школах проходит экспериментальная работа по переходу на 12-летнее обучение. Стоит подчеркнуть, что инструментом реализации всех концептуальных идей обновления является государственный стандарт образования, который регламентирует основные нормы к составу, структуре содержания образования для каждого из уровней школьного образования. Министерством образования и науки утверждены основные положения ГОСО 12-летнего обучения и ГОСО для начального образования, определен состав учебных предметов 12-летнего образования. Кроме того, разработаны учебники и учебно-методические комплексы 12-летней школы с 1 по 8 классы. Наряду с этим, подготовка учителей для работы в новой школе является одной из самых ответственных задач при переходе на 12-летнее обучение. С 2007 по 2011 годы 468 учителей (71 %) 8-х экспериментальных классов прошли курсы в институтах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Переход на 12-летнее обучение позволит выдвинуть новые цели, отвечающие современным требованиям, и интегрировать систему образования Казахстана в мировое образовательное пространство.

При организации учебного процесса решающее значение имеют принципы многофакторности, комплексности, технологичности, диагностичности, интерактивности, действенности, оптимизации обучения как инструментарий активизации познавательной  деятельности и  самоидентификации учащихся. В контексте этих принципов, выступающих как дидактические основания,  обучение становится эффективным. Образовательный процесс, условно разделяемый на обучение и воспитание, создает условия для социализации обучающихся как деятельности по усвоению социального опыта, осмыслению общечеловеческих ценностей, осознанию смысла жизни и значимости созидания себя.[11,28]

Учитывая, что важнейшим фактором повышения качества является способ реализации образовательного процесса, рекомендуется циклоблочная или модульная форма его организации. Циклоблочная система организации учебно-воспитательного процесса предусматривает возможность разных вариантов (моделей) циклов: недельные, двухнедельные, месячные, четвертные, полугодовые. При этом существенно трансформируются функции педагогов, которые не только разрабатывают новые учебные программы интегрированного характера, но и создают или подбирают им технологии обучения. Основным критерием отбора педагогических технологий является равноправие субъектов обучения, активная роль учащихся в учебном процессе. Предпочтение необходимо отдавать интерактивным методикам, в соответствии с которыми понижается информирующая функции педагога, и возрастает его роль как координатора, консультанта, организатора  самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности учащихся. Модульный способ организации процесса в старших классах позволяет включать в каждый модуль предметное содержание разных циклов: гуманитарного, естественнонаучного, эстетического и др. Благодаря нему становится возможным реально обеспечить диверсификацию образовательного  процесса с учетом индивидуальных особенностей, познавательных интересов и способностей учащихся. Выбор тех или иных модулей позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика, что обеспечивает многовариантность и многоуровневость обучения в достаточно широком диапазоне. Модульная организация учебного процесса позволяет за более короткие сроки достигать планируемых результатов обучения, учитывать психологические закономерности восприятия и освоения нового материала.Модульный учебный план школы отражается в модульном расписании, которое в зависимости от выбранного варианта организации образовательного процесса может определяться по полугодиям или неделям, либо представлять собой комплекс двух расписаний.   В связи с тем, что обучение является целенаправленно организованной взаимосвязанной деятельностью учителя (преподавание) и ученика (учение), следует разграничить цели каждого из  компонентов учебного процесса. Таксономии целей обучения, дифференцированные соответственно особенностям деятельности учителя и ученика призваны обеспечить технологичность учебного процесса и гарантировать успешное достижение планируемых результатов.[15.24]

Цели преподавания (деятельность учителя):

    организация учебного процесса с учетом целей образовательной области;

    конструирование учебного процесса с ориентацией на решение задач обучения, воспитания и развития;

    регулирование деятельности обучающихся по усвоению учебного материала, направленного на самостоятельное приобретение субъективно новых знаний и умении

   создание условий для организации развития обучающихся, удовлетворения их образовательных запросов/потребностей;

         обеспечение условий для стимулирования положительных эмоций обучающихся от достигнутых результатов, от постижения ценностного смысла приобретаемых знаний, умений и навыков; 

      расширение образовательного пространства обучающихся;

     оценка текущих результатов для своевременной коррекции обучения.

Цели учения (деятельность ученика)

    мотивация к самообучению, самовоспитанию и саморазвитию;

  самоорганизация и самоуправление учебной деятельностью;

         усвоение знаний, умений и навыков учебного предмета;

        освоение ключевых и предметных компетенций;

        построение индивидуальной траектории образования в соответствии со своими  интересами;

       использование возможностей информационных средств обучения, учебников и учебно-методических комплексов, программных средств;

    самооценка и самокоррекция результатов деятельности.[9,187]

Заключение.

Анализ нормативно-правовых документов по 12-летнему образованию, исследования в реализации программы привели нас к следующему выводу что:

Переход на 12-летнее образование позволит успешно решить стратегическую задачу модернизации казахстанского образования, которая видится в проектирование новой национальной модели образования, ориентированной на результат.

В ходе исследования данной цели мы решили ряд задач:

Ознакомились и убедились в необходимости реализации структуры содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса в 12-летней школе.

Определили ожидаемые результаты так как главная цель 12-летнего образования:

Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самореализации, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

В соответствии с заданной целью ожидаемые результаты определены в виде следующих компетенций:

Ценностно- ориентационная компетенция – способность ученика адекватно воспринимать окружающий мир, умения находить свою роль в сознательной жизни общества на основе высших этических ценностей гражданственности и патриотизма. Учебно-познавательная компетенция - комплексная компетенция обеспечивающая процесс самостоятельной и исследовательской деятельности учащегося.

Коммуникативная компетенция предусматривает знания родного языка и других языков, обеспечивающее владение способами взаимодействия и общения с людьми. Возможность и успешность достижения целей 12-летнего обучения будет определенна инновационной деятельностью педагогов в школьной практике. Компетентностный подход в 12-летней школе предполагает развитие комплекса качеств проявляющихся в способности к осуществлению деятельности в меняющихся условиях. Немаловажное значение приобретает здоровьесберегающий подход в обучении, который целостно отражает в организации образовательного процесса задачи развития младшего школьника.

21 век требует обновления подходов к отбору содержания образования, организации образовательной среды и др. Изменение в школьном образовании Казахстана возможны при условии качественного подхода к управлению этим процессом. Годы прошедшие его времени объявления решения о переходе на 12-летнее образование, показали ,несостоятельность, определенных управленческих действий, неиспользованность инновационного потенциала педагогов. При этом основа всех изменений, организации и реализации планов является цель образования, как конечного результата деятельности системы школьного образования Казахстана. Это объективная реальность развития всех социальных систем и образования в целом. Только в ходе исследования цели гипотеза подтвердилась. Для реализации перехода к 12-летнему образованию необходимо:

- Обеспечить материально- техническую базу школы;

-

-

Список используемой литературы.

1. Журнал « Преподаватель» № 7. 2010 г. Стр. 14

1. Развитие познавательной активности младших школьников в условиях 12-летнего образования. Методические рекомендации. Астана. 2ОО4г. стр. 56, 71

1. [«Концепции 12 - летнего среднего общего образования в Республике Казахстан». – Астана, 2005. – с.11

1. Омарова Р С,Кудабейрдиев .Особенности процесса обучения в условиях 12-летней школы Методическое пособие.-Алматы. Гылым,2ООЗ.г. стр. 40

1. («Проблемы формирования профессиональной компетентности учителя в педагогическом ВУЗе». Материалы научно-методической конференции. – Костанай, 2005г.- с.198)

2. Газете Что? Где? Когда? № 3 2007 г. Стр.3

1. Л Попова. «Публикации по проблеме перехода на 12-летнее образование в Казахстане» «Открытая школа» №10 2003 г стр.21,54

1. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана. 27.01 2012г.

1. Садыков Т.С., Абылкасимова А.Е. Методология 12-летнего образования. Учебное пособие. Алматы. «Гылым»,2003 г.стр.164.

1. Смагулова А.Т.,Тулебаева Х.Т Оразбаева З.Е. «Особенности здоровье сберегающей технологии обучения младших школьников на уроках.» Методические рекомендации Астана.,2002г. стр.102

11, [ Жадрина М. Поиск условий развития школьного образования в перехода на 12-летний цикл обучения Педогика. № 3 2002г.стр.28]

12. Павленко «В.К. К проблеме совершенствования содержания обучения в 1-4 классах 12- летней школы» Методическое пособие Астана. 2004 г. стр.38.

13. А гражданином быть обязан! – Журнал «Учитель». – 2002 г. №1. – с. 57

14.Возможности средового подхода в педагогике как науке и педагогической практике в условиях перехода на 12-летнее образование. Материалы IV международной научно-практической конференции. - Костанай, 2005.- с.6

15. Лазарев В.С. О развивающихся педагогических системах Педагогика.- 2002.- №8. – С.13-24.

16. ..Муканова С.Д. Управление инновационными процессами в условиях стандартизации среднего общего образования: Дис. д.п.н., Караганда, 2008 г -332 с.

17. Журнал «Начальная школа» - 2010г., №7 - с.17

18. Проблемы формирования профессиональной компетентности учителя в в педагогическом ВУЗе. Материалы научно-методической конференции. – Костанай, 2005. - с. 195-198

19.Ожегов С.И. Словарь русского языка. – Москва, Русский язык, 1989. – с. 252,420,494

20. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана. 27.01 2012г

21. Проблемы совершенствования структуры и содержания 12-летнего образования в Республики Казахстан. Сборник научно методических статей. Астана:, 2002. стр.36

39

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский педагогический колледж

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема : Значение 12-летнего образования в становлении личности младшего школьника.

Область науки: педагогика

Выполнила: Коновалова Екатерина

Студентка группы У-31

Руководитель : Нурахметова Куляим Мухамедьяровна

Костанай 2012

Содержание

Введение …………………………………………………………… 3

Глава 1. Понятие личности и ее особенности …. 5

1. Младший школьный возраст как период формирования адекватной самооценки……………………………..8

2. Особенности самооценки младшего школьника……………9

1.3Технологи по формированию и развитию у учащихся личностных качеств гражданинаи патриота………………………………………… 12

Глава 2 Переход на 12-летнее образование как этап формирования в формировании личности младшего школьника…………………….21

2.1 Структура 12-летнего образования………………………………21

2.2 Особенности организации образовательного процесса………..24

2.3 Обоснование перехода на 12-летнее обучение с учетом мировых тенденций и отечественного опыта…………………………………..28

Заключение………………………………………………………………

Список используемой литературы……………………………………..

Приложение

Введение.

Младший школьный возраст- это период осознания ребенком самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому особенно важно в этот период заложить основы для дифференцированной адекватной самооценки.

В психолого-педагогических исследованиях вопросы самооценки исследуются достаточно широко; наиболее полная разработка ее теоретических и практических аспектах отражена в трудах как отечественных, так и зарубежных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, К. Роджерс, Э. Эриксон, И.И. Чеснокова)

В настоящее время все более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение, межличностные контакты. Низкая самооценка мешает ребенку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах, выбрать интересное занятие.

Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка с самонаблюдением и самоконтролем. Для успешного развития личности ребенка необходима разумная организация его деятельности, правильный выбор ее видов и форм, осуществление систематического контроля за ее протеканием и результатами.

Младший школьный возраст охватывает от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка - его поступлением в школу.

Концепция 12-летнего образования в Республике Казахстан является основным документом, отражающим цель, задачи, принципы организации, направления системы образования страны.

Данная концепция разработана в соответствии с Законом Республики Казахстан « Об образовании», « стратегическим планом развития республики Казахстан до 2010 года», « Государственной программой развития образования в республике Казахстан до 2010 года », « Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана», « Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации».

В эпоху высочайшего динамизма, глобализации, интенсивного развития средств коммуникации, которые меняют образ жизни, общение и мышление, а также методы достижения, благосостояния, интеллект человека, его способность к преобразующей, сознательной деятельности становится основным капиталом общества.

В этих условиях одной из актуальных проблем Казахстанского общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существенную действительность, изменяя ее к лучшему. В связи с этим на первый план выходят определенные требования к такой личности – креативность, активность, социальная ответственность, обладание развитым интеллектом, высокий уровень профессиональной грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности.[3.11]

Цель нашего исследования являлась

Цель исследования - выявить стратегию развития и пути обновления системы образования Республики Казахстан в условиях 12-летней школы;

Гипотеза нашего исследования

Гипотеза - если целенаправленно претворять стратегию и пути перехода на 12-летнее образование, то в дальнейшем образование в Республике Казахстан станет одной из систем раскрывающие личность школьника.

При решении гипотезы были поставлены такие задачи:

Задачи исследования-

1. Раскрыть цели и задачи, структуру содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса в 12-летней школе.

2. Определить ожидаемые результаты.

:Предмет исследования- 12-летнее образование

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в 12-летней школе.

База исследования - 4 «Б» класс Костанайской средней школы № 23 им. М. Козыбаева.

Методы исследования- наблюдения, эксперимент, изучение и анализ научно-методической литературы,

Структура курсовой работы – курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, приложения.

I Понятие личности и ее особенности.

Развитие человека как личности происходит в общем контексте его «жизненного пути», говорил Вейнвальд Н. И., который определяется как история «формирования и развития личности в определенном обществе, развития человека как современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения». А жизненный путь имеет свои определенные фазы, связанные с изменениями в образе жизни, системе отношений, жизненной программе. «Фазы жизненного пути, писал Леонтьев А. Н., - накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причем в такой степени, что в настоящее время некоторые возрастные стадии обозначаются как фазы жизненного пути, например, преддошкольное и школьное детство».
Развитие личности как процесс «социализации индивида» осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшего окружения, в определенных социально – политических, экономических условиях региона, страны, национальных традициях того народа, представителем которого он является. Это макроситуации личностного развития. В то же время на каждой фазе жизненного пути складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение ребенка к окружающей его социальной действительности.

Формирование всесторонне развитой и социально зрелой личности каждого школьника есть главная цель школы. Чтобы выявить пути и методы осуществления этой цели, надо сначала разобраться в том, что такое личность, какая личность является всесторонне развитой, социально зрелой.. В психологии и педагогике имеются разные подходы к пониманию личности. [1,14]
Личность может быть описана со стороны своих мотивов и стремлений, составляющих содержание ее «личного мира», то есть уникальной системы личностных смыслов, индивидуально своеобразных способов упорядочения внешних впечатлений и внутренних переживаний.
Личность рассматривается как система черт - относительно устойчивых, внешне проявляемых характеристик индивидуальности, которые запечатлены в суждениях субъекта о самом себе, а также в суждениях других людей о нем
Личность описывается и как деятельное «Я» субъекта, как система планов, отношений, направленности, смысловых образований, регулирующих выход ее поведения за пределы исходных планов.
Личность рассматривается и как субъект персонализации, то есть потребности и способности индивида вызывать изменения в других людях.
Психология, изучая человека, называет его по-разному, в зависимости от цели и аспекта этого изучения.
Если человек рассматривается просто как представитель человеческого рода, то используется термин индивид. Индивидом называют любого человека, новорожденного и взрослого, здорового и больного, независимо от его качеств и особенностей. Когда индивид сознательно и целенаправленно выполняет определенную деятельность (умственную или физическую, теоретическую или практическую), познает и преобразует в процессе этой деятельности окружающий мир, то его уже называют субъектом. Заметим, что индивид, участвующий в некоторой деятельности, не всегда является субъектом этой деятельности. Так, например, когда ребенок манипулирует игрушками, то он еще не субъект этой деятельности, ибо это манипулирование производится им неосознанно и нецеленаправленно.
Учащийся, выполняющий задание учителя в силу лишь внешних побуждений (по привычке подчиняться взрослым или в силу другого внешнего побуждения), также не является подлинным субъектом этой учебной деятельности. Пока он лишь объект учебно-воспитательных воздействий учителя, который в этом случае и является подлинным субъектом учебно-воспитательного процесса.[4,17]
Учащийся становится субъектом своей учебной деятельности лишь в меру того, в какой степени он осознает подлинные цели учения и целенаправленно выполняет учебную работу ради осуществления этих целей, принимаемых как личностно значимые.
Личностью является человек, у которого есть своя позиция в жизни, к которой он пришел в итоге большой сознательной работы. Такой человек не просто выделяется благодаря тому впечатлению, которое он производит на другого; он сам сознательно выделяет себя из окружающего. Он проявляет самостоятельность мысли, не банальность чувств, какую-то собранность и внутреннюю страстность. Глубина и богатство личности предполагает глубину и богатство ее связей с миром, с другими людьми; разрыв этих связей, самоизоляция опустошают ее. Личностью является лишь человек, который относится определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно проявляется во всем его существе.
Каждый человеческий индивид обладает неповторимым своеобразием физических и психических особенностей (физической конституцией, типом нервной системы, характером, темпераментом, потребностями, способностями и т. д.). Рассматривая и изучая это своеобразие, психологи говорят об индивидуальности человека.
Индивидуальность человека формируется на основе унаследованных задатков в процессе воспитания и обучения, под влиянием социальных условий и общественной среды, в которой живет, воспитывается и работает человек, а также в процессе самовоспитания, играющего огромную роль в развитии индивидуальности человека.
Наконец, когда рассматривают человека как члена определенного общества, как субъекта человеческих отношений и сознательной деятельности, то говорят о его личности.
О человеке как о личности можно говорить, лишь начиная с некоторого этапа его жизнедеятельности. Иными словами, не всякий человеческий индивид со своей индивидуальностью является личностью. С. Л. Рубинштейн так характеризовал различия между этими понятиями: «Человек есть индивидуальность в силу наличия у него особенных, неповторимых свойств; человек есть личность в силу того, что он сознательно определяет свое отношение к окружающему».
Поэтому личность весьма часто определяют как систему отношений человека к окружающему миру и к самому себе. Отношение человека к окружающему миру выражается в его взглядах, убеждениях, в его мировоззрении, в его отношениях с другими людьми, а самое главное – в его деятельности (трудовой, учебной или иной). Отношение человека к самому себе выражается в его представлении о самом себе, в его самооценке, в его идеалах, в том, каким бы он хотел себя видеть.
Личность – это социализированный индивид, рассматриваемый со стороны его наиболее существенных, социально значимых свойств. Личность есть целеустремленная, самоорганизующаяся частица общества, главнейшей функцией которой является осуществление индивидуального способа общественного бытия.

Младший школьный возраст- это период осознания ребенком самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому особенно важно в этот период заложить основы для дифференцированной адекватной самооценки школьника.

1.1 Младший школьный возраст как период формирования адекватной самооценки.

Р.С. Немов под личностью рассматривал человека, как представителя определенного общества, сознательного деятеля, занимающего в нем определенное положение, выполняющего социальные роли, наделенного природными особенностями. По мнению Л.Ф. Обуховой, личностью ребенок становится с рождения. Однако развитие ребенка представляет собой сложный и длительный процесс изменений, обусловленных различными видами его деятельности. В разных ее формах обогащается жизненный опыт ребенка, приобретаются навыки и привычки поведения, расширяются познавательные способности и силы, развиваются чувства и воля, формируется моральный облик.

Для успешного развития личности ребенка необходима разумная организация его деятельности, правильный выбор ее видов и форм, осуществление систематического контроля над ее протеканием и результатами.

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка его поступление в школу. По мнению А.А. Аркушенко личностное развитие ребенка несет в себе печать возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания и обучения. С возрастом связаны характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы[2,56]

Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и умелого учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания и обучении. Эти вопросы в частности ставили Я.А.Коменский, ДЖ. Локк, Ж.Ж. Руссо, а позже К.Д. Ушинский, А. Дистервег, Л.Н. Толстой более, того отдельные из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития.

На каждом этапе развития различный уровень самооценки.

1.2 Особенности самооценки младшего школьника.

Самооценка ребенка – это не врожденная характеристика организма, а сложное личностное образование, которое подвержено процессам формирования и становления в структуре всех личностных характеристик. Совокупность множества факторов влияет на развитие и становление личности ребенка. Развивающийся ребенок постоянно взаимодействует с внешней средой на различных уровнях. Сердцевину одного из уровней составляет семья. Именно от нее в первую очередь зависит, каким вырастит ребенок, и какое место в обществе он займет. Действительно, тип семьи, в которой рождается ребенок, может самым серьезным образом повлиять на его ожидания, установки, набор ролей, систему взглядов и взаимоотношений с другими людьми, а также на его когнитивное, эмоциональное, социальное и физическое развитие в течение всего жизненного пути. Влияние родителей и семьи в целом является всего лишь одним из элементов обширного процесса социализации. Социализация – продолжающийся на протяжении всей жизни человека процесс, в ходе которого он учится быть членом определенной социальной группы. Стать членом группы – значит принять и признать социальные ожидания других людей: членов семьи, своих ровесников, наставников и руководителей (этот ряд можно продолжить).    В процессе социализации человек постоянно попадает в новые ситуации. Актуальность данной проблемы обусловлена и позитивными сторонами изменений в общественной жизни. Интенсивное социальное развитие нашего общества, его демократизация и гуманизация повышают требования к формированию активной, созидающей личности. Только такая личность может самостоятельно регулировать собственное поведение и деятельность, определять перспективы своего развития, пути и средства их реализации. Для формирования творческой, конкурентоспособной личности необходимо развивать способность видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей. Семья это основной фактор, влияющий на становление личности, так как традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Забота родителей о развитии детей в соответствии с индивидуальным своеобразием их возможностей должно содействовать тому, чтобы каждый ребенок смог наиболее полно реализовать свои способности Успешное взаимодействие сотрудничество семьи и школы в деле сопровождения и поддержки развития индивидуальности ребенка значительно ускоряет процесс социализации. Семья формирует личность ребенка в целом, а вторичные группы (школа, государство) воздействует на ребенка в определенных аспектах. Школа и семья - союзники. Через работу с родителями (обращение к семейным традициям, привлечение родителей к совместной деятельности, включение их в процесс сотворчество с педагогами, повышается педагогическая культура семьи, эффективно используются ее огромный воспитательный потенциал). Практика показывает, что сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Наверное, навсегда ушло то время, когда учитель был для семьи единственным источником научных знаний о воспитании детей, когда только он мог дать отцам и матерям добрый совет, как им поступать если ребенок плохо учится и только он мог помочь понять детей, их образ мышления, научиться разбираться в мотивах, их поступках, Сегодня многое из этого можно найти в педагогических журналах, газетах, книгах по проблемам воспитания. Все это так, но все же никакая книга или журнальная статья не могут оказать конкретную и практическую помощь родителям и ученику придать стройность и логическую взаимосвязанность причин следствий того или иного педагогического явления. Взаимодействие усилий семьи и школы - это важнейшее условие формирования единого воспитательного пространства, главной ценностью является личность ребенка, его счастье и успех.[2,71]
. Это действующая программа « Самопознание» « ЗОЖ » апробированные международные программы, которые доказали свое преимущество в единстве семьи и школы в решении вопросов, касающихся воспитания и становления личности школьника. Остается заверить, что только усиление совместной деятельности семьи, школы и общественности даст положительные результаты в воспитании и становлении личности школьника.

1.3 Технологии формирования и развития у учащихся личностных качеств гражданина и патриота

Мировые тендеции развития среднего общего образования характеризуются переходом от традиционной репродуктивной модели школы к развивающей конструктивной модели, ориентированной на результат. Обновилась функция школы: не только обучение и воспитание, но и социализация школьника, формирование жизненной компетентности, развитие социально значимых качеств личности. Гражданско-патриотическое воспитание одно из основных направлений школьного образования и воспитания, развития и становления личности, социализации младшего школьника. Актуальность и значимость проблемы воспитания у младших школьников патриотизма и гражданственности стала сегодня наиболее значимой, требующей неотложных и эффективных мер по совершенствованию гражданско-правового образования. «Главная цель 12 – летнего образования в Республике Казахстан: формирование и развитие образованной, творческой и конкурентоспособной личности, способной жить динамично в развивающей среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества». [3,11]

В соответствии с заданной целью ожидаемые результаты образования определены в виде следующих ключевых компетенций, одна из которых: ценностно-ориентационная компетенция - способность ученика адекватно воспринимать окружающий мир, умение находить свою роль в жизни общества на основе высших этических ценностей, гражданственности и патриотизма. «Самое главное - быть патриотом своей Родины – Казахстана, проявлять гражданскую активность». [3,11] формирование компетентной, физически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды. Эта цель - формирование совершенного человека, что звучит на казахском языке, как «жетілген адам» («совершенный человек »).

Модель личности ученика

Воспитание строится в зависимости от возрастных особенностей учащихся. В процессе практической деятельности у младших школьников формируются такие качества личности, как коммуникабельность, интеллектуальность, креативность, физическое воспитание, компетентность. Быть коммуникабельным в узком смысле — быть склонным к общению с людьми, быть инициативным в этом общении, уметь и хотеть говорить. Коммуникабельным в широком смысле этого слова можно назвать вообще отзывчивого человека, реагирующего активно на окружающий его мир, стремящегося к познанию и активной деятельности. В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной – это есть формирование специфических речевых умений и навыков. Мотивация речи (ради чего я говорю) возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или иной деятельности. Развитие интеллектуальных способностей учащихся в условиях современной школы приобретает важнейшее значение. Многие учителя, имеющие достаточно большой опыт работы, стремятся к поиску путей обновления образовательного процесса, а так же выявлению и созданию психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала учащихся.

Под интеллектом понимает способность успешно мериться силами, жизненными обстоятельствами, используя накопленный опыт и знания. То есть, интеллект рассматривается им как способность адаптироваться к окружающей среде. Интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодействия ребёнка с другими людьми: в общении, в деятельности и, в частности, в учебной деятельности.

Применение подвижных игр различной направленности в процессе уроков и внеурочное время-это необходимое условие для эффективной, наиболее интересной, обеспечивающей высокую моторную плотность урока, организации учебно-воспитательного процесса. [9,164]

Используя на уроках казахские национальные игры, необходимо воспитывать в детях гражданственность и патриотизм. Подвижные игры решают различные образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи, формируют гармонически развитую личность. По своей удивительной способности вызывать в ребенке творческую активность, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам обще-эстетического и нравственного воспитания Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.
Все это в полной мере относится к школьным урокам как: музыка, изобразительное искусство. Именно такие уроки могут способствовать развитию креативность у учащихся младших классов.

Одно из основных приоритетных социальных качеств личности - компетентность. По словарю Ожегова С.И. «компетентный – знающий, осведомленный, авторитетный в какой – либо области человек». (сущ.компетентность). Составные слагаемые понятия жизненная компетентность – это профессиональные навыки, образованность, инициативность, гражданственность, патриотизм, чувство собственного достоинства, уверенность в себе, ответственность за принятые решения, уважение к мнению других людей, взаимоотношения, правовые навыки, навыки поведения, безопасности, опыт самореализации, саморазвития, адаптированность в современном мире. В решении многогранной задачи воспитания у младших школьников патриотизма и интернационализма опираясь на теоретический и практический опыт известных педагогов и психологов. Гражданское становление личности школьника будет возможным и эффективным, если практическая деятельность учащихся организована педагогически целесообразно и целенаправленно, создана оптимально функционирующая система работы учителя в изучаемом аспекте. Для решения данной проблемы школой определены управленческие действия педагога по созданию среды развития, которые можно представить как систему работы педагога по воспитанию у школьников гражданственности и патриотизма. При реализации поставленных задач использовался комплекс научно – исследовательских методов, а именно:

-изучение и обобщение передового педагогического опыта по воспитанию патриотизма и интернационализма у школьников;

изучение и анализ психолого – педагогической и методической литературы

по проблеме воспитания у школьников патриотизма и интернационализма;

беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, диагностический анализ и обработка полученных результатов.

В ходе практики нами были проведены занятия, направленные на формирование у учащихся личностных качеств гражданина и патриота своей страны.

Наиболее оптимальной формой отслеживания качества воспитательного процесса по воспитанию у младших школьников патриотизма и интернационализма являются тестирование и анкетирование. Например, итоги диагностирования учащихся начальных классов С.Ш
№ 23 им. М.Козыбаева г. Костаная ( 4 « Б» класс) в форме тестирования и анкетирования их родителей свидетельствует о степени сформированности личностных качеств у учащихся через самооценку своей жизненной компетентности

Цель диагностирования:

1. изучить востребованность программы факультативного курса «Школа жизни» по патриотическому воспитанию;

2. определить относительную степень сформированности личностных качеств у учащихся через самооценку своей жизненной компетентности.

Вопросы:

1.Целесообразность введения факультативного курса «Школа жизни» в начальной школе?

2.Какими значимыми личностными качествами необходимо овладеть вашему ребенку для успешной адаптации в современной мире?

Тестирование учащихся. Тема «Социальное становление личности» (открытый тест) .[см. приложение 1]

Вопросы:

Цель диагностирования

Данные диагностирования учащихся и их родителей показывают целесообразность и необходимость введения факультативного курса «

Школа жизни» в начальной школе, способствующего социальной адаптации ребёнка, информированности, развитию интеллекта, правильному отношению к миру, окружающим людям, оказывающего большое влияние на формирование жизненной компетентности, воспитание у младших школьников патриотизма и интернационализма.

В целом, действующая система воспитания патриотизма и интернационализма способствует решению основной цели гражданского воспитания, подразумевающей формирование гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения.[см. приложение2 ]

Система работы учителя по воспитанию у младших школьников патриотизма и интернационализма

Error: Reference source not found

Также создано развивающее образовательное пространство с позитивной стихией сообщества, содружества, сотворчества для конструктивной и целенаправленной работы по формированию патриотического воспитания у младших школьников через:

школьные предметы («Литература» – «Уроки нравственности», «Уроки этики», «Уроки общения», «Познание мира» –«Уроки гражданственности», «Уроки права»);

интеграцию предметов («Познание мира» и «Музыка», «Познание мира» и «Трудовое обучение»;. [4, 40]

организацию факультативного курса «Школа жизни» по гражданско – патриотическому воспитанию в начальных классах;

2. Разработана Программа развития школы, включающая направление работы по социализации школьника, формированию патриотизма и интернационализма.

3.Организована практическая деятельность: акции; работа с нормативными документами: Конвенция ООН «О правах ребенка», «Конституция РК», «Указ президента РК «О государственных символах РК»», тренинги,практикумы;

4.Наличие системы воспитательной работы с классом;

5.Осуществеляется аналитическая деятельность: отслеживание качества реализации проекта, качества воспитательного процесса;

6.Взаимодействие с родительской общественностью;

Теоретической основой при создании модели системы по воспитанию у младших школьников патриотизма и интернационализма является средовой подход, который дает возможность влиять на среду, окружающую личность, осуществлять опосредованное управление формированием и развитием личности. Воспитательная система в начальной школе - это первый уровень социальной установки, на котором важно адаптировать ребенка к жизни в обществе, государстве. Учитывая, что воспитание патриотизма и интернационализма – это непрерывный процесс, можно выделит три содержательных компонента:

1. предметы основного образования (инвариативная часть учебного плана);

2. предметы дополнительного образования (вариативная часть учебного плана. Часы школьного и ученического компонентов);

3. внеклассная воспитательная работа.

Отличительной особенностью воспитательной системы являются её ориентация на три социальные сферы: семья, друзья, Родина. Большую роль в воспитании играет региональный компонент.

Одним из средств формирования гражданственности и общеказахстанского патриотизма является изучение истории родного края, истории Казахстана на уроках «Познания мира», «Литературы». «Для нашей суверенной республики большое значение имеет формирование у учащихся различной национальности общеказахстанского патриотизма и гражданственности. Они как и любовь к родине, складываются из сознания единства государственных и национальных интересов, неразрывности этнонациональной и общегражданской судьбы людей и в принципе не противоречат интересам и менталитету различных национальностей».[5,198] Значительную роль в формировании личностных качеств и жизненно важных ключевых компетенций учащихся отводится акциям: «Спешите делать добро», «Я - гражданин независимой Республики Казахстан», «Сохраним наш Дом», «Мы - казахстанцы», немало важное значение имеет правильно организованное гражданско - правовое просвещение. Гражданско - правовое просвещение знакомит учащихся с Конституцией Республики Казахстан, Конвенцией ООН «О правах ребенка.

Развитие личностных качеств младшего школьника предполагает различные формы, средства, методы выполнения. Наиболее оптимальным является воспитание в условиях 12-летней школы.

II Переход на 12-летнее образование как этап в формировании личности младшего школьника.

2.1 Структура 12-летнего образования.

Педагог- это не только воспитатель это друг,

Человек, который помогает нашему обществу

Подниматься на высшую ступень культуры.

Я. Колас. [6,.3]

Перед каждым творческим человеком работающим учителем возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. Ключевые из них на наш взгляд следующие:

- как обеспечить успешность в обучении каждого учащегося

- как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности

- Каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего приобретение каждым учеником социального опыта.

Уже более десяти лет в педагогической науке обсуждаются проблемы образования, связанные с гуманизацией, развитием способностей личности, необходимых и ей и обществу, соединением бытия индивидуального человека с культурой. Такое понимание целей определило педагогические инновации последних лет направленные на преодоление манипулирования сознанием школьников, отход от практики навязывания им незыблемых и не подлежащих критике стереотипов мышления. [7,21 .]
Процесс образования связан с усилением тех положений отечественной и зарубежной педагогики, которые ставят во главу угла уважение к личности воспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных доверительных отношений между учащимися и педагогом. Ведь школа сегодня как социальный институт при всем многообразии конкретных условий должна обеспечить необходимый для современной жизни уровень развития подрастающего поколения. Ведь переход Казахстанской школы на модель 12-летнего образования видится в необходимости дальнейшего развития школы с целью расширения образовательных возможностей юных граждан республики, перспективы интеграции отечественного образования в международную систему. . [7,54 .]
Система образования отражает уровень развития государства, ценности общества. В казахстанской школе сегодня реализуется именно такой подход, который ориентирован « на вход». Именно он влечет громоздкость содержания образования, увеличение предметов, перегрузки учащихся и как следствие – падение мотивации учащихся к образованию.

В Послании Главы государства народу Казахстана « Новое десятилетие - новый экономический подъем – новые возможности Казахстана» (2010год) указано, что необходимо принять меры для того, чтобы к 2020 году в образовании успешно функционировала 12-летняя модель обучения.

Внедрение модели 12-летней школы – объективный шаг, отражающий содержание развития уровня образования в условии активных преобразований в социально- экономической сфере, складывающийся поликультурной ситуации в Казахстане.

Глава государства в своем программном выступлении « Казахстан - только»! выделил основные направления дальнейшего развития Казахстана:

- Высокое качество жизни

- Конкурентоспособная личность.

Если не во всем, то во многом качество жизни человека, благополучие, процветание, конкурентоспособность государства определяет уровень образования, интеллектуальный потенциал общества. И в этом контексте образование - важнейшая составляющая национального богатства, а образованность человека, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи - основа – основа прогресса, устойчивости и безопасности страны .[20,4. ]

На основе приоритетов Стратегического плана разработана и реализуется Государственная программа развития образования на 2005- 2010 годы, одной из ключевых задач которой является пере ход на 12-летнее образование.

Система образования претерпевает постоянные изменения:

1. Необходимо адаптироваться к изменениям в обществе;

2. Школа, как « дворец науки » испытывает все большую конкуренцию со стороны источников

3. Изменилась парадигма образования в обществе

Структура 12-летнего образования Республики Казахстан предполагает, что школа будет состоять из трех ступеней:

Первая ступень – начальное общее образование (1-5 классы). Возраст начала обучения- 6 лет. Продолжительность обучения 5 лет.

Основное назначение 1 ступени - раскрытие индивидуальности обучаемого и в приобретении им возможностей к самореализации, осмыслении знаний об окружающей действительности; формирование желания и умения учиться, т.е. созидания подлинной познавательной мотивации, необходимой на последующих ступенях обучения, формирования у младших школьников целостной учебной деятельности.

Вторая ступень- основное среднее образование (6-10 классы). Продолжительность обучения 5 лет. Основное назначение второй ступени- создание условий для получения основного общего образования ; формирование целостного мировоззрения, культуры межличностного и межэтнического общения; самоопределение личности, организации учебно деятельности, способствующей овладению механизмами самореализации личности, методами научного познания, способами теоретического мышления, навыками исследовательской культуры, Основная школа является обязательной базовой, позволяющей продолжить обучение в профильной школе или организациях начального и среднего профессионального образования. Особенностью данной ступени является введение предпрофильной подготовки, как системы педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности школы, способствующей подготовке учащихся к осознанному выбору будущего профиля обучения и сферы профессиональной деятельности в школе третьей ступени.

Третья ступень- общее среднее образование (11-12 классы). Продолжительность обучения 2 года. Основное назначение третьей ступени - создание условий для реализации профильного обучения, которое является завершающим этапом среднего общего образования, ориентированного на индивидуализацию и дифференциацию обучения. Профильное обучение осуществляется по следующим направлениям:

1. естественно-математическому

2. социально-гуманитарному

3. техническому.

Реализация профильного обучения осуществляется в общеобразовательной школе, гимназии, лицее, специализированной школе для одаренных детей, специальной школе для детей с ограниченными возможностями. [9,164.]

2.2 Особенности организации образовательного процесса.

Модель образовательного процесса в 12-летней школе должна формироваться на основе разноуровневого, вариативного содержания образования, гармоничного сочетания репродуктивных и творчески преобразующих технологий обучения на основе сотрудничества учителя и ученика.

При организации обучения в 12-летней школе решающее значение наряду с общедидактическими имеют следующие принципы:

- Учет психофизиологических и возрастных особенностей развития личности

- Ориентированность на достижение ожидаемых результатов

- Открытость

- интерактивность

В модели образования, ориентированного на результат, обучение является целенаправленно организованной, взаимосвязанной деятельностью учителя (преподавание) и ученика (учение), что требует разграничение целей каждого из компонентов учебного процесса

Цели деятельности учителя (преподавание):

- Формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов.

- Конструирование учебного процесса соответственно требованиям образовательного стандарта с ориентацией на решение комплекса задач по организации усвоения учебного материала.

- Использование потенциала информационной среды для проектирования учебного процесса и практической реализации.

- Регулирование личностно-деятельностной направленности усвоения учебного материала учащимися.

- создание полноценных условий для организации опережающего развития учащихся [12,38]

- Создание атмосферы психологического комфорта и поддержки, стимулирование положительных эмоций от достижения индивидуальных результатов в виде компетенций. [21, .36 ]
- Поиск возможностей расширения образовательного пространства учащихся для приобретения ими субъективного опыта по использованию полученных знаний и приобретения готовности к самообразованию, самоопределению и самореализации.

- Оценка текущих результатов, своевременная коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей.

Цели деятельности ученика (учение):

- Использование предоставленной возможности выстроить индивидуальную траекторию образования (темп, уровень усвоения учебного материала)

- Усвоение умений, способов, приемов деятельности как составных частей учебных и социальных компетенций

- Интегрирование знаний, умений и навыков, способов и приемов работы для решения учебных ситуаций.

- Использование возможностей предоставленной или имеющийся информационной среды (учебники, учебно- методическая литература, мультимедийные программы, дистанционные технологии, сеть интернет). Для усвоения содержания школьного образования и трансформации его в свой личный образовательный капитал. Одним из путей совершенствования учебного и воспитательного процесса в начальной школе является использование новых форм и способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. В ходе практики мы использовали внедрение информационно- коммуникативных технологий на уроках русского языка, математики, познание мира т.к. использование ИКТ является одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе ( создание мультимедийных презентаций). Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. Презентации позволяют учителю:

наглядно представлять материал;[16,332]

интенсифицировать процесс объяснения нового материала; 
регулировать объем и скорость выводимой информации посредством анимации; 

Разработка и издание учебников - одна из приоритетных государственных задач. Разрабатываемые учебники должны соответствовать государственному общеобразовательному стандарту. При конструировании занятий приоритет отдается целям самореализации учащихся, затем моделированию содержания учебного материала, потом - формам и методам обучения, позволяющим организовывать продуктивную деятельность учащихся. [12,38.]
Одним из основных подходов в обучении и воспитании в 12-летней школе, определен деятельностный подход. Суть его заключается в том, что способности проявляются и развиваются в деятельности. При этом согласно личностно- деятельностному подходу наибольший вклад в развитие человека вносит та деятельность, которая является ведущей на данном этапе.

С деятельностным подходом тесно связан личностно- ориентированный, который нацелен на учет и развитие потенциальных возможностей учащегося, который достигается вариативными программами, дифференцированными заданиями, внеучебными формами организации деятельности, что позволит наиболее полно решить задачи индивидуальной образовательной траектории.

Компетентный подход в 12-летней школе предполагает развитие комплекса качеств, проявляющихся в способности к осуществлению деятельности в меняющихся условиях, социальную мобильность ученика.

Немаловажное значение приобретает и здоровьесберегающий подход в обучении, который целостно отражает в организации образовательного процесса задачи развития психически и физически здоровой личности.

Целесообразно наряду с традиционными подходами к организации образовательного процесса применение циклоблочной системы организации учебно-воспитательного процесса , который предусматривает возможность разных вариантов ( моделей) циклов продолжительности процесса обучения: недельные, двухнедельные, месячные, четвертные, полугодовые. При этом существенно трансформируются функции педагогов, которые получают возможность отслеживания и коррегирования образовательного процесса в соответствии с ожидаемыми результатами. [10,102 ]

. В модели образования, ориентированного на результат, возрастает роль психологодиагностической службы, главной функцией которой становится отслеживание развития внутренних личностных ресурсов учащихся на каждом этапе обучения. Для успешной реализации задач личностно-ориентированного обучения, оптимального использования режима предусматривается организация пятидневного режима рабочей недели.

Суббота- развивающий день и направлен на организацию занятий, обеспечивающих личностную ориентацию образования учащихся.

2.3 Обоснование перехода на 12-летнее обучение с учетом мировых тенденций и отечественного опыта

Основными тенденциями мирового развития, обуславливающими существенные изменения в системе образования, являются:

Ускорение темпов развития общества;

Переход к постиндустриальному, информационному обществу, расширение масштабов межкультурного взаимодействия;

Демократизация общества

В соответствии с этим в системе образо­вания развитых стран наметились тенденции обновления философии и методологии об­разования, изменений методов конструиро­вания содержания образования, выработки более совершенных моделей содержания образования, поисков эффективных спосо­бов управления образованием и т. д.

Преодоление традиционного репродук­тивного стиля обучения и переход к новой развивающей, конструктивной модели обра­зования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников, является одним из стратегичес­ких направлений мирового образования.

Казахстанская общеобразова­тельная школа за последние годы заметно изменила свой облик. Сделаны крупные шаги в поддержку обновления системы образова­ния, в т.ч. разработка и внедрение государственных общеобязательных стандартов об­разования, внедрение трехступенчатой мо­дели высшего образования на основе кредит­ной технологии, внедрение вариативного образования, начата работа по разработке критериев оценки качества образования и т.д.  Но достигнутые результаты не в полной мере обеспечивают устойчивый экономичес­кий рост и развитие человеческого капитала. Факторами, негативно влияющими на уровень развития системы образования Ка­захстана, остаются. Отсутствие в школьном образовании диагностичного целеполагания:

. Ориентация на получение формаль­ных результатов, а не на развитие личности

Сохранение устаревшей системы оценивания учебных достижений, которая не
носит стимулирующий характер, не обеспечивает объективность и приводит к стрессо­вым ситуациям;

Недостаточное развитие у школьников, гражданских и нравственных качеств, низкий уровень осознания собственных интересов. В настоящий период сформировался оп­ределенный международный стандарт образования, который рассчитан на 12-летнюю школу;  Переход Казахстана на 12-летнее обра­зование позволит успешно решить страте­гическую задачу проектирования новой на­циональной модели образования. К 2020 году мы осуществим полный переход на 12-летнюю модель обучения.

В мировой практике по 12-летнему обучению наметились положительные тенденции в плане учебной нагрузки и базового содержания образования. Так, дошкольное образование предоставляется в виде неполного учебного дня, программы обучения расширяются в течение последнего года, предшествующего обязательному образованию, предусматривается пятидневная учебная неделя и организация внешней оценки достижений учащихся начальной школы.

В Казахстане необходимость качественных изменений в системе школьного образования определена в Государственной программе развития образования в РК на 2011-2020 годы. В данном программном документе указано, что «планируется разработать и внедрить новый стандарт 12-летнего образования, основанный на компетентностном подходе». «В образовании ведется работа по 90%-ному использованию системы электронного обучения, переходу на 12-летнюю модель обучения, увеличению количества Интеллектуальных школ во всех регионах Казахстана», В настоящее время в республике для перехода на новую модель обучения проводится подготовительная  работа. По данным Министерства образования и науки, в 104 школах Казахстана, в том числе в 45 сельских и 59 городских школах проходит экспериментальная работа по переходу на 12-летнее обучение. Стоит подчеркнуть, что инструментом реализации всех концептуальных идей обновления является государственный стандарт образования, который регламентирует основные нормы к составу, структуре содержания образования для каждого из уровней школьного образования. Министерством образования и науки утверждены основные положения ГОСО 12-летнего обучения и ГОСО для начального образования, определен состав учебных предметов 12-летнего образования. Кроме того, разработаны учебники и учебно-методические комплексы 12-летней школы с 1 по 8 классы. Наряду с этим, подготовка учителей для работы в новой школе является одной из самых ответственных задач при переходе на 12-летнее обучение. С 2007 по 2011 годы 468 учителей (71 %) 8-х экспериментальных классов прошли курсы в институтах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Переход на 12-летнее обучение позволит выдвинуть новые цели, отвечающие современным требованиям, и интегрировать систему образования Казахстана в мировое образовательное пространство.

При организации учебного процесса решающее значение имеют принципы многофакторности, комплексности, технологичности, диагностичности, интерактивности, действенности, оптимизации обучения как инструментарий активизации познавательной  деятельности и  самоидентификации учащихся. В контексте этих принципов, выступающих как дидактические основания,  обучение становится эффективным. Образовательный процесс, условно разделяемый на обучение и воспитание, создает условия для социализации обучающихся как деятельности по усвоению социального опыта, осмыслению общечеловеческих ценностей, осознанию смысла жизни и значимости созидания себя.[11,28]

Учитывая, что важнейшим фактором повышения качества является способ реализации образовательного процесса, рекомендуется циклоблочная или модульная форма его организации. Циклоблочная система организации учебно-воспитательного процесса предусматривает возможность разных вариантов (моделей) циклов: недельные, двухнедельные, месячные, четвертные, полугодовые. При этом существенно трансформируются функции педагогов, которые не только разрабатывают новые учебные программы интегрированного характера, но и создают или подбирают им технологии обучения. Основным критерием отбора педагогических технологий является равноправие субъектов обучения, активная роль учащихся в учебном процессе. Предпочтение необходимо отдавать интерактивным методикам, в соответствии с которыми понижается информирующая функции педагога, и возрастает его роль как координатора, консультанта, организатора  самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности учащихся. Модульный способ организации процесса в старших классах позволяет включать в каждый модуль предметное содержание разных циклов: гуманитарного, естественнонаучного, эстетического и др. Благодаря нему становится возможным реально обеспечить диверсификацию образовательного  процесса с учетом индивидуальных особенностей, познавательных интересов и способностей учащихся. Выбор тех или иных модулей позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика, что обеспечивает многовариантность и многоуровневость обучения в достаточно широком диапазоне. Модульная организация учебного процесса позволяет за более короткие сроки достигать планируемых результатов обучения, учитывать психологические закономерности восприятия и освоения нового материала.Модульный учебный план школы отражается в модульном расписании, которое в зависимости от выбранного варианта организации образовательного процесса может определяться по полугодиям или неделям, либо представлять собой комплекс двух расписаний.   В связи с тем, что обучение является целенаправленно организованной взаимосвязанной деятельностью учителя (преподавание) и ученика (учение), следует разграничить цели каждого из  компонентов учебного процесса. Таксономии целей обучения, дифференцированные соответственно особенностям деятельности учителя и ученика призваны обеспечить технологичность учебного процесса и гарантировать успешное достижение планируемых результатов.[15.24]

Цели преподавания (деятельность учителя):

    организация учебного процесса с учетом целей образовательной области;

    конструирование учебного процесса с ориентацией на решение задач обучения, воспитания и развития;

    регулирование деятельности обучающихся по усвоению учебного материала, направленного на самостоятельное приобретение субъективно новых знаний и умении

   создание условий для организации развития обучающихся, удовлетворения их образовательных запросов/потребностей;

         обеспечение условий для стимулирования положительных эмоций обучающихся от достигнутых результатов, от постижения ценностного смысла приобретаемых знаний, умений и навыков; 

      расширение образовательного пространства обучающихся;

     оценка текущих результатов для своевременной коррекции обучения.

Цели учения (деятельность ученика)

    мотивация к самообучению, самовоспитанию и саморазвитию;

  самоорганизация и самоуправление учебной деятельностью;

         усвоение знаний, умений и навыков учебного предмета;

        освоение ключевых и предметных компетенций;

        построение индивидуальной траектории образования в соответствии со своими  интересами;

       использование возможностей информационных средств обучения, учебников и учебно-методических комплексов, программных средств;

    самооценка и самокоррекция результатов деятельности.[9,187]

Заключение.

Анализ нормативно-правовых документов по 12-летнему образованию, исследования в реализации программы привели нас к следующему выводу что:

Переход на 12-летнее образование позволит успешно решить стратегическую задачу модернизации казахстанского образования, которая видится в проектирование новой национальной модели образования, ориентированной на результат.

В ходе исследования данной цели мы решили ряд задач:

Ознакомились и убедились в необходимости реализации структуры содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса в 12-летней школе.

Определили ожидаемые результаты так как главная цель 12-летнего образования:

Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самореализации, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

В соответствии с заданной целью ожидаемые результаты определены в виде следующих компетенций:

Ценностно- ориентационная компетенция – способность ученика адекватно воспринимать окружающий мир, умения находить свою роль в сознательной жизни общества на основе высших этических ценностей гражданственности и патриотизма. Учебно-познавательная компетенция - комплексная компетенция обеспечивающая процесс самостоятельной и исследовательской деятельности учащегося.

Коммуникативная компетенция предусматривает знания родного языка и других языков, обеспечивающее владение способами взаимодействия и общения с людьми. Возможность и успешность достижения целей 12-летнего обучения будет определенна инновационной деятельностью педагогов в школьной практике. Компетентностный подход в 12-летней школе предполагает развитие комплекса качеств проявляющихся в способности к осуществлению деятельности в меняющихся условиях. Немаловажное значение приобретает здоровьесберегающий подход в обучении, который целостно отражает в организации образовательного процесса задачи развития младшего школьника.

21 век требует обновления подходов к отбору содержания образования, организации образовательной среды и др. Изменение в школьном образовании Казахстана возможны при условии качественного подхода к управлению этим процессом. Годы прошедшие его времени объявления решения о переходе на 12-летнее образование, показали ,несостоятельность, определенных управленческих действий, неиспользованность инновационного потенциала педагогов. При этом основа всех изменений, организации и реализации планов является цель образования, как конечного результата деятельности системы школьного образования Казахстана. Это объективная реальность развития всех социальных систем и образования в целом. Только в ходе исследования цели гипотеза подтвердилась. Для реализации перехода к 12-летнему образованию необходимо:

- Обеспечить материально- техническую базу школы;

-

-

Список используемой литературы.

1. Журнал « Преподаватель» № 7. 2010 г. Стр. 14

1. Развитие познавательной активности младших школьников в условиях 12-летнего образования. Методические рекомендации. Астана. 2ОО4г. стр. 56, 71

1. [«Концепции 12 - летнего среднего общего образования в Республике Казахстан». – Астана, 2005. – с.11

1. Омарова Р С,Кудабейрдиев .Особенности процесса обучения в условиях 12-летней школы Методическое пособие.-Алматы. Гылым,2ООЗ.г. стр. 40

1. («Проблемы формирования профессиональной компетентности учителя в педагогическом ВУЗе». Материалы научно-методической конференции. – Костанай, 2005г.- с.198)

2. Газете Что? Где? Когда? № 3 2007 г. Стр.3

1. Л Попова. «Публикации по проблеме перехода на 12-летнее образование в Казахстане» «Открытая школа» №10 2003 г стр.21,54

1. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана. 27.01 2012г.

1. Садыков Т.С., Абылкасимова А.Е. Методология 12-летнего образования. Учебное пособие. Алматы. «Гылым»,2003 г.стр.164.

1. Смагулова А.Т.,Тулебаева Х.Т Оразбаева З.Е. «Особенности здоровье сберегающей технологии обучения младших школьников на уроках.» Методические рекомендации Астана.,2002г. стр.102

11, [ Жадрина М. Поиск условий развития школьного образования в перехода на 12-летний цикл обучения Педогика. № 3 2002г.стр.28]

12. Павленко «В.К. К проблеме совершенствования содержания обучения в 1-4 классах 12- летней школы» Методическое пособие Астана. 2004 г. стр.38.

13. А гражданином быть обязан! – Журнал «Учитель». – 2002 г. №1. – с. 57

14.Возможности средового подхода в педагогике как науке и педагогической практике в условиях перехода на 12-летнее образование. Материалы IV международной научно-практической конференции. - Костанай, 2005.- с.6

15. Лазарев В.С. О развивающихся педагогических системах Педагогика.- 2002.- №8. – С.13-24.

16. ..Муканова С.Д. Управление инновационными процессами в условиях стандартизации среднего общего образования: Дис. д.п.н., Караганда, 2008 г -332 с.

17. Журнал «Начальная школа» - 2010г., №7 - с.17

18. Проблемы формирования профессиональной компетентности учителя в в педагогическом ВУЗе. Материалы научно-методической конференции. – Костанай, 2005. - с. 195-198

19.Ожегов С.И. Словарь русского языка. – Москва, Русский язык, 1989. – с. 252,420,494

20. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана. 27.01 2012г

21. Проблемы совершенствования структуры и содержания 12-летнего образования в Республики Казахстан. Сборник научно методических статей. Астана:, 2002. стр.36

39

1. Журнал « Преподаватель» № 7. 2010 г. Стр. 14

1. Развитие познавательной активности младших школьников в условиях 12-летнего образования. Методические рекомендации. Астана. 2ОО4г. стр. 56, 71

1. [«Концепции 12 - летнего среднего общего образования в Республике Казахстан». – Астана, 2005. – с.11

1. Омарова Р С,Кудабейрдиев .Особенности процесса обучения в условиях 12-летней школы Методическое пособие.-Алматы. Гылым,2ООЗ.г. стр.17. 40

1. «Проблемы формирования профессиональной компетентности учителя в педагогическом ВУЗе». Материалы научно-методической конференции. – Костанай, 2005г.- с.198

1. Газете Что? Где? Когда? № 3 2007 г. Стр.3

1. Л Попова. «Публикации по проблеме перехода на 12-летнее образование в Казахстане» «Открытая школа» №10 2003 г стр.21,54

1. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана. 27.01 2012г.

1. Садыков Т.С., Абылкасимова А.Е. Методология 12-летнего образования. Учебное пособие. Алматы. «Гылым»,2003 г.стр.164,187

1. Смагулова А.Т.,Тулебаева Х.Т Оразбаева З.Е. «Особенности здоровье сберегающей технологии обучения младших школьников на уроках.» Методические рекомендации Астана.,2002г. стр.102

11, [ Жадрина М. Поиск условий развития школьного образования в перехода на 12-летний цикл обучения Педогика. № 3 2002г.стр.28]

12. Павленко «В.К. К проблеме совершенствования содержания обучения в 1-4 классах 12- летней школы» Методическое пособие Астана. 2004 г. стр.38.

13. А гражданином быть обязан! – Журнал «Учитель». – 2002 г. №1. – с. 57

14.Возможности средового подхода в педагогике как науке и педагогической практике в условиях перехода на 12-летнее образование. Материалы IV международной научно-практической конференции. - Костанай, 2005.- с.6

15. Лазарев В.С. О развивающихся педагогических системах Педагогика.- 2002.- №8. – С.13-24.

16. ..Муканова С.Д. Управление инновационными процессами в условиях стандартизации среднего общего образования: Дис. д.п.н., Караганда, 2008 г -332 с.

17. Журнал «Начальная школа» - 2010г., №7 - с.17

18. Проблемы формирования профессиональной компетентности учителя в в педагогическом ВУЗе. Материалы научно-методической конференции. – Костанай, 2005. - с. 195-198

19.Ожегов С.И. Словарь русского языка. – Москва, Русский язык, 1989. – с. 252,420,494

20.Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана. 27.01 2012г

Сабақтың жоспары

Поурочный план

The plan of the lesson

Күні/ Дата/ Date: 1/12/11

Сынып/ Класс/ Klass: 4«Б».

Пән/ Предмет/ Subject: Самопознание

Сабақтың тақырыбы/ Тема занятия/ Theme: Радуга настроения

Мақсаты/ Цели занятия/ Objectives : продолжить формирование представлений о словосочетании «настроение человека».

Сабақтың есептерi/ Задачи урока/ Problems of a lesson:

1.Раскрыть значение словосочетания «настроение человека»;

2. Развить стремление к поддержанию хорошего настроения;

3. Воспитывать стремление к доброму, внимательному отношению к окружающим как залогу хорошего настроения.

Көрнекі құралдар/ Оборудование/ Resources: ТСО(презентация), учебник, аудиозапись для минутки тишины, Пропись.

Сабақтың барысы/ План занятия/ Plan

1. Организационный момент

- Здравствуйте, ребята! Сәлеметсізбе!

Давайте встанем в круг и порадуемся этому дню, встрече с одноклассниками. Поделимся хорошим настроением с теми, кто рядом с нами.

1. Круг радости

- Встанем в круг, улыбнемся друг другу.

- Я буду читать вам строчки стихотворения, и показывать движения, а вы повторяйте за мной.

Здравствуй, солнце золотое! (Ручки вверх).

Здравствуй, небо голубое! (Ручки в стороны).

Здравствуйте, мои друзья! (Все берутся за руки).

Очень рад вас видеть Я! (Раскачивают ручки).

- Спасибо, большое! присаживайтесь на места.

1. Основная часть

- Сегодня тема нашего урока: Радуга настроения.

- Мы с вами продолжим знакомство с настроением, изобразим наше настроение

- А начнем мы наш урок со стихотворения «Радуйся!» (Учитель читает стихотворение)

Радуйся!

Радуется жизни малая травинка:

Подарило утро пуговку-росинку.

Радуется птичка на зеленой ветке:

В гнёздышке у птички маленькие детки.

Радуется мишка: «Славная погода!

Отыщу к обеду я колоду с мёдом!»

Радуется тучка, полная водицы:

Лопнуть и на землю дождиком пролиться.

И тебе, дружочек, солнышко смеётся.

Радоваться жизни сто причин найдется!

- Ребята, а что такое настроение? (ответы детей)

- А как на казахский язык переводится слово настроение? (кейіп)

- Ребята, а что такое хорошее настроение? (ответы детей)

- Когда у вас бывает хорошее настроение?

- Как переводится на казахский язык слово хороший, плохой, веселый, грустный? (жақсы, жаман, тамаша, мұңды)

- Почему важно быть в хорошем настроении? (ответы детей)

- Ребята, быть в хорошем настроении очень важно. Потому что оно помогает хорошо учиться, трудиться и заниматься любимым делом. Когда человек в плохом настроении, у него ничего не получается. А чтобы поднять себе настроение, необходимо сделать что-то веселое ли приятное.

Творческое задание.

- Ребята, человек, у которого всегда хорошее настроение, называют жизнерадостным.

- Как выглядит жизнерадостный человек? (ответы детей)

- Ребята, ваша задача нарисовать жизнерадостного человека. (дети показывают свои рисунки)

- Молодцы! Жизнерадостный человек всегда приветлив, доброжелателен, уверен в успехе

начатого дела. Все это располагает к нему окружающих.

Физминутка (музыкальное сопровождение)

Упражнение «Цветок настроения»

- Посмотрите, у вас на партах лежат цветочки с белыми лепестками.

- Вам нужно раскрасить лепестки цветами радуги настроения.

- Как вы думаете, какого цвета грусть, радость, тревога, восхищение, задумчивость? (ответы детей)

- Приступаем к работе.

- А почему у вас разными цветами лепестки?

- Действительно, потому что мы все разные люди и чувствуем по разному, поэтому у нас разный цвет лепестков.

- Обратите внимание на доску, это карта г. Костаная, давайте посадим цветки настроения во всех местах нашего города.

Каждый ребенок подходит и вешает на карту цветок настроения.

- Ребята, посмотрите какой красивый наш город. Какими яркими красками расцвел наш город.

Минутка тишины (музыкальное сопровождение)

- Дети, я приглашаю вас совершить самое необыкновенное путешествие. А для этого сядьте поудобнее, закройте глазки (звучит музыка). А теперь представьте себе, что вы на волшебной ракете поднялись высоко-высоко в голубое небо (пауза). Вы поднялись так высоко, что уже видны звездочки. Звездочки радостно улыбаются вам и моргают своими ресничками (пауза). Но одна звездочка улыбается и радуется вам больше всех. Это ваша звездочка (пауза). Она зажглась в день вашего рождения (пауза). Улыбнитесь своей звездочке, скажите ей: «Я тебя люблю» (пауза). Как гласит легенда, для каждого человека в день его рождения загорается на небе яркая звездочка. Посмотрите на свою звездочку, полюбуйтесь ею (пауза). Эта звездочка зажглась только ради вас. Поэтому она навсегда останется с вами (пауза). Она будет дарить вам и вашей душе большую радость. Наше путешествие заканчивается. Волшебная ракета медленно возвращается в наш класс. Мы – в своем любимом классе. Откройте, пожалуйста, глазки. Потянитесь ручками высоко-высоко. А теперь улыбнитесь друг другу. Молодцы!

Игра «Скульптура»

Учитель предлагает шестерым ученикам-участникам игры выйти на середину класса и тянуть карточки, в которых даны задания типа: изобрази скульптуру человека - злобного, веселого, гордого, больно­го, плачущего.

Дети, наблюдающие за исполнением ролей своими друзьями должны угадать настроение.

- Ну как весело было?

- Молодцы! Мы подняли себе настроение.

Работа в Прописи

- Посмотрите в Пропись на стр. 49.

- Сейчас я вам прочитаю стихотворение.

Лучик.

Вышло солнце из-за туч,

Словно мячик, прыгнул луч,

Побежал он по дорожкам,

Как испуганная кошка,

Закружился, заиграл,

В новый день нам ключик дал.

- Почему солнце всегда радуется человеку?

- Нарисуйте солнце, которое поднимает всем настроение.

Обратная связь:

- Какая тема нашего урока? (радуга настроения)

- Что такое настроение? (ответы детей)

- Каким бывает настроение? (ответы детей)

- А какое у вас сейчас настроение? (ответы детей)

- Что нового узнали на нашем уроке?

- Чему научились?

- Молодцы!

- А сейчас, я вас попрошу выйти в круг со своими рисунками.

Круг от сердца к сердцу.

- Ребята встают в круг со своими рисунками, рассказывают о том, что они нарисовали и говорят добрые пожелания своим одноклассникам.

- Спасибо, большое, за ваше пожелание! Я вам всем желаю, чтобы вы никогда не грустили, и чтобы солнышко, которое вы нарисовали, всегда светило только вам и помогало во всем! - Присаживаемся на места.

- Молодцы, вы все сегодня отлично поработали на уроке.

- Наш урок закончен. Всем спасибо. До Свидания.

Учитель:

Методист:

Сабақтың жоспары/ The plan of lesson/ Поурочный план.

Күні/ Date/ Дата: 22.02.12

Сынып/ Class/ Класс: 4 «В»

Пән/ Subject/ Предмет: трудовое обучение

Тақырыбы/ Theme/ Тема: лепка посуды

Сабақтың мақсатты/ The lesson’s dims/ Цели:

Білімдік/ Еducational/ Образовательная: научить правильно делать посуду из пластилина

Дамытушылық/ Developing/ Развивающая: развивать мелкую моторику рук

Тәрбиелік/ Bringing-up/ Воспитательная: воспитать любовь к труду

Көрнекі құралдар/ Resources/ Оборудование: икт

Сабақтың барысы /Plan/План занятия:

1. Организационный момент

2. Психологический настрой

3. вводная беседа

4. Самостоятельная работа

5. Физминутка

6. Закрепление

7. Итоги урока

Сабақтын барысы / The lessons goings/ Ход урока:

Орг.момент.

Работа над темой урока.

Мы работаем под девизом: «Кто старается, у того на 5 получается». Учимся работать аккуратно, старательно, терпеливо.

- С каким материалом мы работаем на уроке труда?

- Как подготовить пластилин к работе?

- Чем можно разрезать пластилин?

-как слепить шарик? Как слепить маленький шарик?

- Как слепить колбаску (жгутик)?

3.Сообщение темы урока.

Беседа.

- Для чего нужна посуда? - Какая должна быть посуда?

- В какой сказке посуда убежала от хозяйки? (Показ книги.)

- Почему посуда убежала от Федоры?

Пальчиковая гимнастика.

- Подготовим руки к работе с пластилином.

Раз, два, три, четыре, Мы посуду перемыли:

Чайник, чашку, ковшик, ложку И большую поварёшку.

Мы посуду перемыли, Только чашку мы разбили,

Ковшик тоже развалился, Нос у чайника отбился.

Ложку мы чуть-чуть сломали, Так мы маме помогали.

(Ударяют кулаками друг о друга, хлопок в ладоши. Одна ладонь скользит по другой по кругу. Загибают пальчики по одному, начиная с большого. Одна ладонь скользит по другой. Загибают пальчики по одному, начиная с большого. Ударяют кулаками друг о друга, хлопок в ладоши.)

Тема урока.

- Мы продолжаем учиться лепить посуду.

- Где можно использовать посуду, которую мы лепим? (Поиграть с ней).

- Отгадайте загадку. Я пыхчу, пыхчу, пыхчу, Больше греться не хочу. Крышка громко зазвенела. «Пейте чай, вода вскипела!» (чайник)

- Какое правило в слове «чайник»?

- Для чего нужен чайник? (В чайнике кипятят воду, в чайнике для заварки заваривают чай (картинки разных видов чайников)).

Практическая работа. (Связь с жизнью. Показ как заваривают чай.

Учитель показывает учащимся, как заваривают чай в чайнике.

- Мы будем лепить чайник. (Учитель показывает образец чайника).

- На какую посуду похож чайник? (Учитель показывает образец сахарницы).

- Найдите сходства, различия.

Анализ образца.

- Назовите предмет. (Это чайник.)

- Из какого материала сделан чайник? (Из пластилина). - Какой формы чайник? (Круглой).

- Назовите части чайника. (Тулово, носик, ручка, крышка.)

- Где расположена ручка? Носик? Крышка?

5.Планирование работы.

- Мы будем лепить чайник по плану.

- Внимательно прочитайте весь план.

- Что выполним сначала? Потом?

Технологическая карта.

.Выполнение работы.

.Отчёт о работе.

- Что мы лепили? - Как лепили чайник? (Повторение плана работы по технологической карте).

Оценивание учителем.

- Сравните свою работу с образцом.

- Что получилось? - Что не получилось?

Студент-практикант: Коновалова Е.И.

Учитель ___________

Сабақтың жоспары/ The plan of lesson/ Поурочный план.

Күні/ Date/ Дата: 18.01.12

Сынып/ Class/ Класс: 4 «В»

Пән/ Subject/ Предмет: русский язык

Тақырыбы/ Theme/ Тема: изменение глагола по временам и числам.

Сабақтың мақсатты/ The lesson’s dims/ Цели:

Білімдік/ Еducational/ Образовательная: продолжить формирование умений определять глагол в предложении, познакомить с изменением глагола по временами числам;

Дамытушылық/ Developing/ Развивающая: развивать навыки творческого воображения, память, орфографическую зоркость.

Тәрбиелік/ Bringing-up/ Воспитательная: воспитывать аккуратность при работе в тетрадях.

Көрнекі құралдар/ Resources/ Оборудование: икт, наглядный материал, карточки для актуализации знаний.

Сабақтың барысы /Plan/План занятия:

1. Организационный момент

2. Психологический настрой

3. Минутка чистописания

4. Работа над темой урока

5. Физминутка

6. Закрепление

7. Итоги урока

8. Домашнее задание

Сабақтын барысы / The lessons goings/ Ход урока:

Организационный момент.

- сейчас настроились на урок. Откройте тетради отступите от оценки 2 строки, запишите число, классная работа.

Минутка чистописания.

- сейчас прописываем в тетради Рр рябина.

Молодцы. Мы с вами изучили части речи.

Тестовый контроль

Сейчас у вас у каждого лежит листок с тестами. Вам необходимо подписать его и сделать все задания, которые там есть. На это вам 10 минут.

- и так мы вами изучаем глагол. Кто скажет, что такое глагол? А что такое неопределенная форма глагола? Приведите примеры глаголов неопределенной формы.

Работа над темой урока.

У нас сегодня тема урока изменение глагола по временам и числам.

Ребята послушайте меня. - теперь откроем учебник на стр. 142, и ознакомимся с правилом.

Вот например я пишу, я делаю это сейчас, это настоящее время, а если я говорю, я писала, то это означает прошедшее время, я писала когда, а если я буду говорить я буду писать, то это в будущем, я буду, значит это будущее время. А формы множественного числа и единственного означает, например, он читает, он один это единственное число, а если мы говорим они читают или пишут, то их уже много он не один, значит это – множественное число.

Давайте попробуем применить это правило на практике. Сейчас у доски вместе все делаем упражнение которое написано на компьютере, а у того кто отвечает на листке. Вам необходимо глагол поставить в прошедшее, настоящее, будущее время, и дать ему форму ед.числа и мн.числа.

Говорит, ( говорил, говорю, буду говорить, он говорил, они говорили)

Купит ,(купил, куплю, буду покупать, он купил, они купили)

Собирает ( собирал, соберу, буду собирать, он собрал, они собрали)

- молодцы. А теперь немного потренируемся определять время глагола в предложениях.

Сделаем упражнение 361. Списываем 1-2 предложение. Находим глаголы, определяем их время, и число.

-молодцы. А сейчас запишем предложение под диктовку: В декабре снег покрыл землю. И разберем его по составу. Молодцы. А сейчас, записали в столбик падежи, и первый вариант склоняет имя прилагательное холодный день, а второй вариант склоняет _душистый мед.

И.какой? холодный день душистый мед

Р. Какого? Холодного дня душистого меда

Д.какому? холодному дню душистому меду

В.какой? холодный день душистый мед

Т каким? Холодным днем душистым медом

П.о каком? о холодном дне о душистом меде

Молодцы. Вспомнили.

-а теперь, из упражнения 362 выпишем глаголы, и определим их время и число. Первый вариант делает первый столбик, второй вариант делает 2 столбик. Самостоятельно на месте. Молодцы.

Физминутка.

Творческая работа.

Сейчас по рисункам из упр 363 составим рассказ из 3 предложений с употреблением глаголов настоящего времени. Выполняем, пишем красиво, аккуратно.

Молодцы.

Итог урока.

Итак ребята, мы с вами сегодня узнали, что глаголы изменяются по временам и числам. А какое время бывает у глаголов? А число?

Молодцы.

Домашняя работа.

Стр. 143 упр. 364.

Студент-практикант: Коновалова Е.И.

Учитель ___________

Ф.И. Ф.И.

Разбери слово по составу: Разбери слово по составу:

Берега , подъезжал , зима. Берега, подъезжал, зима.

Сделай фонетический разбор слова: Сделай фонетический разбор слова:

Мороз Снег

М – С-

О- Н -

Р- Е-

О Г-

З

Ф.И. Ф.И.

Разбери слово по составу: Разбери слово по составу:

Берега , подъезжал , зима. Берега, подъезжал, зима.

Сделай фонетический разбор слова: Сделай фонетический разбор слова:

Мороз Снег

М – С-

О- Н -

Р- Е-

О Г-

З

Ф.И. Ф.И.

Разбери слово по составу: Разбери слово по составу:

Берега , подъезжал , зима. Берега, подъезжал, зима.

Сделай фонетический разбор слова: Сделай фонетический разбор слова:

Мороз Снег

М – С-

О- Н -

Р- Е-

О Г-

З

Ф.И. Ф.И.

Разбери слово по составу: Разбери слово по составу:

Берега , подъезжал , зима. Берега, подъезжал, зима.

Сделай фонетический разбор слова: Сделай фонетический разбор слова:

Мороз Снег

М – С-

О- Н -

Р- Е-

О Г-

З

Ф.И. Ф.И.

Разбери слово по составу: Разбери слово по составу:

Берега , подъезжал , зима. Берега, подъезжал, зима.

Сделай фонетический разбор слова: Сделай фонетический разбор слова:

Мороз Снег

М – С-

О- Н -

Р- Е-

О Г-

З

Ф.И. Ф.И.

Разбери слово по составу: Разбери слово по составу:

Берега , подъезжал , зима. Берега, подъезжал, зима.

Сделай фонетический разбор слова: Сделай фонетический разбор слова:

Мороз Снег

М – С-

О- Н -

Р- Е-

О Г-

З

Ф.И. Ф.И.

Разбери слово по составу: Разбери слово по составу:

Берега , подъезжал , зима. Берега, подъезжал, зима.

Сделай фонетический разбор слова: Сделай фонетический разбор слова:

Мороз Снег

М – С-

О- Н -

Р- Е-

О Г-

З

Ф.И. Ф.И.

Разбери слово по составу: Разбери слово по составу:

Берега , подъезжал , зима. Берега, подъезжал, зима.

Сделай фонетический разбор слова: Сделай фонетический разбор слова:

Мороз Снег

М – С-

О- Н -

Р- Е-

О Г-

З

Ф.И. Ф.И.

Разбери слово по составу: Разбери слово по составу:

Берега , подъезжал , зима. Берега, подъезжал, зима.

Сделай фонетический разбор слова: Сделай фонетический разбор слова:

Мороз Снег

М – С-

О- Н -

Р- Е-

О Г-

З

Ф.И. Ф.И.

Разбери слово по составу: Разбери слово по составу:

Берега , подъезжал , зима. Берега, подъезжал, зима.

Сделай фонетический разбор слова: Сделай фонетический разбор слова:

Мороз Снег

М – С-

О- Н -

Р- Е-

О Г-

З

Ф.И. Ф.И.

Разбери слово по составу: Разбери слово по составу:

Берега , подъезжал , зима. Берега, подъезжал, зима.

Сделай фонетический разбор слова: Сделай фонетический разбор слова:

Мороз Снег

М – С-

О- Н -

Р- Е-

О Г-

З

Ф.И. Ф.И.

Разбери слово по составу: Разбери слово по составу:

Берега , подъезжал , зима. Берега, подъезжал, зима.

Сделай фонетический разбор слова: Сделай фонетический разбор слова:

Мороз Снег

М – С-

О- Н -

Р- Е-

О Г-

З

Ф.И. Ф.И.

Разбери слово по составу: Разбери слово по составу:

Берега , подъезжал , зима. Берега, подъезжал, зима.

Сделай фонетический разбор слова: Сделай фонетический разбор слова:

Мороз Снег

М – С-

О- Н -

Р- Е-

О Г-

З

Ф.И. Ф.И.

Разбери слово по составу: Разбери слово по составу:

Берега , подъезжал , зима. Берега, подъезжал, зима.

Сделай фонетический разбор слова: Сделай фонетический разбор слова:

Мороз Снег

М – С-

О- Н -

Р- Е-

О Г-

З

Ф.И. Ф.И.

Разбери слово по составу: Разбери слово по составу:

Берега , подъезжал , зима. Берега, подъезжал, зима.

Сделай фонетический разбор слова: Сделай фонетический разбор слова:

Мороз Снег

М – С-

О- Н -

Р- Е-

О Г-

З

Ф.И. Ф.И.

Разбери слово по составу: Разбери слово по составу:

Берега , подъезжал , зима. Берега, подъезжал, зима.

Сделай фонетический разбор слова: Сделай фонетический разбор слова:

Мороз Снег

М – С-

О- Н -

Р- Е-

О Г-

З

Ф.И. Ф.И.

Разбери слово по составу: Разбери слово по составу:

Берега , подъезжал , зима. Берега, подъезжал, зима.

Сделай фонетический разбор слова: Сделай фонетический разбор слова:

Мороз Снег

М – С-

О- Н -

Р- Е-

О Г-

З

Значение 12-летнего образования в

становлении личности

младшего школьника

Цель исследования:

выявить стратегию развития и пути обновления системы образования Республики Казахстан в условиях 12-летней школы

Гипотеза:

если целенаправленно претворять стратегию и пути перехода на 12-летнее образование, то в дальнейшем образование в Республике Казахстан станет одной из систем раскрывающие личность школьника.

Задачи исследования :

1. Раскрыть цели и задачи, структуру содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного в 12-летней школе

2. Определить ожидаемые результаты

Предмет исследования:

система12-летнего образования

Объект исследования :

учебно-воспитательный процесс

в 12-летней школе

База исследования - 4 « Б» класс

Костанайской средней школы№23 им. М. Козыбаева

,

Методы исследования:

Наблюдения эксперимент, изучение и анализ научно- методической литературы

,

,

.

Человек и общество

кто я?

Какой я?

,