Структура различных типов уроков в условиях реализации ФГОС

Структура различных типов уроков в условиях реализации ФГОС

«С урока начинается учебно-воспитательный процесс,

уроком он и заканчивается.

Все остальное в школе играет хотя и важную,

но вспомогательную роль,

дополняя и развивая все то,

что закладывается на уроке»

Конаржевский Ю.А.

Сам по себе урок остался прежним:

1. Цели

• обучающие – создать условия для усвоения и понимания решения учебных задач, организовать деятельность школьников по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях;

• развивающие – создать содержательные и организационные условия для развития у школьников познавательной компетентности;

• воспитывающие – воспитывать чувство ответственности каждого школьники за собственную деятельность, за деятельность всего класса.

1. Главное в содержании учебного материала:

• ориентация на личностное развитие и саморазвитие ученика;

• опора на субъектный опыт ученика;

• выделение главного, существенного (главная идея, основные понятия) в содержании;

• формирование интереса (мотивации) к усвоению предлагаемого содержания;

• формирование ключевых компетенций, метапредметных знаний;

• ориентация на межпредметную координацию учебного материала и т.д.

1. Формы обучения – коллективная, групповая, индивидуальная.

2. Методы обучения – словесные, наглядные, репродуктивный, частично-поисковый, объяснительно-результативный, проблемно-сообщающий.

3. Средства обучения – учебники, тетради, карточки, схемы, таблицы, ИКТ…

4. Рефлексия — это:

• условие, необходимое для того, чтобы каждый участник процесса обучения увидел всю организацию собственной деятельности на уроке в соответствии с целями и программой и оценил ее;

• выявление и уточнение результатов деятельности на уроке;

• осознание способов деятельности;

• время размышлений, когда полученная на уроке информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается как учителем, так и учеником, а затем соединяется;

• определение своих образовательных приращений как учеником, так и учителем;

• проектирование дальнейших планов и программ;

• осмысление в целом проделанной на уроке работы, самоанализ, самооценка.

Я работаю по УМК «Перспектива». Научный руководитель - Л.Г.Петерсон. Основа - системно-деятельностный метод обучения.

В основе которого лежат следующие принципы:

• принцип деятельности –ученик не получает знания в готовом виде, а добывает их сам, сознаёт при этом их содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений ;

• принцип непрерывности;

• принцип целостности;

• принцип минимакса;

• принцип психологической комфортности;

• принцип вариативности;

• принцип творчества.

Структура урока математики (ОНЗ)

1. Мотивация к учебной деятельности.

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в деятельности.

3. Постановка учебной задачи.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

5. Первичное закрепление проговариванием во внешней речи.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7. Включение в систему знаний и повторений.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

В отличии от стандартов 2004 года новый ФГОС вносит существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь УЧИТЕЛЯ , обеспечивающего его.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться и изменяться.

Главное (новое) в уроке:

• тему и цель урока формулируют дети;

• задания предлагаются;

• диалог;

• взаимодействие;

• партнёрство;

• проектирование;

• вывод на каждом этапе урока (дети);

• ситуация успеха для каждого!

Таким образом, основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение умений, которые помогут учащимся определять свои цели, принимать решения и действовать.

Структура урока коррекции знаний, умений и навыков

Уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников и привнесения в технологию обучения тех или иных изменений, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей.

Основная дидактическая цель уроков данного типа выявление уровня овладения учащихся комплексом знаний и умений и на этой основе принятие определенного решения по совершенствованию учебного процесса.

При определении структуры урока коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е. от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней.

При работе на уроке данного типа важно последовательно в соответствии с уровнем обученности ученика переходить от менее сложного уровня к более сложному уровню усвоения:

1уровень - понимание и узнавание (иметь представление). 
2уровень - воспроизведение и выполнение по образцу. 
3 уровень - применение в стандартной ситуации. 2 и 3 уровни – это уровни образовательного стандарта (знать, уметь). 4 уровень - воспроизведение или применение переноса знаний. 5 уровень - усвоения творческого задания, применение в нестандартных ситуациях.

Видами урока контроля и коррекции могут быть: 

• устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой); 

• письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и примеров и т.д.; зачет; зачетная практическая (лабораторная) работа;

• практикумы;

• контрольная самостоятельная работа;

• зачётная работа…

Все эти и другие виды уроков проводятся после изучения целых разделов, крупных тем изучаемого предмета. На уроках коррекции наиболее ярко проявляется степень готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в познавательно-практической деятельности в различных ситуациях обучения, корректировать их в случае необходимости;вносится необходимая коррекция и в деятельность учащихся, и в деятельность учителя.

Структура урока коррекции знаний, умений и навыков включает в себя следующие этапы:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Структура  комплексного применения знаний и умений

(урок закрепления)

Главное определить место данного урока в системе уроков. Темы могут быть изучены через комбинированные уроки или крупными блоками. Формулировка целей должна быть продумана для учащихся, т.е. необходимо определить, что ученик должен знать, уметь и т.д. и для учителя: с чем ученик должен выйти с каждого урока.

Постановка целей желательна к структурным элементам урока, через приобретение знаний и умений учащегося.

Необходима дифференциация постановки цели:

• базовые знания (основная цель) – для всех;

• цель для хорошо успевающих;

• цель для недостаточно подготовленных учащихся.

Дифференциация может осуществляться:

• за счет содержания;

• за счет объёма;

• через ожидаемые результаты;

• через уровни усвоения;

• через время, затраченное на ту или иную группу;

• за счет наличия обязательных заданий (углубление или расширение темы);

• за счет роли учащегося в образовательном процессе (ассистент, лидергруппы и т.д.).

Цель урока формируется диагностично, она должна быть реальной и достижимой и должна быть конструктивной. Основная дидактическая цель: формирование определённых умений.

Инвариантные структурные элементы для каждого урока (обязательные):

• пробуждение интереса учащегося и показ перспектив предстоящей деятельности через обозначение заданий и цели;

• актуализация опорных знаний и умений, необходимых на данном уроке;

• организация стимулирования, контроль и коррекция деятельности учащихся на каждом этапе урока в зависимости от достижения поставленных целей;

• обсуждение итогов работы, степени успеваемости и усвоения материала урока, перспектив дальнейшей работы. Показать преимущества активной деятельности учащихся.

Форма проведения уроков:

• лекционно-семинарские занятия.

• уроки с элементами моделирования ситуаций.

• учебно-деловые игры.

• уроки с элементами дидактических игр.

• уроки – практикумы.

• уроки смотра знаний.

• нетрадиционные формы урока: диалоги, суды, презентации, путешествия и т.д.

Структура урока комплексного применения знаний и умений предполагает следующие этапы урока:

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

• в знакомой ситуации (типовые)

• в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Важнейшей задачей современной системы образования является не столько освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться».

Список использованной литературы.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;

2. Школьный гид [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.

3. О.Б. Логинова [Текст]: /Планируемые результаты начального общего образования //Методическое пособие – М.: Просвещение, 2010.

4. Uroki.net [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.

5. Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.