Система работы учителя, направленная на получение объективных результатов знаний обучающихся.

Система работы учителя, направленная на получение

объективных результатов знаний обучающихся.

Конышева Елена Дмитриевна,

учитель истории и обществознания

МКОУ ХМР «СОШ с. Селиярово»

Новые ФГОС привели к динамичным изменениям в системе школьного образования, так как она должна быть ориентирована на будущее. Контроль знаний является одной из ключевых задач, чтобы понять, а готов ли ребенок к переходу на следующую ступень. Каждый учитель имеет в своем арсенале контрольно-измерительные материалы, составленные самостоятельно. Но, согласитесь, он делает их под себя и на свое усмотрение, то есть в этом присутствует фактор субъективности. Поэтому не так давно появился некий универсальный инструмент как на всероссийском, так и на региональном уровнях – это ВПР и РДР. Они служат эталоном контрольно-измерительных материалов, которые позволяют сориентироваться ребенку, еще на этапе подготовки к экзаменам найти свои слабые места, чтобы иметь возможность провести коррекцию знаний, доработать и на итоговой аттестации получить более успешный результат. С появлением этого вида контроля знаний обучающихся всплывает проблема объективности полученных оценок. Результаты независимых оценочных процедур порой не утешительны, они гораздо ниже текущих годовых, четвертных оценок школьников. Причин этому множество:

• огромный объём информации по истории, каждый урок изучается новая тема и основательно закрепить программный материал очень сложно.

• большая загруженность детей, когда ребенок готовится ежедневно к 6 урокам.

Когда я познакомилась с новыми стандартами, то была озадачена вопросом «как претворить в жизнь такой огромный объем, как все это разместить в сознании школьника?». Предположительно задания таких независимых оценочных процедур как ВПР и РДР школьники смогут выполнять без дополнительной подготовки. «Дорогу осилит идущий», - подумала я и стала изыскивать способ, как построить свой урок таким образом, чтобы ребенок самостоятельно усваивал знания, эти знания были бы прочными и при минимальной подготовке дома давали стабильный результат.

Мне хочется поделиться своей системой работы в этом направлении, надеюсь, что мой опыт будет кому-то интересен.

1. Использование систематических таблиц.

Заполнение таблиц и выделение главного в материале является важной частью в преподавании не только истории и обществознания. Это отлично развивает память и аналитические способности.

Такие таблицы очень удобны, мы их размещаем в тетрадочке, они находятся всегда под рукой, в случаем необходимости можно легко повторить материал. Обращаясь к такой таблице не единожды, ребенок постепенно запоминает содержание, более того этот материал выстраивается в систему. Я такие таблицы называю тренажерами.

1. Рефлексия.

Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) – мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения, способность человека взглянуть на себя со стороны.

По форме деятельности бывает рефлексия коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная. Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала всем классом, потом – в отдельных группах, затем – выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит детей к самостоятельной работе над собой.

Рефлексия учебной деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных путей и стратегий решения проблем. Этот вид деятельности приемлем на разных этапах урока: этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ, подведении итогов учебного занятия.

Применение рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого школьника.

• Записываем в тетрадь, письмо учителю (стикеры).

• Текст с ошибками или дырявый текст.

• Оценочная таблица

• Рефлексивный дневник.

Подобный рефлексивный дневник можно составить по любой теме, по любому предмету. И что очень важно, ученик видит, что он должен усвоить к концу урока, что не получилось сделать и над чем предстоит поработать, так как оценка знаний происходит самостоятельно.

1. Компетентностно-ориентированные задания.

Каждый учитель работает на своих уроках над формированием ключевых компетенций школьников средствами компетентностно-ориентированных заданий. В структуре КОЗ есть такой сложный этап как работа с источником информации, а нам известно, что информация может быть скрытой и явной. Ребенок может погаснуть на этом сложном этапе, поэтому моя задача как учителя сделать эту работу привлекательной и интересной для ребенка. Я стараюсь привязывать интерактивные методические приёмы к своим КОЗ именно на этапе работы с источником информации.

1. Диагональная схема занятия.

На данном этапе своей педагогической деятельности я апробировала такую систему проведения урока как «диагональная схема занятия, в основе которой лежит деление на три группы и работа по следующему алгоритму:

• одновременно каждая группа работает в течение 10 минут над своим блоком заданий (на истории это тестирование знаниевой компоненты блока, работа с историческими документами и заданиями к ним, сдача устного зачета по карте на интерактивной доске, просмотр видеофильма и заполнение отчетной документации и т.д.).

• через 10 минут идет пересадка и смена вида деятельности.

К концу урока группы должны поработать над всеми заданиями и заполнить рефлексивный дневник.