"Семья в процессе инклюзивного образования"

Семья в процессе инклюзивного образования

Семья составляет ближайшее окружение ребенка и по своему
положению призвана удовлетворять различные его потребности
(физиологические, потребности в психологическом комфорте, в
эмоциональной поддержке, безопасности и защите, в любви, уважении и
самоуважении и пр.) На разных этапах существования ребенка семья выполняет различные функции — воспитательную, охранительную, информационнопросветительскую (передачу социального опыта, традиций),
организационную, контролирующую, содействующую личностному
развитию, и др. Для семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными
возможностями, особое значение приобретают реабилитационная, коррекционно-развивающая, поддерживающая, адаптивная и интегративная функции.
Многие исследователи указывают на дисфункциональность семей,
воспитывающих таких детей, семьи, где имеются проблемы
на психологическом и социальном уровнях, где происходит разрушение эмоциональной системы семьи и ее психологического здоровья, искажение поведенческих реакций. В таких случаях близкие люди нередко становятся источником формирования у ребенка дезадаптивных признаков поведения, нарушений социализации, препятствующих нормализации его развития, а затем включению в пространство общеобразовательной школы.
Тем не менее родители, будучи первыми воспитателями своих детей,
несут основную ответственность за их развитие и обучение, а школа призвана лишь помогать, поддерживать, направлять, дополнять их воспитательную деятельность.
В практике инклюзивного образования взаимодействие и
сотрудничество семьи и образовательной организации в деле воспитания,
развития, социальной адаптации ребенка с ООП, признание и соблюдение
взаимной ответственности родителей и педагогов за желаемые и достигнутые
результаты — важнейшие условия успешности такого взаимодействия.
Для успешного сотрудничества семьи ребёнка с ОВЗ и инклюзивной образовательной организации очень важны:

Педагогическая культура родителей. Психолого-педагогическая компетентность. Реабилитационная компетентность. Взаимодействие. Сотрудничество

Сотрудничество родителей и педагогов специалистов сопровождения подразумевает совместный поиск разных вариантов решения проблем, наиболее приемлемых с учетом соблюдения интересов ребенка.
Эффективность сотрудничества предполагает соблюдение следующих
принципов:
• недопустимость прямой или косвенной критики партнера, что
соответствует потребности в уважении и самоуважении;
• свобода мнений и корректность высказываний;
• уважение к вариативности и разнообразию жизненных позиций;
• восполнение познавательного интереса;
• удовлетворение потребностей в самореализации.
Успешность инклюзивного обучения детей с ООП во многом
определяется родительской позицией, которая представляет собой
систему эмоциональных отношений родителей к ребенку, обусловливающих
реальную направленность их воспитательной деятельности, возникающую
под влиянием определенных мотивов. Эта позиция оказывает влияние как на восприятие родителями ребенка, так и на используемые ими способы педагогических воздействий. К основополагающим признакам родительской позиции относятся адекватность, динамичность и прогностичность. Адекватность свидетельствует об объективной оценке ими психологических особенностей и возможностей ребенка, о понимании его особых образовательных потребностей. Динамичность отражает степень гибкости родительской позиции, т.е. способность варьировать формы и способы взаимодействия с ребенком в зависимости от изменяющихся условий жизни, от состояния ребенка. Прогностичность свидетельствует о направленности воспитательных и образовательных усилий родителей в будущее, об их способности к предвидению перспектив дальнейшего развития ребенка, об умении видеть позитивные сдвиги. От позиции родителей зависит то, какой вариант обучения они выберут для своего ребенка, и, в конечном счете, — успех этого обучения. Наибольшей эффективности следует ожидать в тех случаях, когда родительская позиция бывает адекватной, динамичной и прогностичной. Семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья и/или с инвалидностью и стремящаяся к обеспечению для него инклюзивного образования, характеризуется определенными качествами. Прежде всего, родители должны обладать достаточным уровнем информированности о потенциальных ресурсах собственного ребенка и адекватно оценивать его возможности в обучении и социализации. Они должны обладать познавательной и коммуникативной активностью и компетентностью, уметь создавать в домашних условиях коррекционно-развивающую среду и поддерживать соответствующий режим жизнедеятельности ребенка, делать выбор в пользу защиты его интересов и прав. Стрессовое состояние родителей, неадекватное восприятие и непонимание реальных перспектив развития своего ребенка, недостаточная информированность, стремление соответствовать социально одобряемым стандартам — все это часто влияет на безответственный выбор родителями образовательной организации и форм помощи ребенку. Для успеха инклюзивного обучения детей с ООП важна именно та фаза осознания родителями факта нарушения у ребенка, на которой они находятся.

Для первой фазы характерно состояние растерянности, порой
страха, переживание шока. Значимость момента сообщения диагноза связана
с тем, что в это время закладываются предпосылки для установления
социально-эмоциональной связи между родителями и ребенком. Сутью
второй фазы часто оказываются отрицание поставленного диагноза и
негативизм. Они вызваны стремлением сохранить определенный уровень
надежды перед лицом факта, грозящего их разрушить. Это — своеобразный
способ устранения эмоциональной подавленности и тревоги. Одни родители
многократно обращаются в различные научные и лечебные центры с целью отмены неверного, с их точки зрения, диагноза, другие проявляют
неоправданный оптимизм в отношении возможностей излечения ребенка и коррекции нарушенного развития. Именно родители последней группы становятся сторонниками инклюзивного обучения своих детей, некритично и неадекватно оценивая их возможности. Впоследствии им приходится изменять свои представления, а в некоторых случаях — переходить к другим формам обучения. По мере того, как родители приходят к пониманию смысла диагноза,
наступает глубокая депрессия, хроническая печаль (третья фаза). Но за ней
следует, четвертая фаза — принятие диагноза, что означает начало
психологической адаптации к нему, когда родители в состоянии правильно
оценить ситуацию и принимают необходимость руководствоваться
интересами ребенка. К признакам этой фазы относятся усиление интереса к
окружающему миру, появление готовности к активному решению
возникающих проблем, сознательное обращение за помощью к
специалистам, ориентация на будущее, т.е. у родителей постепенно
формируется адекватная позиция. Для этой фазы характерно возникновение
чувства солидарности с другими родителями, объединение с ними в группы
для лучшего решения проблем обучения и воспитания. Именно достигнув
четвертой фазы, родители становятся активными участниками инклюзивного образовательного процесса.
Вот данные опроса родителей по поводу выбора образовательной организации для детей с нарушениями, различными по тяжести и степени выраженности. В таких анкетах наиболее часто встречаются подобные ответы: «Так, как мы не сможем» (традиционная система обучения) — 27%; «Всё, что угодно — только не специальная (коррекционная) школа» — 26%; «Все лучшее — для ребенка, как реализация социального статуса семьи: гимназия, лицей, класс с углубленным изучением отдельных дисциплин» — 19%; «Не знаю» — 10%; «Все школы плохие, поэтому ребенок будет обучаться дома» — 8%; «Только специальная (коррекционная) школа» — 7%; «Все равно, какая школа, только бы ближе к дому» — 3%.
Как видим, выбор родителями образовательной организации для детей
с ООП определяется не объективным видением ситуации, сформированным
на основе знания, а лишь некоторыми субъективными представлениями
(личным жизненным опытом, неадекватной родительской позицией,
сформированной под влиянием депрессивного состояния, и т.п.).
Родители должны иметь представление о социальнопсихологических проблемах инклюзивного обучения — вхождении ребенка с ООП в коллектив класса, школы, их взаимного принятия. Родителям следует знать об опасности маргинализации своего ребенка в случае неумения выстроить товарищеские отношения с одноклассниками и о возможности развития у ребенка иждивенческой позиции («я один такой, мне все должны помогать, мне все будут прощать»).
Важным моментом в союзе «семья — образовательная организация»
является личное взаимодействие педагогов и родителей в процессе обучения ребёнка.
Помощь друг другу в понимании образовательных потребностей ребенка, в решении его индивидуальных и специфических проблем, в оптимизации процессов его обучения и коррекции недостатков развития неоценима.
Именно с этой целью специалисты сопровождения и педагоги стремятся
полнее узнать, изучить ребенка с ООП, включенного в инклюзивную среду, выявить положительные черты характера в его личностном развитии, специально создавать ситуации для их проявления и закрепления.
Отношения родителей и учителей следует строить на доверии. У родителей не должно возникать сомнения в искреннем желании педагогов помочь их ребенку. Доверие к педагогу основывается на уважении к его знаниям, опыту, компетентности, но, главное, на признании наличия у него социально значимых личностных качеств — внимания, уважения, тактичности,
заботливости, доброты, чуткости и т.п. Всестороннюю поддержку семье оказывают специалисты «помогающих профессий» (дефектологи, логопеды, психологи, тьюторы) в форме психолого-педагогического сопровождения. Это — системно организованная деятельность, направленная на раскрытие и активизацию внутренних ресурсов семьи, на повышение психолого-педагогической, абилитационной и реабилитационной компетентности родителей, на формирование у них адекватной позиции, на оптимизацию социальнопсихологических аспектов жизни семьи, на улучшение ее психологического здоровья. Особую важность такое сопровождение приобретает в моменты перехода ребенка с одного возрастного этапа развития на другой, что требует дополнительной реабилитационной поддержки.
Взаимодействие, общение и сотрудничество с семьей ребенка, имеющего
ООП, в условиях инклюзивного образования — одно из важных условий
успешности его обучения, развития и социализации.