От нравственной личности к нравственному обществу

13

ОТ НРАВСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ К НРАВСТВЕННОМУ ОБЩЕСТВУ

Асия Зиганшеевна Сысоева

МБОУ «СШ № 33»

Учитель английского языка

высшей категории

Отличник народного просвещения

8 913 530 84 01

«Как посмотришь на нашу молодежь, то нельзя не пожалеть ее. Как она ветрена! Как не думает ни о чем кроме удовольствий, растле­вающих и нравственность, и здоровье, приго­товляющих самую печальную будущность. Мне кажется, что всему этому причина - неправиль­ное воспитание, дающее молодым людям непра­вильный взгляд на себя и на жизнь»

Святитель Игнатий Брянчанинов

Кризис духовности обнажает глубинные вопросы человеческого существования, смысла жизни живущих и будущих поколений. Педагогика призвана отвечать на запросы времени, определяя такие системы, методы и формы воспитания, которые конструктивно влияли бы на молодых людей.

Задача духовно-нравственного воспи­тания подрастающего поколения имеет чрезвычайную значимость; ее необходимо осмыслить сегодня как одну из приоритет­ных в деле обеспечения национальной безопасности страны. И возрождение России, поддержание ее статуса как великой державы сегодня связано не только с решением политических, экономических, социальных проб­лем, но, прежде всего, с воспитанием Человека в человеке, формированием у него духовности, нравственности, исторически сложившейся рос­сийской ментальности.

Об актуальности духовно-нравственного воспитания в школе свидетельствуют многие кризисные явления современной жизни: наркомания, криминализация детской среды, низкий уровень общественной мо­рали, утрата семейных ценностей, упадок патриотического воспитания и др. Из этого вытекает необходимость выделения духовно-нравственного воспитания в особую воспитательную область, обладающую своими мето­дологическими доминантами, структурой, целями и способами реализации. [2]

Каким бы трудным ни был переживаемый страной период её развития, как бы ни складывались внешние условия – ничто не должно поколебать лиц, выполняющих функции воспитателей, в их стремлении и усилиях вырастить достойную смену, способную на основе апробированного опыта и традиций общества обеспечить его прогрессивное развитие. Эту задачу нельзя решить методами муштры и схоластики, увещеваниями и призывами к совершенствованию.

Я считаю правильным рассматривать объект воспитания как элемент сложной педагогической системы, в структуре которой он обладает определёнными связями. Надо научиться дирижировать этими связями, в которых личность будет формироваться естественным путём.

Я, Сысоева Асия Зиганшеевна, учитель английского языка высшей категории, Отличник народного просвещения, национальный победитель Российско-Американского конкурса учителей английского языка и страноведения - 2000, дважды победитель национального проекта «Образование – 2006», «Образование – 2012», ветеран труда России, посвятила жизнь обучению и воспитанию подрастающего поколения. Люблю свою работу, горжусь своими учениками!

Воспитывать – значит способствовать формированию отношений ребёнка к себе, к людям, к Родине, к умственному и физическому труду, к здоровью, к культурным и духовным ценностям, к природе, вовлекая учащихся в жизненные ситуации, систему отношений, в которых проявляются лучшие свойства личности. Это ежедневный спланированный, а иногда спонтанный комплекс действий и мероприятий с обязательным участием детей.

За 54 года работы в школьном образовании (44 года классным руководителем) я вырастила, воспитала несколько выпусков, с каждым из которых работала в течение 6-7 лет, с 5 по 10-11 класс.

Воспитательную работу я организую по своим (авторским) программам, рецензированным Норильским институтом повышения квалификации. См. Приложение 1

Цель воспитательной системы - формирование разносторонне образованного, нестандартно мыслящего, мобильного, обладающего широким кругозором гражданина, физически и нравственно здоровой личности, готовой к дальнейшему развитию, самосовершенствованию и самореализации, способной реализовать себя в социальном пространстве, к активной жизненной позиции. [1]

Задачи воспитательной системы:

• Создавать условия для развития творческих способностей, инициативности, самостоятельности учащихся с учётом интересов, склонностей и возрастных особенностей.

• Способствовать процессу перехода школьного воспитания в самовоспитание.

• Развивать ученическое самоуправление как воспитательную среду школы.

• Воспитывать потребность учащихся к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.

• Совершенствовать формы, методы и приемы воспитательного взаимодействия на учащихся.

• Создавать воспитательно-образовательную среду, которая обеспечивала бы условия учащимся для максимальной самореализации и формировала у учащихся потребность в самосовершенствовании.

К вопросу о создании социального пространства или благоприятной воспитательной среды. Это не только социальная среда, она существует объективно. Важно создать обстановку, в которой педагогические формы и приёмы дадут наилучший результат.

Воспитывающая среда - это совокупность окружающих ребенка обстоя­тельств, социально-ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхож­дению в современную культуру. Соотнесение себя с окружающим миром позволяет ребенку осознать и почувствовать себя ча­стицей этого мира. [3]

Я апробировала свою программу совместной воспитательной работы для учащихся 5 и 10 классов, a затем для учащихся 1, 6 и 11 классов. Цель программы – объединить разновозрастных детей в совместной деятельности. Десятиклассники передавали свой опыт пятиклассникам, учили их самоуправлению. Через год уже шестиклассники продолжали учиться и набираться опыта у одиннадцатиклассников, и в свою очередь, передавали свой опыт первоклассникам. Программы так и назывались «Союз 10 + 5» и «Союз 11 + 6 + 1». Работа по этим программам потребовала много времени, усилий, нервного напряжения, но была очень интересной, увлекательной и самое главное полезной для ребят. Старшеклассники проявили свои лучшие качества, пятиклассники успешно адаптировались в средней школе, научились заботиться о младших, а первоклассники чувствовали себя комфортно. Я радовалась, что моя разновозрастная семья счастлива. Научная работа «Теория педагогики на практике», представленная ученицей 11 класса Суменко Юлией, о результатах реализации программ получила высокую оценку на городской научно-практической конференции, программы были рекомендованы для использования в других школах. См. Приложение 2

Коллектив в моём классе не просто группа детей, а педагогически организованная система отношений. Он обладает органами самоуправления и координирования; объединяет школьников общей целью и организацией труда.

Главной функцией детского коллектива по моему твёрдому убеждению является введение детей в систему общественных отношений и организация накопления ими опыта этих отношений.

Учитель – это особый человек в жизни каждого из нас. Именно с учителями мы проводим много времени в детстве и юности, учимся у них не только различным дисциплинам, но и мудрости, поведению, перенимаем взгляды на жизнь…

Действительно, чем бы ни был занят учитель, где бы он ни находился, в любое время суток его мысли о детях, которых ему доверили.

А у классного руководителя забот и тревог на порядок выше. Чему учить? Что формировать? Наверно, нужно учить алгоритмам, учить пониманию и проникновению в тайны непознанного, учить правилам извлечения информации. И это правильно. Но тем более важно учить правилам человеческого общежития и создавать условия для формирования у детей норм, правил и ценностей, соответствующих нравственным и культурным нормам, выработанным человечеством за тысячелетия.

Каким образом строить отношения с детьми, чтобы было комфортно, интересно и полезно для всех? Важны не только психологически комфортные отношения, но и уют, чистота, красота места, где строятся комфортные отношения.

Мой кабинет отвечает всем требованиям (1 место в городском смотре - конкурсе учебных кабинетов)

Деловые игры («Процедура знакомства»), недели комплиментов друг другу, родителям, учителям, конкурсы («Самый …, самый …, самый …»), праздники («Посвящение в мужчины»), выставки (несколько персональных выставок будущего художника, выставки различных поделок и др.), экскурсии (хлебозавод, молокозавод, гидропорт, музей железной дороги Норильска, институт Крайнего Севера, музеи города Норильска и Талнаха, редакция газеты ЗП, театральные кулисы), походы в театр, выступления перед родителями с номерами художественной самодеятельности – вот основные формы работы с детьми. Огромную помощь оказывают родители учащихся и старшеклассники.

Включая своих учащихся в различные виды деятельности, в процессе которых развертываются многоплановые отношения, закрепляются формы общественного поведения, я формирую у подростков потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих их взаимоотношения. См. Приложение 3

В процессе выполнения детьми главных видов деятельности: учебной, трудовой, игровой, общественной – в коллективе формируются деловые отношения по типу деловых отношений общества. Отношения деловой зависимости, ответственности, контроля, взаимопомощи, руководства, подчинения и требовательности являются основными, благодаря которым достигается эффективность процесса коллективного воспитания. На этой основе я создаю условия и организовываю психолого-педагогическое сопровождение для развития многосторонних отношений дружбы, товарищества, человеческой симпатии, доверительного общения, товарищеского взаимодействия. Чем крепче и чётче организационно-деловая структура коллектива, тем лучше условия для создания в нём высоконравственной атмосферы, здорового морального климата. Для организации и выполнения различных видов деятельности в коллективе создаются органы взаимодействия, руководства, подчинения, управления. Все дети учатся выступать как в роли организаторов, так и в роли исполнителей. Организационная структура коллектива становится орудием формирования деловых качеств, средством воспитания и всестороннего развития личности ребёнка. Она действует и воспринимается как форма делового сотрудничества.

См. Приложение 3

Анализируя свою работу, наблюдая за своими воспитанниками в школе и после окончания школы, я вижу плюсы и минусы, преимущества и недостатки. В следующих программах я корректирую, совершенствую индивидуальные подходы и требования, условия сопровождения.

За годы реализации воспитательной системы «От нравственной личности – к нравственному обществу» достигнуты следующие результаты:

1. Уровень воспитанности учащихся по М.И.Шиловой: высокий, выше среднего и средний. Все учащиеся соблюдают Устав школы и Правила внутреннего распорядка дня.

2. Коллектив в классах сплочённый и дружный, нет учащихся, нарушающих дисциплину, имеющих вредные привычки, состоящих на учёте в ИДН. Нет конфликтов на национальной почве, хотя классы в основном многонациональные.

3. От 45% до 73% учащихся учатся на «4» и «5», есть учащиеся – медалисты.

4. Более 50% учащихся занимаются разными видами спорта; учащиеся занимают 1-3 места на региональном уровне.

5. До 50% учащихся принимают участие в предметных олимпиадах и конкурсах, получают дипломы и свидетельства.

6. Учащиеся активные участники школьных и городских мероприятий.

7. Все учащиеся являются членами классного самоуправления. В течение 7 лет мои ученики заботились о ветеране тыла Булук А.Д. до его смерти, и в течение 9 лет уже заботятся о малолетнем узнике Скобликовой А.М., посещают социальный приют, помогают нуждающимся детям, ветеранам. Самостоятельно готовят и проводят тематические классные часы, праздники.

См. Приложение 4

1. Родители учащихся проявляют активную заинтересованность в жизнедеятельности класса, являются единомышленниками и помощниками классного руководителя во всех делах; 90-95% родителей посещают родительские собрания.

Весь комплекс межличностных деловых, эмоциональных, дружеских отношений формирует сущность личности, её нравственно-эстетическое отношение к миру и к самой себе. Отражая и преломляя в себе все общественные отношения, личность на этой основе развивает свои материальные и духовные потребности, формирует мотивы поведения и деятельности.

Ещё одна важная функция детского коллектива - это его способность оказывать эффективное педагогическое воздействие на отдельную личность или группу детей, корректировать и регулировать их поведение и деятельность. В основе общественного мнения детского воспитательного коллектива лежит общественный интерес к делам, успехам и неудачам коллектива, общественный интерес к личности, её положению в обществе, её радостям и огорчениям. Ребята очень нуждаются во внимании, понимании, сочувствии, поддержке, поощрении со стороны своих товарищей. Все это даёт им общественное мнение в хорошо организованном воспитательном коллективе.

Процесс формирования общественного мнения в 6-а классе имеет место; доказательством этому является совместное обсуждение «Заповедей ученика» и «Кто я?» Ребята осмысленно говорили о дружбе и товариществе, о добре и милосердии, о чести и достоинстве; советовали и предлагали свою помощь в улучшении школьной жизни. В ходе обсуждения «Заповедей» шестиклассники показали, насколько ответственно и серьёзно они воспринимают своё место в общественной жизни школы.

Хорошо налаженное самоуправление позволяет учащимся решать вопросы корректировки и регулирования как их собственного поведения и деятельности, так и своих одноклассников. См. Приложение 3

Воспитательный коллектив – это научно организованная система нравственно воспитывающей детской жизни. Детский воспитательный коллектив отличается богатством и разнообразием содержания жизни, многообразием видов, форм общественно полезной деятельности и общения. Через такой коллектив ребёнок входит в жизнь общества.

Наблюдая за своими воспитанниками в школе и после окончания школы, я испытываю чувство гордости.

Своим опытом работы классного руководителя я охотно делюсь с коллегами в МО и ГМО, мой опыт обобщался методическим центром; я участвую в конкурсах разного уровня и имею публикации в Справочнике классного руководителя.

Но это не значит, что нет трудностей и проблем в работе, что удаётся выполнить всё задуманное.

За последние несколько лет я пришла к неутешительному выводу: наши бывшие неуспешные ученики приводят своих уже детей и даже внуков к нам в школу, с такими же проблемами, какие были у них самих; значит необходимо работать не только с учениками, но и с их родителями.

Родительские собрания 1 раз в месяц и даже индивидуальная работа с ними не всегда дают ожидаемых результатов. Не секрет, что современное поколение родителей и детей - это не читающее поколение, к великому сожалению. Срочно приходится организовывать для них родительский всеобуч или ликбез.

В годы активной деятельности октябрятской, пионерской, комсомольской организаций школьная жизнь была насыщена не только яркими сборами, слётами и праздниками, но и серьёзными аттестациями, отчётами о своей учёбе, об участии в общественной жизни и в других важных событиях школы и города. Можно сожалеть, можно радоваться, что эти организации ушли из жизни школы в лету, но, несомненно, для родителей и учителей пионерия и комсомол были настоящими помощниками в воспитании детей и формировании у них многих ценных качеств.

Что мы имеем сейчас?

В школе нет такой организации, которая объединила бы школьников для совместной деятельности. Спортивные секции, творческие клубы охватывают меньшую часть детей. Компьютерные игры, общение в сети – основное занятие большинства детей сегодня, но эти виды деятельности имеют узкую направленность и не способствуют всестороннему развитию личности. Многие подростки стихийно объединяются в псевдо группы: эмо, готы, др. Как правило, последствия бывают печальны.

Моя задача как классного руководителя организовать жизнедеятельность своего класса так, чтобы было не только интересно и увлекательно, но и так чтобы это способствовало формированию разносторонне образованного, нестандартно мыслящего, мобильного, обладающего широким кругозором гражданина, физически и нравственно здоровой личности, готовой к дальнейшему развитию, самосовершенствованию и самореализации, способной реализовать себя в социальном пространстве, к активной жизненной позиции. [1]

См. Приложение 5

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон «Об образовании Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ

2. Виноградова М.Ю. и Слинина Н.В. Взаимодействие педагогов и семьи в духовно-нравственном воспитании ребёнка, стр. 57-58, Москва, 2013, научно-методический журнал «Классный руководитель»

3. Соколова О.С. Культуросообразная воспитывающая среда как фактор духовно-нравственного воспитания, стр. 55-56, Москва, 2013, научно-методический журнал «Классный руководитель»

ОТ НРАВСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ К НРАВСТВЕННОМУ ОБЩЕСТВУ

Асия Зиганшеевна Сысоева

МБОУ «СШ № 33»

Учитель английского языка

высшей категории

Отличник народного просвещения

8 913 530 84 01

ТЕЗИСЫ

«Как посмотришь на нашу молодежь, то нельзя не пожалеть ее. Как она ветрена! Как не думает ни о чем кроме удовольствий, растле­вающих и нравственность, и здоровье, приго­товляющих самую печальную будущность. Мне кажется, что всему этому причина - неправиль­ное воспитание, дающее молодым людям непра­вильный взгляд на себя и на жизнь»

Святитель Игнатий Брянчанинов

Об актуальности духовно-нравственного воспитания в школе свидетельствуют многие кризисные явления современной жизни: наркомания, криминализация детской среды, низкий уровень общественной мо­рали, утрата семейных ценностей, упадок патриотического воспитания и др. Из этого вытекает необходимость выделения духовно-нравственного воспитания в особую воспитательную область, обладающую своими мето­дологическими доминантами, структурой, целями и способами реализации. [2]

Каким бы трудным ни был переживаемый страной период её развития, как бы ни складывались внешние условия – ничто не должно поколебать лиц, выполняющих функции воспитателей, в их стремлении и усилиях вырастить достойную смену, способную на основе апробированного опыта и традиций общества обеспечить его прогрессивное развитие. Эту задачу нельзя решить методами муштры и схоластики, увещеваниями и призывами к совершенствованию.

Я считаю правильным рассматривать объект воспитания как элемент сложной педагогической системы, в структуре которой он обладает определёнными связями. Надо научиться дирижировать этими связями, в которых личность будет формироваться естественным путём.

Я, Сысоева Асия Зиганшеевна, учитель английского языка высшей категории, Отличник народного просвещения, национальный победитель Российско-Американского конкурса учителей английского языка и страноведения - 2000, дважды победитель национального проекта «Образование – 2006», «Образование – 2012», ветеран труда России, посвятила жизнь обучению и воспитанию подрастающего поколения. Люблю свою работу, горжусь своими учениками!

Воспитывать – значит способствовать формированию отношений ребёнка к себе, к людям, к Родине, к умственному и физическому труду, к здоровью, к культурным и духовным ценностям, к природе, вовлекая учащихся в жизненные ситуации, систему отношений, в которых проявляются лучшие свойства личности. Это ежедневный спланированный, а иногда спонтанный комплекс действий и мероприятий с обязательным участием детей.

За 54 года работы в школьном образовании (44 года классным руководителем) я вырастила, воспитала несколько выпусков, с каждым из которых работала в течение 6-7 лет, с 5 по 10-11 класс.

Воспитательную работу я организую по своим (авторским) программам, рецензированным Норильским институтом повышения квалификации. См. Приложение 1

Цель воспитательной системы - формирование разносторонне образованного, нестандартно мыслящего, мобильного, обладающего широким кругозором гражданина, физически и нравственно здоровой личности, готовой к дальнейшему развитию, самосовершенствованию и самореализации, способной реализовать себя в социальном пространстве, к активной жизненной позиции. [1]

Задачи воспитательной системы:

• Создавать условия для развития творческих способностей, инициативности, самостоятельности учащихся с учётом интересов, склонностей и возрастных особенностей.

• Способствовать процессу перехода школьного воспитания в самовоспитание.

• Развивать ученическое самоуправление как воспитательную среду школы.

• Воспитывать потребность учащихся к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.

• Совершенствовать формы, методы и приемы воспитательного взаимодействия на учащихся.

• Создавать воспитательно-образовательную среду, которая обеспечивала бы условия учащимся для максимальной самореализации и формировала у учащихся потребность в самосовершенствовании.

Я апробировала свою программу совместной воспитательной работы для учащихся 5 и 10 классов, a затем для учащихся 1, 6 и 11 классов.

Цель программы – объединить разновозрастных детей в совместной деятельности. Десятиклассники передавали свой опыт пятиклассникам, учили их самоуправлению. Через год уже шестиклассники продолжали учиться и набираться опыта у одиннадцатиклассников, и в свою очередь, передавали свой опыт первоклассникам. Программы так и назывались «Союз 10 + 5» и «Союз 11 + 6 + 1». Работа по этим программам потребовала много времени, усилий, нервного напряжения, но была очень интересной, увлекательной и самое главное полезной для ребят. Старшеклассники проявили свои лучшие качества, пятиклассники успешно адаптировались в средней школе, научились заботиться о младших, а первоклассники чувствовали себя комфортно. Я радовалась, что моя разновозрастная семья счастлива. Научная работа «Теория педагогики на практике», представленная ученицей 11 класса Суменко Юлией, о результатах реализации программ получила высокую оценку на городской научно-практической конференции, программы были рекомендованы для использования в других школах. См. Приложение 2

Коллектив в моём классе не просто группа детей, а педагогически организованная система отношений. Он обладает органами самоуправления и координирования; объединяет школьников общей целью и организацией труда.

Главной функцией детского коллектива по моему твёрдому убеждению является введение детей в систему общественных отношений и организация накопления ими опыта этих отношений.

Каким образом строить отношения с детьми, чтобы было комфортно, интересно и полезно для всех? Важны не только психологически комфортные отношения, но и уют, чистота, красота места, где строятся комфортные отношения.

Мой кабинет отвечает всем требованиям (1 место в городском смотре - конкурсе учебных кабинетов)

Деловые игры («Процедура знакомства»), недели комплиментов друг другу, родителям, учителям, конкурсы («Самый …, самый …, самый …»), праздники («Посвящение в мужчины»), выставки (несколько персональных выставок будущего художника, выставки различных поделок и др.), экскурсии (хлебозавод, молокозавод, гидропорт, музей железной дороги Норильска, институт Крайнего Севера, музеи города Норильска и Талнаха, редакция газеты ЗП, театральные кулисы), походы в театр, выступления перед родителями с номерами художественной самодеятельности – вот основные формы работы с детьми. Огромную помощь оказывают родители учащихся и старшеклассники.

Включая своих учащихся в различные виды деятельности, в процессе которых развертываются многоплановые отношения, закрепляются формы общественного поведения, я формирую у подростков потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих их взаимоотношения. См. Приложение 3

Анализируя свою работу, наблюдая за своими воспитанниками в школе и после окончания школы, я вижу плюсы и минусы, преимущества и недостатки. В следующих программах я корректирую, совершенствую индивидуальные подходы и требования, условия сопровождения.

За годы реализации воспитательной системы «От нравственной личности – к нравственному обществу» достигнуты следующие результаты:

1. Уровень воспитанности учащихся по М.И.Шиловой: высокий, выше среднего и средний. Все учащиеся соблюдают Устав школы и Правила внутреннего распорядка дня.

2. Коллектив в классах сплочённый и дружный, нет учащихся, нарушающих дисциплину, имеющих вредные привычки, состоящих на учёте в ИДН. Нет конфликтов на национальной почве, хотя классы в основном многонациональные.

3. От 45% до 73% учащихся учатся на «4» и «5», есть учащиеся – медалисты.

4. Более 50% учащихся занимаются разными видами спорта; учащихся занимают 1-3 места на региональном уровне.

5. До 50% учащихся принимают участие в предметных олимпиадах и конкурсах, получают дипломы и свидетельства.

6. Учащиеся активные участники школьных и городских мероприятий.

7. Все учащиеся являются членами классного самоуправления. В течение 7 лет мои ученики заботились о ветеране тыла Булук А.Д. до его смерти, и в течение 9 лет уже заботятся о малолетнем узнике Скобликовой А.М., посещают социальный приют, помогают нуждающимся детям, ветеранам. Самостоятельно готовят и проводят тематические классные часы, праздники.

См. Приложение 4

1. Родители учащихся проявляют активную заинтересованность в жизнедеятельности класса, являются единомышленниками и помощниками классного руководителя во всех делах; 90-95% родителей посещают родительские собрания.

Своим опытом работы классного руководителя я охотно делюсь с коллегами в МО и ГМО, мой опыт обобщался методическим центром; я участвую в конкурсах разного уровня и имею публикации в Справочнике классного руководителя.

Но это не значит, что нет трудностей и проблем в работе, что удаётся выполнить всё задуманное.

За последние несколько лет я пришла к неутешительному выводу: наши бывшие неуспешные ученики приводят своих уже детей и даже внуков к нам в школу, с такими же проблемами, какие были у них самих; значит необходимо работать не только с учениками, но и с их родителями.

Родительские собрания 1 раз в месяц и даже индивидуальная работа с ними не всегда дают ожидаемых результатов. Не секрет, что современное поколение родителей и детей - это не читающее поколение, к великому сожалению. Срочно приходится организовывать для них так родительский всеобуч или ликбез.

В годы активной деятельности октябрятской, пионерской, комсомольской организаций школьная жизнь была насыщена не только яркими сборами, слётами и праздниками, но и серьёзными аттестациями, отчётами о своей учёбе, об участии в общественной жизни и в других важных событиях школы и города. Можно сожалеть, можно радоваться, что эти организации ушли из жизни школы в лету, но, несомненно, для родителей и учителей пионерия и комсомол были настоящими помощниками в воспитании детей и формировании у них многих ценных качеств.

Что мы имеем сейчас?

В школе нет такой организации, которая объединила бы школьников для совместной деятельности. Спортивные секции, творческие клубы охватывают меньшую часть детей. Компьютерные игры, общение в сети – основное занятие большинства детей сегодня, но эти виды деятельности имеют узкую направленность и не способствуют всестороннему развитию личности. Многие подростки стихийно объединяются в псевдо группы: эмо, готы, др. Как правило, последствия бывают печальны.

Моя задача как классного руководителя организовать жизнедеятельность своего класса так, чтобы было не только интересно и увлекательно, но и так чтобы это способствовало формированию разносторонне образованного, нестандартно мыслящего, мобильного, обладающего широким кругозором гражданина, физически и нравственно здоровой личности, готовой к дальнейшему развитию, самосовершенствованию и самореализации, способной реализовать себя в социальном пространстве, к активной жизненной позиции. [1]

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон «Об образовании Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ

2. Виноградова М.Ю. и Слинина Н.В. Взаимодействие педагогов и семьи в духовно-нравственном воспитании ребёнка, стр. 57-58, Москва, 2013, научно-методический журнал «Классный руководитель»

3. Соколова О.С. Культуросообразная воспитывающая среда как фактор духовно-нравственного воспитания, стр. 55-56, Москва, 2013, научно-методический журнал «Классный руководитель»

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Мои авторские программы

Девиз (можно сказать цель) программы или воспитательной системы в моих классах с 5 по 11 – «От нравственной личности – к нравственному обществу» не меняется, это на стратегическом уровне. Тематика воспитательной системы и модуль ВС меняются и по форме, и по содержанию: когда мои дети были в 5, затем в 6 классе, я разработала воспитательную систему (модель ВС – игра) «Этика и эстетика быта». В 7 и 8 классе «Воспитание – великое дело. Им решается участь человека» (модель ВС – вовлечение учащихся в ситуации, приближенные к реальным, практические дела). В 9 классе «Ответственность, действенность, управление эмоциями – качества для становления успешной личности» (модель ВС – самоуправление, самовоспитание, самосовершенствование). В 10 – 11 классе, «Я в этом мире» (модель ВС – профессиональный выбор, здоровый образ жизни).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Мнения учащихся, родителей и учителей

Лубянова Наталья Владимировна, учитель 1-А класса: «Старшеклассники и шестиклассники помогают малышам правильно читать, беседуют с ними о дружбе, вежливости, искусстве, о внешнем виде, учат уважать старших, помогают им в играх. Они приучили детей к порядку, правильно складывать свои вещи, вести себя в обществе, со своими сверстниками. Первоклассники привыкают к общению со старшими людьми, друзьями, становятся более раскованными».

В беседе со мной старшеклассницы отмечают важность и полезность полученных знаний на уроках педагогики, психологии, гигиены и педиатрии и других специальных предметов. Многие применяют свои знания не только в общении с шестиклассниками и первоклассниками, но и со своими младшими сестрёнками и братьями, племянниками и племянницами. Из курса психологии девочки узнали много нового не только об особенностях маленьких детей, но и лучше узнали самих себя, свои особенности и способности. Теперь они прекрасно знают, как научить ребёнка правильно вести себя в обществе, развивать музыкальные способности ребёнка. Опыт педагогической практики с младшими школьниками в течение двух лет пригодятся девочкам, когда они сами станут мамами.

Неописуемый восторг и воодушевление испытывают первоклассники, когда вместе с старшеклассниками они готовятся к праздникам, конкурсам, фестивалям, смотрам, выставкам. Фотографии и видеозаписи различных совместных мероприятий они готовы рассматривать каждый день, радуясь, по-детски, непосредственно. «Посвящение в ученики» для первоклассников, «Посвящение в мужчины» для пятиклассников стали не только ярким праздником, но и нравственным мерилом поступков и действий для каждого школьника.

На переменах первоклассники бегут к своим старшим друзьям, оказывают всяческие знаки внимания и обожания.

Особенно довольны родители первоклассников, так как они находятся в центре внимания и шестиклассников, и старшеклассников. В интервью члены родительского комитета 1-А класса рассказали мне: «В начале учебного года на родительском собрании была предложена программа экспериментальной деятельности в параллели 1х, 6х, 11х классов. В группе продлённого дня шестиклассники играют с детьми на улице. Они помогают организовывать с первоклассниками развлекательные игровые мероприятия: «Осень в лесу», «Играем вместе», «Лепим снежную бабу». Ребята учат своих подшефных умению общаться, разрешать споры, умению сопереживать. Нам, родителям, нравится такая забота, внимание к нашим маленьким детям. Ребята стали более общительны, с желанием идут в школу, принимают активное участие в жизни класса, школы».

Я побеседовала с учителями, работающими в 6-ом классе, чтобы выяснить есть ли какие-либо заметные качественные изменения в учениках по сравнению с 5-ым классом. Все учителя отмечают, что класс стал сплочённым, дружным; микроклимат уравновешенный, доброжелательный, заметны положительные изменения в характерах и поступках. Учителя отмечают, что дети стали более усидчивыми, самостоятельными. Конечно, есть ученики, которые проявляют лень, пассивность, но взаимодействие продолжается, совершенствуется, и обязательно будут положительные результаты.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

КТО, ЕСЛИ НЕ Я?

1	Абрамова Ангелина	Член актива школы, организатор досуга
2	Бессольцев Влад	Член актива школы, ответственный за штаб «Забота»
3	Бороденко Андрей	Ответственный за спортивную работу в классе
4	Васильев Алексей	Ремонт мебели в кабинете № 24
5	Волокитина Алёна	Ответственная за редколлегию, организатор досуга
6	Гулузаде Парвиз	Оформитель рекреации у кабинета № 24
7	Грязнова Анастасия	Член актива школы, организатор досуга
8	Кадач Павел	Ответственный за спортивную работу в классе
9	Камаев Аюб	Ремонт мебели в кабинете № 24
10	Касьянов Виталий	Ответственный дежурный в классе и столовой
11	Колганова Валерия	Член актив школы, организатор досуга
12	Колесников Влад	Ответственный за спортивную работу в классе
13	Лёвин Вадим	Член актива школы, ответственный дежурный на III
14	Леонтьев Максим	Ответственный дежурный на III этаже
15	Прилепо Илья	Член актива школы, кандидат в президенты школы
16	Пыхачёв Павел	Организатор досуга
17	Раджабов Рамиль	Ремонт мебели в кабинете № 24
18	Руднев Сергей	Ответственный дежурный в классе и столовой
19	Савченко Андрей	Разовые поручения
20	Сырбу Ольга	Редколлегия
21	Шинавова Айгуль	Командир класса, ответственная за шефскую работу
22	Юров Алексей	Ремонт мебели в кабинете № 24

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ЗАПОВЕДИ УЧЕНИКА 10 - А КЛАССА

• Всё главное в судьбе человека начинается со школы. Каким ты будешь в школьные годы, таким ты станешь в последующей жизни.

• Наша школа самая лучшая, потому что она НАША. Жизнь в школе, которую ты не любишь, - мука. Постарайся полюбить свою школу.

• Нас много, и все мы разные - учитывай это, старайся вести себя так, чтобы людям рядом с тобой было хорошо. Относись к ним так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе.

• Школьная жизнь сложна и разнообразна: в ней немало радости, но есть и печали. Учись мужественно переносить неприятности. Не срывай неудачи на товарищах и учителях. Тогда плохое скоро пройдёт.

• Ты постоянно растёшь, развиваешься, изменяешься. Помоги себе сам стать хорошим человеком. Займись самовоспитанием.

• Хочешь - не хочешь, а учиться надо. Не унижай себя бездельем, не ленись. Лентяям в школе плохо. Учти, что в России встречают по одёжке, а провожают по уму.

• Если случится ошибиться, оступиться - не выкручивайся и не ври. Будь честен, прежде всего, перед самим собой.

• Защищай слабого, приходи на помощь товарищам, не дожидаясь, пока тебя попросят. Вообще стремись жить с пользой для людей и себя.

• Дорожи школьным товариществом: оно на всю жизнь. Не забывай и не предавай друзей. Старайся оставить о себе добрую память. Словом и делом, примером своей жизни приумножай славу родной школы.

Мы заботимся о ветеране тыла

СКОБЛИКОВОЙ АЛЕВТИНЕ МИХАЙЛОВНЕ

8 ИЮНЯ 1939 ГОДА РОЖДЕНИЯ

ЖИВЁТ ПО УЛ. ЭНТУЗИАСТОВ, 1 – 64