Актуальные проблемы современного образования

Костанайская область

Карабалыкский район

ГУ «Карабалыкская средняя школа имени Абая Кунанбаева

Отдела образования Карабалыкского района»

Материал доклада НПК «Школа XXI века глазами молодого учителя» на тему:

«Актуальные проблемы современного образования».

Учитель истории: Гардер С.П.

Пос. Карабалык

Актуальные проблемы современного образования.

Есть вещи, знание которых не приносит пользы, а незнание их не приносит вреда. (Ибн Хальдун)

Актуальность исследования обусловлена тем, что качество казахстанского среднего образования среди стран мира по итогам Всемирного экономического форума на 2013-2014 год занимает достаточно низкую ступень -97 место из 148 возможных. Казахстан в этой категории опустился на 5 ступеней в сравнении с показателем прошлого года. Что же касается уровня Казахстана по конкурентоспособности, то здесь наоборот подъем вверх на одну ступень с 51 в прошлом году до 50 в нынешнем. Руководствуясь приведенными выше сведениями и планом Казахстана войти в первую 30-ку конкурентоспособных стран, нужно понимать, что план не будет выполнен, если не разобраться с проблемами казахстанского образования на всех ее уровнях – начиная с дошкольного образования и заканчивая образованием высшим.

Если оценить развитие основных компетенций у учащихся, можно сказать, что они развиты крайне слабо, а их значимость в современном обществе несоизмеримо выше значимости того информационного пласта, который должен приобрести каждый учащийся в процессе обучения.

Выбор темы обоснован несоответствием требований современного общества и государства к образованию с одной стороны и реальным положением в системе образования и ее результатами с другой.

Цель исследования состоит в выявлении проблем образования в Казахстане на современном этапе развития, установлении причинно-следственных связей между проблемами в образовании и проблемами в практической деятельности после образования, сравнении «лучшей» системы образования с казахстанской системой образования, а также в разработке некоторых тезисов в формировании образования, необходимого для становления современной поликультурной личности.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

• определить актуальные проблемы образования в Казахстане;

• исследовать и проанализировать проблемы образования в Казахстане;

• сравнить систему образования Финляндии, признанную лучшей в мире с казахстанской системой образования;

• установить причинно следственные связи между проблемами в образовании и проблемами в обществе и государстве;

• предложить варианты решения проблем современного казахстанского образования.

В исследовании применялись эмпирические и теоретические методы.

Теоритическая значимость исследования заключается в обоснованном представлении актуальных проблем образования,изучении проблем казахстанского образования, доказательствах необходимости решения этих проблем, а также в попытках предоставления путей их решения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно может быть использовано в процессе подготовки и проведения реформы образования в качестве определения проблем в институте современного образования и практическом предоставлении вариантов решения выявленных проблем.

Итак, в данном исследовании будут рассмотрены две основные проблемы образования в Казахстане: первая – качество образования в сравнении с образованием передовых стран мира в этой отрасли; вторая – низкий уровень развития ключевых компетенций.

Первая проблема. Самой лучшей в мире системой образования согласно глобальному рейтингу стран, составленному EconomistIntelligenceUnit для медиахолдингаPearson признана Финляндия. Почему именно Финляндия мы не будем разбираться – в этом разобралась британская компания Pearson. Мы попробуем сравнить некоторые постулаты в системах образования Финляндии и Казахстана.

Первое. Все учителя в Финляндии должны иметь степень магистра, которая полностью субсидируется. На должность учителя происходит отбор из лучших студентов-выпускников. В Финляндии считается, что успеваемость или неуспеваемость каждого ученика определяется именно началом его образовательного пути! Поэтому для начальной школы финны отбирают самых квалифицированных преподавателей. Именно они должны работать в дошкольном секторе и в начальной школе. Так как в этот важный период становления можно многое испортить, испортить жизнь человека. В старшем звене можно тоже навредить, но сделать это уже не так легко. Вот почему малышам предлагают самое лучшее! А какая ситуация в казахстанской школе? В Казахстане для того, чтобы найти работу в школе достаточно получить звание бакалавра, а в некоторых случаях достаточно образования в колледже. В Казахстане на должность учителя не то что происходит отбор из лучших студентов-выпускников – у нас работают в школе те, кто сам решил встать на этот путь, причем таких не так много и увы это не самые лучшие выпускники. Теперь, что касается отношения к начальному образованию – в Казахстанской школе больше внимания уделяется именно средней школе, где основной упор ставится на выпускные классы, начальная же школа почему-то не ставится в приоритет. А вместе с окончанием учеником начальной школы неумолимо уходит бесценное время когда необходимо делать основной упор на развитие важнейшего качества ученика – стремление к приобретению новых знаний и умений.

Второе. Финны отказались от «деления» на спецклассы, спецшколы. Вместо дифференциации - интеграция. Все ребята ходят в общие школы: и слабые, и талантливые, и дети с особыми потребностями. Все учатся взаимодействовать, контактировать. В Казахстанской школе на настоящий момент существуют деление на спецклассы. В этих спецклассах обучаются дети с определенными психическими отклонениями.

Третье. В Финляндии ученики на уроках работают в группах, выполняя различные групповые проектные задания. Ученикам задают малый объем домашнего задания. По проводимым опросам финских детей было выявлено: большой объём домашнего задания выполняется в среднем за 15 минут, а малый – 5-10 минут. Что касается выставления оценок, то первые шесть лет их вообще не выставляют, вместо этого два раза в год проводят тест, и полученные баллы сообщаются лично родителям. Если провести параллель с системой образования в Казахстане, то ситуация получится прямо противоположная: на выполнение домашнего задания выделяется минимум час времени, в старшей школе 2-3 часа; оценки выставляются с первого же года обучения, причем если финские дети проявляют большой интерес и тягу к обучению, то у большинства казахстанских детей эта тяга исчезает как минимум в среднем звене, а как максимум в первом классе. Некоторые сдвиги происходят в плане групповой и проектной работы, хотя если сравнить с Финляндией, где групповая проектная работа – закономерность, в Казахстане – редкое эпизодическое явление.

Четвертое. Государство гарантирует бесплатное основное образование. Сюда входят обучение, учебники, тетради, основные канцелярские принадлежности, питание в школе тоже бесплатное. К данным фактам казахстанской системе образования необходимо повнимательнее присмотреться. Не секрет, что у некоторых учеников на уроке нет тетрадей или карандашей только потому, что его родители не могут этого приобрести или просто не хотят, а некоторые дети идут в школу некормлеными – это большая проблема, может быть в результате именно этих причин некоторые дети не находят себя в образовании.

На наш взгляд это те основные отличия, которые привели систему образования Финляндии на первое место в международном рейтинге, и те проблемы, которые не позволяют Казахстану быть на месте Финляндии в этом рейтинге. Проведенный сравнительный анализ показывает над чем нужно подумать Казахстану для подготовки проекта реформ в сфере образования и становления новой, универсальной, результативной, направленной на развитие основных компетенций учеников системы школьного образования.

Вторая проблема -низкий уровень развития ключевых компетенций. К ключевым компетенциям относятся: информационная, коммуникативная, кооперативная, проблемная. Значимость каждой из них трудно переоценить в современном быстроразвивающемся мире. Однако, советский опыт, основанный на знаниевом подходе и сохранившийся в современной казахстанской системе образования настолько перегружает образовательные программы, что на уроке просто не хватает времени на развитие ключевых компетенций. И на уроках приходится применять лишь некоторые элементы компетентностного развития. Причем, сейчас много разговоров ведется по этой проблеме, однако, нужно понимать, что невозможно перейти к компетентностно-ориетированному образованию при сохранении знаниевого подхода. В результате действующего подхода в Казахстане уже сейчас определились проблемы в обществе в результате некачественного образования – многие отличники образования, имеющие огромный багаж знаний во всех сферах жизни и деятельности не умеют правильно ею пользоваться, не могут применить свои знания в практической деятельности. Сейчас Казахстан испытывает большие трудности с наличием высококвалифицированных кадров практически во всех областях деятельности.

Исходя из всего вышеизложенного мы предлагаемварианты решения проблем современного казахстанского образования:

• повысить социальный статус учителя, изучив опыт передовых государств в сфере образования;

• к подготовке учителей подходить более основательно, по окончании обучения проводить два экзамена:

• первый - включающий в себя задания по определению развития ключевых и педагогических компетенций;

• второй - включающий в себя вопросы по определению уровня усвоенной информации в процессе обучения.

• большое внимание уделить именно начальной школе. Проводить набор специалистов жестким отбором, при соблюдении четко выработанных норм и критериев;

• изменить подходы в обучении на разных этапах обучения:

• в начальной школе и среднем звене больше внимания уделить компетентностно-ориентированному подходу, в изучении предметов естественно-математического цикла, начиная со среднего звена, комбинировать компетентностный и знаниевый подходы;

• в выпускных классах основной упор сделать на знаниевый подход, причем поиск и освоение информации должны проводиться самими учащимися при сотрудничестве и помощи учителя.

Эпиграфом к проведенному исследованию стали слова знаменитого философа средневековья Ибн Хальдуна: «Есть вещи, знание которых не приносит пользы, а незнание их не приносит вреда». По окончании исследования можно сделать следующий вывод: проблемы в системе казахстанского образования существуют и они достаточно острые, требующие детального рассмотрения и решения. И решения это необходимо принимать чем раньше тем лучше. Время не ждет – очередной учебный год уже начался, начался он точно так, как начинался и прошлый учебный год и учебный год пять лет назад. Меняются министры образования, меняются учебные программы, меняются учебники, однако самое главное остается неизменным – сама система, подход к образованию, дающий много информации, но не предполагающий практической деятельности учеников в процессе обучения. Причем большая часть этой информации, как сказал Ибн Хальдун, не приносит пользы.

В завершении и в подкреплении выводов исследования мы приведем слова бывшего президента Принстонского университета Джона Хиббена: «Образование - это умение правильно действовать в любых житейских ситуациях».

Библиографический список.

1. http://antipedagogika.com/luchshee-obrazovanie-v-mire/

2. http://da.fi/55.html

3. http://docfish.ru/documents/luchshie-izvestnye-vyrazhenie-vyskazyvanie-obrazovanii-best-well-known-education-adages

4. http://mag.newsweek.com/2010/08/15/interactive-infographic-of-the-worlds-best-countries.html

5. http://pipel.org/blog-pochemu-obrazovanie-v-finlyandii-luchshe

6. http://tutcitat.net/citaty-ob-uchebe-i-obrazovanii/

7. http://www.inosmi.ru/world/20121128/202728356.html

8. http://www.kazpravda.kz/?p=6067

9. http://www.kazpravda.kz/?p=6067

10. http://www.kazpravda.kz/?p=8927

11. http://www.liveinternet.ru/users/alenka-rt/post182540549/