Возможности технологии проектного обучения

ГБПОУ «Кыштымский радиомеханический техникум»

Возможности технологии проектного обучения

Преподаватель математики Мелентьева Н.А.

«Нельзя выявить подлинные глубины творческого потенциала человека, оставаясь лишь в пределах установившихся форм деятельности и уже принятых систем обучения и воспитания.»

В.В. Давыдов

Историческая справка

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник ещё 1920-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывали его с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килапатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучения на активной основе, через целесообразную деятельность студента, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Но суть её остаётся прежней - стимулировать интересы ребят к определённым проблемам предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем показать практическое применение полученных знаний.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов ещё в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов.

Под руководством русского педагога С.Т.Шатского в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продумано и последовательно внедрятся в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осуждён.

С тех пор в России больше не предпринималось серьёзных попыток возродить этот метод в школьной практики.

В настоящее время в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

• Проект – это специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый студентами комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Что такое метод проектов?

Совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов с обязательной презентацией этих результатов.

Основной тезис метода проектов

«Я знаю, для чего мне надо всё, что я познаю; я знаю, где и как я могу это применить»

Проектное обучение – педагогическая технология XXI века

Используя методику проектирования, мы решаем задачи развития самосознания личности, её самоопределения, самоутверждения в существующем социуме.

Основные требования к использованию методов проектов

• Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения
• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов
• Самостоятельная деятельность студентов
• Структурирование содержательной части проекта.
• Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий

Классификация проектов

• По типу доминирущей деятельности: исследовательские, творческие, ролевые, прикладные, информационые.
• По предметно-содержательной деятельности: монопроект, межпредметный проект
• По характеру контактов: внутренние, региональные, международные.
• По количеству участников: личностные, парные, групповые.
• По продолжительности выполнения: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные(от месяца до нескольких месяцев)

Исследовательский проект

• Деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы с заранее известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Этапы исследования.

• Выявление и постановка проблемы исследования;
• Формулирование гипотезы;
• Планирование и разработка исследовательских действий;
• Сбор данных (накопление фактов,наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;
• Сопоставление данных и умозаключений, их проверка.
• Подготовка и написания сообщения
• Выступление с подготовленным сообщением
• Переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы
• Подготовка выводов,заключений

Межпредметные проекты

Межпредметные проекты решают проблему интегрированного обучения, осознания студентами межпредметных связей.

Межпредметные проекты

Выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две – три дисциплины, а также достаточно объёмные, продолжительные, общетехникумовские, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

Монопроекты

Проекты проводятся в рамках одной учебной дисциплины. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы.

Виды монопроектов

• Литературно – творческие
• Естественно научные
• Экологические
• Языковые (лингвистические)
• Культуроведческие
• Спортивные
• Географические
• Исторические

Ролево-игровой проект

Структура намечается и остаётся открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.

Информационные проекты

При выполнении этих проектов предполагается ознакомление участников проекта с конкретной информацией, её анализ и обобщение. В силу того, что она может быть равноуровневой, целесообразно разделить коллектив на исследовательские группы:

• Проводит социологические исследования
• Занимается изучением материалов средств массовой информации
• Входит во взаимодействие с компетентными специалистами для получения взвешенной, аналитической информации.

Прикладные проекты

Эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников.

Примеры:

• документ, созданный на основе полученных результатов исследования;
• программы действий, рекомендаций направленные на ликвидацию выявленных несоответствий (в природе, обществе);
• проект закона;
• словарь;
• учебное пособие.

Структура работы над проектом

Подготовка студентов к

работе над проектом

Изучение законодательной и

нормативной базы

Социологические опросы разных

групп населения

Выбор проблемы

Анализ материалов СМИ

Сбор информации

Встречи, интервью с

компетентными специалистами

Разработка собственного варианта решения проблемы

Структура работы над проектом

Реализация плана действий

Презентация

Рефлексия

Информационная карта проекта

• Название проект
• Автор(ы) проекта
• Группа
• Научный руководитель проекта
• Консультанты
• График работы над проектом
• Краткое описание (аннотация к проекту)
• Вид проекта (исследовательский, прикладной, информационный, ролевой)
• Жанр проекта (альбом, выставка, буклет, стенд, другое)
• Предполагаемый иллюстрированный ряд к проекту
• Оценка содержания проекта (отзыв)
• Оценка оформления проекта (отзыв)
• Оценка презентации проекта

Требования к описанию проекта

• Название
• Актуальность
• Цель
• Задачи
• Замысел
• Формы реализации
• Ресурсы
• Результат
• Календарный план

На защите проект может быть представлен в виде:

• Компьютерной презентации
• Буклета
• Раздаточного материала
• В другой форме

Критерии оценки разработанного проекта

• значимость и актуальность выдвинутых проблем
• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему и привлечение для её решения знаний из разных областей науки и практики
• полнота, содержательность и внутренняя согласованность частей представленного проекта
• реалистичность проекта
• умение раскрыть сущность реализованного проекта и его основные результаты
• форма представления проекта

Критерии оценки выступления

• ораторское мастерство выступающего;
• свободное владение материалом;
• общая эрудиция;
• качество ответов на вопросы;
• аргументированность;
• убедительность представляемых доводов.

Критерии при оценке письменной части

• актуальность и важность поставленных проблем;
• социальная значимость проблемы;
• самостоятельность разработки проекта;
• новизна и неординарность подхода;
• оригинальность предложений;
• реалистичность, экономичность;
• перспективность;
• результаты, прогнозы (согласно собственному видению).

Источники

• Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования – Москва 2002г.
• Безрукова В.С. Директору об исследовательской деятельности школы.- М.: Сентябрь, 2002.
• Заир – Бек Е.С., Казакова Е.И. «Педагогические ориентиры успеха» С-П, 1995г.
• Новикова Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании.-М.: Ж-л «Внешкольник», №12, 2001.
• Прутченков А.С. Шаг за шагом. технология разработки и реализации социального проекта, М., 2001.

Спасибо за внимание.