"Развитие критического мышления через чтение и письмо"

Современное образование имеет в своем арсенале много традиционных и инновационных педагогических технологий. Одной из них является технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).

Технология развития критического мышления разработана Международной читательской Ассоциацией и Консорциумом Гуманной педагогики и в настоящее время реализуется в 29 странах мира.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«"Развитие критического мышления через чтение и письмо"»

Проектная работа по технологии развития критического мышления через чтение и письмо в начальных классах

Сегодня выпускник школы ХХI века должен:

Понимать научную картину;

иметь навыки поисково-исследовательской творческой деятельности;

уметь самостоятельно приобретать знания и применять их на практике для решения разнообразных проблем;

работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

у 60% первоклассников встречается несформированность речи; преобладающее число младших школьников, неуспевающих по русскому языку, испытывают специфические трудности в овладении письмом вследствие речевых нарушений; 30% учащихся образовательных учреждений имеют семантическую дислексию (у них сформирована техника чтения, но они не понимают смысла чтения).

у 60% первоклассников встречается несформированность речи;

преобладающее число младших школьников, неуспевающих по русскому языку, испытывают специфические трудности в овладении письмом вследствие речевых нарушений;

30% учащихся образовательных учреждений имеют семантическую дислексию (у них сформирована техника чтения, но они не понимают смысла чтения).

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Семья»

Вопросы:

Как учить детей без принуждения?
Как помочь им раскрыть свои возможности?
Как сделать предмет интересным для всех?
Как дать стимул к творчеству?
Чему я хочу научить своих учеников?

Значение технологии развития критического мышления в формировании ключевых компетенций учащихся начальной школы

Кто владеет информацией,

тот владеет Миром…

У. Черчилль

Цели проектной работы:

Определить роль технологии РКМЧП в развитии ключевых компетенций младших школьников

Задачи проектной работы:

Познакомить с теоретическими аспектами технологии РКМЧП;
Раскрыть особенности построения урока в технологии РКМЧП;
Разработать модель урока по технологии РКМЧП.

Глава 1. Теория технологии

Критическое мышление –

направленное мышление, которое отличается логичностью и умением учесть свою точку зрения и другие мнения, а если необходимо, то отказаться от собственных предубеждений.

Цель : развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).

Параметры критического мышления:

Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить.
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
Критическое мышление есть мышление социальное.

Идеи технологии РКМЧП

Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами.
Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием ключевых компетенций.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (по Л.Б. Прокофьевой)

способствует формированию учебно-организационных компетенций:

работать с любыми текстами и систематизировать (графически оформлять) текстовой материал;
ранжировать информацию по степени новизны и значимости;
творчески интерпретировать имеющуюся информацию.

Глава 2. Методические приёмы, стратегии технологии РКМЧП

Смысловая

(осмысление

Рефлексия

содержания)

Базовая модель технологии РКМЧП

Вызов

Технологические этапы

1 стадия

2 стадия

Вызов

3 стадия

Осмысление

Актуализация имеющихся знаний.

Пробуждение интереса к получению информации.

Получение новой информации, осмысление её.

Рефлексия

Целостное осмысление, обобщение полученной информации.

Соотнесение с уже имеющимися знаниями.

Постановка учеником собственных целей обучения.

Размышление, рождение нового знания.

Корректировка учеником поставленных целей обучения.

Формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Стадия вызова

1. Составление списка известной информации по вопросу.

2. Рассказ-активизация по ключевым словам.

3. Систематизация материала (графическая):кластеры, таблицы.

4. Верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.

Стадия осмысления

Методы активного чтения:

1. Инсерт. Маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа).

2. Ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов.

3. Толстые и тонкие вопросы.

4. Чтение с остановками.

Стадия рефлексии

1. Заполнение таблиц, кластеров, внесение изменений, дополнений в сделанные на первой стадии.
2. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.
3. Организация устных и письменных круглых столов.
4. Организация различных видов дискуссий.
5. Написание творческих работ: пятистишия-синквейны, эссе, сочинение-рассуждение.
6. Исследования по отдельным вопросам темы.
7. Творческие, исследовательские или практические задания на основе осмысления изученной информации.
8. Ответы на поставленные вопросы.

Инсерт –

маркировка текста на полях значками по мере его чтения.

Делает зримым процесс накопления информации

«V» – уже знал
«+» – новое
«-» – думал иначе
«?» – не понял, есть вопросы.

Инсерт

При повторном чтении учащиеся заполняют таблицу:

В первоначальные записи вносятся изменения, дополнения ручкой с ц в е т н ы м стержнем.

«V»

Уже знал

«+»

«-»

новое

«?»

Думал иначе

Есть вопросы, не понял

Чтение с остановками

Текст читается дозированно. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.