Методы и приемы работы с учащимися низких учебных возможностей

1 дети с неправильным отношением к учению;

2.дети, с трудом усваивающие учебный материал;

3.дети, у которых не сформированы навыки учебной деятельности;

4.дети, у которых отсутствуют познавательные интересы

5.дети, не умеющие трудиться.

Внутренние по отношению к школьнику

• недостатки биологического развития (дефекты органов чувств, особенности высшей нервной деятельности);
• недостатки психологического развития (слабое развитие эмоциональной сферы, воли, отсутствие положительных мотивов, познавательных интересов);
• недостатки воспитанности личности (недостатки в развитии моральных качеств, в отношениях к учителям, коллективу, семье).

Внешние по отношению к школьнику :

• недостатки образования личности (пробелы в специальных знаниях и умениях, навыках учебного труда);
• недостатки опыта влияния школы (недостатки процесса обучения, учебных пособий и т.д., воспитательных воздействий);
• недостатки влияния внешкольной среды(влияние семьи, сверстников, культурно-производственного окружения)

• Глубокое общее отставание
• Устойчивая
• Эпизодическая

Низкий уровень предшествующей подготовки (отсутствие преемственности, слабая база)

Неблагоприятные обстоятельства (физические дефекты, болезни, плохие бытовые условия, отсутствие родительской заботы)

Низкий уровень умственного развития;

Недостатки воспитанности и личностные особенности (недисциплинированность, лень)

Недостатки подготовки на предшествующих этапах развития;

Недостаток интереса к изучаемым предметам;

Трудности волевой регуляции.

• Непрочность знаний;
• Слабый текущий контроль за успеваемостью
• Недостаток методики преподавания (отсутствие учета зоны актуального развития, индивидуального подхода, дифференциации)
• Нерегулярность подготовки домашнего задания;
• Неаккуратное посещение уроков.
• Напряженность в межличностном взаимодействии (с учителем, одноклассниками, родителями)

• ученик не может сказать, в чем заключается трудность;
• не задает вопросов по существу изучаемого материала;
• не активен, отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, преодоление трудностей, напряжение мысли;
• не может дать оценки своей работе, не контролирует себя;
• не может воспроизвести основные понятия и определения.

• Пробелы в знаниях.
• Некомфортность в классе.
• Пропуски уроков.
• Конфликт с учителем.
• Низкий уровень способностей.
• Недостаточная домашняя подготовка.

• Анализ обучающих самостоятельных работ;
• Наблюдение за способами деятельности ученика на уроке;
• Беседа с учащимся по поводу возникших трудностей в усвоении материала.

• Высокое желание учиться
• Удовлетворенность общением с одноклассниками
• Школьная тревожность
• Самооценка
• Самочувствие

В процессе контроля за подготовленностью учащихся :

• с оздание атмосферы особой доброжелательности при опросе ;
• с нижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски ;
• п редложения учащимся примерного плана ответа ;
• р азрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления ;
• с тимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой .

При изложении нового материала :

• п рименение мер поддержания интереса к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала
• п ривлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.
• п ривлечение к высказыванию предложения при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

В ходе самостоятельной работы на уроке :

• р азбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание ;
• н апоминание приема и способа выполнения задания ;
• у казание на необходимость актуализировать правило ;
• с сылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений ;
• и нструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению ;
• с тимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих ;
• б олее тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления .

При организации самостоятельной р аботы :

• в ыбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений ;
• б олее подробное объяснение последовательности выполнения задания ;
• п редупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий .

• Всячески укрепляйте уверенность ребенка в своих силах;
• Давайте ребенку только одно задание на определенный промежуток времени, чтобы он мог его выполнить;
• Поддерживайте дома четкий распорядок дня;
• Отрабатывайте формы поведения в различных ситуациях;
• Проявляйте заинтересованность школьными делами ребенка;
• Будьте последовательны в своих требованиях, поощрениях и наказаниях;
• Не предъявляйте завышенные требования к ребенку и не вводите его в роль «неудачника».

• изучение уровня сформированности специальных умений и навыков;
• изучение уровня развития общеучебных умений;
• развитие коммуникативных навыков, формирование адекватной самооценки;
• развитие эмоционально-волевой сферы.

Умения и навыки

Коррекционная деятельность педагога

Дата, вид работы

Результат

Дата, вид работы

Результат

• Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.
• Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
• Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его. Научитесь ждать.
• Каждый урок - продолжение предыдущего, Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала - один из приемов работы со слабыми.

• Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте

из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.

6.   Работу со «слабоуспевающими» не понимайте примитивно. Тут идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.

7. Общение - главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе - не получите и результатов обучения.

8. Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход - займутся своими делами.

• Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных - посадите их к слабым, и пусть продолжается учеба.
• Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется - на способных, средних и... «слабоуспевающих».