"Инновационные воспитательные технологии"

Инновационные технологии в воспитательной работе

(Слайд 2) …Творчество есть необходимое условие существования,

и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена

хоть йота нового, обязано своим происхождением

творческому процессу человека…

Л.С.Выготский

Глобальный вызов, брошенный на рубеже второго и третьего тысячелетия, делает чрезвычайно актуальной проблему появления новых идей и людей, мыслящих и действующих нестандартно и вместе с тем культурно, способных к творчеству и оптимальному управлению деятельностью других людей и своей собственной для достижения социально значимых целей.

В связи с этим в системе образования наблюдается переход от школы, распространявшей моноидеологическое мировоззрение, к школе, направленной на разностороннее развитие человека, создающей условия для самореализации, саморазвития, достижения успеха в обучении и воспитании, требующей от педагога новой ориентации – на личность учащегося. Главной отличительной чертой такого образования является особое внимание как к индивидуальности школьника и его личности в целом, так и индивидуальности и личности учителя. Необходимость инновационного характера развития воспитания в условиях его модернизации стала очевидной: без инновационного прорыва в применении воспитательных технологий невозможно получить принципиально новое качество уровня воспитания выпускников.

(Слайд 3) Понятие «инновация» в отечественной и зарубежной литературе определяется по-разному в зависимости от различных методологических подходов, среди которых можно выделить:

1. Инновация рассматривается как результат творческого процесса.

2. Инновация представляется как процесс внедрения новшеств.

(Слайд 4) ИННОВАЦИИ В ВОСПИТАНИИ – это системы или долгосрочные инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие социализации детей и подростков и позволяющие нивелировать асоциальные явления в детско-юношеской среде.

(Слайд 5) Современный человек, чтобы достичь успеха, должен обладать самостоятельностью, способностью к сотрудничеству, уметь быстро адаптироваться в любой ситуации. Происходит рождение нового типа личности: свободной, творчески ориентированной, открытой. Активно распространяющийся процесс информатизации образования придает воспитательной работе особое значение.

В основе развития новой воспитательной системы лежат современные технологии. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ - это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение  воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Эти технологии, являясь одним из средств воспитания, позволяют получить определённые результаты: позитивный социальный опыт учащихся – опыт взаимодействия, общения, совместной деятельности.

(Слайд 6) Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

• Диагностирование

• Целеполагание

• Проектирование

• Конструирование

• Организационно – деятельностный компонент

• Контрольно – управленческий компонент

(Слайд 7) Содержанием воспитательных технологий являются:

• Научно обоснованные социализированные требования

• Передача социального опыта

• Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

• Социализированная оценка ученика

• Организация творческого дела

• Создание ситуации успеха

(Слайд 9) Инновационными технологиями можно считать внедряемые в настоящее время в воспитательную работу разнообразные новые методы, направления, системы, так как они, как правило, кардинально изменяют воспитательную систему школы.

Инновационные воспитательные технологии:

• создание развернутой системы дополнительного образования внутри школы;

• различные варианты школы  полного дня;

• создание гувернерской службы внутри школы;

• создание детско-родительских объединений внутри школы;

• телевизионные (ток–шоу, круглые столы, творческие портреты, видеопанорамы);

(Слайд 10)

• коллективное творческое дело (КТД);

• информационно – коммуникативные (создание сайтов, банка идей, видеосюжеты, Интернет, медиотека);

• нестандартные технологии (импровизация, дни науки и культуры, интеллектуальный марафон);

• социальное проектирование;

• организационно-деятельностные игры (ОДИ);

• технология исследовательской деятельности;

(Сайд 11)

• технология социально-педагогического диагностирования ;

• технология программирования;

• технология реализации плана;

• технология разноуровневой дифференциации;

• модульная педагогическая технология;

• технология проектов;

• технология дидактической игры;

• здоровьесберегающая технология;

• личностно- ориентированная технология;

• экологообразовательные;

• кейс – технологии;

• арт-технологии;

(Слайд 12)

• шоу- технологии (организация публичных конкурсов, соревнований, КВН);

• групповая проблемная работа (разработка проектов);

• диалоговые технологии (диспуты, дискуссии, дебаты);

• диалог «педагог- воспитанник»;

• тренинг общения;

• «информационное зеркало» (различные формы настенных объявлений, стенды).

(Слайд13) Начнем с уже знакомых технологий ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИЙ, которые просто необходимы для сохранения физического и психического здоровья ребенка и обучения навыкам сохранения его (физкультминутки, цветотерапия, гимнастика для глаз, правила здорового питания, инсценировки по профилактике болезней, обеспечение двигательной активности, семейные спортивные праздники и тд.).

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ:

• это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся;

• это создание благоприятного психологического климата;

• это охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни.

(Слайд 14)

КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО (КТД) рассматривают в контексте коммунарской педагогики, где КТД - жесткая организационная форма, основанная на определенной направленности деятельности, ориентированной на пользу, радость людям. Но в практике эта направленность КТД исчезает и заменяется стремлением к общению, к познавательной деятельности. Результатом грамотного осуществления КТД является позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся чувством коллективного авторства.

В развернутом виде КТД имеет 6 этапов:

• Совместное решение о проведении дела;

• Коллективное планирование;

• Коллективная подготовка;

• Проведение дела;

• Коллективный анализ;

• Результат.

КТД известно по крайней мере 30 лет, не говоря о педагогике последнего десятилетия. Однако мало лишь зафиксировать факт существования технологии КТД. Необходимо развести два его типа, создающие как результат два типа активности школьников: классическое КТД и личностно-ориентированное КТД. Активность школьников в классическом КТД воспринимается детьми и педагогами как общая. В личностно-ориентированном КТД результат все тот же, но акцент другой - «моя активность», «мой вклад», «дело для меня»:

(Слайд 15) Технологические отличия личностно-ориентированного КТД:

• на этапе целеполагания - поможет ли это дело каждому из нас что-то понять в себе, изменить, развить, усовершенствовать себя?

• на этапе планирования - подчеркнутое авторство идей, планирование индивидуальных проектов (можно работать не в группе, а индивидуально);

• на этапе подготовки - добровольность принятия на себя поручений (если отсутствуют добровольцы - выполняет учитель), поручения подчеркнуто индивидуальные и т. д.;

• на этапе проведения - выполняются индивидуальные задания, поручения; направленность общих дел на конкретных ребят;

• на этапе анализа - что тебе дало участие в этом деле? Какие чувства вызвало? Помогло ли оно что-то понять в себе?

Технологический результат КТД - опыт позитивной совместной активности. Факт такой активности - это участие конкретного школьника в совместном планировании, в проведении дела, в его анализе.

( Слайд 16) Вот некоторые виды коллективных дел:

• Трудовые КТД (пример: «Трудовой десант»)

• Интеллектуальные КТД (пример: «Брейн-ринг»)

• Художественные КТД (пример: художественно- эстетическое творчество)

• Спортивные КТД (пример: «Спартакиада»).

(Слайд 17) Каждая конкретная технология имеет собственное назначение, границы применения и возможности в инновационной подготовке. Например, ИНТЕРАКТИВНЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ являются такие, в которых ученик выступает в постоянно флуктуирующий субъектно-объективных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом.

(Слайд 18) Интерактивные технологии и методы:

• метод карусели;

• эвристическая беседа;

• дискуссии, дебаты;

• конференции;

• деловые игры;

• технология полноценного сотрудничества;

• технология моделирования, или метод проектов .

(Слайд 19) ГРУППОВАЯ ПРОБЛЕМНАЯ РАБОТА - это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации.

Цель технологии:

• разработка,

• принятие организационных решений,

• прояснение,

• обсуждение.

(Слайд 20) Проектная технология - организация исследовательской деятельности.

Типы проектов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и т.д.

Формы работы: индивидуальная, групповая.

Сроки реализации проекта: неделя, месяц, полгода, год и т.п.

Презентация проекта: выставка, концерт, рекламная акция, театрализация, электронная презентация.

(Слайд 21) СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ - особый вид деятельности, результатом которой является создание реального социального «продукта», имеющего для участников проекта практическое значение.

Целью социального проектирования является привлечение внимания воспитанников к актуальным социальным проблемам местного сообщества, включение старшеклассников в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.

(Слайд 22) Основные задачи социального проектирования: формирование социально-личностных компетенций, среди которых важнейшими являются навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальная мобильность, навыки командной работы.

(Слайд 23) КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ (метод конкретных ситуаций) – технология, основанная на использовании в учебном процессе специально смоделированной или реальной производственной ситуации в целях анализа, выявления проблем, поиска альтернативных решений, принятия оптимального решения проблемы.

Кейс (ситуация) – это соответствующая реальности совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размышлений и действий персонажей, характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения.

КЕЙС - ТЕХНОЛОГИЯ предполагает:

описание конкретной практической ситуации, предлагаемой старшекласснику для самостоятельного анализа;

набор учебных материалов на разнородных носителях (печатные, аудио-, видео-, электронные материалы), выдаваемых ученику для самостоятельной работы.

Главной особенностью метода «кейс-стади» изучение прецедентов, то есть имевшихся в прошлом ситуаций из юридической, деловой или повседневной жизни гражданина. Особый упор делается на самостоятельную работу учеников, в процессе которой просматривается и анализируется практический материал по поводу обсуждаемой проблемы.

(Слайд 24) Кейс – технология позволяет формировать следующие компетенции:

• аналитические;

• практические;

• творческие;

• коммуникативные;

• социальные;

• самоанализ.

(Слайд 25) Осуществление технологии «кейс-стади» охватывает следующие этапы:

1 этап. Воспитатель, глядя на текст, описывающий ситуацию, должен понять смысл проблемы, определить подход в оценке данной ситуации, продумать ответы на вопросы и выявить реальные пути решения проблемы.

2 этап. Работа в небольшой группе. В небольшой группе (4-6 человек) происходит обмен мнениями о проблемах, образующих основу кейса, осуществляется совместный поиск решения проблемы через взаимный диалог. Для этого используется «брейнсторминг» - мозговой штурм, диалог и полилог, дискуссия, дебаты и т.д. После группового обсуждения, решение по проблеме объявляет наиболее опытный представитель группы.

3 этап. Общегрупповое обсуждение происходит под руководством учителя либо воспитателя. По правилам, каждая группа высказывает свои идеи по ситуации в рамках представленной проблемы. Учитель, руководя процессом анализа ситуации, привлекает к обсуждению как можно больше учащихся, стараясь обсудить как можно больше мнений и идей и пытаясь разбудить творческое их начало. Особенность обсуждения - преподаватель не дает качественной оценки ответам, каждая идея принимается как есть.

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ может использоваться и при изучении любого предмета, и в  воспитательной работе. Реальная ситуация не дает правильный либо неправильный ответ, она является учебным материалом, обучая учащихся анализу, ораторскому искусству, искусству дебатов и нестандартному мышлению.

(Сайд 26) Цели, достигаемые при использовании кейс-технологии:

1.   Интеллектуальное развитие обучаемых.

2.   Осознание многозначности профессиональных проблем и жизненных ситуаций.

3.   Приобретение опыта поиска и выработки альтернативных решений.

4.   Формирование готовности к оценке и принятию решений.

5.   Обеспечение повышения качества усвоения знаний за счет их углубления и обнаружения пробелов.

6.   Развитие коммуникативных навыков.

(Слайд 27) Рассмотрим, еще одну инновационную технологию.

АРТ-ПЕДАГОГИКА - воспитание, образование, развитие личности осуществляются средствами искусства, как классического, так и народного, наряду с содержанием изучаемого предметного курса.

Техника и приемы арт-педагогики: музыкальная, театральная и изобразительная арт-педагогики, сказкотерапия, фотоколлаж и другие. Все выше перечисленные техники и приемы  взаимосвязаны.

Положительные результаты:

• создаются благоприятные условия для развития общения замкнутых детей;

• обеспечивается эффективное эмоциональное реагирование у детей с агрессивными проявлениями;

• оказывает влияние на сознание ребёнком своих переживаний, на развитие произвольности и способности к саморегуляции, на формирование позитивной «Я-концепции», уверенности за счёт социального признания ценности продукта, созданного ребёнком.

(Слайд 28) Очень интересна ШОУ - ТЕХНОЛОГИЯ.

Различные шоу-программы сегодня демонстрируют телеканалы. «Музыкальный ринг», «Счастливый случай», классический КВН - все эти программы хорошо знакомы зрителям. Что общего мы можем наблюдать в их проведении? По крайней мере, три особенности: деление участников на выступающих («сцену») и зрителей («зал»), соревновательность на сцене, заготовленный организаторами сценарий.

Все три особенности - обязательные признаки. Поэтому к шоу-программ не относятся такие мероприятия, как обычный концерт (нет соревновательности), проведение классической новогодней елки (нет устойчивого деления на «зал» и «сцену»), коллективные творческие дела (нет «зала» и «сцены»; сценарий разрабатывают не отдельные организаторы, а все участники дела).

(Слайд 29) В любом развёрнутом педагогическом действии есть три блока: подготовка-реализация-анализ итогов. В чем специфика шоу-технологии в каждом из этих блоков?

На этапе подготовки: решение принимается педагогом (учителями-организаторами) на основе идей, предложений взрослых, актива ребят, традиций школы; планирование, проектирование осуществляется педагогом или активом ребят.

Реализация проекта, плана, проведение праздника основаны на использовании элементов соревновательности, импровизации игры, приемов создания общей эмоциональной атмосферы. Соревновательность подразумевает процедуру оценивания и подведения итогов.

Анализ итогов проводится в лучшем случае на уровне организаторов (педагогов и актива ребят). Анализ шоу его рядовыми участниками либо не проводится вообще, либо рассматривается как необязательный.

(Слайд 30). Можно говорить о трех основных психологических механизмах шоу: эмоциональном заражении, соревновательности и импровизации. Эмоциональное заражение - передача, изменение эмоционального состояния от человека к человеку при непосредственном восприятии. Сила соревновательности имеет такие же глубокие психологические корни, как эмоциональное заражение. Импровизация, когда сейчас, здесь надо что-то додумать, сделать, ответить, также важный механизм шоу. Импровизация создает интригу, непредсказуемость для зала, уменьшает психологические барьеры.

(Слайд 31) Достоинства ТОК-ШОУ:

• обсуждаются проблемы, волнующие детей, в привлекательной и достаточно известной для них форме;

• аудитория делится на группы, отстаивающие или придерживающиеся различных точек зрения;

• ведущий направляет обсуждение на предмет спора, напоминая о правилах ведения дискуссии и о необходимости уважать друг друга;

• в ходе ток-шоу мнения взрослого не навязываются подросткам, они свободны в своем нравственном выборе, и даже если они его не сделают в ходе диспута, дискуссия натолкнет их на размышления, на поиск истины.

• особая роль ведущего ток-шоу. Ведущий помогает правильно адресовать вопросы, задает дополнительные вопросы, что помогает активизировать всех участников, комментирует некоторые ответы, а в конце обобщает результаты. Немаловажным для ведущего является и умение быстро ориентироваться в меняющихся обстоятельствах, уладить конфликтную ситуацию, корректно поставить на место разгоряченного участника, и при всем этом сохранить доброжелательную и доверительную атмосферу на протяжении всего ток-шоу.

(Слайд 32) ТРЕНИНГ ОБЩЕНИЯ

Тренинг – «тренировка», «натаскивание», многократное выполнение упражнений учащимися.

Цель тренинга – создание у ребят средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного педагогического опыта, опыта общения.

(Слайд 33) Показателями нового качества воспитательного процесса могут выступать следующие характеристики:

• повышение эффективности и качества внеучебной и внеурочной деятельности;

• повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;

• осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;

• развитие творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, овладение навыками использования информационных технологий;

(Слайд 34)

• развитие и формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности и творческой активности учащихся (интерактивные интеллектуальные игры, диспуты, ученические конференции, участие в выставках, конкурсах, проектах школьного, районного, регионального, государственного, международного масштаба);

• развитие внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления, сообразительности (психологические тренинги; психолого-педагогическая помощь, коммуникативные тренинги);

• развитие способности свободного культурного общения (объединения по интересам, встречи с интересными людьми, сотрудничество со школами района, области, бывшими выпускниками).

В классе организуется лишь часть всей многообразной воспитательной работы, поэтому она не может быть объемной. Важно, чтобы она была личностно значимой, только тогда возможно духовное, патриотическое обогащение личности и коллектива в целом.

Использование инновационных технологий позволяет оптимизировать воспитательный процесс, вовлечь в него обучающихся как субъектов воспитательно-образовательного пространства, развивать самостоятельность, творчество и критическое мышление детей.

Классному руководителю XXI века нельзя оставаться в стороне от модернизации образовательного процесса.

Инновационные технологии в воспитательной работе

Подготовила

Куликова Н.Н.

учитель МОУ «Специализированная школа с углублённым изучением иностранных языков № 19 города Донецка»

«… Творчество есть необходимое условие существования и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека…»

Л.С.Выготский

Понятие «инновация»

• Инновация рассматривается как результат творческого процесса.
• Инновация представляется как процесс внедрения новшеств.

Инновации в воспитании – это системы или долгосрочные инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие социализации детей и подростков и позволяющие нивелировать асоциальные явления в детско-юношеской среде.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение  воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

            Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

• Диагностирование
• Целеполагание
• Проектирование
• Конструирование
• Организационно – деятельностный компонент
• Контрольно – управленческий компонент

Содержанием воспитательных

технологий являются:

• Научно обоснованные социализированные требования

• Передача социального опыта
• Передача социального опыта

• Постановка цели и анализ сложившейся ситуации
• Постановка цели и анализ сложившейся ситуации
• Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

• Социализированная оценка ученика
• Социализированная оценка ученика
• Социализированная оценка ученика
• Социализированная оценка ученика

• Организация творческого дела
• Организация творческого дела
• Организация творческого дела
• Организация творческого дела
• Организация творческого дела

• Создание ситуации успеха
• Создание ситуации успеха
• Создание ситуации успеха
• Создание ситуации успеха
• Создание ситуации успеха
• Создание ситуации успеха

Обновление содержания воспитания:

• экономическое образование,

• правовая культура,
• гражданское и патриотическое воспитание,
• предпрофильная подготовка,
• национальная культура,
• личная профессиональная карьера, проектирование образовательной  траектории.

Инновационные технологии, используемые в воспитательной системе школы:

• создание развернутой системы дополнительного образования внутри школы;
• различные варианты школы  полного дня;
• создание гувернерской службы внутри школы;
• создание детско-родительских объединений внутри школы;
• телевизионные (ток–шоу, круглые столы, творческие портреты, видеопанорамы);

Инновационные технологии, используемые в воспитательной системе школы:

• коллективное творческое дело (КТД);
• информационно – коммуникативные (создание сайтов, банка идей, видеосюжеты, Интернет, медиотека);
• нестандартные технологии (импровизация, дни науки и культуры, интеллектуальный марафон);
• социальное проектирование;
• организационно-деятельностные игры (ОДИ);
• технология исследовательской деятельности;

Инновационные технологии, используемые в воспитательной системе школы:

• технология социально-педагогического диагностирования ;
• технология программирования;
• технология реализации плана;
• технология разноуровневой дифференциации;
• модульная педагогическая технология;

• технология проектов;
• технология дидактической игры;
• проблемное обучение;
• здоровьесберегающая технология;
• личностно- ориентированная технология;
• экологообразовательные;
• кейс – технологии;
• арт-технологии;

Инновационные технологии, используемые в воспитательной системе школы:

• шоу-технологии (организация публичных конкурсов, соревнований, КВН);
• групповая проблемная работа (разработка проектов);
• диалоговые технологии (диспуты, дискуссии, дебаты);
• диалог «педагог- воспитанник»;
• тренинг общения;
• «информационное зеркало» (различные формы настенных объявлений, стенды).

Здоровьесберегающие технологии

• это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся;
• создание благоприятного психологического климата;
• охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни.

ТЕХНОЛОГИЯ «КТД»

Направленность КТД – стремление к общению, к познавательной активности.

Результатом КТД является позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная.

Технология КТД( по Иванову) - 6 этапов:

• совместное решение о проведении дела;
• совместное решение о проведении дела;
• совместное решение о проведении дела;
• совместное решение о проведении дела;

• коллективное планирование; коллективная подготовка; проведение дела; коллективный анализ; решение о последействии.
• коллективное планирование; коллективная подготовка; проведение дела; коллективный анализ; решение о последействии.
• коллективное планирование; коллективная подготовка; проведение дела; коллективный анализ; решение о последействии.
• коллективное планирование;
• коллективное планирование;
• коллективная подготовка; проведение дела;
• проведение дела;
• коллективный анализ; решение о последействии.
• решение о последействии.

Этап

Традиционное КТД

1. коллективное целеполагание

Личностно-ориентированное КТД

Социальные основания выбора дела – польза, радость людям, сплочение коллектива

2. коллективное планирование

Дело как потенциал личностного развития и роста

Акцент на групповой работе, групповом вкладе

3. коллективная подготовка

4. проведение дела

Акценты на индивидуальные вклады, на авторство идей, предложений

Акцент на дружной групповой работе

Акценты на добровольность принятия ролей, поручений и их индивидуализированность

Участие групп, команд, общее действо, участие как реализация общего плана

5. коллективный анализ

Возможности для личного, негруппового участия, структура дела с учетом самоопределения ребят в отношении ролей, поручений

Основные вопросы – критерии «Как мы организовали дело?», «Как мы проявили свою коллективность?», «Какой вклад каждого в общее дело?»

Вопросы – критерии, акцентирующие значимость дела для понимания, развития себя как индивидуальность

Виды коллективных дел:

• Трудовые КТД (пример: «Трудовой десант»)
• Интеллектуальные КТД (пример: «Брейн-ринг»)
• Художественные КТД (пример: художественно- эстетическое творчество)
• Спортивные КТД (пример: «Спартакиада»)

Интерактивными технологиями

являются такие, в которых ученик выступает в постоянно флуктуирующий субъектно-объективных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ

• метод карусели;

• эвристическая беседа;
• эвристическая беседа;
• эвристическая беседа;
• эвристическая беседа;
• дискуссии, дебаты; конференции;
• конференции;
• конференции;
• конференции;
• деловые игры; технология полноценного сотрудничества;
• технология полноценного сотрудничества;
• технология полноценного сотрудничества;
• технология полноценного сотрудничества;
• технология моделирования, или метод проектов.

ГРУППОВАЯ ПРОБЛЕМНАЯ РАБОТА

это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации.

Цель технологии :

• разработка,
• разработка,
• разработка,

• принятие организационных решений, прояснение,
• прояснение,
• прояснение,
• обсуждение.

ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - организация исследовательской деятельности.

Типы проектов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и т.д.

Формы работы: индивидуальная, групповая

Сроки реализации проекта: неделя, месяц, полгода, год и т.п.

Презентация проекта: выставка, концерт, рекламная акция, театрализация, электронная презентация.

Социальное проектирование - особый вид деятельности, результатом которой является создание реального социального «продукта», имеющего для участников проекта практическое значение.

Целью социального проектирования является привлечение внимания воспитанников к актуальным социальным проблемам местного сообщества, включение старшеклассников в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.

Основные задачи социального проектирования

• формирование социально-личностных компетенций, среди которых важнейшими являются навыки «разумного социального» поведения в сообществе,
• совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.),
• социальная мобильность, навыки командной работы.

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ

(метод конкретных ситуаций)

Кейс-технология – технология, основанная на использовании в учебном процессе специально смоделированной или реальной производственной ситуации в целях анализа, выявления проблем, поиска альтернативных решений, принятия оптимального решения проблемы.

Кейс (ситуация) – это соответствующая реальности совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размышлений и действий персонажей, характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения.

КЕЙС – ТЕХНОЛОГИЯ позволяет формировать следующие компетенции:

• аналитические;
• практические;
• творческие;
• коммуникативные;
• социальные;
• самоанализ.

ЭТАПЫ КЕЙС - ТЕХНОЛОГИИ

1 этап. Воспитатель, глядя на текст, описывающий ситуацию, должен понять смысл проблемы, продумать ответы на вопросы и выявить реальные пути решения проблемы.

2 этап . Обмен мнениями о проблемах в небольшой группе, осуществление совместного поиска решения через взаимный диалог («брейнсторминг» –мозговой штурм, диалог и полилог, дискуссия, дебаты и т.д.).

3 этап. Общегрупповое обсуждение под руководством учителя. Привлечение к обсуждению как можно больше учащихся. Особенность обсуждения – учитель не даёт качественной оценки ответам, каждая идея принимается как есть.

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ (метод конкретных ситуаций)

Цели , достигаемые при использовании кейс-технологии:

1.   Интеллектуальное развитие обучаемых.

2.   Осознание многозначности профессиональных проблем и жизненных ситуаций.

3.   Приобретение опыта поиска и выработки альтернативных решений.

4.   Формирование готовности к оценке и принятию решений.

5.   Обеспечение повышения качества усвоения знаний за счет их углубления и обнаружения пробелов.

6.   Развитие коммуникативных навыков.

Арт-педагогика - воспитание, образование, развитие личности осуществляются средствами искусства, как классического, так и народного, наряду с содержанием изучаемого предметного курса.

Техники и приемы арт-педагогики: музыкальная, театральная и изобразительная, сказкотерапия, фотоколлаж и другие. Все выше перечисленные техники и приемы  взаимосвязаны.

ШОУ-ТЕХНОЛОГИИ

Шоу имеет особенности:

• деления участников на выступающих( «сцену») и зрителей( «зал»),
• соревновательность на сцене,
• заготовленный организаторами сценарий.

ШОУ-ТЕХНОЛОГИИ

В любом развёрнутом педагогическом действии есть три блока:

• подготовка
• реализация
• анализ итогов.

Соревновательность подразумевает процедуру оценивания и подведения итогов.

ШОУ-ТЕХНОЛОГИИ

Реализация шоу основана на 3 основных психологических механизмах:

• создание эмоциональной атмосферы; соревновательность; импровизация.
• создание эмоциональной атмосферы;
• соревновательность;
• импровизация.

ТОК-ШОУ

достоинства:

• обсуждаются проблемы, волнующие детей, в привлекательной и достаточно известной для них форме;
• аудитория делится на группы, отстаивающие или придерживающиеся различных точек зрения;
• ведущий направляет обсуждение на предмет спора, напоминая о правилах ведения дискуссии и о необходимости уважать друг друга;
• в ходе ток-шоу мнения взрослого не навязываются подросткам, они свободны в своем нравственном выборе, и даже если они его не сделают в ходе диспута, дискуссия натолкнет их на размышления, на поиск истины;
• особая роль ведущего ток-шоу.

ТРЕНИНГ ОБЩЕНИЯ

Тренинг – «тренировка», «натаскивание», многократное выполнение упражнений учащимися.

Цель: создание у ребят средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного педагогического опыта, опыта общения.

Показателями нового качества воспитательного процесса могут выступать следующие характеристики:

• повышение эффективности и качества внеучебной и внеурочной деятельности;
• повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;
• осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;
• развитие творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, овладение навыками использования информационных технологий;

• развитие и формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности и творческой активности учащихся (интерактивные интеллектуальные игры, диспуты, ученические конференции, участие в выставках, конкурсах, проектах школьного, районного, регионального, государственного, международного масштаба);
• развитие внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления, сообразительности (психологические тренинги; психолого-педагогическая помощь, коммуникативные тренинги);
• развитие способности свободного культурного общения (объединения по интересам, встречи с интересными людьми, сотрудничество со школами района, области, бывшими выпускниками).

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !

Автор шаблона : Ранько Елена Алексеевна учитель начальных классов МАОУ лицея №21 г. Иванова Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/