Блочно- модульная технология как обучающая система

Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Академия промышленных технологий»

Блочно- модульная технология как

обучающая система, способствующая

повышению качества обучения

Преподаватель: Голод Н.В.

« Чем легче учителю учить,

тем труднее ученикам учиться.

Чем труднее учителю,

тем легче ученику.

Чем больше будет учитель учиться сам,

обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше будет следить заходом мысли ученика,…

тем легче будет учиться ученику».

Л.Н.Толстой

Как устроена одна из самых необычных педагогических стратегий нашего времени .

Впервые блочное обучение описал польский педагог Чеслав Купичевич (Czesław Kupisiewicz) в книге «Основы общей дидактики» (1973). Так он назвал свою « систему управления самообразованием », в которой обучение строится по чёткой программе, но внутри неё у ученика есть свобода действий.

По замыслу автора учебная программа подразделяется на следующие блоки: 

Предоставление учебного материала.

Проверка усвоенного.

Дополнительное обучение, устранение пробелов.

Решение задач с применением полученных знаний.

Итоговый контроль. 

Чеслав Куписевич (1924–2015)

Профессор, член-корреспондент Польской Академии Наук. Разработал блочную систему обучения, объединяющую традиционную школьную дидактику и самообразование

Блочное обучение позволяло создавать образовательные программы для полностью компьютеризированного обучения. 

В последние десятилетия XX века многие были убеждены, что традиционные школы скоро уйдут в прошлое, и все знания люди будут получать с помощью цифровых технологий. Но и сейчас, когда стало очевидно, что люди лучше усваивают знания при взаимодействии с другими людьми, идеи «управляемого самообразования» остаются актуальными. Они легли в основу стратегии  модульного обучения , при котором ученик сам изучает предмет, а учитель создаёт условия для этого: мотивирует, направляет и контролирует. 

Модульные программы — это программа деятельности ребёнка по изучению какой-либо темы. Алгоритм действий учителя по составлению модульной программы:

• Определение целей обучения для учащихся и их формулирование.
• Отбор содержания.
• Распределение содержания по урокам с учетом принципов модульного обучения: определение исходного уровня владения учебным материалом (входной контроль); блок информации (теоретический материал темы); отработка содержания обучения (семинары, практикумы, лабораторные, практические и творческие работы); контроль усвоения знаний (итоговый контроль) и коррекция ошибок в усвоении этого содержания.
• Подбор литературы для учащихся (желательно указать перечень обязательной и дополнительной литературы).
• Написание модульной программы (желательно печатный материал).

Модульный урок имеет свои особенности :

1.Каждый урок целесообразно начинать с процедуры мотивации — это может быть обсуждение эпиграфа к уроку, использование входного теста с самопроверкой, небольшого графического диктанта и т.п.;

2.Целенаправленное формирование и развитие приёмов учебной деятельности. 3.Учебное содержание здесь — средство для достижения целей этого важного процесса.

Алгоритм составления модульного урока :

• Определение места модульного урока в теме.
• Формулировка темы урока.
• Определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения.
• Подбор необходимого фактического материала.
• Отбор методов и форм преподавания и контроля.
• Определение способов учебной деятельности учащихся.
• Разбивка учебного содержания на отдельные логически завершенные учебные элементы и определение цели каждого из них.

Особенности подготовки

Действия учителя при составлении урока - модуля:

1) формулирование темы урока;

2) отбор учебного материала по содержанию;

3) определение интегрирующей цели урока и конечных результатов обучения для учащихся на этом уроке;

(например:  в результате работы необходимо изучить...; определить...; повторить...; сравнить...; развить умения и навыки и т.д.)

4) распределения учебного содержания на логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определение цели для каждого УЭ;

5) определение способов учебной деятельности учащихся;

6) отбор методов и форм деятельности учителя;

7) письменное составление модуля данного урока;

8) подготовка необходимого количества копий текста модуля;

Как проходит модульный урок

• Подобно тому как учебная программа делится на модули, каждый урок разделён на учебные элементы:
• Мотивационный этап .   Учитель настраивает учеников на самостоятельную работу и даёт инструкции. 
• ‍ Входная диагностика . Проверка знаний и умений для освоения модуля. Это может быть устный опрос, небольшой диктант, парная или групповая работа. В последних двух случаях учитель даёт ключи для само- или взаимопроверки.
• ‍ Обучающие блоки . Включают теоретические и практические занятия. В каждом занятии может быть до семи блоков с разными видами деятельности (индивидуальная работа, дискуссия, практика). Ученики работают по  технологическим картам —  раздаточным материалам, где содержатся инструкции, ключи для самопроверки и указано время на выполнение каждого задания. 
• Рефлексия . Ученики оценивают собственную продуктивность и результаты работы. Внимание уделяется не только степени усвоения темы, но и тому, насколько эффективны были способы обучения: «какое задание показалось вам самым лёгким?», «с каким возникли трудности?», «что вам понравилось делать?». Объём и суть домашнего задания зависят от того, насколько успешно ученик работал на уроке. 
• В течение модульного занятия учащиеся работают самостоятельно, общаются и помогают друг другу, оценивают себя и товарищей. Преподаватель контролирует процесс, отвечает на вопросы учеников и следит за временем выполнения заданий. 

Для достижения результата необходимо соблюдать некоторые условия:

• Разделить учебный материал на небольшие части, легко усваиваемые учащимися с учетом самостоятельного изучения информации;
• после каждого этапа проверить степень усвоения материала (3-5 вопросов);
• соблюдать этапы организации учебного занятия: мотивация, организация самостоятельной деятельности учащихся, проверка сформированности навыков.

• Блоки создаются на основе сквозных содержательных линий.

• ПМ –ИМ – РМ – МС –МКЗ – МК

• ПМ- проблемный модуль;
• ИМ – информационный модуль;
• РМ – расширенный модуль;
• МС –модуль систематизации;
• МКЗ – модуль коррекции знаний;
• МК – модуль контроля.

1.Проблемный модуль

• Изложение теоретического материала начинается с постановки исторически возникшей проблемной задачи, которая привела к появлению нового понятия.
• ПМ позволяет : показать необходимость изучаемого материала;
• определить дальнейшее применение этого материала как при изучении данной темы, так и всего предмета в целом.

2. Информационный модуль

• Основа ИМ каждого блока является лекция, ее итогом служит опорный конспект.
• Принципы составления ОК :
• - научное изложение вопроса с максимальным использованием математической символики;
• - краткость изложения, не нарушающая логического построения теоретического материала;
• - продуманная наглядность (рисунки, чертежи, схемы);
• - один конспект содержит информацию по целой теме или части темы, если она слишком обширна;
• - выделение главного, основного цветом или шрифтом;
• - логическая связь и последовательность перехода от одного конспекта к другому.

3. Расширенный модуль

• Углубление и расширение теоретического материала, решение нестандартных задач.
• Происходит усвоение большего количества информации за одну и туже единицу времени.
• В этом модуле возможно проведение уроков закрепления изученного материала, уроков применения знаний и умений ,
• уроков в нестандартной форме .

4. Модуль систематизации

• Восприятие- осмысление- обобщение-формирование понятий, категорий и систем- овладение основными идеями темы.
• (уроки – семинары,
• турниры, конференции)

5. Модуль коррекции знаний

• Основная задача- ликвидация пробелов в знаниях учащихся.
• Устранение пробелов в знаниях учащихся с целью предупреждения отставания и неуспевемости реализуется посредством проведения консультаций, дополнительных занятий , уроков работы над ошибками.

6. Модуль контроля

• Проводится систематический учет знаний и умений по следующим параметрам:
• - текущий контроль (проверка теории, практических умений через самостоятельные работы, опросы по ОК);
• - контроль выполнения домашних заданий(релейные контрольные работы);
• - тематический или итоговый контроль (тесты , тематические контрольные работы, зачеты).

Плюсы и минусы модульно-блочного обучения

• Плюсы: 
• Гибкость и динамичность . Элементы модульной системы можно дополнять и заменять в зависимости от целей и формы обучения.
• ‍ Развитие самостоятельности.
• Индивидуализация.  Ученики сами выбирают, какими методами получать знания и каков порядок выполнения заданий.
• ‍ Психологический комфорт.  Самоконтроль и концентрация на одном–двух предметах в течение дня снижают стресс от учёбы.
• ‍ Равномерная нагрузка.  Обучение по всем предметам строится на единых алгоритмах, а каждой теме уделено равное количество часов. 
• ‍ Возможность дистанционного и семейного обучения .

Минусы: 

• ‍ Требует адаптации . Не всем легко привыкнуть к такому высокому уровню самостоятельной работы. 
• ‍ Требует подготовки учителя . Разработка раздаточных материалов для каждого модуля требует от учителя высокого профессионализма и отнимает много времени и сил.