Coaching Lesson Study

Коучинг на тему: « Педагогический подход «Lesson Study»»

Цель: -Усвоить информацию о педагогическом подходе Lesson Study

- Развивать навыки критического мышления и работы в группе;

- Подготовка учителей к созданию профессионального сообщества учителей,

- Повышение уровня квалификации педагогического состава

Ожидаемые результаты:- Актуализировать знания о понятии Lesson Study

- самостоятельно осмыслить и освоить информацию;

- развивать навыки аргументации, обобщения и анализа;

- творчески выразить свое отношение к предлагаемой теме.

- проводить исследование и изучение урока,

используя Lesson Study

Оборудование:- интерактивная доска, слайдовая презентация, раздаточный материал

Ход проведения коучинга

1.Приветствие видео ролик «Привет»

2.Деление на группы по временам года

3.Презентация «Lesson Study»(слайды)

4. Вызов вопрос: «Что значит Lesson Study?»

5. Метод « Рассказ по опорным вопросам».

- Lesson Study это..

(История Lesson Study..)

- Lesson Study в Казахстане…

- Участники Lesson Study…

- Результаты применения Lesson Study…

6. . ГР. Метод «Ротация».

Вопросы:

1 ГР. С какой целью следует проводить Lesson Study?

2 ГР. Как проводится Lesson Study?

3 ГР. Как планируется первое LS и определяются «исследуемых» ученики?

4 ГР. Как проходит обсуждение после Lesson Study?

7. Метод «Кластер»

8. Метод «Авторский стул».(эссе)

9.Притча «Все в твоих руках»

План - сессии на тему «Подход Lesson study»

Подход Lesson Study ,предназначенный для исследования класса, возник в 1970-х годах, в Японии, в целях усовершенствования школьной практики. Подход Lesson Study в последнее время получил популярность за пределами Японии, после того ,как в 2007 году Макито Йошида презентовал в Соединенных штатах Америки и Великобритании. Исследователи названных стран заинтересовались высокими Lesson Study академическими достижениями японских учеников ,продемонстрированными в рамках международных исследований.

Йошида утверждает, что данный успех обусловлен широким использованием Lesson Study в Японских школах , и потому в настоящее время активно внедряется в качестве подхода для развития педагогических знаний учителей и их профессиональной практики в ряде стран Восточной Азии. Можно утверждать, что рефлексия является одной из характерных особенностей Lesson Study . Тем не менее,чтобы назвать деятельность по внедрению Lesson Study профессиональной, необходимо соблюдение определенных принципов и практических составляющих.

Lesson Study является, по существу , коллаборативным подходом в обучении учителей и развитии их практики преподавания и обучения , а также Исследование в действии (Action research), поскольку предполагает ряд исследовательских циклов. Центральное место в Lesson Study имеет процесс «исследование урока » или «изучение урока», в котором сотрудничающие учителя изучают процесс обучения учеников для решения вопроса: Каким образом возможно развивать определенный педагогический подход для повышения качества обучения? Ключевими характеристиками Lesson Study являются креативность и научная точность. Креативность инициируется учителями, работающими совместно, с целью разработки новых подходов преподавания, а научная точность предполагает сбор данных об обучении ученика, который будет подтверждать эффективность используемых методов.

Lesson Study является демократичным способом улучшения практики . Группы обычно состоят как минимум из трех учителей, что является фактором , благоприятно влияющим на опыт и знания друг друга. Учителя , составляющие группу, в большинстве случаев , работают в одной школе ,но могут быть привлечены коллеги других школ для совместной работы в целях улучшения практики. Иногда учителя, имеющие опыт работы по использованию определенных подходов или аспектов учебной программы, и прошедшие соответствующую подготовку, могут быть приглашены в качестве профессионального куратора группы. Тем не менее, все члены группы в полном объеме и в равной степени вовлечены в процесс.

Не смотря на то, что только один учитель будет преподавать урок, вся группа принимает на себя ответственность за него и любые результаты оценивания процесса преподавания и учебного занятия в целом относятся к работе всей группы, а не отдельного учителя. Следующей демократичной особенностью Lesson Study является то, что учитель делится накопленным знанием с широкой педагогической общественностью.

В Японии результаты Lesson Study регулярно публикуются для учителей , чтобы поддержать их практику и содействовать в подготовке ими собственных циклов исследований. Группы по реализации подхода Lesson Study также моделируют преподавание нового подхода или аспекта учебной программы с коллегами и организовывают обсуждение о проведенных исследованиях. В Японии Lesson Study оценивается в аспектах системы ценностей, атрибутов и личностных качеств учащихся, чтобы содействовать гармонизации деятельности всей школы.

Реализация подхода Lesson Study

Первым этапом реализации подхода Lesson Study является совместное детальное его планирование. Далее , один из членов группы проводит исследовательский урок , а остальные члены группы- наблюдают. Все результаты , касающиеся процесса обучения учеников ,систематизируются и анализируются всеми членами группы после завершения исследовательского урока и затем, совместная работа подлежит перепланированию с учетом результатов, полученных в процессе обучения, чтобы обеспечить использоватьLesson Study большую эффективность.

Подход Lesson Study предполагает ряд характерных этапов, которые формировались и утверждались на протяжении длительного времени, а именно: -группа, реализующая подход Lesson Study, совместно согласует систему правил, обеспечивающих результативность ее работы и обязывающих всех ее членов относиться друг другу с уважением; - группа согласует ключевую идею исследования, которая, как правило, оформлена в виде вопроса и определяет, чему учить и кого , например: « Как мы можем научить Х более эффективно использовать возможности Ү для того, чтобы улучшить их обучение? »; -члены группы изучают исследовательскую литературу в поисках ответа на ключевой вопрос Lesson Study с целью дальнейшего использования ее в процессе планирования; -группа определяет конкретный класс и кандидатуры трех «исследуемых» учеников, которые будут находиться в центре исследовательского урока и представлять категории учеников с высоким, средним и низким уровнем успеваемости данного класса; - группа планирует исследовательский урок, акцентируя особое внимание на том, как он будет усвоен тремя «исследуемыми» учениками; один учитель ведет исследовательский урок,в то время как другие-наблюдают и делают письменные заметки,обращая особое внимание на трех «исследуемых» учеников; -учителя интервьюируют нескольких учеников класса для выяснения их мнения об эффективности исследовательского урока; - группа обсуждает исследовательский урок после его окончания. Обсуждение следует установленной структуре: -- наблюдение за обучением трех «исследуемых» учеников на основе сопоставления с предварительными прогнозами, сделанными в процессе планирования, с последующим установлением причин произошедших изменений; --обучение класса в целом; ход исследовательского урока и процесс преподования; --постановка цели последующего исследовательского урока в соответствии и на основе установленного и изученного; --совместное планирование группой следующей реализации подхода Lesson Study.

После цикла уроков в рамках подхода Lesson Study ( как правило, три или больше) группа согласует изменения в подходах обучения и учебных программах, которые будут предприняты и популяризированы в дальнейшем.