Система работы классного руководителя по здоровьесберегающим образовательным технологиям.

Ткачук наталья Андреевна,

учитель географии и самопознания,

классный руководитель 8 «А» класса.

Система работы классного руководителя по здоровьесберегающим образовательным технологиям.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одно из самых перспективных систем нашего времени, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и качественную характеристику любой педагогической технологии по критерии ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов. Актуальность данного исследования обусловлена потребностью человека, общества и государства в здоровьесберегающем образовании. Определенный период своей жизни человек проводит в стенах образовательных учреждений, и поэтому ценностное отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов. Долгое время наше образование не уделяло должного внимания сохранению, укреплению и развитию здоровья, уходило от оценок влияния педагогического процесса на психическое состояние обучаемых, не рассматривало образовательные технологии с точки зрения здоровьесберегающей направленности. В лучшем случае все сводилось к спортивным мероприятиям и оздоровительному отдыху во время каникул. Судя по статистике, лишь малая часть выпускников школы относятся к числу здоровых. Таким образом, каждому учителю, необходимо учитывать, что присутствующий на уроке в обычной школе ребенок, как правило, не здоров.

Работая в школе 7 лет и имея стаж работы классного руководителя проанализировав причины пропусков школьных занятий по болезни, я пришла к выводу о необходимости решить эти проблемы в области здоровьесбережения комплексно. На родительском собрании провела курс бесед “здоровьесберегающие технологии в школе и семье”.

Изучив эти серьезные проблемы на родительском собрании, родительский комитет совместно со мной, выявил некоторые причины школьных болезней:

несоблюдение режима дня, что приводит к перегрузке учебными занятиями;

плохой воздух школьных помещений;

неправильная форма и величина школьных столов;

Так же не смотря на свою занятость начали проявлять активность и участвовать в физкультурно-оздоровительной работе, в анкетировании, в тестировании. Тесты проводились по таким темам:

“В хорошей ли вы форме?”

“Можно ли ваш образ жизни считать здоровым?”

“Часто ли случаются стрессы в вашей повседневной жизни?”

“Знаете ли Вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?”

Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являются:

Объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

Нагрузка от дополнительных занятий в школе;

Занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т.п.

От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки, примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса.

Кроме того, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, строго слежу за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока.

Физкультминутки я провожу, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа (уроки самопознания) и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.

Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л.С.Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания являются

не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. В 2013 году, после прохождения «Программы 3-х месячных курсов», меня заинтересовала работа по системе развивающего обучения “Гармония” под редакцией профессора Н.Б.Истоминой. Классификационные характеристики этой технологии, разработанной в определённой части отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики. Ориентация на “зону ближайшего развития” ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ученика, а в динамике – и на его здоровье. Планирую дальнейшую свою работу связать с данной системой.

.