Интеграция общего и дополнительного образования

Интеграция – это процесс объединения усилий различных педагогов в единое целое для достижения поставленной цели.

Цель: в рамках системы образования – создание целостного образовательного пространства как условия развития личности.

Основанием для интеграции общего и дополнительного образования является предстоящий переход на новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС), которое предполагает взаимодействие в рамках учебного процесса во внеурочной деятельности.

Уровни интеграции
дополнительного и других сфер образования

1. По субъектам - личностям:

Уровни интеграции
дополнительного и других сфер образования

2. По образовательным пространствам

Уровни интеграции
дополнительного и других сфер образования

3. По внутреннему и внешнему управляющему воздействию

Внешняя интеграция ОУ:

1. С учреждениями образовательной сферы в целях:

организации культурно-массовых мероприятий; проведения и помощи в проведении конкурсов, фестивалей детского творчества; создания

совместных концертных, досуговых программ; создания

совместных творческих проектов.

2. С учреждениями социальной сферы - (больницы, поликлиники, дома-интернаты) в целях проведения

благотворительных акций, концертов и т.д.

3. С учреждениями культуры и спорта в целях: участия в соревнованиях, турнирах, фестивалях, концертных программах; проведения детских праздничных программ; проведения и помощи в проведении конкурсов, фестивалей детского

творчества и т.д.

4. С административными учреждениями, организациями (отделом молодежи) в целях:

поддержки молодежных инициатив; предоставления концертных программ к календарным датам; проведения районных праздников.

Характеристика уровней внутренней интеграции
в образовательных учреждениях

Уровень ситуативной (формальной) интеграции:

• интеграция осуществляется ситуативно, у субъектов отсутствуют осознанные цели необходимости осуществления интеграции;

• отсутствуют оформленные в документах цели, план и программа интеграции;

• не определены должностные обязанности по воплощению интеграции;

• нет системы мониторинга внутренней интеграции;

• преемственность учебных и воспитательных планов и программ осуществляется на уровне отдельных педагогов;

• низкая мотивация педагогов на участие в процессах интеграции, не сформированы отношения взаимопомощи и сотрудничества;

• процесс обогащения субъектов интеграции знаниями и опытом совместной практической деятельности системно не управляем;

• слабое проявление интеграции не приводит к формированию целостного восприятия педагогами образа воспитательного пространства учреждения дополнительного образования.

Характеристика уровней внутренней интеграции
в образовательных учреждениях

Высокий уровень «внутренней интеграции» в ОУ:

• цели интеграции приняты, сориентированы и осознаны всеми субъектами взаимодействия;

• определена программа, план внутренней интеграции, направленные на организацию преемственности учебных и воспитательных планов и программ ОУ, организацию общих дел;

• разработана система информации о деятельности субъектов интеграции;

• субъекты деятельности осознают необходимость и мотивированы на участие в процессах внутренней интеграции;

• системно проводятся совместные дела между педагогическим и детскими коллективами, происходит взаиморазвитие субъектов и учреждения в целом, формируются отношения сотрудничества и сотворчества;

• осуществляется мониторинг результатов внутренней интеграции;

• система деятельности и информационного обмена способствует созданию индивидуальных образовательных маршрутов детей;

• разработана система управления процессами «внутренней интеграции» в ОУ;

• сформировано целостное восприятие педагогами образа воспитательного пространства ОУ.

Уровни отношений
между образовательными учреждениями:

• добрососедский (школа знает о существовании УДО и благожелательно относится к занятиям в нем своих воспитанников; происходит обмен основной информацией);

• партнерский (оба учреждения находят возможность для сотрудничества в связи с отдельными общерайонными или общегородскими мероприятиями; привлекают материальные и кадровые возможности друг друга для решения отдельных проблем; то и другое учреждение может рассчитывать на определенную помощь своего партнера).

• интеграционный (учреждениям удается создать единое образовательное пространство, в котором два автономных учреждения решают общие проблемы и согласовывают действия друг с другом).

Формы сотрудничества УДО и школы

• создание в стенах общеобразовательных учреждений отдельных творческих объединений детей ;

• проведение уроков по некоторым общеобразовательным предметам на базе УДО;

• создание в учреждениях дополнительного образования детей условий для проведения различных воспитательных мероприятий для учащихся;

• проведение предметных олимпиад, фестивалей, конкурсов силами школ и учреждений дополнительного образования детей;

• организация учебно-исследовательской деятельности школьников в стенах УДО и др.

Интеграция общего и дополнительного образования позволяет:

• обогатить содержание и формы учебной деятельности;

• сблизить процессы воспитания, обучения и развития;

• предоставить выбор индивидуального маршрута;

• создать условия для достижения обучающимися успеха;

• решить проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.

Взаимодействие общего и дополнительного образования имеет большое значение в развитии

детской одаренности.

Формы работы:

• участие в творческих конкурсах, олимпиадах;

• обучение исследовательской деятельности;

• формирование навыков самостоятельной работы;

• развитие творческих способностей.

ВЫВОД:

Интеграция общего и дополнительного образования расширяет спектр образовательных услуг, придает системе работы с детьми новый качественный уровень, позволяет детям выбирать свой индивидуальный маршрут обучения, воспитания и творческого развития.