Формирование выразительной речи младших школьников в рамках внеурочной деятельности

Актуальность исследования. В современном обществе большое значение уделяется вопросам совершенствования речевой культуры. Культура речи – это часть общей культуры человека, а владение правильной речью – профессиональная потребность многих сфер общественной жизни.

Воспитание речевой культуры младших школьников предполагает не только умение грамотное и связное построение высказываний, но и владение богатствами русского языка, его выразительными возможностями.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Формирование выразительной речи младших школьников в рамках внеурочной деятельности»

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

"Камышинский индустриально-педагогический колледж

имени Героя Советского Союза А.П. Маресьева"

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Формирование выразительной речи младших школьников

в рамках внеурочной деятельности

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

ПМ. 02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

*Выполнена по заявке ________________________________________________________

^{(наименование работодателя)}

протокол ЦМК ___ №___ от «___»__________20 __г.

Исполнитель:

Степанищева Кристина Вадимовна,

обучающийся гр. НК 21

_____________________

^{(подпись})

Руководитель:

Оганисян Ани

Анушавановна,

педагог дополнительного образования

_____________________

^{(подпись)}

Допущена к защите:

«___»_________20___г.

Заместитель директора

Е.Н.Ерофеева

_____________________

^{(подпись)}

Камышин, 2024

СОДЕРЖАНИЕ

Введение			3
Глава I Теоретические аспекты формирования выразительной речи у младших школьников в рамках внеурочной деятельности			7
	1.1 Понятие выразительности речи	7
	1.2 Особенности формирования выразительности речи у младших школьников	11
	Выводы по первой главе	16
Глава II Опытно-практическая работа по формированию выразительности речи у младших школьников во внеурочной деятельности			17
	2.1 Опыт работы учителя исследуемого класса по формированию выразительности речи в процессе внеурочной деятельности	17
	2.2 Опытно-практическая работа по формированию выразительности речи у младших школьников в процессе внеурочной деятельности	22
	2.3 Эффективные педагогические условия по формированию выразительности речи у младших школьников во внеурочной деятельности	36
	Выводы по второй главе	43
Заключение			45
	Список использованной литературы	47
	Приложения	50

ВВЕДЕНИЕ

Выразительность речи представляет собой ее качественную характеристику и поэтому является важным показателем речевой культуры личности.

Одной из важных задач начальной школы является развитие речи младших школьников. Оно может идти в нескольких направлениях: совершенствование практического употребления речи в общении с другими людьми, становление перестройки психических процессов, мышления.

Развитие речи младших школьников связано с накоплением значительного словарного запаса, возрастанием количества простых распространенных и сложных предложений; выработкой критического отношения к речевым ошибкам, умением контролировать свою речь. Эти успехи в речевой деятельности позволяют говорить не только о развитии фонетики, лексики, грамматики, но и о формировании основных коммуникативных качеств речи – правильности, точности, выразительности. Формирование выразительности речи является для младших школьников особой областью коммуникации, которую он осваивает в процессе практического использования языка, т.е. система языка «извлекается ребѐнком» из речи окружающих людей.

Исследования лингвистов, педагогов, психологов, методистов показывают, что младший школьный возраст – это период развития у учащихся осмысленного восприятия, которое проявляется в способности выделять и замечать средства выразительности, понимать образную сторону речи.

Актуальность исследования определяется тем, что в контексте реализации программ нового поколения и решения задач коммуникативной компетентности серьезное внимание уделяется активизации выразительности речи младших школьников.

В методической литературе в основном отражена проблема воспитания правильной речи детей (Г.В. Артоболевский, Ш.В. Журкина, В.П. Канакина, Н.М. Неусыпова, Т.М. Рогожникова, Н.Ф.Титова и др.), рассмотрение вопроса грамматического строя речи младших школьников (Е.Л. Акимова, А.Н. Гвоздев, Л.А. Калмыкова и др.), а также обучение детей выразительности речи (Н.М. Ильенко, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Р.Н. Никольская, Н.С. Черноусова и др.).

К сожалению, в школьной практике не каждый учитель начальных классов уделяет серьезное внимание целенаправленному обучению выразительности речи, поскольку не владеют методикой организации такой работы во внеурочной деятельности. В связи с данным фактом, мы решили остановить свой выбор не следующей теме выпускного квалификационного исследования: «Формирование выразительной речи младших школьников в рамках внеурочной деятельности».

Цель исследования: выявить педагогические условия эффективного формирования выразительности речи младших школьников в рамках внеурочной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования выразительности речи младших школьников в рамках внеурочной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования выразительности речи младших школьников в рамках внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование выразительности речи младших школьников в рамках внеурочной деятельности будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

учитываются две её стороны – интонационная и лексическая;
предлагаются специальные задания для выработки практических умений учащихся.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы определены следующие задачи исследования:

Определить сущность понятия выразительность речи у детей младшего школьного возраста.
Раскрыть особенности формирования выразительности речи у младших школьников.
Изучить опыт работы учителя экспериментального класса по формированию выразительности речи в процессе внеурочной деятельности.
Провести опытно-практическую работу по формированию выразительности речи у младших школьников в процессе внеурочной деятельности.
Обосновать эффективные педагогические условия по формированию выразительности речи у младших школьников во внеурочной деятельности.

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью следующих методов:

теоретического исследования (анализ исследуемой проблемы на основе изучения психолого-педагогической и научно-методической литературы, а также образовательных стандартов, программ);
эмпирического исследования (наблюдение за деятельностью школьников и учителя, собеседование, анкетирование, опрос, интервьюирование, обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент);
статистические (математическая и статистическая обработка результатов и их графическое представление).

База исследования: МБОУ СШ №12 городского округа – город Камышин, 2 «А» класс, классный руководитель Еремеева Татьяна Ивановна.

Новизна исследования состоит в использовании внеурочной деятельности как средства формирования выразительности речи младших школьников.

Практическая значимость состоит в обосновании эффективных педагогических условий, направленных на формирование выразительности речи у младших школьников во внеурочной деятельности.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Понятие выразительности речи

Выразительность речи считается понятием неоднозначным, наполнение этого понятия носит дискуссионный характер. Исходя из анализа лингвистических, педагогических, методических и др. источников выявлено многозначное толкование этого понятия. В риторике выразительность речи имеет возможность проявляться в ясности и точности, в лингвистике – на всех языковых уровнях, в педагогике содержание понятия «выразительность речи» обусловлено использованием в речи всевозможных речевых средств, понятие применяется, чтобы проявить оригинальность автора. Итак, понятие «выразительность» пока не содержит чёткого определения, оно имеет возможность замениться обычным перечислением компонентов, которые его охарактеризовывают. М.Р. Савова в своём словаре-справочнике

«Педагогическое речеведение» отмечает, что выразительность речи следует обозревать как коммуникативное качество речи, которое охарактеризовывает результативность коммуникативно-целесообразного проявления оригинальности автора речи с помощью всевозможных речевых средств [3, с. 29].

Для того чтобы сделать речь выразительной, образной следует умело воспользоваться изобразительно-выразительными средствами языка, помогающие ученику, который сообщает или же беседует, выразить мысль более точно, а значит – оказать большое воздействие на собеседника. Этими средствами являются тропы, такие как: сравнение, эпитет, метафора, олицетворение и др. Неоднократно они являют собой отступление от норм современного литературного языка, но нередко эти отступления преднамеренные, осмысленные, применяются для того, чтобы удержать внимание получателя в течение всего высказывания. Использовать изобразительно-выразительные средства в своей речи детей нужно начинать учить с первых дней пребывания в школе.

Свободная выразительная речь выступает как элемент воспитания языковой личности младшего школьника. Также она относится к одному из компонентов его речевого развития. Именно это позволяет грамотно общаться с различными людьми – это одна из новых целей, которую ставит современная жизнь. Поэтому развитие умений связно излагать мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказывать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии – является одним из важных направлений развития выразительности речи.

Таким образом, что же понимается под содержанием понятия «выразительность речи»?

Под выразительностью речи понимается такая речь, в которой оптимально используются лексические и интонационные языковые единицы как средства коммуникации. Эта деятельность, как и любая другая должна быть диагностируемой, что, в свою очередь, требует оценки её составляющих. На сегодняшний день именно аспекты лексических и интонационных языковых единиц выступают как одним из самых насущных. Они являются предпосылками, которые создают критерии проверки выразительности речи [37].

Анализ психолого-педагогической литературы говорит о том, что понятие «выразительность речи» имеет объединенный характер. На рисунке 1 представлена схема выразительности речи.

Рисунок 1 – Схема выразительности речи

На практическом опыте показано, что развитие выразительности речи младших школьников осуществляется с учётом трёх направлений. Первое направление связано с правильной интонацией воспроизведения высказывания и стихотворного текста. Этот критерий был предложен в современных работах Н.М. Ильенко, А.В. Богдановой и др. Предполагалась работа с семантическими паузами и логическим ударением, а также проверка темпа и тембра речи учащихся.

Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной эмоциональной стороны языка. Л.С. Выготский писал: «Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий; его лицо, он сам» [12, с.375]. Он рассматривает выразительность как качественную характеристику речи, тесно связанную с проявлением индивидуальности человека.

Также, было отмечено условие восприятия и использования средств лексической выразительности речи. Это обозначили в своих работах В.И. Казаковой, В.И. Шпунтова и др. Эти работы в большей степени ориентированы на приобретение обучающихся умений находить средства лексической выразительности, такие как синонимы, антонимы, эпитеты, сравнения, метафоры, гиперболы, олицетворения в чужой речи; умение употреблять в собственной речи эти самые средства лексической выразительности.

Исследования, которые были проведены за последние годы, касаются в основном аспекта совершенствования словесной речи детей младшего школьного возраста. Недостаточно учитывается один из важнейших видов речевой деятельности, присущий младшему школьнику на этом этапе – использование в письменной речи интонационных и лексических средств выразительности. В ходе процесса нашего исследования именно аспект использования средств выразительности в письменной речи был учтён.

Работа над письменным текстом (на начальном этапе обучения – любого, даже невыразительного) приводит учащихся к немаловажным затруднениям.

Доказательство этому можно найти в работах Л.С. Выготского. Он замечал, что имеется «колоссальное расхождение в развитии письменной и словесной речи» учащегося. Это сопряжено, во-первых, с тем, что письменная речь абстрактнее устной, так как изобилует большим количеством теоретических понятий, а во-вторых, в письменной речи обучающийся должен обратить свое внимание не на саму речь, а на то, что находится за словами [12, с. 225–231]. Поэтому наполнение письменного высказывания выразительностью представляет значительную сложность для учащихся, так как им нужно опираться на теоретические сведения о средствах выразительности, чего изначально без предварительной работы сделать невозможно.

Таким образом, были выделены такие критерии, как: интонационная правильность воспроизведения высказывания и стихотворного текста, восприятие и использование средств лексической выразительности речи, использование интонационных и лексических средств собственной письменной речи.

1.2 Особенности формирования выразительности речи

у младших школьников

Младший школьный возраст относится к периоду интенсивного формирования личности, характеризующийся становлением основ самосознания и творческой индивидуальности в разных видах деятельности (Л.С. Выготский, В.А. Жилин, Г.Г. Кравцов, и др.) [12, 20, 37].

В системе факторов, которые обусловливают становление личности, особая роль принадлежит выразительности речи. Уже на ранних стадиях онтогенеза речь становится основным средством общения, мышления, планирования деятельности, произвольного управления поведением (Л.С. Выготский и др.) [12].

Достигнув младшего школьного возраста формирование речи настолько значительно, что можно говорить не только об овладении им фонетикой, лексикой, грамматикой, но и о развитии таких качеств речи, как содержательность, точность и выразительность [3, с.89].

Итак, выразительная речь характеризуется различными интонационными характеристиками [1, с.151]:

Просодика – сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций.

Интенсивность произнесения – степень усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа при произнесении звуков речи, то есть силы или слабости произнесения при артикуляции звуков, особенно гласных.

Мелодика речи – совокупность тональных средств, которые характерны для данного языка; модуляция высоты тона при произнесении фразы.

Ритм речи – упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием.

Темп речи – скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной и слуховой напряженности.

Тембр голоса – окраска, качество звука.

Логическое ударение – интонационное средство; выделение какого- либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко [1, с.153].

Речь является одним из важных средств самовыражения обучающегося. С данной точки зрения существенный смысл содержит выразительность как высококачественная черта речи. Почти все ученые подчёркивают активный смысл выразительности речи, такие как Е.Э. Артемова, Н.С. Жукова др. [3, 13].

Выразительность речи гарантирует эффективность коммуникации, содействует донесению значения выражения до слушателей. Уместное и оправданное внедрение средств речевой выразительности готовит учащегося увлекательным собеседником и желаемым членом различных обликов работы, еще разрешает заинтересовать внимание сверстников и взрослых. Младший школьник с выразительной речью испытывает себя больше непринужденно и уверенно во всякой обстановке благодаря тому, что может адекватными способами высказать мысли и чувства, продемонстрировать собственную творческую оригинальность

Выразительность речи выделяет вероятность школьнику ярче выразить себя в различных обликах работы, и прежде всего, игровой и художественной. Выразительность охарактеризовывает не только степень формирования детской речи, но также и особенности личности младшего школьника, такие как открытость, эмоциональность, общительность и др. [41, с.56]. Обширное воздействие, которое оказывает выразительность на коммуникативную культуру личности, отношения с окружающими, самовыражение в различных обликах творческой работы, собственно что обусловливает надобность изучения моментов и средств формирования выразительности речи в младшем школьном возрасте [41, с.54].

Л.С. Выготский подчёркивал, собственно, что суть процесса формирования индивидуума произведено в его постепенном вхождении в людскую культуру, при помощи овладение особыми «орудиями ума». К ним, прежде всего, относятся язык и речь, которые всякий раз стоят меж человеком и миром, и считаются способами открытия для субъекта более значительных сторон находящейся вокруг действительности. Кумулятивная накопительная функция родного языка, разрешает рассматривать его как значительный канал духовного формирования личности [12, с.251].

Работа по формированию выразительности речи у ребят младшего школьного возраста обязана пронизывать всю жизнь ребят в школьном учреждении, обязана вестись на всех занятиях: музыкального руководителя, на занятиях физической культуры, подключаться ко всем режимным факторам, начиная с этапа прихода малыша в среднее учебное заведение [34, с.49].

Воспитание ритма и интонации считается не только задачей совершенствования выразительности самой речи. Классиками педагогики и психологии отмечалось, собственно, что богатая ритмическая речь содействует совокупному психологическому развитию ребенка, облегчая его изучение.

Для того чтобы взрастить выразительную сторону речи, надо создание таких критерий, в которых каждый обучающийся показал бы собственные впечатления, ощущения, стремления и взоры, причем не только в простой беседе, но и на публике, не смущаясь присутствия посторонних слушателей. К этому принципиально приучить еще в раннем детстве, т.к. зачастую случается, что люди с выразительной речью, с богатым духовным содержанием, оказываются довольно застенчивыми, закрытыми, избегают общественных выступлений, теряются в пребывании незнакомых лиц.

Способности выразительной речи, возможно, воспитать в человеке лишь только методом привлечения его с малых лет к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную поддержку имеют шансы оказать театрализованные занятия в образовательных учреждениях.

Для развития выразительности речи обучающегося мы рекомендуем комплекс тренирующих упражнений [13] (Приложение 2).

Умение выразительно читать и говорить складывается у учащихся на протяжении всего курса начального обучения. Как раз в данном возрасте им характерна чувственная открытость, особенная искренность и острота чувственного восприятия. Причем первые дни работы с первоклассниками зарекомендовали, собственно, что почти все из них имеют кое-какие дефекты в дикции. Это и пропуск отдельных звуков, глотание слогов, вялость речи или же довольно резвое проговаривание текстов, манера говорить сквозь зубы. У большинства читающих ребят еще совсем мало развито ощущение темпа и ритма. Пожелание прочесть на память любимое стихотворение выявила еще ряд дефектов: при выполнении стихотворения первоклассники довольно не выразительны в собственной интонации, проделывают неправильные закономерные ударения, спешат, «глотают» последние слова произведения. Все это направило к выделению отдельного шага по развитию выразительности речи на уроках обучения грамоте и литературного чтения, надобности сбора особенного художественного материала и совместной работы с логопедом.

Развитие способностей выразительного чтения и речи невообразимо без особых упражнений. Нужно, чтобы учебно-тренировочная работа проводилась так, чтобы возможно было завлечь всякого, чтобы, в том числе и самый пассивный ученик испытал удовлетворение от практических итогов собственной работы. Тренаж состоит из всевозможных упражнений, в комплект которого входят написанные карточки, которые получает на уроке любой ученик. Еще эти упражнения можно проводить и на подходящем материале учебников. Система заданий учитывает тренировку голосового

аппарата и выработку кое-каких психофизических свойств, которые важны для того, чтобы завладеть искусством выразительного чтения. Эти особые упражнения в большей степени ориентированы на воспитание наблюдательности, фантазии, психологической отзывчивости. В тренировку также включатся упражнения, позволяющие работать над эстетикой движения, верностью и уместностью жестов, мимики и т.д. Все это разрешает постоянно, в комплексе работать над приобретением умений и способностей, неотъемлемых для выразительного чтения, а еще в одно и то же время улучшать технику чтения учащихся в силу многофункциональности ряда упражнений (например, таких, как: многократное чтение, ускорение темпа чтения и др.)

Таким образом, выразительность речи имеет интегрированный характер, включающий в себя вербальные и невербальные способы. Вопрос о воспитании выразительной речи связан с совокупным ходом изучения. Чем богаче и выразительнее речь обучающегося, тем глубже, обширнее и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи школьника. Вопрос о воспитании выразительной речи связан с совокупным ходом изучения. Чем богаче и выразительнее речь обучающегося, тем глубже, обширнее и разнообразнее его отношение к содержанию речи. Выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи младшего школьника.

Выразительно говорить, читать – это означает «действовать словами», влиять собственной волей на того, кто слушает, заставить видеть текст так, как видит его или же относится к нему говорящий. Беря во внимание различия в речевой подготовке обучающихся, работу над выразительностью речи нужно производить на уроках обучения грамоте, чтения и грамматики, начиная с первых уроков, с упражнений в произношении обучающихся глухих и звонких согласных, шипящих и гласных звуков. Это работа длится и при рассматривании иллюстраций, когда личные думы мысли учащихся оформляются в предложение или же в краткое выражение. В данный этап надо посодействовать обучающимся, выбрать верную интонацию, а также темп речи, с тем, чтобы они содействовали правдивому выражению мысли, а звучание его голоса было так же выразительно, как и в жизни.

Учителю довольно принципиально знать методику работы над выразительным чтением. Как раз он прививает начальные познания учащимся по усвоению чтения. Разбудить приверженность к чтению не так уж и просто, но если применить выше описанные критерии, можно проворно и действенно получить необходимый итог.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

В первой главе рассмотрена психолого-педагогическая база проблемы исследования:

изучена научно-методическая литература с целью выявления современных проблем, связанных с формированием выразительности речи младших школьников;
определена сущность понятия «выразительность речи» с психолого-педагогической точки зрения;
раскрыты особенности формирования выразительности речи младших школьников;
выделены такие критерии выразительности речи, как: интонационная и лексическая;
установлено, что выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи школьника.

Изучение методической литературы по теме исследования обогатило представления в области педагогического руководства в формировании выразительности речи младших школьников. Установлено, что только систематическая организация работы по формированию выразительности речи не только на уроках русского языка и литературного чтения, но и в рамках внеурочной деятельности дает положительные результаты.

ГЛАВА II ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Опыт работы учителя исследуемого класса по формированию выразительности речи в процессе внеурочной деятельности

С целью изучения проблемы формирования выразительности речи учащихся в школьной практике был изучен опыт работы учителя исследуемого класса по формированию выразительности речи.

Учитель начальных классов высшей категории, классный руководитель 2 «А» класса - Еремеева Татьяна Ивановна имеет 35-летний педагогический стаж.

Татьяна Ивановна обращает внимание на то, что обучение полноценному восприятию речи происходит на уроках литературного чтения и русского языка и предлагает упражнения, которые направлены на развитие речи учащихся.

Например, предлагается прочитать рассказ В. Осеевой «Плохо» и после прочтения пересказать вторую часть рассказа, передавая тон речи героев.

Учитель предлагает рассказать о младших братьях или сестрах, используя такой тон, чтобы было понятно, что вы любите брата или сестру, что вам нравится о них заботиться, играть с ними. Эти задания помогают младшему школьнику правильно выбирать тон речи в зависимости от ситуации общения. Кроме того, учитель обращает внимание и на другое средство выразительности речи – громкость. По ее мнению умение говорить с нормальной громкостью является важным коммуникативным свойством речи и имеет существенное значение для восприятия сообщаемой информации.

Для выработки этого умения, Еремеева Т.И. предлагает задания:

прочитайте стихотворение, написанное на доске, изменяя громкость своего голоса;

Тише, жабы!

Ни гугу!

Ходит цапля по лугу. Чтобы не было беды, Наберите в рот воды.

представьте себе зимний солнечный день, снег блестит, бегут лыжники. У вас прекрасное настроение. Как вы будете рассказывать о таком зимнем дне? (громко, радостно). Попробуйте рассказать, используя такое начало: «Прекрасное зимнее воскресенье. Наконец-то мы выбрались в лес на прогулку…»

После беседы, учитель обобщает высказывания учащихся:

«Громкость речи помогает передать наши чувства, выразить наше настроение, основную мысль высказывания».

Чтобы показать учащимся роль темпа, учитель предлагает использовать скороговорки:

Кошка Крошка на окошке кашку кушала по крошке.

Стеша спешила, рубашку шила, да поспешила – рукав не пришила.

Они помогают младшим школьникам выработать отчетливую, разборчивую, внятную устную речь.

Специально подобранные пословицы также помогают при работе над темпом речи. При чтении младшие школьники объясняют их смысл, выделяют недостатки устной речи, о которых говорится в пословицах.

Он речь сквозь зубы цедит.

За твоим языком не поспешишь босиком.

Педагог приходит к выводу, что в развитии речи интонационная работа играет очень важную роль: при правильно поставленном обучении речь становится живой и непринужденной.

Татьяна Ивановна говорит о том, что для развития правильной и выразительной речи, необходимо, прежде всего, работать над развитием речевого аппарата младшего школьника. Педагог предлагает одновременно включать в говорение всех детей класса в течение 3-5 минут ежедневно в начале урока. Такую работу учитель предлагает проводить в два этапа:

выработка умений достаточно устойчивого произношения звуков и вычленения их в словах, в речи;
развитие у детей эмоциональной, выразительной речи.

Для достижения цели первого этапа педагог предлагает следующую работу: постановку правильного дыхания; увеличение подвижности языка, губ ребенка; шумовые игры; скороговорки на заданный звук.

В процессе постановки правильного речевого дыхания предлагается ряд упражнений, которые способствуют управлению им в процессе говорения:

положить ладонь на живот и выполнить несколько вдохов и выдохов, следя при этом, чтобы при дыхании работали мышцы грудной клетки, а не живота (рука должна оставаться в покое, без движения);
сделать глубокий вдох, а на выдохе произнести имитацию выстрела.

Упражнения, которые способствуют развитию подвижности языка, мышц губ автор разработала самостоятельно:

покажите, как кошка лижет молоко;
произнесите в чередовании звуки [о], [ы], при этом активно вводите в работу мышцы губ;
покажите как «болмочет» индюк (с закрытом ртом).

Кроме того, для первого этапа педагог предлагает использование шумовых игр:

Игра «Пчелка на лужайке»: Закройте глаза и представьте себе, что вы пчелки. Пчелки вылетели на лужайку к цветам. Они кружатся над цветами, издавая звук з-з-з. Дети двигаются по комнате, расставив руки в стороны. При посадке на цветок замолкают.

Игра «Насос»: Дети играют в парах. Один ребенок работает воображаемым насосом, другой представляет собой резиновую лодку. Первый ребенок изображает движения человека, накачивающего лодку. При этом он издает звук ш-ш-ш. Лодка накачана, убирают насос, лодка спускает. Другой ребенок издает звук ш-ш-ш (долгий).

На втором этапе ведётся работа над скороговорками, чистоговорками. Учитель учит детей говорить шёпотом, беззвучно, тихо, громко. Например, произнося скороговорку «Белые бараны били в барабаны» учащиеся должны изобразить голосом бой барабана.

Мышонку шепчет мышь:

Ты всё шуршишь, не спишь? Мышонок шепчет мыши:
Шуршать я буду тише.

При произнесении шепотом данной скороговорки, протягивается в звучании звук [ш], тем самым создается образ шуршащего мышонка.

Таким образом, систематически работая над развитием речевого аппарата, повышается выразительность речи.

Татьяна Ивановна говорит, что от успешности развития речи зависит качество дальнейшего обучения и воспитания школьников.

В 1 классе педагог определяет две задачи работы:

необходимость исправления недостатков речевого развития у детей, пришедших для обучения;
использование возможностей урока для развития речевой деятельности детей.

При решении первой задачи педагог предлагает:

воспитывать звуковую культуру речи, то есть правильное звукопроизношение, используя артикуляционную зарядку, чистоговорки и др.;
развивать речевое дыхание через длинные песенки («33 Егорки сидели на пригорке»);
увеличивать силу и высоту голоса, используя песенки большого (басовито) и игрушечного (в высокой тональности) парохода;
развивать фонематический слух с помощью дидактических игр «Узнай и назови звук», «Подбери слово со звуком» и др.;
договаривать слова с соответствующими окончаниями во фразах и рифмовках («Лучше нас лесных ….(ежей) нет на свете…(сторожей)»);
пересказывать небольшой текст «Умная галка», «Муравей и голубка» или рассказать о прожитом дне, о событии из жизни.

При решении второй задачи Т.И. Еремеева предлагает:

нестандартное начало урока (отгадай (составь) загадку; дай развернутое объяснение) для обогащения словаря учащихся;
обязательное введение новых слов, так как ученику не хватает речевого арсенала для выражения понятий, чувств, мыслей;
введение в урок пословиц и поговорок, крылатых слов, которые являются «строительным материалом» нашего языка;
организовать диалог;
учить строить свободное высказывание.

Для организации свободного высказывания педагог предлагает составить описательные или сравнительные высказывания по демонстрируемым предметам; ставить вопросы, требующие сопоставления фактов и простейшего вывода при рассматривании сюжетных картинок («Почему не едет автобус?»), вопросы, мобилизизующие личный опыт ребёнка («Какой снег, если дети лепят снеговика?»); провести дидактическую игру «Хорошо или плохо?» (Стакан хорош, что прозрачен, можно в него наливать жидкость, насыпать крупу…, плох – может разбиться…).

Для работы над связной речью педагог предлагает учащимся следующие приемы и виды работ:

рассуждать (продумывать аргументировать, выражать отношение к высказываемому) через умение вскрывать причинно-следственные отношения; строить логически обоснованное, правильное в языковом отношении высказывание;
составлять высказывания по опорным словам;
придумывать небольшие рассказы с соблюдением логики развития сюжета (дополнение сюжета, придумывание предложений о событиях, предшествующих изображенным или последующих)
составлять рассказ о случае из собственной жизни по аналогии с прочитанным или предложенным учителем;
рисовать словесные картинки с использованием слов, объединенных ситуативно.

Таким образом, анализ педагогического опыта по теме исследования позволил установить, что учителя начальных классов обращают серьёзное внимание на развитие выразительности речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения.

Однако, к сожалению, статей или материала с описанием педагогического опыта работы по развитию выразительности речи младших школьников во внеурочной деятельности мало. Изучение опыта работы классного руководителя исследуемого класса позволило определить основные направления в организации и проведении занятий внеурочной деятельности по формированию выразительности речи учащихся.

2.2 Опытно-практическая работа по формированию выразительности речи у младших школьников в процессе внеурочной деятельности

Опытно-практическая часть выпускной квалифицированной работы предполагает следующие этапы:

1. Констатирующий этап – выявление уровня сформированности выразительности речи у младших школьников.

2. Формирующий этап – разработка и реализация педагогических условий, направленных на формирование выразительности речи у младших школьников.

3. Контрольный этап – обработка и интерпретация данных, проведение сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов, уточнение теоретических и практических выводов, оформление результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлся 2 «А» класс МБОУ СШ №12 городского округа - город Камышин Волгоградской области. Обучение в данном классе реализовывается по учебно-методическому комплексу «Школа России».

В классе обучается 30 учащихся (Приложение 1).

В классе средняя успеваемость по всем предметам. На уроках учащиеся внимательны, добросовестно относятся к выполнению домашних заданий.

Ребята проявляют активность и творчество в проведении классных и школьных мероприятий. Инициативность, активность, живой отклик на новые дела, творческие начинания – вот основные черты классного коллектива.

В свободное от учебы время каждый ученик находит себе занятие: часть посещает кружки при школе, часть - в учреждениях дополнительного образования, как спортивного, так и эстетического направления.

Опытно-практическая работа была призвана подтвердить гипотезу о том, что формирование выразительности речи младших школьников в рамках внеурочной деятельности будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

учитываются две её стороны – интонационная и лексическая;
предлагаются специальные задания для выработки практических умений учащихся.

В исследовательской работе использовались следующие методы: наблюдение за речью и деятельностью школьников, анкетирование, опрос, математическая и статистическая обработка результатов и их графическое представление.

Содержание констатирующего этапа исследования

На констатирующем этапе исследования необходимо было решить следующие задачи:

Организовать и провести диагностику выразительности речи учащихся класса.
Установить критерии и выяснить уровни сформированности выразительности речи учащихся класса.
Обработать полученные результаты и наметить дальнейшие пути решения поставленной проблемы.

Важно отметить, что констатирующий этап исследования предполагал сложную по реализации и временным рамкам диагностику. В связи с этим было принято решение начать диагностику в данном классе в рамках Производственной практики «Внеурочная деятельность».

Так как диагностика проводилась во внеучебное время и большая часть детей после уроков в школе посещает кружки и секции, по решению классного руководителя в констатирующем этапе исследования принимали участие 12 учащихся 2 «А» класса (Приложение 2).

Большая организационная и методическая помощь была оказана классным руководителем Еремеевой Т.И. Результаты диагностики Татьяна Ивановна подтвердила, они соотносятся с показателями обучения у детей в данном классе.

Диагностика выразительности речи младших школьников проводилась с учётом интонационной и лексической сторон выразительности речи, выделенных в лингво-методической литературе (Н.М. Ильенко, Б.Н. Головин, Т.В. Мельник, А.И. Шпунтов, А.И. Шевцова).

Диагностика интонационной стороны выразительности речи

Для определения сформированности интонационной выразительности применена диагностика, разработанная О.И. Лазаренко, которая позволяет определить следующие качества интонационной выразительности речи: темп, ритм, высота и сила голоса, слоговое и логическое ударение.

Для того, чтобы определить умение ребенка использовать нужный темп речи в стихотворном тексте, учащимся предложено прочитать стихотворение с разным темпом речи.

Для выявления возможностей детей узнавать ритмоинтонационный рисунок фразы (без опоры на содержание) учащимся предложено прочитать два стихотворных текста А. Л. Барто, определить, с каким ритмом нужно читать, затем прочесть эти стихи без слов или прохлопать.

Для определения возможности ученика изменять высоту голоса мы предлагали посчитать от 1 до 5 разным по высоте голосом так, чтобы первое слово было произнесено высоко, второе ниже и наоборот.

Для определения силы голоса учащимся предлагалось назвать дни недели разным по силе голосом так, чтобы первое слово было произнесено тихо, второе громче и наоборот. В ходе проведения диагностики силы голоса определены как общие для всех учащихся трудности, так и встречающиеся у отдельных учащихся: говорить шепотом; переключаться на ту или иную силу и высоту голоса (выше, ниже, громче, тише).

Не менее важным средством интонационной выразительности является ударение (слоговое и логическое).

Для выявления возможности учащихся рассказывать текст с различной эмоциональной окраской, исходя из содержания теста и собственного настроения, предлагалось послушать стихотворения М. Дружининой и Н. Дилакторской и подумать, какое настроение оно передает, рассказать с нужной интонацией. Весь материал для диагностики сформированности интонационной выразительности речи представлен в Приложении 3.

Результаты исследования интонационной стороны выразительности речи учащихся 2 «А» представлены в таблице №1.

Таблица №1

Уровни сформированности интонационной стороны

выразительности речи учащихся 2 «А» класса

№п\ п

Список класса

Проверяемые качества интонационной стороны выразительности речи

Уровни сформированности интонационной

стороны выразительности речи

темп

ритм

высота голоса

сила голоса

слоговое ударение

логическое ударение

высокий

средний

низкий

Кира А.

–

Вероника Б.

–

Василиса Б.

–

Олег Б.

Матвей Г.

–

Ульяна Д.

–

Антон К.

–

Дмитрий К.

–

Екатерина К.

–

Ева К.

Егор С.

–

Захар Ш.

Итого количество уч-ся

в %

25%

42%

33%

В ходе диагностики выявлены трудности, встречающиеся у детей в определении логического ударения недопонимание смысла читаемого текста, непонимание того, о чем идет речь; неумение выделить голосом нужное слово.

Диагностика лексической стороны выразительности речи

Для определения сформированности лексической стороны выразительности речи мы использовали следующие задания:

Задание на сравнение слов, взятых из пословиц:

Лучше горькая правда, чем сладкая ложь; Трудолюбив как муравей;

Крепок, как дуб;

Легче пробки, пера, пуха;

Белки делают большой запас орехов — жди холодной зимы.

1 ряд слов: горький, трудолюбивый, крепкий, легкий, запасливый;

2 ряд слов: дуб, муравей, правда, пух, белка.

Это задание помогло выяснить, видят ли дети тропы в текстах пословиц, понимают ли их смысл, правильно ли соотносят слова из первого ряда со словами второго. Правильность выполнения оценивалась в баллах в соответствии с предложенным заданием:

3 балла – ученик правильно выделил все средства лексической выразительности и правильно соотнес слова;
2 балла – ученик выделил не все средства лексической выразительности и неверно соотнес слова;
1 балл – ученик неверно выделил средства лексической выразительности, но соотнес слова.

Задание на выявление умений использовать средства лексической выразительности в собственной речи:

1. Вставь в стихотворные строки олицетворение:

а) взрытая дорога.

Ей сегодня ,

Что совсем-совсем немного

Ждать зимы осталось.

б) лютая пурга,

На дворе кругом снега.

Возле дома две берёзы

от мороза.

2. Подбери сравнения к именам существительным: Дуб, лес, глаза, солнце.

3. Выделите те предложения, где указываются исключительные признаки того или иного предмета:

Книга – умная, развивающая, полезная.

Машина – быстрая, мокрая, красная.

Небо – чистое, безоблачное, пасмурное.

Кровать – мягкая, полезная, большая.

Эти задания помогли выявить, умеют ли младшие школьники использовать в своей речи лексические средства выразительности. За каждое правильно выполненное задание ученик получал 2 балла. Результаты исследования лексической стороны выразительности речи помещены в таблицу № 2.

Таблица №2

Уровни сформированности лексической стороны выразительности речи

учащихся 2 «А» класса

№ п/п

Список класса

Проверяемые качества лексической стороны выразительности речи (в баллах)

Уровни сформированности лексической стороны

выразительности речи

Задание на сравнение

Вставить олицетвор.

Подберите сравнения к существит.

Выделить предложения

высокий

средний

низкий

Кира А.

2 балла

1 балл

2 б.

1 балл

Вероника Б.

2 балла

1 балл

1,5 б.

2 б.

Василиса Б.

1 балл

0,5 б.

Олег Б.

3 балла

2 балла

Матвей Г.

2 балла

1,5балла

2 балла

Ульяна Д.

1 балл

0,5 балл

1 балл

Антон К.

1 балл

0,5 балла

1 балл

Дмитрий К.

1 балл

2 балла

Екатерина К.

1 балл

10.

Ева К.

3 балла

2 балла

11.

Егор С.

2 балла

1 балл

2 балла

12.

Захар Ш.

3 балла

2 балла

Итого количество уч-ся

в %

25%

42%

33%

Для того, чтобы установить уровни сформированности выразительности речи учащихся 2 «А» класса, полученные результаты помещены в общую таблицу (Таблица №3):

Таблица №3

Результаты сформированности выразительности речи

учащихся 2 «А» класса на констатирующем этапе

№п\п	Список класса	Установленные уровни проверяемых сторон выразительности речи учащихся экспериментального класса			Уровни сформированности выразительности речи
		Интонационная сторона	Лексическая сторона	Высокий			Средний		Низкий
1.	Кира А.	средний	средний				+
2.	Вероника Б.	средний	средний				+
3.	Василиса Б.	низкий	низкий						+
4.	Олег Б.	высокий	высокий	+
5.	Матвей Г.	средний	средний				+
6.	Ульяна Д.	низкий	низкий						+
7.	Антон К.	низкий	низкий						+
8.	Дмитрий К.	средний	средний				+
9.	Екатерина К.	низкий	низкий						+
10.	Ева К.	высокий	высокий	+
11.	Егор С.	средний	средний				+
12.	Захар Ш.	высокий	высокий	+
Итого количество уч-ся в %						3 25%		5 42%		4 33%

Для определения уровней сформированности выразительности речи учащихся класса использовались следующие критерии:

Высокий – ученик имеет представления о средствах интонационной выразительности речи и правильно определяет в предлагаемых заданиях от 4 до 6 проверяемых качеств интонационной стороны речи; при выполнении заданий, связанных с лексической стороной выразительности речи, набирает 7-9 баллов.
Средний – ученик имеет представления о средствах интонационной выразительности речи и правильно определяет в предлагаемых заданиях от 3 до 4 проверяемых качеств интонационной стороны речи; при выполнении заданий, связанных с лексической стороной выразительности речи, набирает 5,5-6,5 баллов.
Низкий – ученик не имеет представления о средствах интонационной выразительности речи и ошибается в определении качеств интонационной стороны речи, в предлагаемых заданиях правильно указывает только 1-2 из 6; при выполнении заданий, связанных с лексической стороной выразительности речи, набирает 4 балла и меньше.

Установленные уровни представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Уровни сформированности выразительности речи учащихся

2 «А» класса на констатирующем этапе исследования.

Полученные результаты исследования позволили установить, что необходима целенаправленная работа по формированию выразительности речи младших школьников. Проведенная диагностика на констатирующем этапе помогла определить исходный уровень сформированности выразительности речи младших школьников с учетом двух её сторон и наметить дальнейшие пути исследования.

Содержание формирующего этапа исследования

Благодаря проведению констатирующего этапа исследования были выявлены уровни сформированности выразительности речи у младших школьников.

Полученные результаты стали основой для проведения исследования по выдвинутой гипотезе, заключающейся в том, что формирование выразительности речи младших школьников в рамках внеурочной деятельности будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

учитываются две её стороны – интонационная и лексическая;
предлагаются специальные задания для выработки практических умений учащихся.

Цель формирующего этапа исследования: повышение уровня сформированности выразительности речи учащихся 2 «А» класса через систему внеурочных занятий.

В соответствии с полученными данными констатирующего этапа исследования было запланировано проведение 8 занятий с чтением по ролям, инсценированием, беседой по вопросам, работой с иллюстрациями, работой со скороговорками, пословицами, работой в парах. Программа занятий представлена в таблице №4.

Таблица №4

Программа внеурочных занятий,

направленных на повышение уровня сформированности

выразительности речи учащихся 2 «А» класса

№	Название раздела	Тема занятия	Количество часов
	Раздел 1. Какой бывает речь?	Как мы умеем говорить?	1
	Раздел 1. Какой бывает речь?	Что такое речь? Что такое выразительная речь?	1
	Раздел 2. Учимся настраивать голос	Невыразительная речь, как она звучит? Выразительная речь, как она звучит?	1
	Раздел 3. Соблюдай культуру устной речи	Тон; Темп.	1
		Громко; Тихо	1
		Знаки препинания.	1
	Раздел 4. Учись читать с разной интонацией	«Интонация»; «Интонация вопроса».	1
		«Интонация восклицания».	1
		Применение интонации в диалоге, стихотворениях и в чтении текстов.	1
	Раздел 5. Подведение итогов.	Конкурс чтецов.	1
Итого 10 часов

Программа внеурочных занятий представлена в Приложении 4.

Отметим, что классный руководитель Т.И. Еремеева позволила проводить данные внеурочные занятия в рамках классных часов, факультативных занятий и внеурочных занятий. Таким образом, на формирующем этапе исследования согласно Программе, были разработаны и проведены 10 внеурочных занятий, направленных на повышение уровня сформированности выразительности речи учащихся 2 «А» класса.

Важной частью формирующего этапа исследования являлась работа с родителями. В апреле 2024 года результаты констатирующего этапа исследования были представлены родителям 2 «А» класса посредством родительского чата в мессенджере, в связи с тем, что запланированное родительское собрание не удалось провести (Приложение 5).

Совместно с классным руководителем рассказали родителям о том, что приглашаем 12 учащихся 2 «А» класса (Приложение 2) принять участие в эксперименте, направленном на формирование выразительности речи, рассказали родителям о том, что они будут делать на занятиях внеурочной деятельности, какую пользу им принесут эти занятия.

Предварительно родителям были переданы памятки «Советы родителям по развитию выразительности речи младших школьников» и «Список литературы для детей и родителей» (Приложения 6,7).

Совместно с учителем – Татьяной Ивановной, направляли деятельность родителей по формированию выразительной речи, помогали им педагогическим советом.

Эффективность проделанной работы проверена при проведении контрольного этапа эксперимента.

Содержание контрольного этапа исследования

Контрольный этап исследования, проходивший в рамках преддипломной практики в мае 2024 года, позволил рассмотреть изменения в показателях уровня сформированности выразительности речи у учащихся 2 «А» класса.

Для этого было проведено повторное исследование на основе тех же методов исследования, что и на констатирующем этапе.

Результаты повторной диагностики учащихся 2 «А» класса занесены в сводный протокол (Таблица №5).

Таблица №5

Результаты сформированности выразительности речи

учащихся 2 «А» класса на контрольном этапе

№п\п	Список класса	Установленные уровни проверяемых сторон выразительности речи учащихся экспериментального класса			Уровни сформированности выразительности речи
		Интонационная сторона	Лексическая сторона	Высокий			Средний		Низкий
1.	Кира А.	средний	средний				+
2.	Вероника Б.	средний	средний	+
3.	Василиса Б.	низкий	низкий						+
4.	Олег Б.	высокий	высокий	+
5.	Матвей Г.	средний	средний				+
6.	Ульяна Д.	низкий	низкий				+
7.	Антон К.	низкий	низкий						+
8.	Дмитрий К.	средний	средний	+
9.	Екатерина К.	низкий	низкий						+
10.	Ева К.	высокий	высокий	+
11.	Егор С.	средний	средний				+
12.	Захар Ш.	высокий	высокий	+
Итого количество уч-ся в %						5 42%		4 33%		3 25%

Установленные уровни представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 – Уровни сформированности выразительности речи учащихся

2 «А» класса на контрольном этапе исследования.

Для того, чтобы утверждать о результативности формирующего этапа исследования, представим результаты констатирующего и контрольного этапов в сравнительной диаграмме (Рисунок 4).

Рисунок 4 - Сравнительная диаграмма уровней сформированности выразительности речи учащихся 2 «А» класса на констатирующем и контрольном этапах

Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов исследования позволяют говорить о повышении уровня сформированности выразительности речи учащихся 2 «А» класса, что в свою очередь подтверждает эффективность программы формирующего.

На констатирующем этапе у 25% учащихся зафиксированы показатели высокого уровня. Средний уровень - у 42% детей, низкий уровень - у 33%. После проведенного формирующего этапа получены следующие результаты: высокий – у 42%, средний – у 33%, низкий – у 25% учащихся.

Таким образом, проведенная во 2 «А» классе опытно-практическая работа по формированию выразительности речи у младших школьников в процессе внеурочной деятельности является успешной.

2.3 Эффективные педагогические условия

по формированию выразительности речи у младших школьников

во внеурочной деятельности

Выстраивание алгоритма работы над выразительностью речи младшего школьника требует подробной характеристики особенностей младшего школьника, касающихся памяти, мышления, внимания и т.д.

Младший школьный возраст, как пишет Д.Б. Эльконин, охватывает период жизни от 6 до 11 лет, когда ребенок проходит обучение в начальных классах, и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка – его поступлением в школу.

Очень важно, пишет О.М. Арефьева, развивать у школьника в данный момент выразительность речи, потому что коммуникация ребенка требует таких качеств речи на базе знаний языка, которые способствовали бы наиболее успешному протеканию процесса обучения. Ведь в период своего интенсивного развития ребенок не механически, а пассивно усваивает язык, как бы регистрируя его в своем сознании. Ребенок, испытывает потребность в эффективной коммуникации, которая во многом определяется выразительностью речи [1, с. 76].

Художественные образы рассказов, сказок, стихотворений оказывают на детей глубокое воздействие и способствуют пониманию окружающей действительности. Звучащая устная речь легко воспринимается, если она содержательна, правильна и интонационно выразительна. Но восприятию речи, как и самой речи, детей надо учить. Младший школьный возраст – оптимальный для усвоения языка. У ребёнка обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явлениям, поэтому важно с ранних лет уделять внимание выразительности речи.

Младший школьник, по мнению О.И. Никифоровой, легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление, поэтому так важно знакомить его с выразительными средствами языка. Но школьная жизнь такова, что с первых же дней требует от ребенка произвольного запоминания материала: это и режим дня, и домашние задания, и правило, пройденное на уроке. Легче всего ребенку запомнить то, что включено в его активную деятельность, то, с чем он непосредственно действовал, а также то, с чем непосредственно связаны его интересы и потребности.

Начальная школа, пишет О.И. Никифорова, учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Это большой объём материала, многие сотни новых слов и новых значений, усвоенных ранее слов, множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которых дети совсем не употребляют в своей устной дошкольной речевой практике. Бывает, так что взрослые и даже учителя недопонимают, насколько обширен этот материал, и полагают, будто он может быть усвоен ребёнком походя, в повседневном общении со взрослым и с книгой. Но этого не достаточно: необходима система развития речи детей, нужна планомерная работа, чётко и определённо дозирующая материал, – словарь, синтаксические конструкции, виды речи, умение составлять связное устное высказывание и т.д. [7].

В процессе работы по развитию выразительности речи учащихся младших классов учитель берет во внимание то, что младшие школьники лучше запоминают наглядный материал и значительно хуже словесный. В словесном материале они лучше запоминают названия предметов и труднее – абстрактные понятия. Поэтому на уроках и занятиях, совершенствуя навыки выразительной речи, целесообразно использовать наглядный раздаточный материал, который поможет детям поднять уровень эмоционально-выразительной речи. Например, можно предложить иллюстрации тропов, чтобы дети наглядно увидели и сравнили метафоры, эпитеты, сравнения.

Ученые отмечают, что произвольная и непроизвольная память младшего школьника, претерпевают существенные качественные изменения, и к 3 классу память становится более продуктивной.

Особое место среди психических явлений, относительно младшего школьника, занимает мышление и внимание.

Мышление, по мнению А.М. Матюшкина, представляет собой психическое действие, которое направленное на содержание образа, мысли или какого–либо другого явления, при этом играет особую роль в регуляции интеллектуальной деятельности [6].

Внимание – это сквозной психический процесс, состоящий в концентрирование сознания человека на конкретных предметах или явлениях при одновременном отвлечении от других [3, с. 68].

Умение сосредоточиться на тексте помогает в процессе работы над выразительностью речи: вычленению тропов, преобразованию их в синонимичный ряд.

Однако произвольность познавательных процессов у детей 7 - 11 лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению. В обычной обстановке ему еще трудно организовать свою психическую деятельность .

Систематическая работа на уроках литературного чтения и русского языка с выразительными средствами речи, развивает у ребенка интуитивное ощущение языковой системы, обретает способность совершенствовать свои коммуникативные способности, не только опираясь на подражание образцам речи, но и в результате «самонаучения».

По мнению психолога Н.Н. Жинкина, «самонаучение» есть ни что иное, как формирование языка в естественных условиях речевой коммуникации, вызываемой насущными потребностями ребенка [3, с 121].

Так, знакомясь с эпитетами, дети усваивают словесные ассоциации, что составляет физиологическую основу воображения; создается творческая деятельность, что, безусловно, развивает память, мышление и воображение. Педагогу следует прибегать к ярким образам, инсценированным действиям, «живым картинкам», элементам драматизации отрывков художественных произведений и т.д., чтобы точно выразить средствами устной выразительной речи свое отношение к происходящему событию или явлению.

Так, при анализе стихотворений можно обратить внимание на сравнение, метафоры, а при изучении сказок – на эпитеты. Часто педагог просит детей проиллюстрировать, как они понимают примеры сравнений, тем самым развивает у них не только логическое мышление, но и творческое.

Учитель может выстраивать работу по развитию выразительности речи учащихся, решая главную задачу, которая заключается в комплексном учете всех психолого- педагогических особенностей детей младшего школьного возраста, касающихся мышления, памяти, внимания, а также эмоций.

Эмоциональные особенности детей, характерные для данного возраста, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию, не могут оставаться незамеченными. Поэтому учитель на уроках использует музыку, репродукции картин, видеофрагменты фильмов, рисунки; предлагает творческие виды работ такие, как театрализованные действия, инсценирование сказок, чтение в лицах, музыкальное и словесное иллюстрирование и т.д.

Составляя собственный план работы, направленный на развитие выразительности речи учащихся, учитель может опираться на мнение Т.В. Шишкиной, которая считает, что при обучении детей выразительной речи следует:

учитывать возрастные возможности и особенности младших школьников;
работу со средствами выразительности основывать на эмоционально-образном характере восприятия учениками окружающего мира;
необходимо брать во внимание то, что работа по развитию выразительности речи способствует не только развитию воображения, эмоций и чувств, но и формированию абстрактного и логического мышления учащихся [8].

Исходя из обобщенного опыта учителей, считаем важным в работе над повышением уровня развития выразительности речи учащихся соблюдение определенных требований:

обеспечение хорошей речевой среды для учащихся: речь учителя и других людей;
использование в работе с учащимися художественных текстов;
просмотр определенных телепередач и видеофильмов, демонстрирующих образцы выразительной речи;
создание ситуаций успеха в процессе выделения тропов в художественных текстах;
обеспечение высокого уровня понимания учащимися необходимости образных средств языка;
уделять внимание нюансам речи, которые обеспечивают образные средства языка;
учить выразительности речи, используя творческие виды работ.

Работа по повышению уровня выразительности речи, по нашему убеждению, будет давать оптимальные результаты при создании необходимых условий:

Считаем важным поддерживать эмоциональный настрой учащихся на протяжении всего урока, так как убеждены, когда ребенок психологически спокоен, положительно настроен на работу, то выполнит упражнение верно, и самостоятельно уложится в отведенное время. Учитывая то, что положительная мотивация в деятельности школьника играет важную роль: желание учиться у школьника с положительной мотивацией выражено ярче, работать он будет интенсивнее, нежели ребенок с низкой мотивацией.
Для достижения положительного результата, школьникам необходимо выполнять типичные задания постоянно, только в этом случае будет происходить развитие выразительности речи и усвоение данного материала.
Считаем важным осуществлять игровой подход для развития выразительности речи младшего школьника. Как отмечал психолог Л.С. Выготский, роль игры в развитии ребенка с переходом в школу не исчезает, а наоборот занимает большую часть деятельность ученика, тем более во время игры развиваются все психические процессы ребенка, поэтому опора на игру – это верный путь включения детей в работу [4].
Использовать наглядные пособия, так как у детей младшего школьного возраста преобладает наглядно-образное мышление. Через карты-схемы, иллюстрации тропов: эпитет, метафора, сравнение; раздаточные материалы, дети будут более четко представлять поставленную перед ними задачу, и с большей вероятностью сумеют самостоятельно справиться с упражнениями.

Таким образом, реализуя специально подобранные упражнения на развитие выразительности речи учащихся, педагогу необходимо знать и учитывать психологические и возрастные особенности. Занятия внеурочной деятельностью помогут сделать речь младшего школьника более грамотной, богатой, точной, эмоционально окрашенной и выразительной.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ педагогического опыта по теме исследования позволил установить, что учителя начальных классов обращают серьёзное внимание на развитие выразительности речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения. Однако, статей или материала с описанием педагогического опыта работы по развитию выразительности речи младших школьников во внеурочной деятельности мало. Изучение опыта работы классного руководителя исследуемого класса позволило определить основные направления в организации и проведении занятий внеурочной деятельности по формированию выразительности речи учащихся.

Опытно-практическое исследование, организованное на базе 2 «А» класса МБОУ СШ №12 городского округа – город Камышин в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент) подтвердило гипотезу, согласно которой формирование выразительности речи младших школьников в рамках внеурочной деятельности будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

учитываются две её стороны – интонационная и лексическая;
предлагаются специальные задания для выработки практических умений учащихся.

Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов исследования позволяют говорить о повышении уровня сформированности выразительности речи учащихся 2 «Б» класса, что в свою очередь подтверждает эффективность программы формирующего этапа исследования.

Работа по повышению уровня выразительности речи будет давать оптимальные результаты при создании необходимых условий:

Поддержка эмоционального настроя учащихся на протяжении всего урока или занятия.
Постоянное выполнение типичных заданий.
Игровой подход.
Использование наглядных пособий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель выпускной квалификационной работы: выявить педагогические условия эффективного формирования выразительности речи младших школьников в рамках внеурочной деятельности. Для достижения поставленной цели необходимо было решение ряда задач.

В первой главе рассмотрена психолого-педагогическая база проблемы исследования: изучена научно-методическая литература с целью выявления современных проблем, связанных с формированием выразительности речи младших школьников; определена сущность понятия «выразительность речи» с психолого-педагогической точки зрения; раскрыты особенности формирования выразительности речи младших школьников; выделены такие критерии выразительности речи, как: интонационная и лексическая; установлено, что выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи школьника.

учитываются две её стороны – интонационная и лексическая;
предлагаются специальные задания для выработки практических умений учащихся.

Поддержка эмоционального настроя учащихся на протяжении всего урока или занятия.
Постоянное выполнение типичных заданий.
Игровой подход.
Использование наглядных пособий.

Реализуя специально подобранные упражнения на развитие выразительности речи учащихся, педагогу необходимо знать и учитывать психологические и возрастные особенности. Занятия внеурочной деятельностью помогут сделать речь младшего школьника более грамотной, богатой, точной, эмоционально окрашенной и выразительной.

Таким образом, выдвинутая гипотеза полностью подтверждена, адачи решены, цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:

Быстрова, Е.А. Обучение русскому языку в школе / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос – М.: Дрофа, 2018.
Вагапова, Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М.: Цитадель, 2021.
Воюшина, М.П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения. Нач.шк.2021. №3. с.39-44.
Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО. 2022. – 458 с.
Вьюжек, Т. Логические игры, тесты, упражнения. Память, внимание, интеллект, перевод Д. Воронина. М., Эксмо-пресс, 2021.
Журжина, Ш.В. Дидактический материал по русскому языку. 3 – 4 классы / Ш.В. Журжина, Н.В. Костромина – М.: Илекса, 2021.
Контрольно-измерительные материалы ФИПИ. – М.: 2022.
Ладыженская, Т.А. (ред.) Детская риторика в рассказах, стихах, рисунках. Учебник для второго класса четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 2021.
Ладыженская, Т.А. Диагностика готовности детей школьного возраста к обучению в школе. – М.: Просвещение, 2019.
Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: пособие для студ. М.: Академия: Высш.шк., 2019.
Матвеева, А.Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе. Методическое пособие. М.: Дрофа, 2023.
Мельников, М.А. (ред.) Русский язык. Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. Часть 1. М.: Просвещение, 2020.
Мельников, М.А. (ред.) Русский язык. Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. Часть 2. М.: Просвещение, 2020.
Михальская, А.К. Основы риторики. Мысль и слово. 10-11 класс. М.: 2021.
Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа /сост.Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 2020.
Рамзаева, Т.Г. Русский язык. Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. – М.: 2021.
Рождественский, Ю.В. Теория риторики. – М., 2021.
Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников – М.: МОДЭК МПСИ, 2022 – 240 с.
Теплов, Б.М. Избранные труды. В двух томах. Том 1 – М.: Педагогика.2001. – 340 с.
Травальини, Р. Педагогика. – М.: БСТ, 2022.
Травальини, Р. Пиаже и образование ума. – М.: УРСС, 2019.
ФГОС. – М.: Просвещение, 2021.
Харламов, И.Ф.Педагогика. – М.: 2021.
Шевцова, А.В. К проблеме развития выразительности речи младших школьников // Молодой ученый / А.В. Шевцова, Т.В. Мельник – № 12, 2021. Ч. 8. – с. 826 – 829.
Шуйская, Ю.В. Текст в эпоху интернета: новая система создания и восприятия // Девиация и обеспечение интеллектуальной безопасности образовательного пространства. Проблемы. Пути. Решения. – М.: Старая площадь, 2019.
Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. – М.: Просвещение, 2018.

Дополнительная литература:

Антипова, A.M. Просодия //Лингвистический энциклопедический словарь – М.: Гардарики. 2018. - 276 с.
Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.А. Ипполитова, П.Ф. Ивченков - М.: Просвещение, 2019.
Блинов, А.В. Хрестоматия по курсу «Введение в языкознание» / А.В. Блинов, И.И. Богатырева, В.П. Мурат, Г.И. Рапова – М.: издательство МГУ, 2021.
Валевич, М.Р. Преподавание риторики в начальной школе // Общая филология и риторика: сборник статей. – М.: филологический факультет МГУ, 2019.
Вохмянина, Л.А. (сост.) Программы бщеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 3). М.: Просвещение, 2018.
Вохмянина, Л.А. Программы общеобразовательных учреждений Начальные классы (1 – 4) одиннадцатилетней школы / Л.А. Вохмянина, Т.В. Игнатьева, Т.А. Федосова – М.: Просвещение, 2019.
Граник, Г.Г. Секреты орфографии / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая – М.: Просвещение, 2020.
Джей, Э. Эффективная презентация. – Минск, 2019.
Капинос, В.И. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик, Л.Л. Новоселова, – М.: Просвещение, 2020.
Кубасова, О.В. Литературное чтение / О.В.Кубасова // Учебно- методический комплект для четырехлетней начальной школы «Гармония». Смоленск: Ассоциации XXI век, 2022. С.92-120.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Список 2 «А» класса МБОУ СШ №12 городского округа – город Камышин

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Список учащихся 2 «А» класса МБОУ СШ №12, принявших участие в исследовании

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Диагностика интонационной стороны речи по методике О.И. Лазаренко

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Программа тематических занятий

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Конспект родительского собрания

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Памятка «Советы родителям по развитию выразительности речи младших школьников»

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Памятка «Список литературы для детей и родителей»

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Фрагменты внеурочных занятий, направленных на повышение уровня сформированности выразительности речи учащихся 2 «А» класса.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Список текстов для проверки выразительности речи

ПРИЛОЖЕНИЕ 10. Конспект внеклассного мероприятия с родителями, направленный на формирование выразительности речи учащихся

ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Сборник упражнений по совершенствованию выразительности речи

ПРИЛОЖЕНИЕ 12. Ссылки на видеоматериал и на страницу в социальной сети о ходе реализации исследования

ПРИЛОЖЕНИЕ 13. Фотоальбом

ПРИЛОЖЕНИЕ 14. Свидетельство о публикации

ПРИЛОЖЕНИЕ 15. Свидетельство о публикации

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

СПИСОК 2 «А» КЛАССА МБОУ СШ №12

ГОРОДСКОГО ОКРУГА – ГОРОД КАМЫШИН

№ п/п	Ф.И. учащегося
	Кира А.
	София А.
	Вероника Б.
	Василиса Б.
	Арсений Б.
	Дмитрий Б.
	Олег Б.
	Анна Б.
	Полина Г.
	Матвей Г.
	Ульяна Д.
	Егор Е.
	Дмитрий И.
	Антон К.
	Артём К.
	Дмитрий К.
	Екатерина К.
	Ева К.
	Александр К.
	Дарья Л.
	Михаил Л.
	Василиса М.
	Надежда О.
	Святослав Р.
	Дарья С.
	Алексей С.
	Егор С.
	Владислав Т.
	Яромир Ш.
	Захар Ш.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

СПИСОК УЧАЩИХСЯ 2 «А» КЛАССА МБОУ СШ №12,

ПРИНЯВШИХ УЧАСТИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ

№ п/п	Ф.И. учащегося
	Кира А.
	Вероника Б.
	Василиса Б.
	Олег Б.
	Матвей Г.
	Ульяна Д.
	Антон К.
	Дмитрий К.
	Екатерина К.
	Ева К.
	Егор С.
	Захар Ш.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ДИАГНОСТИКА ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

ПО МЕТОДИКЕ О.И. ЛАЗАРЕНКО

Умение регулировать темп речи

Задание 1. Послушать три стихотворения и, исходя из текста, сказать, какое в каком темпе нужно читать.

Цель: Определить умение ребенка на слух по содержанию текста использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.

Инструкция: педагог читает в среднем темпе три стихотворения, а ребенок должен определить, в каком темпе их нужно прочесть.

1. Ходит кот по лавке –

Мягонькие лапки,

Ушки пушисты,

Глазки золотисты.

Очень медленны движенья,

И «походка» как скольженье,

В дом свой прячется от страха,

Хвост поджавши, черепаха.

2. С горки мчится паровоз

Без трубы и без колёс,

С паровозом – три вагона:

Михаил и два Антона.

3. Еле-еле, еле-еле

Завертелись карусели,

А потом, потом, потом

Всё бегом, бегом, бегом!

Всё быстрей, быстрей бегом,

Карусель кругом, кругом!

Тише, тише, не спешите!

Карусель остановите.

Критерии оценок.

3 балла – легко изменяет темп речи в отработанном ряду слов, не испытывает трудностей в определении нужного темпа в стихотворном тексте.

2 балла – наблюдаются трудности с выполнением заданий, выполняет по образцу.

1 балл - удается выполнить после нескольких попыток.

0 баллов – не регулирует темп речи.

Умение регулировать ритм речи.

Задание 1. Узнать ритмический рисунок двух стихотворных текстов, контрастных по интонационному рисунку.

Цель: выявить возможности детей узнавать ритмоинтонационный рисунок предложенных текстов.

Инструкция: послушай внимательно тексты. А теперь я произнесу один из них без слов с помощью та-та-та или простукивания. Узнай какой это текст – первый или второй?

Зайку бросила хозяйка, Идет бычок качается, Под дождем остался зайка. Вздыхает на ходу:

Со скамейки слезть не смог – «Ах, доска кончается, Весь до ниточки промок. Сейчас я упаду»

Критерии оценок.

3 балла – не испытывает трудностей, легко справляется с заданиями.

2 балла - испытывает небольшие затруднения.

1 балл – не может выполнить задание самостоятельно, удается по образцу педагога.

0 баллов – затрудняется в выполнении заданий даже по образцу.

Умение изменять высоту голоса.

Задание 1. Произнести автоматизированные ряды слов с разной высотой голоса по инструкции.

Цель: определить возможности ребенка самостоятельно изменять высоту голоса.

Инструкция: посчитай от 1 до 5 – 10, разным по высоте голосом так, чтобы первое слово было произнесено высоко, второе ниже и наоборот.

Критерии оценок.

3 балла – легко изменяет высоту голоса.

2 балла - наблюдаются затруднения в умении самостоятельно изменять высоту голоса, выполняет после подсказки педагога.

1 балл – испытывает трудности в умении переключаться на ту или иную высоту голоса (выше, ниже).

0 баллов – не владеет гибкостью голоса.

Умение изменять силу голоса.

Задание 1. Произнести автоматизированные ряды слов с разной силой голоса (тихий, средний, громкий и наоборот).

Цель: определить возможности ребенка самостоятельно изменять силу голоса и произвольно переключать его.

Инструкция: назови дни недели (посчитай от 1 до 5 – 10) разным по силе голосом так, чтобы первое слово было произнесено тихо, второе громче и наоборот.

Критерии оценок.

3 балла – управляет силой голоса, легко делает переходы от громкого звучания к тихому, и наоборот.

2 балла - наблюдаются затруднения в умении самостоятельно изменять силу голоса, выполняет после подсказки педагога.

1 балл – испытывает трудности в умении переключаться на ту или иную силу голоса (громче, тише), говорить шепотом. С трудом справляется с заданиями.

0 баллов – не владеет умением управлять силой голоса.

Умение выделять ударный слог в слове.

Задание 1. отхлопать слова, ударный слог – громкий хлопок, безударный – негромкий.

Цель: выявить умение ребенка выделять хлопком ударный слог в слове.

Инструкция: прохлопай за педагогом названия окружающих предметов, имена детей, выделяя сильный слог (произносится протяжно,

«тянется»).

Примерные слова: окно, стол, Лена, Наташа, и др.

Критерии оценок.

3 балла – выделяет ударный слог, подбирает слова к схемам и зарисовывает их графически.

2 балла - допускает ошибки, отхлопывает слова после нескольких попыток, подбирает слова к схеме, но затрудняется в выполнении ее графического изображения.

1 балл – находит ударный слог с помощью педагога, не подбирает слова к схеме, затрудняется в выполнении ее графического изображения.

0 баллов – не выделяет ударный слог, не понимает задания.

Умение пользоваться логическим ударением.

Задание 1. Послушать предложение и выделить голосом главное слово.

Цель: выявить умение делать логическое ударение во фразе.

Инструкция: послушай предложение (прочитанное ровным голосом, без выделения слов) и выдели любое слово, нужное по смыслу, объясни свой выбор.

Мы с мамой пойдем в лес.

Критерии оценок.

3 балла – без помощи педагога справляется с заданиями, понимает контекст.

2 балла – выполняет задание при помощи педагога.

1 балл – не умеет выделять голосом нужное слово, понимает смысл читаемого текста.

0 баллов – не понимает то о чем идет речь, не понимает смысл читаемого текста.

Сформированность интонационной выразительности речи.

Задание 1. Рассказать отрывки из стихотворений, используя эмоциональную окраску, исходя из текста.

Цель: выявить возможности ребенка рассказывать текст с различной эмоциональной окраской, исходя из содержания текста и собственного настроения.

Инструкция: послушай стихотворение, подумай, какое настроение оно передает и расскажи с нужной интонацией.

Когда я сосульку ел, - Кто там ходит у реки? Было очень вкусно. - Это наши кулики.

А потом я заболел – - А чего они хотят? Стало очень грустно. – Накормить своих ребят.

М. Дружинина Н. Дилакторская

Критерии оценок.

3 балла – владеет интонационными средствами языка.

2 балла – воспроизводит повествовательную, восклицательную, вопросительную интонации; не использует эмоциональную окраску при чтении стихов.

1 балл – испытывает трудности при воспроизведении различной интонации, речь монотонна, не выразительна

0 баллов – не владеет интонационными средствами языка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРОГРАММА ТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Пройдите по ссылке https://disk.yandex.ru/d/ObvQT-NAgIThLw или отсканируйте QR-код для ознакомления с картотекой тематических занятий по формированию выразительности речи у младших школьников.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

КОНСПЕКТ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

Класс: 2 «А»

Учитель: Еремеева Т.И.

Студентка: Степанищева К.В.

Тема: «РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ».

Цель: раскрытие значения выразительной речи во всестороннем развитии личности ребёнка.

Ход собрания

- Добрый вечер, уважаемые родители! Мы благодарим Вас, что в круговороте дел, работы, занятости вы нашли время и пришли к нам на встречу. Мы рады видеть вас. Это означает, что нас всех объединяет интерес к теме родительского собрания, а она действительно заслуживает внимания. Итак, тема нашей встречи «РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ»

Речь — форма общения. Основные задачи речевого развития детей:

1. овладение нормами и правилами родного языка, определёнными для каждого возраста;

2. развитие у детей коммуникативных способностей (способности общаться).

Хорошо развитая речь ребёнка способствует успешному обучению в школе.

Нарушения же речи сказываются на формировании детского характера, т. к. не исправленный вовремя речевой дефект делает ребёнка неуверенным в себе, замкнутым, раздражительным.

Работа по развитию речи ребёнка осуществляется в разных видах деятельности; на специальных занятиях по развитию речи, а также и на других занятиях; вне занятий – в игровой и художественной деятельности; в повседневной жизни. А связная речь является показателем речевого развития ребёнка. Ведь 5-6 летний ребёнок способен самостоятельно давать описания различных предметов, составить рассказ по картинке, по серии картин, самостоятельно расположив картины в логической последовательности. Но не забывайте, что для построения связного рассказа, осмысленного вопроса детям требуются новые речевые средства и формы, а усвоить их они могут только из речи окружающих.

А сейчас я предлагаю вам окунуться в детство и на мгновенье превратиться в детей. Мы отправляемся на корабле в путешествие на острова «развития речи»

Игра-путешествие по островам «развития речи»

1. остров «Творческий»

Знакомство с программой дополнительной платной услуги «Превращение волшебного квадратика», изготовление «Самолетика», родителям раздаются буклеты со схемами разных видов самолетов

Демонстрация игр по развитию речи своими руками.

2 остров «Художественное слово»

В дошкольном возрасте дети активно осваивают окружающий мир, в результате чего формируется восприятие, развивается речевая культура. Хорошо развитая речь помогает дошкольнику лучше передавать свои мысли, эмоции, переживания, объяснить собственную позицию. Речевое развитие не является обособленным процессом, напротив, развитие фантазии, воображения, формирование произвольной памяти, умение внимательно слушать произведения художественной литературы, сконцентрироваться и ответить на вопросы по тексту — всё это способствует формированию и развитию речи. Художественные тексты являются хорошим помощником родителями педагогам в развитии речи ребёнка. Рассказывайте, читайте детям сказки, стихи, рассказы.

Большую роль в развитии речи детей играет развитие интонационной выразительности речи. Интонационной выразительностью дети овладевают к пяти годам. Но, как правило, в детском саду при разучивании стихов, песен, инсценировок мы сталкиваемся с монотонностью, невыразительностью детской речи. В большинстве это связано с тем, что дети не всегда осознают значение интонации для передачи смысла высказываний и своего отношения к происходящему. Попробуйте прочитать ребёнку один и тот же текст по –разному: монотонно и с интонацией. Ребёнок сразу поймёт разницу. Поэтому так важно при чтении произведений детям обращать внимание на выразительность, темп речи.

Мы предлагаем вам, уважаемые родители, познакомиться с памяткой

«Как читать детям».

1. Перед прослушиванием художественного произведения необходимо убрать из поля зрения ребёнка все интересные игрушки, занимательные бытовые вещи-всё то, что может помешать ребёнку слушать рассказ или сказку.

2. Художественный текст должен быть подобран в соответствии с возрастом и индивидуальным способностями ребёнка.

3. Знакомство с литературным произведением происходит на слух, поэтому взрослому следует особое внимание уделять умению выразительно читать делать логические ударения в нужных местах, соблюдать паузы.

4. Показывайте ребёнку красочные иллюстрации, которые помогут лучше воспринимать текст. В дошкольном возрасте всё воспринимается практически буквально, значит, выбирая книгу, обращайте внимание на то, чтобы иллюстрации были как можно более реалистичны.

5. Во время прочтения произведения желательно не отвлекаться на посторонние дела. Помните, что дети способны активно и продуктивно заниматься одним видом деятельности около15 минут. Найдите эти 15 минут для своего ребёнка.

6. Обязательно задайте ребёнку вопросы по прочитанному.

7. Прививайте ребёнку с детства любовь к книге, бережное отношение к ней.

А сейчас я предлагаю угадать загадки про сказки (родители делятся на две команды, поочередно загадывают загадки).

1) Я решил путешествовать по свету и не знал, что путешествие может обернуться неприятностями. Я думал, все кругом такие же добрые как баба и дед. Но оказалось, что в мире живут ещё и злые, жестокие, хитрые. И каждому хочется меня съесть (Колобок)

2) Я всю жизнь боялась кошек. А эта пришла и мурлычет, скребётся: мол, помоги мне! Чем же я, маленькая, серенькая, могу помочь кошке? Только чувствую – не обманывает она меня. Выбежала в огород, вижу – и правда моя помощь нужна! (репка)

3) Так и знал, что бедой кончится. Уж больно ветхий я и старый. Сколько лет в поле стою! Мечтал, я, конечно, что кто-нибудь во мне поселился да пожил. Но не также много народу! Они влезали, влезали, влезали внутрь. Я не выдержал и рухнул! (теремок)

4) Ну и хвост у этой мышки! Ни с ладонью бабы, ни с кулаком деды не сравнить! И надо же было этой мышке выбежать в самый неподходящий момент! Махнула хвостиком, и разбилось яйцо! (курочка ряба)

5) В детстве все над ним смеялись, оттолкнуть его старались: Ведь никто не знал, что он белым лебедем рожден. (гадкий утенок)

6) Уплетая калачи, ехал парень на печи. Прокатился по деревне и женился на царевне. (по щучьему веленью)

7) Носик круглый, пятачком, им в земле удобно рыться, Хвостик маленький крючком, вместо туфелек — копытца. Трое их — и до чего же братья дружные похожи. Отгадайте без подсказки, кто герои этой сказки? (три поросенка)

8) Скорей бы приблизился вечер, и час долгожданный настал, Чтоб мне в золоченой карете поехать на сказочный бал! Никто во дворце не узнает, откуда я, как я зовусь, Но только лишь полночь настанет, к себе на чердак я вернусь. (Золушка)

9) В гости к бабушке пошла, пироги ей понесла. Серый волк за ней следил, обманул и проглотил. (Красная шапочка)

10) Красна девица грустна: ей не нравится весна, Ей на солнце тяжко! Слезы льет бедняжка! (Снегурочка)

3. остров «Игровой» (игры для формирования выразительной речи)

Наибольшее беспокойство у родителей вызывает звукопроизношение детей, так как это наиболее заметный дефект. Окружающие могут не заметить ограниченность словаря или особенности грамматического строя речи, а вот не правильное произношение – как на ладошке. Здесь на помощь придут игры.

Речевая игра «Насос»

Педагог предлагает взять насос и накачать велосипедные шины. Дети, подражая действию насоса, произносят звук«С-С-С…».

Речевая игра «Чистоговорки»

(педагог предлогает родителям повторить чистоговорки)

Уп, уп, уп – мама варит суп (зв. П.)

БЫ, бы, бы – идёт дым из трубы (зв. Б)

«Бублик, баранку, батон и буханку

Пекарь из теста испёк спозаранку» (зв. П-б)

«Жа- жа –жа, есть иголки у ежа»

«Жу-жу-жу молоко дадим ежу»

«Лежит ёжик у ёлки, у ежа иголки»

Словесная игра «Почемучка»

Определить, из каких слов состоят слова: самосвал, пылесос, самолёт, мясорубка, сороконожка, босоножка, соковыжималка, листопад, снегопад, мотокросс.

«Чей домик?»

Цель: отработка вопросительной интонации, дикции, голоса. Один ребенок стучит (тук-тук) и спрашивает: «Кто в домике живет?» Ему отвечают голосами лисы, медведя, а он должен узнать, чей это домик. В свою очередь и его спрашивают: «А ты кто?»

«Оркестр»

Цель: отработка голоса и ритма.

Трубачи: ру - ру - ру - грубый голос, скрипачи: ри - ри - ри - более тонкий голос, ударники: ра - ра - ра - отрывистый ритм.

Упражнение «Наоборот»

Цель. Развитие умения произвольно изменять интонацию высказывания.

Материал. Карточки с изображением сюжетов (звери строят дом, лето и т.п.).

Детям предлагается заменить вопросительные предложения восклицательными.

Например: Звери все построили сами? – Звери все построили сами!

Они дружно работали? – Они дружно работали!

Дом красивый? – Дом красивый!

Упражнение «Громко-тохо»

Цель. Учить дифференцировать на слух два вида мелодики: с понижением и повышением основного тона голоса.

Описание. Прочитайте стихотворение. Обратите внимание, как движется голос при произнесении повествовательных и вопросительный предложений. Предложить детям зарисовать стрелками «интонацию» стихотворения.

Почему смеётся лето?

Потому, что много света.

Почему с грибами осень?

Потому, что дождь и просинь.

Почему зима, как злюка?

Потому, что хлещет вьюга.

(Д. Кожевников)

Игра «Похвали подарок»

Представь, что Дед Мороз подарил тебе на Новый год красивую куклу (большую пожарную машину, набор инструментов). Похвали подарок. Постарайся передать голосом, что подарок тебе

понравился. Например: Ах! Какая кукла! Очень красивая кукла! Спасибо!

Ах! Какая машина! Большая пожарная машина! Ой! Это набор инструментов! Отличный подарок!

Игра «Качели»

Цель. Формировать навыки восприятия повышения и понижения основного тона (мелодики), развивать речевой слух.

Представьте, что вы качаетесь на качелях. Качели движутся то вверх, то вниз. Изобразите движение качелей, поочередно поднимая и опуская прямые руки со словами: “И вверх, (голос повышается), и вниз (голос понижается).

Упражнение «Муха-Цокотуха»

Цель. Развитие понимания ребенком связи темпа речи со смыслом высказывания.

Послушай стихи и вспомни из какого произведения эти строки.

Но жуки-червяки (в среднем темпе)

Испугалися, (в среднем темпе)

По углам, по щелям разбежалися: (темп возрастает)

Тараканы (в быстром темпе)

Под диваны, (в быстром темпе)

А козявочки (в быстром темпе)

Под лавочки, (в быстром темпе)

А букашки под кровать – (в быстром темпе)

Не желают воевать! (в среднем темпе)

И никто даже с места (в медленном темпе)

Не сдвинется… (в медленном темпе)

(К.И.Чуковский «Муха-Цокотуха»)

Стихи были прочтены в одинаковом темпе или темп менялся? О каких событиях в стихах говорилось быстро? О каких - медленно? Как ты думаешь почему? Обратить внимание ребенка на то, что с помощью изменений темпа речи можно передать особенности происходящего события: быстро или медленно совершаются действия в рассказе или стихотворении.

Итог

Дорогие родители, именно от вас, в большей степени, зависит, каким вырастет ваш ребёнок. Детский сад и мы, учителя, можем только помочь вам советом, рекомендациями и дополнительными занятиями. Но вам необходимо помнить, что самое большое влияние на формирование личности ребёнка оказывают ваши реальные поступки, ваше поведение. Старайтесь быть примером для своих детей и уделять им время на выполнение различных упражнений.

Памятка для родителей

«Маленькие хитрости» по развитию речи младших школьников».

Занимайтесь с ребенком каждый день. Продолжительность занятий – от 20 минут (дети до 6 лет) до 30 минут (дети от 6 лет) в день.

Не старайтесь ускорить ход естественного развития ребенка.

В общении с ребёнком следите за своей речью. Говорите с ним не торопясь, при чтении не забывайте о выразительности. Объясняйте ребёнку непонятные слова, которые встречаются в тексте.

Поощряйте малыша, чаще хвалите, радуйтесь его успехам, подбадривайте его, если что-то не получается.

Обращайте внимание и устраняйте недостатки речи ребёнка. Если ребёнок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напоминайте ему: говорить надо внятно, чётко и не спеша.

Никогда не оставляйте без ответа вопросы ребёнка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПАМЯТКА «СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ ПО РАЗВИТИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПАМЯТКА «СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ»

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ФРАГМЕНТЫ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ,

НАПРАВЛЕННЫХ НА ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ

УЧАЩИХСЯ 2 «А» КЛАССА

№	Тема занятия	Формы работы, предлагаемые для повышения уровня выразительности речи младших школьников
	Х.- К. Андерсен «Ель»	Работа со скороговоркой (Мышонку шепчет мышь: Ты всё шуршишь, не спишь? Мышонку шепчет мышь: Шуршать я буду тише). Беседа по вопросам. Конец у сказки очень грустный: ель умирает. Прочитаем концовку сказки. Какая интонация должна быть при чтении? Работа с иллюстрациями сказки.
	А. Гайдар «Елка в тайге»	Работа со скороговоркой Белые бараны били в барабаны. Произнесите эту скороговорку громко, голосом изображая бой барабана. Рассмотрите иллюстрации (прием прогнозирования). Как веселились взрослые? Обратите внимание на мимику и позы. (Устроили настоящий концерт) Как вы думаете, понравился ли детям праздник в тайге? Почему? Найдите этот эпизод в рассказе и прочитайте с радостной интонацией.
	С. Михалков «В снегу стояла ёлочка».	Работа со скороговоркой. Зимним утром от мороза, На заре звенят березы. Вполголоса Шепотом Вместе медленно Вместе быстро Кто желает прочитать скороговорку? Чтение с использованием интонации. Сочини свою сказку о Снегурочке. Беседа по вопросам: Какие картины вы себе представили, слушая стихотворение? Какие чувства при чтении стихотворения возникли у вас в душе? Какое ещё чувство испытывает ёлочка? (удивление, так как она здоровая, полутораметровая) Как нужно читать эти строки? (весело, радостно, удивлённо) Какую громкость голоса выберем? (будем читать громко) Что же почувствовала ёлочка, когда поняла, что её собираются срубить? (испугалась, испытала страх, ужас, почувствовала опасность) Докажите (на рисунке у ёлочки испуганное лицо) «Она была замечена, Была окружена…» Поэтому как их нужно читать? (испуганно, тревожно, таинственно, тихо). Какие чувства появились вместо страха? (удивление, недоумение). Дети прослушать записи образцового чтения стихотворения. Это обучает выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев.
	В. И. Даль «Девочка Снегурочка».	Упражнение на развитие интонационной выразительности речи: Она в серебро С жемчугами одета- Волшебная внучка Волшебного деда. Красна девица грустна: Ей не нравится весна, Ей на солнце тяжко! Слёзы льёт бедняжка. Учитель читает выразительно загадку и передает с помощью выражений лица и жестов эмоциональное состояние героини. Беседа по вопросам: Представьте себя художниками-оформителями. Чтобы вы нарисовали к этой части? Какое эмоциональное состояние стариков? По каким признакам вы это определили? Как, какими словами обратился медведь к Снегурочке? Прочитайте данный диалог с определенной интонацией при этом, употребляя жесты. Какое чувство испытывает героиня сказки? Как мы прочитаем эти строки? Работа с иллюстрацией. Найдите и прочитайте отрывок в тексте, подходящий по смыслу к данной иллюстрации. Обратите внимание на выражение лица и жест. Работа в парах. Найдите разговор Снегурочки с медведем. Постарайтесь передать с помощью жестов, мимики и интонации данный диалог. Чтение сказки «Девочка Снегурочка» по ролям, обращая внимание детей на выражение лиц персонажей сказки, а также на позы и жесты. Краткий пересказ по картинному плану. Инсценирование сказки.
	Э. Ю. Шим «Всем вам крышка».	Тренинг: представьте, что странная звёздочка с неба упала вам на ладошку легла, не растаяла. Поймали её? А теперь полюбуйтесь её красотой (восхищение). Вам очень захотелось отпустить её на волю. Наберите полные лёгкие воздуха и сдуньте снежинку с руки! Произнести чётко за мной предложение, каждый раз делая ударение на выделенном слове. (Чтение строчек разным тоном). Падают с неба снежинки. Падают с неба снежинки. Падают с неба снежинки. Беседа на тему произведения: Дети, а как вы думаете, эти слова («Всем вам крышка») сопровождаются с каким-либо жестом? Если да, то каким? (кулаком или указательным пальцем) А выражение лица у этого человека какое? (напряженное лицо, губы сомкнуты, пристальный взгляд). А здесь Морозко какой? (Злой, сердитый). Да ещё обещает: «Всем вам крышка!». А по каким признакам вы определили? (злое лицо). Кого пугал Морозко? Подтвердите словами из текста, обращая внимание на интонацию, жесты и мимику.
	В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».	Выборочное чтение Прочитайте, с какими словами провожала нянюшка ленивицу к Морозу Ивановичу. Обратите внимание на интонацию. А какие жесты будем использовать выражение лица? Выделить самый яркий для вас эпизод сказки. Объяснить, чем он привлёк ваше внимание. Подготовить пересказ этого эпизода (как Ленивица готовила обед, Мороз Иванович есть снежные комочки, под периною пробивается зелёная травка) Парная работа, на выбор учащихся чтение диалога Мороза Ивановича и Рукодельницы или Ленивицы и Мороза Ивановича.
	Х.- К. Андерсен «Пятеро из одного стручка»	Беседа по вопросам: Какие слова говорили горошины, улетая в широкий мир? Найдите и прочитайте (первые 2 горошины с радостной интонацией и соответствующая к ней мимика, две другие горошины любили поспать, были ленивыми, равнодушными, а пятая горошина была скромная). Работа с иллюстрацией. Найдите и прочитайте отрывок в тексте подходящий по смыслу к данной иллюстрации? Обратите внимание на эмоциональное состояние героини? (радостная, так как улыбка на ее лице). Найдите слова, которые позволяют ярко представить, какой была девочка, в каком состоянии она находилась? (худенькая, тщедушная, целый год уже лежала в постели; и не жила и не умирала, грусть, печаль). Какие слова подходят каждой из горошин? горошина – хвастливая горошина – мечтательная, ленивая 3, 4 горошины – сонные, равнодушные 5 горошина – скромная. Подготовь рассказ о горошине, которая тебе понравилась.
	И. Суриков «Дет-ство»	Беседа по вопросам: Какие чувства у вас вызывает это стихотворение? (вначале грустное, а потом радостное, веселое). А какими словами автор говорит о душевном состоянии мальчика? (Мне в сугробе горе, а ребятам смех!..) А вам доводилось быть в подобной ситуации: кататься с горы и падать в сугроб? В каких словах слышатся гордость и радость? Подчеркни. Вот моя деревня, Вот мой дом родной, Вот качусь я в санках По горе крутой.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

СПИСОК ТЕКСТОВ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ

К.И.Чуковский «Мойдодыр» (гнев)

Вдруг из маминой из спальни,

Кривоногий и хромой,

Выбегает умывальник

качает головой:

«Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,

Неумытый поросёнок!

Ты чернее трубочиста,

Полюбуйся на себя:

У тебя на шее вакса,

У тебя под носом клякса,

У тебя такие руки,

Что сбежали даже брюки,

Даже брюки, даже брюки

Убежали от тебя.

«Заюшкина избушка» (горе)

Вот лиса попросилась у него переночевать, да его из избёнки и выгнала! Идёт дорогой зайчик, плачет. Ему навстречу – собака:

Тяф-тяф-тяф! Что, зайчик, плачешь?
Как же мне не плакать? Была у меня избёнка лубяная, а у лисы – ледяная. Попросилась она ко мне ночевать, да меня и выгнала!

Гав! Не плачь, зайчик! Я твоему горю помогу! Подошли они к избёнке, собака забрехала:
Тяф-тяф-тяф! Поди, лиса, вон! А лиса им с печи:
Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам! Собака испугалась и убежала.

С.В.Михалков «Три поросенка» (страх)

И вдруг они увидели настоящего живого волка! Он стоял за большим деревом, и у него был такой страшный вид, такие злые глаза и такая зубастая пасть, что у Ниф-Нифа и Нуф- Нуфа по спинкам пробежал холодок и тонкие хвостики мелко-мелко задрожали.

Бедные поросята не могли даже пошевельнуться от страха.

Волк приготовился к прыжку, щелкнул зубами, моргнул правым глазом, но поросята вдруг опомнились и, визжа на весь лес, бросились наутек.

Никогда еще не приходилось им так быстро бегать! Сверкая пятками и поднимая тучи пыли, поросята неслись каждый к своему дому.

Ниф-Ниф первый добежал до своей соломенной хижины и едва успел захлопнуть дверь перед самым носом волка.

С.В.Михалков «Три поросенка» (смелость)

Наф-Наф сразу догадался, что за ними гнался волк. Но ему нечего было бояться в своем каменном доме. Он быстро закрыл дверь на засов, сел на табуреточку и громко запел:

Никакой на свете зверь,

Хитрый зверь, страшный зверь,

Не откроет эту дверь,

Эту дверь, эту дверь!

Но тут как раз постучали в дверь.

Кто стучит? – спокойным голосом спросил Наф-Наф.

Открывай без разговоров! – раздался грубый голос волка.
Как бы не так! И не подумаю! – твердым голосом ответил Наф-Наф.
Ах, так! Ну, держитесь! Теперь я съем всех троих!
Попробуй! – ответил из-за двери Наф-Наф, даже не привстав со своей табуреточки. Он знал, что ему и братьям нечего бояться в прочном каменном доме.

Тогда волк втянул в себя побольше воздуха и дунул как только мог! Но сколько бы он ни дул, ни один даже самый маленький камень не сдвинулся с места.

Волк посинел от натуги.

Дом стоял, как крепость. Тогда волк стал трясти дверь. Но дверь тоже не поддавалась.

Волк стал от злости царапать когтями стены дома и грызть камни, из которых они были сложены, но он только обломал себе когти и испортил зубы. Голодному и злому волку ни- чего не оставалось делать, как убираться восвояси.

Но тут он поднял голову и вдруг заметил большую широкую трубу на крыше.

Ага! Вот через эту трубу я и проберусь в дом! – обрадовался волк. Он осторожно влез на крышу и прислушался. В доме было тихо.

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре…» (удивление)

Царь Салтан гостей сажает За свой стол и вопрошает:

«Ой вы, гости-господа, Долго ль ездили? куда? Ладно ль за морем, иль худо, И какое в свете чудо?»

Корабельщики в ответ:

«Мы объехали весь свет; За морем житье нехудо; В свете ж вот какое чудо: Остров на море лежит,

Град на острове стоит.

С златоглавыми церквами, С теремами да садами; Ель растет перед дворцом,

А под ней хрустальный дом; Белка там живет ручная,

Да затейница какая!

Белка песенки поет,

Да орешки всё грызет, А орешки не простые, Всё скорлупки золотые,

Ядра — чистый изумруд; Слуги белку стерегут,

Служат ей прислугой разной —

И приставлен дьяк приказный Строгий счет орехам весть.

Гуси-лебеди (тревога)

Отец с матерью ушли, а дочка позабыла, что ей приказывали: посадила братца на травке под окошко, а сама побежала на улицу гулять. Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крыльях.

Вернулась девочка, смотрит — а братца нету! Ахнула, кинулась его искать, туда- сюда — нет нигде! Она его кликала, слезами заливалась, причитывала, что худо будет от отца с матерью, — братец не откликнулся.

Выбежала она в чистое поле и только видела: метнулись вдалеке гуси-лебеди и пропали за темным лесом.

Сказка «Три медведя» (злость)

А медведи пришли домой голодные и захотели обедать.

Большой медведь взял чашку, взглянул и заревел страшным голосом:

КТО ХЛЕБАЛ В МОЕЙ ЧАШКЕ?
Настасья Петровна посмотрела на свою чашку и зарычала не так громко:
КТО ХЛЕБАЛ В МОЕЙ ЧАШКЕ?
А Мишутка увидал свою пустую чашечку и запищал тонким голосом:
КТО ХЛЕБАЛ В МОЕЙ ЧАШКЕ И ВСЕ ВЫХЛЕБАЛ?
Михаиле Иваныч взглянул на свой стул и зарычал страшным голосом:
КТО СИДЕЛ НА МОЕМ СТУЛЕ И СДВИНУЛ ЕГО С МЕСТА?
Настасья Петровна взглянула на свой стул и зарычала не так громко:
КТО СИДЕЛ НА МОЕМ СТУЛЕ И СДВИНУЛ ЕГО С МЕСТА?
Мишутка взглянул на свой сломанный стульчик и пропищал:
КТО СИДЕЛ НА МОЕМ СТУЛЕ И СЛОМАЛ ЕГО?
Медведи пришли в другую горницу.
КТО ЛОЖИЛСЯ В МОЮ ПОСТЕЛЬ И СМЯЛ ЕЕ? — заревел Михаиле Иваныч страшным голосом.
КТО ЛОЖИЛСЯ В МОЮ ПОСТЕЛЬ И СМЯЛ ЕЕ? — зарычала Настасья Петровна не так громко.

К.И. Чуковский «Федорино горе» (грусть, печаль)

И они побежали лесочком,

Поскакали по пням и по кочкам.

А бедная баба одна,

И плачет, и плачет она.

Села бы баба за стол,

Да стол за ворота ушёл.

Сварила бы баба щи,

Да кастрюлю поди поищи!

И чашки ушли, и стаканы,

Остались одни тараканы.

Ой, горе Федоре,

Горе!

К.И. Чуковский «Федорино горе» (радость)

Долго, долго целовала

И ласкала их она,

Поливала, умывала.

Полоскала их она.

«Уж не буду, уж не буду

Я посуду обижать.

Буду, буду я посуду

И любить и уважать!»

Засмеялися кастрюли,

Самовару подмигнули:

"Ну, Федора, так и быть,

Рады мы тебя простить!"

Полетели, Зазвенели

Да к Федоре прямо в печь!

Стали жарить, стали печь,-

Будут, будут у Федоры и блины и пироги!

А метла-то, а метла – весела –

Заплясала, заиграла, замела,

Ни пылинки у Федоры не оставила.

«Ленивый еж» (лень)

Жил-был в лесу под старым пнем обыкновенный лесной ежик. Впрочем, был он не такой уж обыкновенный. Все ежи вокруг него целый день хлопотали, работали, а он не работал – ему было лень. И все ему было делать лень. Лежал он только на своем любимом диванчике и читал газету.

Настала весна – время пахоты. Все ежи дружно направились на свои участки поля, а наш еж лежал себе полеживал, не о чем не думая, ничего не делая. Тут проходил мимо его дома старый еж, постучал в окно и сказал: " Ты слишком ленив, мой друг, тебе нужно скорее излечиться от твоей лени, иначе скоро тебе совсем будет нечего есть". Призадумался наш ежик. И пошел он к лесному врачу сове, и попросил он у нее лекарство от лени.

«Теремок» (любопытство)

Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает:

Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Я, мышка-норушка!
Я, лягушка-квакушка!
А ты кто?
А я зайчик-побегайчик.
Иди к нам жить! Заяц скок в теремок! Стали они втроем жить.

«Стыд»

Галя совершила проступок. Съела предназначенный для младшей сестрёнки мёд. Сестрёнка болела, и ей нужен был мёд. А мёд дорогой, часто его покупать не будешь… Мама с работы пришла, заглянула в холодильник, а там…

Галя! – позвала она Галю. – Иди-ка сюда! Ты ела мёд? Галя покраснела и отвернулась.
Ну как не стыдно! – обо всём догадалась мама. – Съела весь мёд! Ты посмотри на сестрёнку! Она болеет, ей нужен мёд. Ах, ну как не стыдно!

А Гале после маминого упрёка как раз было стыдно. Даже очень. Галя сквозь землю готова был провалиться. Сама не поняла, как всё так получилось. Почерпнула одну ложечку мёда, попробовала, а потом уже не могла остановиться. Будто кто за руку тянул! Обо всём на свете забыла! Давно мёда не ела…

И убежала, заперлась в своей комнате.

Галя! – спустя некоторое время постучала мама к ней в дверь. – А ну-ка открой! Галя молчала. Не хотела открывать.
Ты слышишь? Выходи!
Не выйду, – упрямилась Галя.
Почему?
Стыдно.
Так ты никогда не сможешь избавиться от своего стыда.
А как избавиться?
А ты подумай…

Галя подумала и…разбила свою копилку. Потом сбегала в магазин и купила баночку мёда. А ещё…извинилась перед сестрёнкой. Конечно. Стыдно

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

КОНСПЕКТ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ С РОДИТЕЛЯМИ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

СБОРНИК УПРАЖНЕНИЙ

ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

ССЫЛКИ НА ВИДЕОМАТЕРИАЛ

И НА СТРАНИЦУ В СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ

О ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Ссылка на видеоматериал https://disk.yandex.ru/d/YRdDDJqWZsi_Sw

Ссылка на страницу в социальной сети о ходе реализации исследования https://vk.com/tinakristina1?from=search

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

ФОТОАЛЬБОМ

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

СВИДЕТЕЛЬСТВО О ПУБЛИКАЦИИ

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

СВИДЕТЕЛЬСТВО О ПУБЛИКАЦИИ

Предмет: Внеурочная работа

Категория: Прочее

Целевая аудитория: Прочее.
Урок соответствует ФГОС

Скачать
Формирование выразительной речи младших школьников в рамках внеурочной деятельности

Автор: Степанищева Кристина Вадимовна

Дата: 31.05.2024

Номер свидетельства: 651903

Формирование выразительной речи младших школьников в рамках внеурочной деятельности

Просмотр содержимого документа
«Формирование выразительной речи младших школьников в рамках внеурочной деятельности»

Похожие файлы

Полезное для учителя

Формирование выразительной речи младших школьников в рамках внеурочной деятельности

Просмотр содержимого документа «Формирование выразительной речи младших школьников в рамках внеурочной деятельности»

Похожие файлы

Полезное для учителя

Просмотр содержимого документа
«Формирование выразительной речи младших школьников в рамках внеурочной деятельности»