Урок в системе ФГОС

Урок в системе ФГОС

Трудности введения ФГОС

• Психологические : неприятие идеологии ФГОС и ФГТ; неготовность учителя, к смене парадигмы поведения.
• Дидактические: неготовность педагогов организовать урок с использованием типовых задач формирования УУД.
• Организационно-методические: отсутствие опыта проектирования и реализации ООП; сопротивление новым требованиям к созданию рабочих программ.
• Материально-технические и кадровые : недостаточное материально-техническое обеспечение; неготовность учителей использовать имеющиеся программно-аппаратные средства, электронные ресурсы.

ФГОС ООО – ориентация на результаты освоения основных образовательных программ. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут: *работать с информацией; *анализировать свои действия; *самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; * отличаться мобильностью; * быть способными к сотрудничеству; * обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

10% того, что читаем

20% того, что слышим

60% того, что говорим сами

90% того, что делаем сами

Система требований к современному уроку … * Кто не видит цели – очень удивляется, придя не туда. М.Твен

Требования к современному уроку

• Хорошее начало и хорошее окончание
• Чётко сформулированные учениками тема, цель, задачи урока
• Урок должен быть проблемным и развивающим
• Учитель активизирует деятельность учащихся
• Выводы делают сами обучающиеся
• Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества

Современный урок - это

• Урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска…..);
• Урок, на котором осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику;
• Урок , содержащий разные виды деятельности;
• Урок , на котором ученику должно быть комфортно;
• Урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика;
• Урок, который развивает у детей креативное мышление;
• Урок, воспитывающий думающего ученика-интеллектуала;
• Урок, на котором присутствует сотрудничество, взаимопонимание, атмосфера радости и увлеченности.
•  

Современный урок , с научной точки зрения, должен включать в себя:

• Коллективное целеполагание
• Формы учебного диалога (диспут, дискуссия, обсуждение)
• Фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов (работа в паре до опроса)
• Работу в парах, в малых группах сменного и постоянного состава
• Продуктивные задания
• Поиск знаний
• Возможно, подготовку докладов, минипроектов, презентаций образовательного продукта
• Рефлексию

Стратегия современного урока Удивление Интерес Познавательная деятельность Открытие Рефлексивная деятельность

• «Единственный путь, ведущий к знанию,- это деятельность»

(Б.Шоу)

Основные компоненты урока

• ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
• преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть учитель побуждает учащихся к мыслительной деятельности, к планированию действий.
• интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии.

Основные компоненты урока

• коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
• создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
• гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

«Требования» к учителю

• Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию из учебника, не повторять ответ ученика.
• Добиваться от учеников аргументированных ответов.
• Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.

«Требования» к учителю

4. Чётко и точно формулировать задание.

5. Способность к импровизации.

6. Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.

УЧИТЕЛЬ НЕ АКТЁР, А РЕЖИССЁР!

ПРИОРИТЕТНАЯ ЦЕЛЬ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

• развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебн ые задач и ,
• проектировать пути их реализации,
• контролировать и

оценивать свои

достижения.

Критерии современного урока

• самореализация ученика;
• открытие нового;
• создание образовательного продукта;
• развитие компетенций;
• развитие коммуникаций;
• метапредметный характер обучения.

Чему учить детей на современном уроке?

1. Определять границы своего знания, видеть проблему и ставить проблемные задачи.

2. Осуществлять контроль и самоконтроль своей деятельности.

3. Организовывать учебное сотрудничество детей, совместную деятельность при решении учебных задач.

Чему учить детей на современном уроке?

4.Формировать умение самостоятельно добывать знания, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения

универсальные учебные действия

ВИДЫ УУД

• личностные;
• регулятивные;
• познавательные;
• коммуникативны е

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

• ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
• САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ФОРМУЛИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ЦЕЛИ;
• ПОИСК НЕОБХОДИМОЙ ИНФОРМАЦИИ;
• СТРУКТУРИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ;
• ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ.
• РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
• ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ;
• ПЛАНИРОВАНИЕ;
• ПРОГНОЗИРОВАНИЕ;
• КОНТРОЛЬ;
• КОРРЕКЦИЯ;
• ОЦЕНКА;
• САМОРЕГУЛЯЦИЯ.
• КОММУНИКАТИВНЫЕ:
• ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА С УЧИТЕЛЕМ И СВЕРСТНИКАМИ;
• ПОСТАНОВКА ВОПРОСОВ;
• РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ;
• УПРАВЛЕНИЕ ПОВЕДЕНИЕМ ПАРТНЁРА;
• УМЕНИЕ С ПОЛНОТОЙ И ТОЧНОСТЬЮ ВЫРАЖАТЬ СВОИ МЫСЛИ

Системно-деятельностный подход

Цель урока – создание условий для проявления познавательной активности учеников

Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности

Системно-деятельностный подход

развитие личности учащегося на основе освоения

универсальных учебны х действи й

(регулятивные, познавательные, коммуникативные)

Основная педагогическая задача:

организация условий, инициирующих деятельность учащихся

Чему учить?

обновление

содержания

образования

Как учить?

Обновление

технологий

образования

Ради чего

учить?

Ценности

образования

Разработка системы нормативов и выбор объектов нормрования определяются новым пониманием стандарта общего образования, в котором основной акцент переносится с содержания на результаты образования. Поэтому при разработке как Требований стандарта, так и документов, обеспечивающих его реализацию, должны быть заданы рамки не только для изучаемого учебного материала, но и основные способы учебных действий , посредством которых дети осваивают данный учебный материал.

Иными словами, наряду с традиционным вопросом «Чему учить?», по мнению разработчиков, важнейшим становится вопрос «Как учить?» или, точнее, «Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: “ Чему мне нужно научиться? ” и “Как мне этому научиться?” . (Слайд 6)

Системно-деятельностный подход , в основе которого

• Ход познания – «от учеников».
• Преобразующий характер деятельности обучающихся.
• Интенсивная самостоятельная работа учащихся на уроке
• Коллективный поиск.
• Создание педагогических ситуаций общения на уроке.
• Гибкая структура.

В основе системно - деятельностный подход

Работа в «зоне ближайшего развития ребенка»

Ученик – субъект и продукт собственной учебной деятельности

Усвоение не столько знаний, сколько способов познания

Обращение учителя к ученикам не с информацией, а с вопросом (проблемой)

Типология уроков

Новая формулировка (ФГОС)

«Старая» формулировка

Урок открытия нового знания

Урок объяснения нового материала

Урок рефлексии

Урок закрепления и совершенствования знаний

Урок методологической направленности

Урок обобщения и систематизации знаний

Урок развивающего контроля

Урок контроля и коррекции ЗУН

Цель урока – обучить самостоятельному решению проблем. Средство – открытие знаний вместе с детьми.

Традиционный урок

1. Проверка д/з учеников учителем.

2. Объявление темы учителем.

3. Объяснение темы учителем.

4. Закрепление знаний учеников.

Урок открытия нового знания

1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками.

2. Актуализация учениками своих знаний.

3. Обдумывание вариантов решения.

4. Решение проблемы.

5. Применение знаний на практике. Сравнение результата с целью.

Структура урока ОНЗ

• Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
• Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
• Выявление места и причины затруднения.
• Построение проекта выхода из затруднения.

Структура урока ОНЗ

5. Реализация построенного проекта.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8. Включение в систему знаний и повторение.

9. Рефлексия учебной деятельности.

II тип урока – урок отработки умений и рефлексии

Отличительная особенность – фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях

II тип урока – урок отработки умений и рефлексии

Обучающиеся осваивают метод коррекции собственных действий:

возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить;

убедиться в правильности своих действий.

II Структура урока отработки умений и рефлексии

• Мотивация (самоопределение) к коррекционной деятельности.
• Актуализация и пробное учебное действие.
• Локализация индивидуальных затруднений.
• Построение проекта коррекции выявленных затруднений.

IIСтруктура урока отработки умений и рефлексии

5. Реализация построенного проекта.

6. Обобщение затруднений во внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8. Включение в систему знаний повторение.

9. Рефлексия учебной деятельности.

III тип урока – урок построения системы знаний (урок общеметодологической направленности)

Деятельностная цель : формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации;

Формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

III тип урока – урок построения системы знаний (урок общеметодологической направленности)

Содержательная цель : построение обобщённых деятельностных норм и выявление теоретических основ развития и построения содержательно-методических линий.

III тип урока – урок построения системы знаний (урок общеметодологической направленности)

Цели уроков :

• Формирование представления у учащихся о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему.
• Формирование представления у учащихся о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие.

IV тип урока – урок развивающего контроля. Структура

1. Мотивация (самоопределение) к контрольно-коррекционной деятельности.

2. Актуализация и пробное учебное действие.

3. Локализация индивидуальных затруднений.

4. Построение проекта коррекции выявленных затруднений.

IV тип урока – урок развивающего контроля. Структура

5. Реализация построенного проекта.

6. Обобщение затруднений во внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8. Решение заданий творческого уровня.

9. Рефлексия учебной деятельности.

IV тип урока – урок развивающего контроля

2 этапа:

• Написание учащимися контрольной работы и её критериальное оценивание;
• Рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.

IV тип урока – урок развивающего контроля

Формы организации:

• Самоконтроль
• Взаимоконтроль
• Педагогический контроль

V тип урока – урок – исследование (урок творчества)

Структура:

• Актуализация знаний.
• Операционно – исполнительский этап.
• Оценочно – рефлексивный этап.
• Домашнее задание (элемент выбора, творчества).

Совместная работа

Критерии результативности урока по ФГОС

• Передача функций от учителя к ученику.
• Осуществление рефлексивного действия.
• Разнообразие форм, методов, приёмов обучения.
• Технология диалога.

Критерии результативности урока по ФГОС

5. Сочетание репродуктивной и проблемной форм обучения.

6. Формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся.

7.Оценивание продвижения каждого ученика.

8. Планирование учителем коммуникативных задач урока.

Критерии результативности урока по ФГОС

9. Атмосфера сотрудничества, сотворчества на уроке, создание психологического комфорта.

10. Осуществление личностного воздействия «учитель – ученик» через совместную деятельность.

Изменение роли участников образовательного процесса

Ученик

Учитель

В традиционной

системе

образовательного

процесса

Транслирует

информацию

Получает готовую

информацию

Организует

деятельность

ученика в

инновационной

образовательной

среде

Осуществляет:

• поиск
• выбор
• анализ
• систематизацию и

презентацию

информации

Новое качество

образования

Новый образовательный

результат

«Компетентности к обновлению компетенций» и мотивация

к обучению на разных этапах развития личности обучающихся

Желаю творческих успехов!