«Реализация требований ФГОС ООО по изобразительному искусству в 5 классе»

Краткое описание этапов урока

объяснения нового материала

УУД, выполняемые учащимися на данных этапах

Планируемые предметные результаты в 5классе

1. Мотивация к учебной деятельности.

• воспринимать произведения искусства;

• участвовать в обсуждении произведений искусства;

• давать эстетическую оценку произведениям художественной культуры, предметам быта, архитектурным постройкам в природе и жизни человека;

• различать произведения народных промыслов России и художественных ремесел;

• овладеть основами языка декоративно - прикладного искусства, художественного конструирования;

• понимать смысл знаков и символов декоративно-прикладного искусства;

• понимать соотношение целостности и гармонии между человеком и окружающим миром;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать и изображать предметы различной формы;

• моделировать с помощью трансформации природные формы; использовать стилизацию природных форм для создания орнамента;

• использовать контраст, композиционный центр, выделять главное;

• использовать законы цветоведения при создании предметов декоративно - прикладного искусства (основные и составные, теплые и холодные цвета, контраст и т.д.);

• создавать эскизы, моделировать и конструировать предметы быта, здания, одежду;

• узнавать характерные черты ярких культур мира (Др. Греция, Япония, Индия, средневековая Европа);

Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке.

• самоопределение;

• действие смыслообразования;

• целеполагание;

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Актуализация (повторение) знаний

На данном этапе организуется подготовка учащихся к объяснению нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий

2) актуализацию мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;

4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

• обобщение;

• извлечение необходимой информации из текста учебника, предложенных иллюстраций и репродукций;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

• выполнение пробного изобразительного учебного действия;

• фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;

• волевая саморегуляция в ситуации затруднения;

• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

• аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

• учет разных мнений.

3.Выявление места и причины затруднения выполнения Д/З

Этап предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло затруднение при выполнении Д/З.

• постановка и формулировка проблемы;

• волевая саморегуляция в ситуации затруднения, выявление причины.

4. Построение проекта выхода из затруднения

Этап «открытие» нового знания.

• Коммуникативное обсуждение;

• Целеполагание, выбор средств и метода решения проблемной ситуации;

• анализ, синтез, обобщение, аналогия;

• подведение под понятие;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

3. Объяснение нового материала

Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают учебные действия:

• ставят цель,

• согласовывают тему урока,

• выбирают способ,

• строят план достижения цели;

• определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель: сначала с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.

• анализ, синтез, обобщение, аналогия;

• подведение под понятие;

• определение основной и второстепенной информации;

• постановка и формулировка проблемы;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

• аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

• учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций;.

4. Первичное закрепление полученных знаний

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (индивидуально, в парах, в группах) выполняют учебно - практические задания .

• анализ, синтез, сравнение, обобщение;

• функциональность наглядности (текст учебника, иллюстрации, репродукций и т.д.);

• подведение под понятие;

• установление причинно-следственных связей;

• формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации;

• учет мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций;

• достижение согласованности общего решения;

• умение увидеть знакомую проблему в новой ситуации;

• умение увидеть новую функцию объекта;

• самостоятельное комбинирование известных способов изобразительной деятельности в новый;

• альтернативное мышление (умение видеть возможные способы решения данной проблемы);

• создание эскиза, проекта нового продукта;

• осознание ответственности за общий результат творческого дела.

5. Включение в систему знаний и повторение

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются практико –творческие задания.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых используется изученный ранее материал, имеющий методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

• самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

• умение увидеть знакомую проблему в новой ситуации;

• умение увидеть новую функцию объекта;

• самостоятельное комбинирование известных способов изобразительной деятельности в новый;

• способность видеть структуру объекта;

• альтернативное мышление (умение видеть возможные способы решения данной проблемы);

• создание нового продукта.

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершении работы соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

• Рефлексия способов и условий действия;

• Контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• Самооценка на основе критерия успешности;

• Адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности;

• Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

• Формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений;

• Нравственно – этическое оценивание усваиваемого содержания;

• Планирование учебного сотрудничества на следующий урок;

• Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• Владение речью в соответствии с нормами родного языка;

№

Традиционное обучение

(не соответствует ФГОС)

Развивающее обучение

(соответствует ФГОС)

Ориентированность поставленных задач урока на планируемые предметные результаты (знания, умения и навыки).

Ориентированность поставленных задач урока на планируемые результаты (личностные, метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные) и предметные).

Учитель проводит только предметную диагностику

Учитель проводит не только предметную, но и комплексную диагностику, позволяющую оценить в единстве достижение предметных и метапредметных результатов.

Наличие традиционных этапов урока, с четкими запланированными временными рамками.

Наличие традиционных этапов урока, и их вариативность при решении проблемных исследовательских и практикоориентированных творческих задач.

Использование на уроке определенных наглядных пособий и учебника.

Функциональность наглядных пособий, т.е. используется для решения определенной учебной задачи.

Многообразие наглядности при поиске путей решения поставленной учебной задачи, привлечении средств интернет – ресурсов, графического планшета и т.д.

Объем выполненного учениками творческого практического задания.

Индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам. Поиск индивидуального решения, стиля, образа выполнения задания.

Однотипность содержания урока, способом и форм работы.

Разнотипность урока; вариативность, диалог, учет разных мнений и способов решения творческой задачи.

Индивидуальные задания, фронтальная форма работы.

Оптимальное сочетание фронтальной и индивидуальной и групповой работы.

Коммуникация и сотрудничество (пары и микрогруппы).

Задания для самостоятельной практической работы являются одинаковыми для всех детей.

Индивидуальная самостоятельная практическая работа носит преимущественно дифференцированный характер.

Взаимодействие на уроке строится в форме руководства и подчинения.

Взаимодействие в форме учебного сотрудничества.

Преобладает авторитарный стиль общения на уроке, носит формальный характер.

Стиль общения является гибким, при этом преобладает демократический стиль общения; носит неформальный характер.

Ученик на уроке как объект педагогических воздействий со стороны учителя, он демонстрирует внешнюю активность.

Ученик является субъектом учебной деятельности, демонстрирует свою познавательную активность.

Учащийся не способен обратиться к другому за помощью.

Учащийся владеет способами обращения за помощью (к соседу по парте, к учителю, к другому источнику информации).

Активность учителя и пассивность учащихся в построении совместных с учителем действий.

Активность учащихся, их инициативность в совместной со сверстниками и учителем действиях.

Использование отметки (балла) как отражение результатов освоения программы.

Используется содержательное оценивание учебных достижений.

Рефлексивная оценка своей деятельности учащимися отсутствует.

Учебный процесс носит рефлексивный характер (учащийся способен к рефлексии процесса и результата своей деятельности).

Контроль и оценка учителя являются основой построения взаимоотношений педагога и учащихся, средством управления учением и поведением.

Ослабление функции отметки как регулятора учебного процесса. Механизмом управления является создание атмосферы творчества и увлеченности детей учебно-познавательной деятельностью.

Требование соблюдать установленные правила; принуждение быть ответственными, выполнять свой долг, соблюдать дисциплину.

Поощрение познавательной активности и самостоятельности. Дисциплина – результат включения учащихся в проблемную творческую деятельность.