Методическая разработка "Формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями"

13

Методическая разработка по воспитанию толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями

Автор: Константинова Марина

Владимировна –

Учитель начальных классов

Ангарск, 2014 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. раздел «Обеспечение работы по формированию толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями»

1. Актуальность.

2. Система работы по формированию толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями:

• цель;

• задачи;

• принципы;

• методика работы;

• методы подачи содержания.

1. раздел «Содержание работы с педагогами»

• «Перспективный план работы по формированию у педагогов толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями».

• Виды планируемой работы

1. раздел «Содержание работы с учащимися»

• «Перспективный план работы по формированию у учащихся толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями».

• Виды планируемой работы.

1. раздел «Содержание работы с родителями»

• «Перспективный план работы по формированию у родителей толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями».

• Виды планируемой работы.

1. раздел «Результаты проведённой работы»

• Литература

1. раздел «Обеспечение работы по формированию толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями»

АКТУАЛЬНОСТЬ

Для человеческого общества естественно разнообразие: вместе живут взрослые и дети, блондины и брюнеты, добрые и злые, находчивые и не очень... Такое разнообразие приводит к необходимости установления взаимопонимания; умения общаться; доброжелательности.

Разделение людей на «правильных» и «не таких» проводится ради каких-то якобы «высших целей», осуществлению которых мешают больные, некрасивые, плохо осваивающие науки люди. И многие приняли такое разделение, впустили его в сознание и смирились с ним. Но оказалось, что социум в целом не стал лучше, богаче, образованнее, добрее. Привычными стали агрессия, равнодушие, неприязнь.

Теперь мы строим модели, ищем пути, способы создания единого общества, говорим об интеграции. И речь идет не только о детях: конечная цель интеграции – такое сообщество, где каждый найдет себе место, будет чувствовать себя спокойно, сможет развить свои возможности и способности.

А ведь, главнее видеть около себя ЧЕЛОВЕКА, его личность, душу, и совсем не главное как он выглядит. Это всё потому, что у них формируется чувство толерантности с того момента, как ребёнок переступает порог нашей школы. Толерантность… Это слово ворвалось в нашу жизнь и стало ее смыслом. Оно высветило грань между горем и радостью, безобразием и красотой, безумием и умом, между Злом и Добром. Оно вобрало в себя столько емких понятий: отношение к себе, к людям, к миру, общение с людьми и миром – и все это на щемящей ноте Доброты, Веры в Господа, Любви, Терпения и Терпимости. Да, Добро и Зло – две реальности мира. Они борются не только в жизни, но и в наших душах! Это вечное противостояние помогает нам сделать выбор в пользу того или другого.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНРОГО ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЦЕЛЬ: формирование потребности во взаимопонимании; воспитание эмпатии; формирование потребности в чутком отношении друг к другу; учение понимать другого как самого себя.

ВЕДУЩИЕ КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИ

Главная задача - воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно с ними взаимодействовать.

Следовательно, ведущими ключевыми идеями будут следующие:

• Воспитание умения жить в коллективе и считаться с общественным мнением, взаимодействовать при решении проблем в коллективе;

• Воспитание умения терпимо относиться к особенностям поведения людей, вызванных физическими, половыми различиями, стремление оказывать помощь и быть готовым ее принимать;

• Формирование уважения и признания к себе и к людям, к их культуре;

• Формирование традиций классного коллектива.

ПРИНЦИПЫ

Принцип целенаправленности

Воспитание толерантности требует четкого осознания целесообразности педагогических воздействий, четкого определения цели педагогом. Формирование данного качества, возможно только при наличии мотивации и осознании ребенком того, зачем именно ему необходимо это качество (личная цель) и осознания значимости для общества (социальная цель). Единство целей педагога и ребенка является одним из факторов успешности воспитания толерантности.

Принцип культуросообразности

В процессе воспитания толерантности необходимо учитывать культурную и этническую среду воспитания ребенка. Данный принцип отражается в интеграции воспитания в культуру народа, семьи, мира. Воспитание толерантности непосредственно связано с формированием в ребенке умения строить свою жизнь в соответствии с правилами, обычаями и традициями своего народа, мировой культурой в целом, не теряя при этом своей индивидуальности.

Принципы связи воспитания толерантности с жизнью

Воспитание толерантности во многом зависит от того, насколько ребенок осознает значимость этой категории и связь ее с жизнью, видит ее результаты или последствия интолерантности в мире. При этом необходимо ориентироваться не только на ситуации в обществе вообще, но и на жизненные ситуации, связанные с толерантным (интолерантным) взаимодействием в общении ребенка с близкими, друзьями, педагогами. Принцип заключается в единстве социально организованного воспитательного процесса и реального жизненного опыта, отсутствие расхождения слова с делом.

Принцип уважительного отношения к личности

Независимо от позиции ребенка, его мировоззрения, уважительное отношение к нему является необходимым принципом воспитательного процесса. При в формировании толерантности этот принцип приобретает двойную значимость. Уважая и принимая позицию и мнение ребенка, при необходимости корректируя их, мы показываем ему пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир.

Принцип опоры на положительное в ребенке

Воспитывая толерантность, необходимо поддерживать развитие, видеть в ребенке саморазвивающуюся личность, готовую к изменениям и самореализации. При этом основой успешности процесса воспитания толерантности у детей и подростков становится актуализация положительных черт, позитивного социального опыта, развитых конструктивных умений взаимодействия с людьми.

Принцип социальной обусловленности процесса воспитания толерантности

Воспитание толерантности во многом обусловлено влиянием социальной среды. Чем менее толерантна среда окружения ребенка, тем сложнее процесс ее формирования. Поэтому необходимо изучить социальную среду и переносить в нее идеи толерантности, подбирая для этого соответствующие формы, методы и приемы работы.

Принцип единства знания и поведения

Данный принцип требует построения воспитательного процесса по формированию толерантности на двух взаимосвязанных уровнях: информационном и на поведенческом, составляющих единое целое. Основным критерием сформированности толерантности должно стать умение конструктивно, толерантно взаимодействовать с людьми и группами, имеющими определенные отличия.

Принцип диалогичности и сотрудничества

Диалогизация образовательного пространства и опора на сотрудничество как ведущий тип взаимодействия являются обязательными для соблюдения принципами воспитания толерантности. При этом диалог и сотрудничество должны быть приоритетами взаимодействия в структуре: ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-учитель-среда, ученик-учитель-культура.

Принцип воспитывающей рефлексии

Формируя толерантные установки и поведение необходимо создавать условия для рефлексии воспитанникам произошедших с ним изменений и анализа складывающихся отношений в коллективе, семье, обществе.

МЕТОДИКА РАБОТЫ

Особенность толерантности детей связана с тем, что она складывается с рано появляющейся у детей способностью не только восприятия окружающего, но и со своеобразной ценностной селекцией «социальных» впечатлений, оценкой различных факторов окружающего. Толерантность – объективно динамичный феномен, за которым – ценностные основания, нравственно-психологические ориентиры, также динамичны. Так создаются объективные возможности и пространство воспитания, т.е. целенаправленного создания социально-педагогических условий изменения личности.

Названные и другие особенности в существенной мере определяются источниками, прямо или опосредованно формирующими и питающими толерантность ребенка. Среди них на первом месте, разумеется, семья, т.е. живой пример семейных приоритетов: отношений взрослых, их мнений, суждений, поступков. Едва ли не столь же существенно влияние образовательной среды ребенка, несущей свои ценности, особую систему отношений, актуальные виды обязательной и свободной деятельности. Весьма действенны и такие источники, как личные впечатления от отдельных людей (память ума и сердца), читаемых книг, потока «образцов», навязчиво транслируемых СМИ. Все эти и другие источники и создают, формируют разноплановый и противоречивый опыт детей, а в нем и их опыт толерантности. Тот и другой, естественно, есть и у педагогов, но среди его источников – профессиональное образование и профессиональный опыт.

Опыт толерантности и есть не что иное, как реализованное отношение: множество источников стихийно влияет на формирование толерантности как качества личности и развития толерантности как своеобразного состояния человека, его действительного отношения к тем или иным явлениям жизни. Стихийность не исключает направленности. Любой опыт можно специально обогащать, пополнять, насыщать. В этом, собственно, и состоят суть и содержание воспитания толерантности – целенаправленной организации позитивного (преодоления негативного) опыта толерантности, то есть создания пространства прямого или опосредованного взаимодействия с другими – иными по взглядам или поведению – людьми, их сообществами, иначе говоря, сосуществования разного. Каким бы это разное ни было, в любом случае педагогу приходится быть готовым к нему, а для этого в наибольшей мере знать не только источники, но и факторы, зоны, содержащие саму возможность того, что вызывает необходимость толерантности. Всякого рода зон, сложных для ребенка, для сообщества детей, значит и для педагога, немало: религиозная, этническая, психологическая, ценностная, коммуникативная, поведенческая. Каждая из них может оказаться реальной сферой возникновения негативизма, отторжения, кажущейся (а то и реальной) несовместимости.

МЕТОДЫ ПОДАЧИ СОДЕРЖАНИЯ:

Содержание работы по формированию толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями реализуется через разнообразные виды деятельности:

• Система теоретических, практических занятий, направленных на формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями.

• Беседы, основанные на опыте детей.

• Дидактические игры.

• Сюжетно – ролевые игры.

• Игры – драматизации.

• Игровые ситуации.

• Тренинги.

• Чтение художественной литературы.

• Составление творческих рассказов.

• Просмотр и обсуждение фильмов.

• Проведение благотворительных акций

2 раздел Содержание работы с педагогами

Должны мы бороться за детские души,

Должны, должны…

Но что, если за поучительной чушью

В нас нету души?

Должны мы бороться за детские души

Прививкой стыда,

Чтоб не уродились ни фюрер, ни дуче

Из них никогда.

И прежде чем лезть с поучительством грозным

И рваться в бой за детские души,

Пора бы нам, взрослым,

                                  очистить свои…

«Перспективный план работы по формированию у педагогов толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями»

№ п\п	Вид работы	Ответственные
1	Семинары «Толерантность и духовность», «Что такое толерантность», «Планета толерантности» и т.д.	Руководитель МО классных руководителей и педагогов дополнительного образования, заместитель директора по ВР
2	Беседа «Толерантность в классном коллективе»	Психолог школы
3	Тренинги	Психолог школы

Виды планируемой работы

К примеру, один из семинаров «Планета Толерантности»

Цели:

1. Познакомить с понятием «толерантность», выявить основные черты толерантности, сформировать правильное представление о толерантном поведении. Воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов; воспитывать интернационализм, коммуникативную культуру общении и взаимопонимание. Продолжить формирование толерантного отношения между собой.

2. Способствовать развитию самосознания, которое помогает увидеть себя и других такими, какие они есть на самом деле. Развивать терпимость к различиям между людьми.

В каждом человеке природа всходит либо злаками, либо сорной травой; пусть же он своевременно поливает первое и истребляет второе.

(Ф. Бэкон);

Человек ненавидящий другой народ, не любит и свой собственный. (Н.Добролюбов);

Своим терпением мы можем достичь большего, чем силой.

(Э. Берк);

«А кто из вас слышал слово «толерантность»? Сегодня мы нередко слышим с телеэкранов, от ведущих политиков незнакомое нам до недавнего времени слово “толерантность”.

Для русского языка слово «толерантность» относительно новое; четкого, однозначного толкования этот термин не имеет. Как каждый из вас понимает это слово?

Хорошо или плохо, что все мы разные?

Люди своими отличительными чертами дополняют друг от друга.

А теперь напомним вам стихотворение С. Маршака "Всемирный хоровод"

Ученик 1. и ученик 2.

1.

Стихи для ребят

Всех народов и стран:
Для абиссинцев и англичан,
Для испанских детей

И для русских, шведских,
Турецких, немецких,
Французских
Негров, чья родина –
Африки берег;
Для краснокожих обеих Америк.
Для желтокожих,
Которым вставать

Надо, когда мы ложимся в кровать,

Для эскимосов, что в стужу и снег

Лезут в мешок меховой

2.

На ночлег;
Из тропических стран,

Где на деревьях

Не счесть обезьян;
Для ребятишек
Одетых и голых –
Тех, что живут

В городах и селах...
Весь этот шумный,
Задорный народ

Пусть соберется в один хоровод.
Север планеты

Пусть встретится с Югом,
Запад – с Востоком,
А дети – друг с другом!

Дети всех цветов кожи должны дружить друг с другом.

Что такое толерантность?

tolerance (французский) – отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;

tolerance (английский) – готовность быть терпимым, снисходительность;

терпимость (русский) – способность терпеть что-то или кого-то, быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо, считаться с мнением других, быть снисходительным.

«…Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Толерантность - это обязанность способствовать утверждению прав человека,.. демократии и правопорядка…»

(Декларация принципов толерантности, утвержденная резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года)

16 ноября жители многих стран мира отмечают Международный день толерантности или День терпимости. Этот праздник был учрежден в 1996 году по решению Генеральной Ассамблеи ООН. День терпимости отмечается в разных странах по аналогичному сценарию. В этот день проводятся массовые мероприятия, посвященные воспитанию терпимости у жителей стран-участниц ООН и других народов мира. Большинство мероприятий ориентировано на учебные и профессиональные заведения, но часть их проводится и для всей общественности.

День терпимости посвящен соблюдению принятой в 1995 году Декларации терпимости. Его цель заключается в том, чтобы снизить распространяющиеся в последнее время по всей планете случаи проявления насилия и экстремизма.

1995, Год Организации Объединенных Наций для Терпимости, видел запуск международной кампании для терпимости, отказа от насилия и оценки социального и культурного разнообразия. Это был ЮНЕСКО, который начал это совершение и принимал роль координирования ведущего агентства в течение года. Декларация была подписана Государствами - членами, и шесть особенно-созданных флагов терпимости были подняты. Все сектора ЮНЕСКО организовывали широкое множество специальных событий, встреч и публикаций. Немецкий графический художник Хелмут Лангер создал эту эмблему.

Толерантность - это милосердие.

Толерантность - это сострадание.

Толерантность - это уважение.

Толерантность - это доброта души.

Толерантность - это терпение.

Толерантность - это дружба.

Толерантность - это гармония в многообразии.

Толерантности способствуют: знания, открытость, общение и свобода мыслей, совести, убеждений.

Толерантность – путь к миру и согласию.

Сейчас я предлагаю просмотреть видеоклип «Tell Me Why» (исполнитель Declan Galbraith).

(просмотр видео клипа «Tell Me Why» (исполнитель Declan Galbraith)

Без слёз сострадания и сочувствия этот клип смотреть нельзя. Первое сентября – День знаний в нашей стране, ставший в 2004 году днем трагедии и скорби всех людей. Нет ничего страшнее террора. Особенно, если жертвами становятся дети, никому не причинившие зла, рожденные для счастливой жизни. Без слез нельзя говорить о трагедии в школе №1 г. Беслана, о гибели детей, их родителей, учителей, спасателей. Беслан, не утихающую боль твою разделяем. Беслан, мы и все лучшие люди Земли всегда с тобой. (Минута молчания.)

Быть толерантным – означает уважать других, невзирая на различия. Это означает быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает.

Все – мы разные, все мы – равные!

Перед вами Цветок толерантности. Давайте попробуем рассмотреть лепестки этого красивого цветка.

Люди на свет рождаются разными: непохожими, своеобразными.

Чтобы других ты смог понимать, нужно терпенье в себе воспитать.

Вот такие вертушки мира создают школьники США в День Толерантности ежегодно 16 ноября. На каждой вертушке дети пишут свои пожелания. У нас в стране чаще всего «выращивают» дерево толерантности, на листьях которых дети также оставляют свои пожелания и рисунки.

Толерантность – признание, уважение и соблюдение прав и свобод всех людей без различения социальных, классовых, религиозных, этнических и иных особенностей.

Какими же чертами должен обладать толерантный человек, а какие черты личности мешают быть таковым? Посмотрим таблицу.

Толерантность означает терпимость к иному образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям. Терпимость к чужому мнению, вероисповеданию, поведению, культуре, политическим взглядам, национальности, то есть это проявление терпимости, понимания и уважения к личности другого человека независим от каких-либо отличий.

Продолжите фразу «Я -…….»

Толерантность вовсе не отменяет собственного мнения. Скорее наоборот, лишь обладая сформировавшимся взглядом на многие окружающие вещи и системой жизненных принципов, можно определить границу, переход которой окажется малоприятной. Можно ли вас считать обладателем этого качества? Или вам еще предстоит набраться опыта, чтобы его приобрести? На эти вопросы ответит следующий тест «Проявляешь ли ты толерантность?» («Насколько вы толерантны?»).

Простой и динамичный ритм плаката, его очевидная связь с повседневной толерантностью, ссылки на повседневность – сделали его необыкновенно популярным. Он нравится интеллектуалам и молодежи, он убедителен для людей разных возрастов. В нем есть открытое просветительство и скрытая ирония. Его создавали философы, культурологи и активисты университетских молодежных движений 68 года.

Что же собой представляет этот плакат?

Это всего семь строчек, написанных как бы от руки:

Твой Иисус – еврей.

Твой автомобиль – японский.

Твой кофе – бразильский.

Твои цифры – арабские.

Твои буквы – латинские.

Твоя демократия – греческая.

Твой сосед после этого всего - лишь иностранец?

Концепция плаката, как это ясно, состоит в том, чтобы дать информационный конструкт – имидж:

• человек всегда пользуется культурными достижениями, опытом других наций (буквы, цифры, демократия);

• повседневными трудами других народов (кофе выращивают в одной стране, отпуск проводят в других странах, пользуются автомобилями разных стран).

И символ веры, Иисус Христос был рожден другим народом. Можно ли при этом смотреть свысока на иностранцев, людей других национальностей?! Что необходимо человеку в эпоху глобализации? Конечно, толерантность. Обратите внимание! На каждой парте лежит текст со стихотворением, цифрами обозначены номера парт. Сейчас у нас будет импровизированный монтаж. Вы должны по очереди читать строки стихотворения, учитывая номер парт.

Наша земля – это место, где мы можем любить друг друга, соблюдать традиции и продолжать историю Планеты Толерантности.

Слово толерантность есть практически во всех языках мира и понимают его в разных странах одинаково. Теперь вырастим традиционное дерево Толерантности на нашей планете. Для этого мы выполним творческую работу. Пусть наше дерево распустит листочки и зазеленеет. Крону дерева составим из листочков с вашими высказываниями на тему: "Планета Толерантности». Возьмите каждый по листочку и напишите на них, что, по- вашему, надо сделать, чтобы наш класс, наша школа стала пространством толерантности, т.е. чтобы отношения в них стали как можно более толерантными. Затем листочки приклейте на дерево.

Теперь попрошу всех встать в ровный круг лицом внутрь очень тесно друг к другу. Затем положите руки друг другу на плечи, поднимите правую ногу и вытягивают ее к центру круга, и по моей команде все делают шаг внутрь, и хором весело скажем:

Если каждый друг к другу будет терпим,

То вместе мы сделаем толерантным наш мир.

Благодарю всех за активное участие. Вижу, что семинар понравился, и я надеюсь, что он оставил глубокий след в душе каждого, помог нам всем понять, что только уважение друг к другу, взаимопонимание, терпимость, соблюдение равноправия на деле спасут мир. Мы не сможем в одночасье сделать толерантным ни своё поведение, ни поведение других людей, и не надо корить себя за это. Однако важен даже самый маленький шаг в этом направлении.

Пусть каждый из вас, пусть наш коллектив, наша школа, наш посёлок и наша Россия всегда будут островами толерантности для всех жителей большой планеты Земля.

Спасибо за внимание!

Из опыта «Толерантность в классном коллективе»

Целевая линия опыта

Цель опыта – воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения.

Ведущие ключевые идеи.

Главная задача - воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно с ними взаимодействовать

Следовательно, ведущими ключевыми идеями будут следующие:

• Воспитание у ребят умения жить в коллективе и считаться с общественным мнением, взаимодействовать при решении проблем в коллективе;

• Воспитание умения терпимо относиться к особенностям поведения людей, вызванных национальными, религиозными, половыми различиями, стремление оказывать помощь и быть готовым ее принимать;

• Формирование уважения и признания к себе и к людям, к их культуре;

• Формирование традиций классного коллектива.

Сегодня все большее распространение в детской среде получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Причин этому много. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации, социальное окружение детей, семью все чаще проникают и в школу. Поэтому активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности. "Так давайте учиться толерантности в школах и других сообществах, дома и на работе, а самое главное - постигать ее суть умом и сердцем", - призывает Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор.   

  Таким образом, актуальность проблемы налицо - ведь сегодня на первый план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для общего выживания и свободного развития (этику и стратегию ненасилия, идею терпимости к чужим и чуждым позициям, ценностям, культурам, идею диалога и взаимопонимания, поиска взаимоприемлемых компромиссов и т.п.).

Теоретическое обоснование опыта.

Толерантность - это не простое чувство,
Его не в раз приобретешь:
Сколько надо проявить благородства и сочувствия,
Только тогда сам все это поймешь.
Толерантным быть – это искусство,
Твердо в этом мы убеждены:
В дружбе и согласии жить должны.
Русские и украинцы, башкиры и татары
Мир становится таким жестоким,
Что по одиночке невозможно жить…
Ответим друг другу чувством высоким-
И хрупкий мир мы сможем сохранить.

Что же такое толерантность? Толерантность (от латинского "толеран") - терпение, переносимость, снисходительность. Словарь иностранных языков трактует ее как терпение к чужим мнениям и верованиям. На сегодняшний день толерантность рассматривается в контексте таких понятий как признание, принятие, понимание.

Признание - это способность видеть в другом именно другого, как носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения.

Принятие - это положительное отношение к таким отличиям.

Понимание - это умение видеть другого из нутрии, способность взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.

Толерантность являет собой новую основу педагогического общения учителя и ученика, сущность которого сводится к таким принципам воспитания, которые создают оптимальные условия для формирования у учащихся культуры достоинства, самовыражения личности, исключают фактор боязни неправильного ответа. Толерантность в новом тысячелетии - способ выживания человечества, условие гармоничных отношений в обществе. Не зря этому уделяется большое внимание: по предложению ЮНЕСКО первое десятилетие нового века было объявлено «Десятилетием мира и ненасилия в интересах детей планеты», правительство Российской Федерации утвердило федеральную целевую программу “Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма”, 2003 год был объявлен ЮНЕСКО «Годом толерантности».

Проблему толерантности можно отнести к воспитательной проблеме. Проблема культуры общения — одна из самых острых в школе, да и в обществе в целом. Прекрасно понимая, что дети все разные и что надо воспринимать другого человека таким, какой он есть, но дети не всегда ведут себя корректно и адекватно. Важно быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто. «Педагогика сотрудничества» и «толерантность» — те понятия, без которых невозможны какие-либо преобразования в современной школе.

Для школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между 20-30 детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Для плодотворного воспитания детей в классе необходимо свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе. Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация отношений в классе, воспитание толерантности способствуют развитию сотрудничества. В школе важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны — критически относиться к своим собственным взглядам.

Я считаю, что воспитание культуры толерантности должно осуществляться по формуле: «родители + дети + учитель». Таким образом, семья в формировании толерантности у учащихся имеет большое значение. Ведь эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья.  Ушел в историю 2007 год, официально объявленный Годом ребенка. Наступивший 2008 год провозглашен Годом семьи. Не закончилось десятиление толерантности. Вне всякого сомнения, эти понятия неразрывно связаны между собой. Тема семьи ныне становится приоритетной, отражает общую озабоченность состоянием этого института, а точнее – кризисом семейных ценностей, который переживает современное общество.

«Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью, какая складывается намеренно или ненамеренно. Жизнь семьи тем и сильна, что её впечатления постоянны, обыденны, что она действует незаметно, укрепляет или отравляет дух человеческий, как воздух, которым мы живы», - так писал А.Н.Острогорский. Поэтому в настоящее время семья и школа неразрывны между собой. И сегодня учителя хотят, чтобы родители не боялись классных руководителей, а считали их своими помощниками, доверяли им, были терпимы. Мероприятия, в которых принимают участие родители, служат хорошим примером взаимодействия двух самых важных факторов в жизни ребенка школы и семьи, объединивших свои усилия в учебном процессе, направленном на воспитание открытого, непредвзятого отношения к человеческому многообразию, терпимости к другим людям.

Путь к толерантности – это серьезный эмоциональный, интеллектуальный труд и психическое напряжение, ибо оно возможно только на основе изменения самого себя, своих стереотипов, своего сознания.

В основе педагогической деятельности учителя должен быть живой смысл и живое общение на основе живого слова, живого понятия, что, в свою очередь, важно не само по себе, а как путь не просто к толерантности, пониманию, а путь к толерантному взаимодействию, пониманию взаимному. Здесь можно апеллировать к симпатическому пониманию, которое исповедовал Г.Г. Шпет, сочувственному (эмпатическому) – М.М. Бахтин, к пониманию через сомышление – В.Ф. Гумбольдт, что ведет к содействию.

Подходы к воспитанию толерантности

Дети, на практике познающие, что такое уважение и терпимость по отношению к другим получают основы, необходимые для созидания мира и развития сообщества. Действия, предпринятые ими для служения сообществу семьи, класса, школы, укрепляют их знания и делают возможным создание общества взаимного согласия, где живут в радости и гармонии. Разрабатывая систему воспитательной работы, где главным направлением является толерантность, я опираюсь на личностно-ориентированный и деятельностный подход. В своей работе я придерживаюсь принципов и правил, которые помогают мне построить процесс взаимодействия с воспитанниками и их родителями лучше и результативно.

Воспитательная работа с учащимися и родителями

Система классных часов и коллективно-творческих дел, которые я разработала за два года, воспитывает терпимость по отношению к людям, позволяет ученикам успешно адаптироваться не только к жизни в школе, но и за ее пределами.

Учитывая возрастные особенности своих учеников, я в течение учебного года проводила коллективные дела, которые помогли каждому ребенку наиболее полно раскрыться, рассказать одноклассникам о своих интересах и увлечениях и, с другой стороны, узнать что-то новое о ребятах, с которыми они знакомы уже не первый год, найти новых друзей. Поскольку для моих учащихся очень важно признание и одобрение со стороны значимых взрослых людей, я опираюсь на те доверительные отношения, которые складываются у ребенка в семье, и активно привлекаю родителей к делам класса. Стараюсь помочь каждому ребенку осознать неповторимость своей личности, а также личности каждого одноклассника, воспитывать в детях уважение к себе, сверстникам и старшим.

С этой целью я проводила диагностику учащихся методом незавершенных предложений, организовывала с ребятами «День Бабушек», ребята сами готовили и проводили классные часы на тему «Моя семья», «Счастливый дом», «Что такое толерантность?», совместно с родителями организовали конкурс «Сильные, смелые, ловкие, умелые», где участниками конкурса были мальчики и папы класса, праздник для мам и девочек «Дорогие и любимые». Большое значение имеет и работа, организованная с родителями. Родительское собрание совместно с учащимися «Трудом красивым славен человек», на котором родители рассказывали о своих профессиях, а также круглый стол с родителями «Дарим шар земной детям», родительский диспут «Наша встреча всерьёз и надолго», лекция на тему «Как хорошо, что есть на свете мы» служат хорошим примером взаимодействия двух самых важных факторов в жизни ребенка школы и семьи.

Для моих учеников повышенное значение приобретают отношения со сверстниками, и в это время открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях. Для психологического комфорта ребенка необходимо чувствовать поддержку и одобрение со стороны товарищей, поэтому необходимо внушить ученикам мысль, что каждый из них играет важную роль в организации, которая называется коллективом. На этом этапе я формировала и развивала чувство сплоченности классного коллектива, обучала детей взаимодействию при решении проблем в коллективе, разделению труда при выполнении заданий, воспитывала у ребят умение жить в коллективе и считаться с общественным мнением, а также формировались традиции классного коллектива.

Я проводила анкетирование учащихся «Классный коллектив глазами ученика», интересно прошли классные часы «Ты, да я, да мы с тобой», «Я и мое имя», «О дружбе», учащиеся класса сами составляли «Декларацию прав и обязанностей учеников класса», проводили аукцион «Книга рекордов нашего класса», подготовили и провели диспут «Легко ли быть настоящим другом?», организовали праздник «Мама, папа, я - спортивная семья», и КВН «Наш класс». Со стороны за деятельностью класса наблюдал наш родительский комитет, который регулировал, направлял и финансировал ребят.

В наши дни, в связи с тем, что ситуация в мире неспокойная, очень много людей - мирных жителей оказались беженцами, вынужденными переселенцами, жертвами национальных конфликтов. Поэтому к нам в школу с каждым годом приходит все большее количество детей разных национальностей. В классе учатся ребята семи национальностей: курды, турки, корейцы, татары, белорусы, грузины и русские. Важно внушить ребятам мысль, что разные индивидуальные качества людей (цвет кожи, вероисповедание, национальность) лишь дополняют друг друга, составляя многообразный и прекрасный мир. Поэтому на следующем этапе воспитательного процесса я обращала внимание на формирование толерантных отношений между детьми, с какими-либо различиями (национальными, религиозными, половыми), развивала желание становиться лучше, самосовершенствоваться, формировала стремление оказывать помощь и быть готовым её принимать, воспитывала у ребят любовь к Родине, желание знать и изучать ее историю, традиции и обычаи.

В этом мне помогли такие мероприятия, как классные часы «Культура мира. Человек среди людей», «Стремись делать добро», «Мы - команда одного корабля», беседа «Знакомство с русской национальной культурой», ребята устраивали фольклорный праздники «Русские посиделки», «Масленица», готовили сообщения в форме познавательной экскурсии в заочный краеведческий музей на тему «История национального костюма», проводили осенние игры и состязания совместно с родителями класса, читательскую конференцию по сказкам народов мира, праздник «Я, ты, он, она - вместе дружная семья».

Как я уже отмечала, для школьников необычайно важны признание и одобрение со стороны значимых для них взрослых людей (родителей и учителей), но также важно для ребенка как его оценивают сверстники и старшие товарищи. К сожалению, желание получить одобрение со стороны сверстников приводит к возникновению форм нетолерантного поведения у некоторых учащихся, что ведет к увеличению конфликтных ситуаций в классе.

Поэтому целью воспитательного процесса в классе становится формирование умения конструктивно вести себя во время конфликта, завершать его справедливо и без насилия. Таким образом, я стараюсь создавать условия для формирования в классе атмосферы дружбы, взаимопонимания и поддержки, развивать умение действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.

Наряду с этическими беседами, формирующими нравственные ценности ребенка, с праздниками, походами, помогающими делать коллектив класса более дружным, необходимо проводить психологические тренинги, которые показывают детям реальные пути выхода из конфликта. Поэтому я привлекала к работе и тесно сотрудничала со школьным психологом Кадацкой Галиной Валентиновной.

Психологические знания, полученные моими учениками на занятиях, помогут им завершать конфликты без насилия и во взрослой жизни. Но следует отметить, что если в классе постоянно случаются конфликтные ситуации, то ребенок может искать комфортную для себя группу за пределами класса и даже школы. К сожалению, часто в подобных группах поощряются такие вещи, как курение, противоправные действия. Чтобы этого не произошло, я старалась увлечь ребят работой, заинтересовать каким-либо делом, как в классе, так и в общешкольном мероприятия, которые проводятся в школе регулярно. Результативными были классные часы на тему «Наши отношения», «Учимся договариваться», «Улыбка и смех приятны для всех», «Шесть шагов разрешения конфликта», «О правах и обязанностях ребенка», где ребята познакомились с Конвенцией о правах ребенка и Уставом школы, а также в работе помогла психологическая игра «Необитаемый остров», пресс – конференции с участием родителей на тему «Однажды в моем классе...», «От простых проступков до угроз», родительские собрания «Я- с семьёй, она - со мной, и вместе мы со школой», «Детская шалость и нравственная ответственность», а также «Час общения» в форме познавательной игры.

Таким образом, в классе создана благоприятная среда для формирования толерантных установок. Сформирована совместная работа учащихся, они осознают ее цели и находят в ней личностный смысл. Осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности, педагогически целесообразное распределение ролей и функций между учащимися. Создаются ситуации свободного выбора детьми видов, способов деятельности, ролей. Каждый участник может реализовать себя, добиться успеха и в то же время проявить заботу о других, внести реальный вклад в общее дело.

Результативность воспитательной работы

В течение двух лет, работая со своим классом, я достигла хороших результатов. Мои ученики раскрылись всесторонне, научились толерантно относиться к друг другу, в классе нет конфликтов, действует самоуправление, ребята посещают спортивные секции и кружки по интересам, сами планируют, готовят и проводят внеклассные мероприятия, среди них нет «маленьких начальников», они все равны, относятся к друг другу с пониманием, поддерживают друг друга в трудной ситуации, принимают одноклассников такими, какие они есть. Мои ученики с интересом и азартом соревнуются в различных конкурсах, очень любят побеждать, но и умеют проигрывать. А главное, все родители активно принимают участие в организации и проведении как КТД, так и родительских собраний, конференций, диспутов, активно работает родительский комитет.

На протяжении двух лет в классе я старалась формировать самоуправление, и думаю, что мне это удалось. Ребята ощущают себя организаторами своей жизни, как в классном коллективе, так и в школе. Ведь воспитательная структура, основанная, на системе самоуправления способствует развитию личности. Таким образом, у ребят накапливается опыт самоуправления поведением, осознанное самосовершенствование (подражание, самовоспитание, следование положительному примеру). Включение в систему самоуправления обеспечивает у школьников формирование организаторского опыта.

В моём классе структура самоуправления выглядит следующим образом. Организуя работу по секторам, в классе сложились свои традиции такие, например, как проведение «Дня именинника», ежемесячный выпуск каждым сектором газеты на различные темы, подготовка и проведение классных часов каждым сектором по очереди согласно плану, поздравление ветеранов ВОВ,

Вместе с ребятами мы готовили и проводили открытые классный час для учителей и учеников школы на тему «Что такое толерантность?», брейн-ринг « Знатоков русского языка», игру-путешествие «История+Литература» для учащихся 8-х классов, вместе подготовили и провели лекцию на тему «Влияние чтения на выбор профессии», поздравляли ветеранов ВО войны, готовили для них концерт, проводили линейку Памяти, посвящённую освобождению станицы Нижнебаканской от фашистских захватчиков. Также мои ученики отлично провели мероприятие для жителей станицы в честь 145-летия станицы Нижнебаканской. Ученики получили хорошие отклики от главы сельского поселения Рябченко И.В., которая присутствовала на празднике, а также она вручила в качестве подарка памятные буклеты о малой родине. В 2007 году учащиеся активно принимали участие в подготовке и проведении районного семинара заместителей директоров школ «Работа администрации СОШ № 11 по внедрению современных воспитательных технологий, по расширению участия органов государственно-общественного управления школой в учебно-воспитательной работе», на котором дали открытый классный час по теме «Семейные традиции и праздники». На районном семинаре «Сущность технологического подхода в образовательном пространстве многонациональной школы» я делилась опытом с коллегами, и ребята демонстрировали своё мастерство, выступая с приветственным словом. Блинова Евгения и Кан Валерия отлично провели линейку, посвящённую последнему звонку.

Как результат воспитательной работы также хочется отметить и работу с родителями. Система работы с родителями предусматривает вовлечение их в классное самоуправление. Образуя классный родительский комитет, родители создали свои органы самоуправления и решали некоторые вопросы жизни класса самостоятельно. Под моим руководством планировали, готовили и проводили всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с другими родителями, оказывали помощь в воспитании детей класса, анализировали, оценивали и подводили итоги сотрудничества школы и семьи.

Я думаю, что представленная работа станет примером эффективности использования выбранных мною методов и форм работы, заинтересует классных руководителей, поможет им так, как помогает мне более эффективно организовать процесс воспитания.

3 раздел Содержание работы с учащимися

Судьба нашего общества во многом зависит от менталитета молодых граждан, в котором интегрируются национальные и универсальные ценности. Образование и воспитание в духе демократии и прав человека с учетом национально-религиозных ценностей – одно из приоритетных направлений развития российской школы.

В программе ЮНЕСКО «Школы XXI века» констатируется, что выпускник школы должен творчески, по-новому смотреть на привычные вещи, самоопределяться, брать на себя ответственность за свое образование, быть толерантным, эмоционально устойчивым, доброжелательно относится к многообразию жизни.

«Перспективный план работы по формированию у учащихся толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями»

№ п\п	Вид работы	Ответственные
1	Проведение классных часов.	Классные руководители
2	Проведение Дня Толерантности.	Организатор по ВР
3	Проведение уроков нравственности (заложены в базисный план)	педагог
4	Беседы с учащимися о толерантности.	Классные руководители, психолог
5	Проведение тренинговых занятий.	психолог
6	Проведение игр и упражнений на развитие толерантности.	Классные руководители, психолог
7	Исследование толерантности.	психолог
8	Проведение уроков литературы, иностранного языка, биологии, обществознания, истории и т.д. в духе толерантности.	педагоги
9	Просмотр и обсуждение фильмов.	Классные руководители

Виды планируемой работы

1. Проведение классных часов.

К примеру, классный час для учащихся старших классов «ТОЛЕРАНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ»

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

1. Ввести и закрепить определение термина «толерантность», углубить понимание его значения.

2. Отработать умение видеть межиндивидуальные различия и показать, что такое толерантное отношение к различиям. Сформировать представление о толерантном поведении.

3. Достичь определенного уровня доверия в группе.

НА ДОСКЕ: Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле, как люди. (Б. Шоу)

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. — Добрый день. Нашу встречу я бы хотела начать с разговора о вечном, о любви.

Звучит музыка, рассказывается сказка.

Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:

— Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.

Подумал волшебник и сказал:

— Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют и роса еще не

просохнет...

Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место... Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.

— Вот выбирай, — сказал волшебник. — одну зовут Радость, другую — Удача, третью — Красота, четвертую — Печаль, пятую — Доброта.

— Они все прекрасны, — сказала Любовь. — Не знаю, кого и выбрать...

— Твоя правда, — ответил волшебник, — они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.

Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.

- А кого выбрали бы вы? Почему? (Звучит музыка и продолжение сказки):

Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.

- Почему Любовь выбрала Доброту? (Ответы).

2. Любой человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и на оборот...

СЦЕНКА ПЕРЕД ВАМИ ДВЕ ДОРОГИ. ВЫБИРАЙТЕ...

Молодой человек и его девушка гуляли по городу. На бордюре сидел плохо одетый пожилой мужчина. Возле него валялась потрепанная сумка. Он тихонько стонал, а в глазах стояли слезы.

— Подожди, я подойду к нему, — сказала девушка.

— Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь за разу, — ответил молодой человек, сжав ее руку.

— Отпусти. Видишь у него сломана нога. Смотри, у него кровь на штанине.

— А нам-то что? Он сам виноват.

— Отпусти мою руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь.

— Говорю тебе: он сам во всем виноват. Работать надо, а он попрошайничает, ворует, пьянствует. Зачем ему помогать?

— Я все равно подойду. — девушка вырвала руку.

— Я тебя не пущу. Ты — моя девушка и не смей общаться со ((всякими)). Пойдем от сюда, — он попытался увести ее.

— Знаешь что, я... да как ты можешь? Ему же больно! Больно, ты понимаешь? Нет, ты не понимаешь!

Девушка оттолкнула парня и подошла к мужчине. Парень еще раз попытался удержать ее. Она решительно одернула руку.

Что с вами? — спросила она мужчину. — Что с вашей ногой.

— Я сломал ее... кровь у меня. Я не знаю, что делать и где в этом городе больница. Я не отсюда. Мне очень больно.

— Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно вызвать ((скорую)).

— Спасибо, леди, спасибо...

— Послушай, — обратилась девушка к молодому человеку, который подошел к ним, — у тебя нет мобильника

Парень промолчал. девушка вопросительно посмотрела на него и вдруг почувствовала брезгливость, которая исходила ото всей его позы, взгляда... Она поднялась и при близилась к парню.

— Иди отсюда! Никогда больше не звони мне и не приходи! Я больше знать тебя не хочу.

— Неужели ты из-за какого-то бомжа, алкоголика можешь так поступить? Глупая! Ты пожалеешь об этом.

девушка пожала плечами и снова опустилась на колени. Парень пошел прочь.

— У вас открытый перелом, — проговорила она. — Я пойду вызвать врача. Потерпи те, — она быстро пошла к телефонному автомату.

— девушка! — окликнул ее мужчина — Спасибо вам! — девушка обернулась и улыбнулась. — Вы обязательно найдете себе счастье.

- Почему молодой человек отказался помочь?

- Как бы вы поступили в этом случае?

- Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна помощь?

- Как мы должны поступать с людьми, которые просят милостыню?

Вывод: Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг, — это и будет проявление доброты.

Мы видим, что есть два пути развития личности — толерантный и интолерантный.

РАБОТА ПО ГРУППАМ

Сейчас мы разделимся на 2 группы. 1 группа будет описывать основные черты, присущие толерантной личности, II группа — черты, присущие интолерантной личности.

Интолерантный путь характеризуется представлением человека о собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством дискомфортности существования в окружающей его действительности, желанием власти, не принятием противоположных взглядов, традиций и обычаев.

Толерантный путь — это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным куль турам, взглядам, традициям.

Давайте вместе обобщим все сказанное. Слово «толерантность» я изобразила в виде солнца. Давайте изобразим ваши ответы в виде лучиков.

Термин толерантность объясняется как терпимость, стремление способность к установлению и поддержанию общения с людьми.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ В ПАРАХ

Инструкция: «Вы друг друга хорошо знаете, а мы вас не очень. Мы бы с вами хотели поближе познакомиться и сделаем это вот каким способом. Разбейтесь на пары так, как сидите, начиная от меня по часовой стрелке. (Участники разбиваются. Если их нечетное число, крайнему пару составляет ведущий.) Сейчас у каждого в паре будет по две минуты на то, чтобы рассказать партнеру главное о себе, и обязательно — чем ты, на твой взгляд, отличаешься от здесь присутствующих. Может быть, ты что-то лучше всех умеешь делать или у тебя есть необычное хобби. Итак, на весь процесс есть четыре минуты. После этого вы будете представлять друг друга всей группе. для этого первый встает, называет имя своего напарника и рассказывает о нем то, что узнал. Потом то же делает второй. Затем очередь переходит к следующей паре».

Назначение процесса: ведущий запоминает имена участников, участники несколько открываются друг другу, в занятии возникает тема межиндивидуальных различий и уникальности каждого человека.

ИГРА «БАБУШКИНЫ КЛЮЧИ» (Материалы, необходимые для проведения: связка ключей и мел)

Организация пространства для игры: свободное пространство от классной доски (ширина З м, длина 7 м чем больше ребят, тем больше пространство), далее параллельно доске обозначается черта (во всю ширину свободного пространства), далее за чертой должно оставаться столько места, чтобы могли поместиться все участники. На удалении 0,7 м от доски на пол кладутся ключи.

Инструкция: «У внуков и внучек есть такое развлечение — подшучивать над бабушкой. Особенно интересно украсть у бабушки ключи и наблюдать, как она их ищет. Мы в это сыграем. Я буду бабушкой, а все остальные внуками и внучками. Сначала вы разместитесь за этой чертой. У бабушки на ПОЛ упали ключи, ваша задача их стащить. Бабушка что-то готовит, но время от времени оглядывается. При этом бабушка ни за что не должна заметить никакого движения. Если она оглянулась и увидела какое-то движение, все возвращаются обратно за линию. Когда вам удастся схватить ключи, бабушка не должна увидеть не только движение, но и у кого находятся ключи. Если увидит, все возвращаются за линию. Игра заканчивается, когда ключи оказываются за чертой». Дав инструкцию, ведущий встает к доске так, чтобы ключи оказались несколько позади него, участники встают позади черты, и игра начинается. Во время игры ведущий может изображать бабушку, которая готовит. После нескольких неудачных попы ток можно дать команде пару минут обдумать их стратегию. Игра не только разминочная. Иногда (при соответствующей игре команды) можно в конце сделать вывод, что выиграть здесь можно только сообща, причем требуются люди с разными способностями — самый «широкий», самый бесшумный, самый ловкий и т. д. В некоторых ситуациях различия между людьми важны.

УПРАЖНЕНИЕ «ОТЛИЧИЯ»

Участники и ведущие садятся в круг.

Инструкция: «Сейчас мы выполним такое упражнение. Я посмотрю на своего соседа (соседку) справа и скажу, чем мы с ним (с ней), по моему мнению, отличаемся друг от друга. Здесь я могу назвать как внешние, так и внутренние отличия. Затем я скажу, что я чувствую по этому поводу, как к этому отношусь. Когда я окончу, мой сосед скажет, чем он отличается от его соседа справа, и так далее, пока все не скажут».

Итог: даже внутри этой группы мы выявили столько различий и столько разных чувств по поводу различий — и неприятных, и приятных, и нейтральных. А ведь бывает так, что в обществе к некоторым различиям принято относиться стереотипно, одинаково: если мы разных национальностей, значит, ты хуже, если мы разных религий, значит, ты хуже, если ты богаче, значит, ты хуже. Всегда помните: как относиться к различиям, это только ваше дело, и никому не позволяйте навязывать вам стереотипное отношение. Назначение упражнения: углубить способность видеть межиндивидуальные различия. Показать, что часто наше отношение к различиям стереотипно, что можно относиться к различиям многими разными способами, каждый раз определяя свое отношение к конкретному человеку.

ИГРА «ХРУСТАЛЬНЫЕ ЛЮДИ»

Группа разбивается на три команды, одна ставит стулья в круг и остается в классе, другая выходит из класса, третья занимает наблюдательскую позицию (стулья поодаль, полукругом).

Сначала инструкция дается команде вне класса: «Ваша задача — чтобы люди, сидящие в классе в кругу, встали и пошли. У вас будет З попытки по 2 минуты, между попытками — время на обсуждение. Сейчас у вас есть 4—5 минут на то, чтобы договориться, как вы будете это делать». Инструкция сидящим в кругу: «Вы — хрустальные люди. Вы встанете и пойдете, если посчитаете это достаточно легким и безопасным для себя. У вас есть 3—4 минуты на то, чтобы о чем-либо договориться, будете ли вы следовать каким-то общим правилам поведения и каким. Когда время пройдет, в класс зайдет другая команда и, возможно, ОНИ попытаются что-либо сделать. У них будет для этого З попытки по 2 минуты».

Инструкция наблюдателям: «Наблюдайте за тем, что здесь будет происходить, и постарайтесь подыскать максимальное количество примеров из реальной жизни, на которые бы это было чем-то похоже».

ВОПРОСЫ ДЛЯ РЕФЛЕКСИИ

Представители команд, озвучьте, пожалуйста, инструкции, выданные командам.

- Какие чувства испытывали команды по отношению друг к другу в процессе игры?

- Какие решения приняли команды самостоятельно, помимо инструкции?

- Что команда сидящих думала о намерениях пришедших в процессе игры? А наоборот?

- Если команды действовали агрессивно, в чем причина агрессивных действий?

- Какой образ действий мог бы быть более конструктивным (у той и другой команды)?

Вопрос к наблюдателям. На что было похоже происходившее здесь?

Как правило, в процессе игры команда пришедших идет на всевозможные уловки и ухищрения, чтобы поднять сидящих в кругу, однако никогда не спрашивает их, почему же они не встают, и не сообщает своих намерений. Сидящие в кругу часто самостоятельно принимают решение не вставать ни в каком случае и не говорить вошедшим, почему они не встают, хотя в инструкции нет этого и в помине. Обычно группа сообща находит несколько примеров из жизни, для которых эта игра является моделью — случаи, когда стороны, требуя чего-то друг от друга, не желают друг друга понять.

РЕЧЬ ВЕДУЩЕГО

Мы не сможем в одночасье сделать толерантным ни свое поведение, ни поведение других людей, и не надо корить себя за это.

Однако важен даже самый маленький шаг в этом направлении.

Важно не то, что мы говорили и во что играли на протяжении занятия, а то, что вы из него вынесете в реальную жизнь, как измените отношения с людьми, с которыми встречаетесь.

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА «ДЕРЕВО ТОЛЕРАНТНОСТИ»

Требуемое оснащение: фломастеры, клеевые карандаши, бумага в форме листьев (например, березы), ватман, на котором изображено дерево без листьев.

Инструкция: «Возьмите каждый по листочку и напишите на них, что, по- вашему, надо сделать, чтобы ваша школа стала пространством толерантности, то есть чтобы отношения в ней стали как можно более толерантными». Затем листочки приклеиваются на дерево.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ДЕЙСТВИЕ 2ТЕХАССКИЕ СОБЫТИЯ

Все встают в ровный круг лицом внутрь очень тесно друг к другу. Затем кладут руки друг другу на плечи, поднимают правую ногу и вытягивают ее к центру круга, и по команде ведущего все делают шаг внутрь. Очень весело.

1. Проведение Дня толерантности

Цели:

• активизация познавательного интереса;

• расширение представлений о понятии  "толерантность" и роли психологических знаний в жизни человека;

• содействие развитию чувства единения, эмпатии.

Форма проведения:

• психологическая акция

• классный час

• выставка коллажей

• информационные стенды

• психологический забор

Мероприятия	Задачи	Участники	Ответственный	Комментарий для специалиста
"Возьмемся за руки"	1) активизация любознательности 2) развитие активной жизненной позиции 3) развитие коммуникативных умений	Все желающие: ученики, педагоги, работники школы	Психолог	Эта акция позволяет "жителям школы" почувствовать себя единым целым, вызывая неподдельный интерес к психологу, другим "жителям школы". Отлично подходит для начала дня толерантности, задавая ему живой и праздничный настрой.
"А ты мне нравишься"	1) активизация навыков видеть хорошее в другом человеке, находить слова, выражающие восхищение, удивление, уважение 2) содействие развитию активной жизненной позиции 3) развитие чувства единения и успешности	Учащиеся, педагоги	Психолог	Эта акция позволяет в короткие сроки ощутить огромный эффект воздействия доброго слова и улыбки на душу каждого человека. Мероприятие затевается и проводится психологом на определенной площадке, но часто находит отклик в самых отдаленных уголках, что создает особую уютную доверительную атмосферу в школ.
"Толерантность – это…"	1) расширение представлений о толерантности 2) активизация навыков рефлексии, позитивного мышления	Учащиеся старших классов	Психолог, классные руководители	На этом занятии психолог информирует учащихся об актуальности проблемы толерантного отношения в обществе, позволяет каждому в образной форме представить свое понимание "толерантности". Классный час может быть проведен накануне "Дня толерантности в школе", что позволит соответствующим образом настроить ребят на восприятие мероприятий, проводимых психологом непосредственно 16 ноября.
Информационный стенд "Что такое толерантность?	1) активизация познавательного интереса 2) обогащение словарного запаса 3) содействие повышению психологической культуры участников образовательного процесса	Все желающие: ученики, педагоги, работники школы	Психолог	Стенгазета рассказывает о толковании термина "толерантность". Информация помещается на всеобщее усмотрение на основном стенде. И может быть дополнена коллажами учащихся в течение дня.
Психологический забор "Рисуем радость общения"	1) развитие ценности позитивных установок в общении 2) развитие активной позиции 3) поднятие общего эмоционального тонуса	Все желающие: ученики, педагоги, работники школы	Психолог, классные руководители	В рамках традиционной для психологов  формы работы с "забором" мы разрешили рисовать и писать жителям школы что угодно, но в рамках заданной "Днем толерантности" темы.

5. Проведение тренинговых занятий

К примеру, один из игровых тренингов «В Зазеркалье...»

Занятие 1. «Это я!»

Цель: помощь каждому ребенку в процессе самоидентификации

1. Разминка.

Упражнение «Шеренга»

Участники стоят спинами друг к другу по 2 человека, образуя шеренгу. Задача ведущего пробиться сквозь шеренгу. Ведущим должен побывать каждый.

Упражнение «Реакция» (модификация упражнения)

Инструкция: «Сейчас мы будем ходить по комнате и реагировать на ее изменения. Причем вы должны отреагировать так, как вы обычно поступаете в подобных ситуациях; так, чтобы мы вас узнали. Вся комната залита ярким оранжевым светом, свет повсюду — на стенах, на полу. А сейчас в комнату заходит страшный, ужасный Франкенштейн. Наступает темнота. Вдруг ужасы исчезают, сквозь окно пробивается лучик света, постепенно становится светлее, но вы замечаете, что комната наполнена жвачкой, липкой, сладкой. Вы пробираетесь сквозь нее. А теперь пошел серый дождь. Все вокруг стало мокрым и печальным».

Упражнение «Построение»

1-й вариант. Участники строятся по росту, начиная с самого высокого.

2-й вариант. За несколько секунд участники выстраиваются по цвету глаз, начиная с самых темных. Оба варианта требуют от участников согласованности действий.

Упражнение «Я — хороший, ты — хороший»

Дети стоят или сидят в кругу, у ведущего в руке мяч. Ведущий подбрасывает мяч вверх и называет свое положительное качество, начинающееся на первую букву имени. Затем кидает мяч другому и называет положительное качество этого человека, начинающееся на первую букву его имени. Мяч должен побывать у всех.

Упражнение «Кто я?»

Участникам предлагается мысленно задать себе вопрос «Кто я?» и из предложенных картинок и вырезок создать коллаж, отвечающий на этот вопрос.

Упражнение «Волшебная лавка»

Участники могут сосредоточиться на представлении о себе, о своих особенностях и на их анализе обдумывании того, чтобы им хотелось изменить себе. Упражнение позволяет прийти к мысли: за что-либо приобретенное всегда приходится платить.

Инструкция: «Я хочу предложить вам посмотреть на самих себя. Устройтесь подобнее. Несколько раз глубоко вдохните и выдохните, полностью расслабьтесь. Представьте, что вы идете по узенькой тропинке через лес. Вообразите окружающую вас природу. Осмотритесь вокруг. Светло или сумрачно в окружающем вас лесу? Что вы слышите? Какие запахи чувствуете? Внезапно тропинка вновь возникает перед вами и выводит вас к какому-то старому дому. Вам становится интересно, и вы заходите внутрь. Вы видите полки, ящики. Повсюду банки, сосуды, коробки. Это старая лавка, причем волшебная. Теперь представьте себе, что я — продавец из этой лавки. Добро пожаловать! Здесь вы можете приобрести что-нибудь, но не вещи, а черты характера, способности — все, что пожелаете. Но есть одно правило: за каждое качество, желание вы должны отдать что-либо (другое качество) или от чего-то отказаться. Тот, кто пожелает воспользоваться волшебной лавкой, может подойти ко мне и сказать, чего он хочет. Я задам вопрос: «Что ты отдашь за это?» Он должен решить, что это будет. Обмен состоится, если кто-то из группы захочет приобрести это качество, способность, или, если мне, хозяину лавки, этот обмен покажется равноценным.

Через некоторое время ко мне подойдет следующий член группы. В заключение мы обсудим, что каждый из нас пережил».

Рефлексия: Что вы чувствовали в процессе игры? Что нового о себе узнали?

6. Игры и упражнения на воспитание толерантного поведения.

Упражнение «Никто не знает»

Ведущий: «Сейчас мы будем бросать друг другу мяч. Тот, у кого окажется этот мяч, говорит такую фразу: «Никто из вас не знает, что я (или у меня)…». Будьте внимательны, старайтесь сделать так, чтобы каждый принял участие в игре. У каждого из нас мяч может побывать много раз».

Упражнение «Приветствие»

Ведущий: «Бросая друг другу мяч, будем называть вслух имя того, кому бросаем. Кто получил мяч, принимает такую позу, которая отражает его внутреннее состояние. Все остальные, воспроизводя позу, стараются понять состояние этого человека».

Упражнение «Шарады»

Ведущий (с корзинкой в руках): «Дети, в этой корзиночке не грибы, не ягоды, здесь – сюрприз!». Дети вытаскивают разноцветные бумажные «сердечки», на которых один и тот же вопрос: «Что такое человек?». Дети рассуждают. Ведущий подытоживает, что «человек – это радость другого человека».

Упражнение «Концентрические круги»

Стулья по кругу в два ряда расставляются так, чтобы были повернуты друг к другу. Задается тема для беседы, и два партнера, сидящие напротив друг друга, могут поговорить на эту тему. Через две минуты ученики, сидящие во внутреннем круге, должны будут передвинуться на одно место влево, сменив партнера. Темы: «Человек, который принимает меня таким, какой я есть» (2 минуты); «Чем я горжусь в себе?»; «Как я реагирую на критику в мой адрес»; «Что во мне ценят другие»; «Кто меня уважает и ценит»; «Самое лучшее в моей семье» и т.д. Рефлексия. О чем ты больше всего любишь говорить? На какую тему тебе труднее говорить?

Упражнение «Радостная фотография»

Участники сидят в кругу, обмениваются принесенными из дома фотографиями, на которых они изображены радостными. Ведущий дает 1 минуту на рассматривание фотографий, затем каждый высказывает предположения, из-за чего изображенный на снимке радуется. Затем «хозяин» снимка говорит, правильно ли угадана ситуация, а если нет, то радуется ли он вообще в подобной ситуации.

Упражнение « Покажи любимое дело»

Участники по желанию показывают свое любимое занятие, приносящее радость, не называя его. Остальные угадывают, какое занятие было показано.

Упражнение «Я и мой мир вокруг меня»

Ведущий: «Возьмите лист бумаги. Рисуйте, оставляя середину листа пустой. Нарисуйте все, что вас окружает в жизни, с кем и с чем вам приходится общаться, взаимодействовать – ваш социальный мир. Нарисовали? Теперь в центре нарисуйте себя». Рефлексия. Что из нарисованного для тебя наиболее важно, а что – наименее? Есть ли разделяющая граница между тобой и окружающим миром? Как ты взаимодействуешь с тем, что нарисовано вокруг тебя?

Упражнение «Обиженная обезьянка»

Участник в группе перед зеркалом моделирует утрированное, гротескно «обиженное» выражение лица (брови сдвинуты, нижняя губа выпячена, уголки губ опущены). Упражнение выполняется до тех пор, пока не станет смешно.

Упражнение «Паутина»

Ведущий: «Составим одну большую паутину, связывающую нас между собой. Когда передадим кому-то клубок, мы говорим этому ученику фразу: «Айдар! Ты мне нравишься, потому что…(сегодня перед началом уроков ты вежливо открыл передо мной дверь в класс)». Вы можете говорить о том, чем вас обрадовал этот человек, что вам в нем нравится, за что вы хотели бы его поблагодарить. Фразу можно заменить «Мне понравилось, как ты…». Ребенок наматывает свою часть нити на клубок и произносит сказанные ему слова и имя сказавшего. Рефлексия. Легко ли тебе говорить приятные вещи другим детям? Кто тебе уже говорил что-нибудь приятное до этой игры?

Упражнение «Какой он?»

Один из участников (водящий) выходит за дверь, а остальные загадывают кого-то из группы. Водящий, задавая вопрос «какой он?», должен по качествам, называемым участниками, догадаться, кто был загадан.

Игра «Встреча»

Для этой игры нужно разделиться на две равные группы. Каждая группа выстраивается так, чтобы образовались два концентрических круга – внешний и внутренний. Все, кто стоит во внешнем круге, поворачиваются лицом к своему партнеру, стоящему во внутреннем круге. После этого предлагаются ситуации:

1) Представьте себе, что девочка или мальчик, с которыми ты встретился, рассказали о твоей тайне другим детям. Вырази словами чувства к ним. Что бы ты им сказал? (Сначала говорят те, кто стоит во внутреннем круге, потом те, кто во внешнем).

2) Сегодня этому ученику незаслуженно поставили двойку, учитель не стал слушать объяснений. Ученик очень переживает, но старается не подавать вида, но ты его друг: постарайся его поддержать.

Ведущий: «Что вы чувствовали, когда выражали положительные эмоции к одному человеку и когда высказывали свое недовольство другому? Как быть
с чувствами, как их лучше выразить, чтобы не навредить ни себе, ни другому?».

Выделить вместе с участниками игры выражения отрицательных эмоций. На доске нарисована дорога с камнем: 1. Сдержаться – налево пойдешь; 2. Выразить агрессивно – направо пойдешь; 3. Выразить мирно – прямо пойдешь. Анализ:

1. Что будет с человеком, если он «налево пойдет»? (Он может вспылить, ему будет плохо. Вывод: себя потеряет).

2. Что произойдет с человеком, если он «направо пойдет»? (Он сделает другому больно и плохо. Вывод: направо пойдешь – других потеряешь).

3. Остается третий путь – мирный (Обсудить, когда нужно оказывать поддержку человеку и когда принимать помощь от других).

Упражнение. «Моя этническая принадлежность»

Ведущий просит всех желающих выйти перед группой и закончить фразы: «Я – (называется этническая принадлежность по выбору ребенка), я люблю… Я умею… Я мечтаю о том… Я считаю правильным…». Затем надо представить, что было бы, «если бы мы были…» (выбирается любая этническая группа, чье название знакомо детям). Надо также выйти и произнести «Я люблю … и т.д.». В завершение делается вывод о том, что мир очень разный, в нем живет много разных людей, каждый из них любит что-то свое, мечтает по-своему, мир – разноцветный.

Упражнение «Разноцветный мир-1»

Дети разбиваются на три группы по цветным карточкам (3 цвета), которые они вытягивают. Они придумывают название своей страны, любимое блюдо, как здороваются жители; затем представляют все это друг другу. Рефлексия. Как вы относитесь к тому, что в мире все люди разные? Почему есть люди, которым это не нравится? Что бы вы им сказали?

Упражнение: «Аукцион идей»

Хорошо, что люди разные, потому что…

Упражнение «Мой враг – мой друг»

Данное упражнение является реализацией одной из ведущих заповедей христианства: «Полюби врага своего». Ведущий: «Представьте своего обидчика. Возьмите лист бумаги и постарайтесь описать его внешний вид. Старайтесь фиксировать прежде всего симпатичные детали его внешности. Прочитайте то, что написали. Если вы соскользнули на описание отрицательных внешних данных этого человека, вычеркните их. На другой стороне листка опишите ситуацию вашего взаимодействия с этим человеком, опять же опираясь на позитивные моменты в его поведении». Рефлексия. Испытывали сложность в описании позитивных моментов обидчика? Что-то изменилось к лучшему в вашем отношении к этому человеку?

Игра «Цветик-семицветик»

Для этой игры понадобится цветик-семицветик с лепестками. Каждый ребенок, сорвав лепесток, высказывает свои добрые пожелания в адрес детей других социальных, этнических, культурных групп.

Упражнение «Разноцветный мир-2»

Ведущий говорит детям о том, что на прошлом занятии они делились на три группы-страны с помощью разных цветов. А теперь нужно придумать свой разноцветный мир – взять большой лист, разделить на части и нарисовать разные страны. Ведущий, опрашивая детей, выясняет, чем отличаются страны и люди, нарисованные ими, и что у них общее. Рефлексия. Чего между людьми больше – отличий или сходства?

Упражнение «Вижу разницу»

Ведущий: Один ученик выходит из класса, а группа делится на две подгруппы по какому-то зрительно видному однозначному признаку. Две образовавшиеся подгруппы садятся в разных местах комнаты, чтобы быть обозначенными пространственно. Вернувшийся участник должен будет определить, по какому признаку группа разделилась на две части.

Упражнение «Корона»

У ребенка на голове «корона». Ему нужно пройти определенное расстояние так, чтобы не уронить «корону». Остальные участники группы – «подданные». Они выстраиваются в две шеренги, образуя символический «королевский путь» до дворца, с поклоном отдают почести «королю», сопровождая его приветственными словами. «Коронованный» должен идти «королевской поступью»: прямо держать голову, идти ровно, с достоинством.

Упражнение «Сходства и различия»

Ведущий: «Кто из вас радуется, когда обнаруживает, что в чем-то он похож на других детей? А кто из вас бывает доволен тем, что в чем-то отличается от остальных? В каждом из нас есть и то, и другое. Разбейтесь на пары, и пусть каждая пара сядет за свой стол. Найдите восемь характеристик, которые есть в вашей паре у каждого, а затем – восемь характеристик, которыми вы отличаетесь. Каждый из вас может согнуть пополам лист бумаги. Напишите на левой половине листа сверху «сходства», а справа – «различия». А теперь запишите, чем вы похожи друг на друга и чем вы друг от друга отличаетесь. Нарисуйте две картинки. На одной должно быть изображено что-то такое, чем вы похожи. А другая должна изображать одно, но важное различие между вами». (По завершении попросите детей представить свои рисунки классу). Рефлексия. Что для тебя было сложнее: найти сходства или различия? Что из того, что объединяет тебя с твоим партнером, нравится тебе больше всего? Что тебе больше всего нравится из того, чем ты отличаешься от других?

Упражнение «Описание друг друга»

Пара становится в центре круга. Минуту смотрят друг на друга, затем, отвернувшись, по очереди описывают друг друга. Затем каждый из участников выбирает себе замену из круга, и так, в парах, все по очереди принимают участие
в упражнении. Рефлексия. Что пропущено, что слишком привлекло внимание?

Упражнение «Иванушка – дурачок»

Рефлексия. Кто из вас хотя бы однажды оказывался в такой ситуации, когда другие дети не хотели с вами играть? Кого из вас когда-нибудь обижал друг, ответив на вашу просьбу: «Мне сейчас некогда»?

Ведущий: «Иногда нам приходится сталкиваться с тем, что другие не хотят с нами общаться. В таких случаях нам поможет наша фантазия. С ее помощью мы можем сохранить хорошее отношение к самим себе. И я сейчас покажу вам, как это можно сделать. Сядь, пожалуйста, удобнее и закрой глаза. Представь себе, что ты подходишь к группе играющих детей, чтобы попроситься поиграть с ними. А эти дети кричат тебе: «Уходи, дурачок, отсюда!». Тогда ты принимаешь решение поймать этих ребят на слове. Представь себе, как маленький Иванушка-дурачок из сказки постепенно становится веселым и сильным добрым молодцем. Ты можешь представить себе Иванушку-дурачка из сказки про Василису Прекрасную, про Серого волка или из сказки про Конька-горбунка. Представь себе, что дети продолжают играть между собой, повернувшись к тебе спиной. Пусть твой Иванушка-дурачок становится все больше, сильнее и могущественнее. На нем появляются настоящие богатырские доспехи, на которых огромными золотыми буквами написано твое имя. Теперь ты можешь увидеть, как дети поворачиваются к тебе и застывают в сильном изумлении и легком испуге, ведь «маленький дурачок» превратился в такого большого и бравого молодца. Это настоящий богатырь, самый большой из тех, кого они когда-либо видели в своей жизни. И теперь представь себе, что этот богатырь и есть ты. И ты можешь произвести на детей еще большее впечатление, превратив свои доспехи в золотые. Послушай, как громко восхищаются дети: «Ах! Ох! Вот это да!» Они подходят и спрашивают: «А можно к тебе прикоснуться? А можно потрогать твой меч-кладенец? А можно поиграть с тобой?» И ты понимаешь при этом, что они восхищаются тобой и мечтают просто постоять рядом с тобой. А теперь ты снова можешь стать самим собой и надолго сохранить в своей памяти образ этого богатыря – Иванушки-дурачка. Постарайся почувствовать удовлетворение от того, что тебе, в конце концов, удалось получить признание и интерес. Скажи самому себе: «Я важный и интересный человек!». А теперь потянись, попеременно напрягая и расслабляя все мышцы, и открой глаза…». Рефлексия. Как ты чувствуешь себя, когда окружающие восхищаются тобой? Что означает быть чутким и внимательным к другому?

Упражнение «Кто прав?»

Ведущий рассказывает историю, которая в процессе рассказа разыгрывается по ролям детьми. «Жили на свете разные звери. Как-то раз собрались они на большой поляне в лесу и стали говорить о том, какая еда вкуснее. Тигр сказал: Вкуснее всего мясо! –– Нет, морковка, – перебил его заяц. –– Самое вкусное, это молоко, – сказала кошка. –– Вкуснее всего бананы! – закричала обезьяна. –– Неправда, лучшая еда – это трава, – ударила копытом лошадь. Они чуть не подрались. Ребята, давайте поможем зверям решить вопрос: какая еда лучше?» В процессе обсуждения дети приходят к выводу, что нет «лучшей» еды для всех, каждому нравится что-то свое.

Упражнение «Иностранец»

Ведущий: «Мы видели, что сейчас происходило у зверей, теперь мы посмотрим, как то же самое бывает у людей». Выбираются актеры: один – «иностранец», другие (4-5 человек) – «местные жители». Обязательно часть группы должна играть роль зрителей. Иностранец (на нем надета рубашка задом наперед) пришел в другую страну. Там все смеются над ним. Ведущий спрашивает зрителей: «Они ругаются, что делать? Кто из них прав?» Стимулируется возникновение диалога между зрителями и актерами, затем разыгрывается выход из ситуации, предложенный детьми. В случае затруднения можно напомнить, что происходило между животными и как мы это решили. Рефлексия. Почему люди не всегда хорошо относятся к иностранцам?

Упражнение «Бусы»

Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает сделать из пальцев левой руки «кольцо», затем участники протягивают ленту сквозь кольца из ладоней, «как бусы нанизывают на нитку». Когда конец ленты возвращается к ведущему, тот отрезает лишнее и завязывает крепкий узел – получается Енотов круг.

Упражнение «Мик и Мак»

Ведущий: «Сегодня я принесла двух новых животных. Они останутся у нас, и время от времени будут разговаривать с вами. Этих зверюшек зовут Мик и Мак, и они оба хотят с вами познакомиться. Я же могу добавить от себя лишь то, что несмотря на внешнее сходство, они очень сильно отличаются друг от друга. Вы можете провести интервью с ними обоими. Каждый из вас по очереди может задать вопрос Мику или Маку, а они с моей помощью будут вам отвечать». Обратите внимание на то, чтобы у детей не сложилось впечатление, что один зверь хороший, а другой – плохой. Четко выразите и сильные, и слабые стороны каждого из характеров. Прямолинейность в ответе быстро угасит интерес учеников к персонажам. Рефлексия. Что вам нравится, а что не нравится в Мике и Маке? На кого ты больше похож – на Мика, Мака или на них обоих сразу?  

7. Исследование толерантности.

Тест «Насколько вы толерантны»

1. Неприятна ли вам ситуация, в которой приходится отказываться от придуманного вами плана, потому что точно такой же план уже предложили ваши друзья?

а) да;

б) нет.

2. Вы встречаетесь с друзьями, и кто-то предлагает начать игру. Что вы предпочитаете?

а) чтобы участвовали только те, кто хорошо играет;

б) чтобы играли и те, кто еще не знает правил.

3. Вы спокойно воспринимаете неприятные для вас новости?

а) да;

б) нет.

4. Вызывают ли у вас неприязнь люди, которые в общественных местах появляются в нетрезвом виде?

а) если они не переступают допустимых границ, вас это вообще не интересует;

б) вам всегда были неприятны люди, которые не умеют себя контролировать.

5. Можете ли вы легко найти контакт с людьми, у которых другие обычаи, другое положение?

а) вам очень трудно было бы это сделать;

б) вы не обращаете внимания на такие вещи.

6. Как вы реагируете на шутку, объектом которой становитесь?

а) вам не нравятся ни сами шутки, ни шутники;

б) если даже шутка и будет вам неприятна, то вы постараетесь ответить в такой же шутливой манере.

7. Согласны ли вы с мнением, что многие люди сидят не на своем месте, делают не свое дело?

а) да;

б) нет.

8. Вы приводите в компанию друга (подругу), который(ая) становится объектом всеобщего внимания. Как вы на это реагируете?

а) вам неприятно, что таким образом внимание отвлечено от вас;

б) вы лишь радуетесь за нее (него).

9. В гостях вы встречаете пожилого человека, который критикует современное молодое поколение, превозносит былые времена. Как реагируете вы?

а) уходите пораньше под благовидным предлогом;

б) вступаете в спор.

Подсчет очков. Запишите по 2 очка за ответы: 1б, 2б, 3б, 4а, 5б, 6б, 7б, 8б, 9а.

0-4 очка: Вы непреклонны и, простите, упрямы. Где бы вы ни находились, может возникнуть такое впечатление, что вы стремитесь навязать свое мнение другим. Чтобы достичь своей цели, часто повышаете голос. Имея такой, как у вас, характер, трудно поддерживать нормальные отношения с людьми, которые думают иначе, чем вы, не соглашаются с тем, что вы говорите и делаете.

6-12 очков: Вы способны твердо отстаивать свои убеждения. В то же время вы можете вести диалог и, если считаете нужным, менять свои убеждения. Но порой вы бываете излишне резки, проявляете неуважение к собеседнику. И в такой момент вы действительно можете выиграть спор с человеком, у которого более слабый характер. Но стоит ли «брать горлом», если можно победить и более достойно?

14-18 очков: Твердость ваших убеждений отлично сочетается с большой гибкостью вашего ума. Вы можете принять любую идею, с пониманием отнестись к парадоксальному на первый взгляд поступку, даже если вы их не разделяете. Вы достаточно критически относитесь к своему мнению и способны с уважением и тактом по отношению к собеседнику отказаться от взглядов, которые, как выяснилось, были ошибочными.

8. Проведение уроков литературы, иностранного языка, биологии, обществознания, истории и т.д. в духе толерантности.

Использование литературных источников

Подбор пословиц, поговорок по теме.

Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

Друг познается в беде.

Сам себя губит, кто других не любит.

Всякий человек в деле познается.

Где хотенье, там уменье.

Артель дружбою крепка.

Одна пчела меду не натаскает.

Один в поле не воин.

Один за всех и все за одного.

Где лад, там и клад.

В согласном стаде и волк не страшен.

Согласье крепче каменных стен.

Терпение и труд все перетрут.

Дружно не грузно, а врозь хоть брось.

Жизнь дана на добрые дела.

Взялся за гуж, не говори, что не дюж.

Криком изба не рубится, шумом дело не спорится.

И готово, да бестолково.

Языком говори, а рукам воли не давай.

Терпение дает умение.

Научись терпеть в малом, вытерпишь и в большом.

Не рой другому яму, сам в неё попадёшь.

По страницам книг.

- В рассказе «Правда всего дороже» описан своеобразный конфликт. Маль­чик разбил дорогую чашку, но никто не видел, как он это сделал. На вопрос
отца о том, кто разбил чашку, несмотря на назревающую конфликтную ситуацию, мальчик не побоялся признаться в содеянном. Отец поблагодарил сына за правду. Конфликт не получил продолжения.

- В рассказе Успенского «Дядя Федор, пес и кот» сотрудничество прояви­лось во многом. Например, дядя Федор и кот Матроскин собирали вещи для поездки и писали записку родителям. Все вместе они обустраивали дом, ходили искать клад.

- Множество примеров сотрудничества можно найти в рассказах Носова. Так, в рассказе «Мишкина каша» герои вместе варили кашу, таскали воду, после чего вместе убирали результаты своих проделок. А в рассказе «Огурцы» сотрудничество показано с отрицательной стороны.

- С. Алексиевич. «У войны не женское лицо». Человек, попавший в беду, страдающий от ран или болезней, надеется, что по отношению к нему будут проявлены милосердие, забота, сочувствие, что ему будет оказана помощь. «Если враг был повержен, ранен, пленен, человек умел простить, да и не только простить, но и перевязать рану, лечить. И это потрясает больше всего…»

- М. Булгаков. «Стальное горло». В ситуации нравственного профессионального выбора оказался молодой врач. В трудные минуты выбора в душе молодого врача проснулся профессионал, и с тех пор это «двухголосие» – человеческое и профессиональное – постоянно звучало в его сердце…

- А. Лиханов «Никто». Эта книга взывает к взрослой ответственности, к простой человечности, к доброте и состраданию. Социальная и нравственная недостаточность по отношению к детству сравнима с «сердечной недостаточностью».

- В. Драгунский «Сестра моя, Ксения». Появление в семье младшего брата или сестры – это всегда переломный момент в жизни ребенка. Осознание себя старшим братом, понимание радости родства – к этому приходит герой рассказа Дениска…

- В. Железников «Чучело». Чужой среди своих – таким часто ощущает себя школьник среди своих соучеников. Стадное чувство, охватывающее класс, превращает подростков в жестоких преследователей и мучителей. Легко поддаться настроению, царящему в группе твоих приятелей, одноклассников. Гораздо труднее в такой ситуации контролировать свои поступки, думать об их последствиях, о том, не принесут ли они страдания другим.

- Л. Толстой «Кавказский пленник». Узнать человека поближе – это значит понять его и принять. Лев Толстой в своей повести «Кавказский пленник» хорошо показал, как происходит процесс открытия в человеке Человека…

- С. Лукьяненко « Дневной дозор», «Ночной дозор». Свет и Тьма. Добро и Зло. Они говорят на разных языках и никогда не поймут друг друга… Равновесие должно быть соблюдено: Тьма для этого мира не менее важна, чем Свет. Но не все так просто в вечной войне Добра и Зла…

- В. Шукшин «Материнское сердце», «Верую». Всех «чудиков» Шукшина отличает одно общее качество – наличие пробудившегося сознания, приведшее героев в состояние беспокойства. Человек перед лицом жизни и смерти; поиск смысла жизни; одиночество и свобода; вера, надежда и неверие; ценностно-личностное самоопределение человека – вот важнейшие темы для писателя.

- А. Чехов «Размазня». Легко быть сильным и жестоким, легко обидеть слабого и беззащитного. Добро должно быть с кулаками?

- В. Быков «Сотников». Каковы причины, побуждающие людей, которые живут в схожих обстоятельствах, принимать порой взаимоисключающие решения? Человеку приходится выбирать, когда выбор невозможен, потому что, выбирая нравственное поведение, герой почти наверняка обрекает себя на смерть.

- М. Булгаков «Мастер и Маргарита». Непрерывный поиск истины, следование высоким идеалам Добра и Красоты определяют любую человеческую судьбу. Человек ответственен за все добро и зло, которые совершаются на земле, за собственный выбор жизненных путей, ведущих к Истине и Свободе или к рабству, предательству и бесчеловечности. Существуют ли какие-нибудь неизменно нравственные категории или они текучи, изменчивы, а человеком движет страх перед силой и смертью, жажда власти и богатства?

Рекомендательный список по теме «Сотрудничество»:

Крылов И. Басни;

«Теремок»;

Милн А., Заходер Б. «Вини-Пух и все, все, все»;

Носов Н. «Приключения Незнайки и его друзей»;

Носов Н. Рассказы «Фантазеры», «Огурцы», «Мишкина каша», «На горке»;

Пушкин А. «Сказка о рыбаке и рыбке»;

Родари Д. «Приключения Чиполлино»;

Русские народные сказки «Звери в яме», «Кот, петух и лиса», «Сивка-бурка»;

Толстой А. «Золотой ключик, или приключения Буратино»;

Успенский Э. «Дядя Федор, пес и кот»;

Чуковский К. «Доктор Айболит».

9. Просмотр и обсуждение фильмов.

№ п\п	Название фильма
1	«Адажио»
2	«Сломанная кукла»
3	«Хрустальный мальчик»
4	«Маленькая принцесса»
5	Видеоклип «Tell Me Why-Declan Galbraith»
6	«Простая истина»
7	«За имя моё»
8	«Щенок»

4 раздел Содержание работы с родителями

При работе с родителями по формированию толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями работа идёт через родительские лектории.

Сценарий родительского собрания №1

Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы приглашаем вас к раздумьям, к познанию самих себя, к радостному поиску путей к сердцу вашего ребенка.

1 ведущий. Говорят, в жизни человек должен сделать три основных дела: посадить дерево, построить дом и родить ребенка. Наверно, это правильно, если речь идет о планировании судьбы. Но… смущает ограниченность задуманного. С посадкой дерева как бы понятно все. С постройкой дома гораздо сложнее. Если бы речь шла только о его стенах, окнах, дверях и крыше! А какова атмосфера этого дома? Согревает ли он душу?

2 ведущий. В плане есть и третий пункт: родить ребенка. А что значит вырастить ребенка? Это значит напитать его душу добротой и радостью и дать ему главное – духовный стержень, который поможет ему в любых хитросплетениях Судьбы оставаться Человеком.

1 ведущий. А что необходимо сделать для того, чтобы Ваш ребенок вырос добрым, честным и радостным человеком?

2 ведущий. Может быть, говорить об азбучных истинах: живи так, поступай так, иди туда и т.д.

1 ведущий. Может быть, предлагать ему свое видение мира – ведь наша взрослость и жизненный опыт дают нам право на это.

2 ведущий. Или, наоборот, сделать его центром Вселенной, и пусть он в будущем попробует сказать, что был обделен вниманием… А может, стать ему другом? Надежным, сильным, умным – старшим.

1 ведущий. Вот так, незаметно, мы подошли к перекрестку трех дорог. И по какой дороге вы пойдете – выбирать вам. Нам бы хотелось, чтобы ваш выбор оказался правильным, чтобы он был в пользу единственно верного пути.

Первая дорога «Ребенок в центре внимания». Это модель: ребенок – кумир взрослых. Но идущие по этой дороге должны помнить: когда ребенок вырастет, он потребует много жертв.

Вторая дорога «С любовью выплеснуть дитя». Родители любят свое дитя, но полагают, что лучшая атмосфера – постоянный контроль. По этой дороге идут родители, считающие себя спасателями детей, роль которых сводится к тому, что они – нерассуждающие новобранцы.

Третья дорога «Ты дорог нам любой». Красивый и некрасивый, здоровый и больной, талантливый и бесталанный.

Так какой же путь выберете вы, уважаемые родители? Какой путь кажется вам наиболее правильным: путь обожания и залюбливания; путь условной любви, когда любовь дарится ребенку за заслуги? А если заслуг мало или нет вовсе? Или путь принятия ребенка любым, то есть путь безусловной любви?

Ну что ж, вступив на эту дорогу, мы должны понять главное: ребенок – начинающий путешественник в этой жизни. И мы, взрослые, не должны разочаровать его своим пренебрежением и высокомерием. Хорошо, когда ребенок тормошит и беспокоит нас. Если же он не задает нам вопросов, это значит, что мы ему неинтересны, что для питания его души у нас приготовлено мало пищи.

(Ведущий предлагает родителям послушать ответы детей на вопрос: «Почему бывает скучно дома?») Быть родителями – искусство. Быть интересными родителями – искусство вдвойне. Поэтому каждый из вас, выбрав эту дорогу, пусть тихо скажет своему ребенку: «Я хочу любить тебя, но не держать тебя.
Я хочу ценить тебя без рассуждений. Я хочу присоединиться к тебе, но не вторгаться в тебя. Если мы оба будем хотеть этого, то мы должны встретиться.

1 ведущий. Мы предлагаем вам отправиться в путешествие по тропинкам Детства. (Звучит музыкальная заставка «Голоса птиц».)

2 ведущий. Мы с Вами на «Утренней тропинке». Что такое утро? Начало дня.
А еще начало жизни, детство. Мы все родом из Детства. В нас сидит внутренний ребенок, и очень важно беречь его в себе. А вы помните свое детство? Расскажите о самом ярком эпизоде детской поры (высказывания родителей).

1 ведущий. Итак, в нас сидит Внутренний ребенок. Но, к сожалению, мы очень часто подавляем его своей взрослостью. А надо ли? Ведь пока он в нас живет, мы будем лучше понимать своих детей, будем создавать им такие условия, которые необходимы. Представьте себе: если бы папа хоть раз в день залез под диван; если бы мама хоть раз в день залезла под диван; если бы бабушка хоть раз в день залезала бы под диван – то они узнали бы, как это интересно.

2 ведущий. А вы смогли бы со своим ребенком залезть под диван? Или сочли бы это недостойным поступком для людей солидного возраста? Что видит под диваном ваш ребенок, и что видите под диваном Вы? Или вы видите одно и тоже? Что можно увидеть под диваном? Пещеру, которую нужно исследовать; укрытие; наблюдательный пункт; другую планету, цивилизацию и т. д.

1 ведущий. Что это значит – залезть с ребенком под диван? Это значит:

понять его мир, принять его игру;

не подчеркнуть свою взрослость и вспомнить себя ребенком;

почувствовать радость общения;

быть единомышленником и другом своему ребенку;

опустившись под диван, возвыситься в глазах ребенка.

Вывод. Мы рады, что путешествие по Утренней тропинке было для вас сродни умыванию чистой родниковой водой. Это вы стряхнули с себя взрослость и ощутили свою детскую душу.

(Звучит музыкальная заставка из сказки «Бременские музыканты».)

2 ведущий. Вы по-прежнему любите сказки? Вы по-прежнему верите в чудеса? Тогда нас ждет Сказочная тропинка.

1 ведущий.    Ах, как волнуется радостно сердце!

                      Пусть никогда не кончается детство!

                      Пусть не померкнут яркие краски,

                      Пусть не забудутся первые сказки.

                      С первыми сказками первую встречу

                      Будем хранить в своей памяти вечно!

                      Первые сказки из книжки, пластинки

                      В наших сердцах поселили добринки!

Ребенок познает мир. Он любопытен, дотошен, словом, «почемучка».
А всегда ли мы, взрослые, отвечаем на вопросы детей? Ведь ребенку так важно, чтобы его услышали, выслушали, дали ответ, причем не из разряда «между прочих», а такой, чтобы удовлетворил его потребность знать. Ребенку необходимо верить в родителей-волшебников, знающих и умеющих абсолютно все. И когда мы отмахиваемся от детского любопытства, мы отказываемся от интеллектуального общения с детьми. Как бы вы ответили на «почемучки» детей, возникающие во время прочтения известных сказок?

Почему Змей – Горыныч?

Почему Муха в сказке К. Чуковского – Цокотуха?

Почему в сказке «Теремок» Муха – Горюха?

Почему у девочки такое странное имя – Хаврошечка?

2 ведущий. (Звучит музыкальная заставка к сказке «Колобок».) Уважаемые родители! Вы уже поняли, какая сказка к нам пришла в гости? Что вы знаете
о Колобке? Да, его испекли дед и баба, потому что у них не было детей, а очень хотелось. Оставили остужаться на окне, а он, как любой непоседливый ребенок, решил познать мир и укатился довольно далеко от дома. В пути, как вы помните, ему пришлось встретиться с внедомашними представителями животного мира: зайцем, волком, медведем и лисой. Природная смекалка помогла нему уйти от зайца, волка и медведя, но податливость на лисью похвалу стоила ему жизни. Вот незамысловатая фабула сказки.

1 ведущий. Давайте остановимся на некоторых деталях. Внешние данные Колобка: круглый, румяный. Черты характера: любопытный, веселый, открытый, доверчивый, горячий, неискушенный, бесшабашный, смелый, податливый на похвалу. Какие умения обнаружил? Хорошо пел, ловко ориентировался в пространстве. Колобок, он кто? Прежде всего – хлебный продукт! А вот представьте себе, что Колобок не сразу спрыгнул с окна, довольно долго остужался (остудил мозги). Пролежав долго, забытый родителями, колобок, как и любой хлебный продукт, зачерствел. Вот здесь и напрашивается новая сказка – сказка о черством Колобке (причем черствость является и чертой его характера).

2 ведущий. Вот сейчас мы предлагаем вам немного подумать и показать нам сказку о черством колобке. Вы можете оттолкнуться от следующего зачина: Испекли баба с дедом колобок. Положили его на окно остужаться, да и по старости своей забыли о нем. Лежал-лежал Колобок, пока румянец не исчез с его щек, пока не затвердела его корочка и, обидевшись на старость, решил уйти от них…

Катится Колобок и ворчит:          

Я Колобок!

У меня черствый бок!

Я скажу любому строго:

«Укусить меня попробуй!»

1 ведущий. А вы заметили, как сказка изменила вас? Вы посмотрели на нее удивленными глазами, и она раскрыла перед вами свои секреты. И главное – вы не омрачили детской души мыслью о том, что взрослые давно не верят в чудеса. Взглянув на сказку иначе, вы на полсердечка стали ближе к своему ребенку. Мы приглашаем вас в Путешествие по Умной тропинке.

2 ведущий. Говорят, умный товарищ – половина дороги. Являетесь ли вы, дорогие родители, умными товарищами для своих детей, ведя их по жизни? Что выбрали вы: умное сотрудничество (т.е. умение опуститься до их понятий, умение возвыситься, проявив опыт, ум, смекалку, интерес) или умное назидание (советы, готовые, жизненные рецепты, которые не дают ребенку право выбора)? Не считаете ли вы, что, примерив на себя Детство, лишитесь авторитета в глазах собственного ребенка? Не считаете ли вы, что в воспитании ум нужен лишь для того, чтобы не казаться смешным? У нас сегодня есть повод узнать это!

1 ведущий. Как вы воспринимаете стихи? Всего лишь как рифмованные слова? Или как рифмованные слова, вызывающие душевное волнение и эмоциональный отклик? А вы могли бы нарисовать стихи? Или вы считаете, что такое занятие подходит только вашему ребенку? А как же быть тогда с вашим Внутренним ребенком?! Итак, начнем.

Я фломастеры достала

И мечту нарисовала:

Солнце, небо, облака,

Шум прибоя, крики чаек.

Море, сонное пока,

На волнах меня качает.

Тихо. Нет на небе туч,

Дня июльского макушка,

Солнца шаловливый луч

Шепчет мне стихи на ушко…

Вывод. Ну вот, вы и покачались на волне Детства. А вы боялись утонуть. Все получилось: и стихи, и рисунки, да и вы совершили маленькое чудо в своей душе и в душе вашего ребенка.

2 ведущий. Общение с людьми вообще и со своим ребенком в частности происходит через слово. И нравственность человека видна через его отношение к слову. Как сказал один мудрец: «Слова, которые рождаются в сердце, доходят до сердца, а те, что рождаются на языке, не идут дальше ушей». Слово должно быть живым, ибо живое слово учит. И говорить нужно всегда так, как чувствуешь, и жить, как говоришь. Ну что ж, дорогие родители, у нас есть повод порадоваться за нас и с радостным сердцем вступить на «Радостную тропинку». Что для вас радость? (Ответы родителей.) А давайте вместе поищем радость в обычных домашних предметах, например, в лампочке – свет. В вилке и розетке живет радость, которая дарит нам радость музыки, зажженного экрана, урчащего холодильника и т.д. Радость живет в кране. Вода – это радость. Сухой кран –  грустный, безжизненный. В чайнике – радость: я вскипел, сейчас я напою вас чаем. Диван и кресло – «удобная», «уютная» радость. Окно – радость познания, «любопытная» радость. Дверь – выходишь в свободный мир – это радость; заходишь обратно в дом, где тебя ждут. Цветы – радость, они растут вместе с ребенком. Любимый уголок, не угол – радость собственническая. Часы для ребенка – радость. Я становлюсь старше с каждой минутой!

Родителям предлагается составить «план радостного дня».

Встать с хорошим настроением.

Подарить улыбку и добрые слова своим близким и всем окружающим тебя людям.

Вложить душу в приготовление завтрака, обеда и ужина.

Видеть в отрицательных моментах дня только положительную сторону.

Не огорчать своего ребенка невниманием, недоверием, снисходительностью.

Каждую минуту слышать, видеть и чувствовать своего ребенка.

Не забыть сказать своему ребенку: ты хороший, ты сможешь, я в тебя верю, молодец, я рада за тебя.

Заключение

1 ведущий. Мы с вами прошли по тропинкам Детства. Нам бы хотелось, чтобы каждый из вас вынес радость из этого путешествия. Мы уверены, что радостный человек не сможет радоваться в одиночку: он подарит радость общения, радость творчества, радость фантазии, сказочную радость добра своим детям!

2 ведущий. Мы призываем вас: ведите детей по пути накопления Добра и радости! И помните: самый лучший день – сегодня!

1 ведущий. Самое поразительное явление – жизнь!

2 ведущий. Самая лучшая работа – та, которую ты любишь.

1 ведущий. Самое великое достояние человечества – любовь.

2 ведущий. Самое главное наследство – дети.

1 ведущий. Самое лучшее состояние – радость. Ибо она является прививкой, иммунитетом, против Зла. Радость – это Храм. Так давайте же будем вместе
с детьми искать пути к радости, строить в Душе Храм!

Занятие с родителями

Упражнение «Кто здесь собрался?»

Пусть дети и взрослые придумают как можно больше вариантов (люди, друзья, знакомые, мамы и дети, земляне и т.д.).

Упражнение «Кто мои родители?»

Ведущий просит каждого ребенка рассказать о своей маме (папе), для того чтобы угадать по описанию, кто из сидящих в кругу людей – его родители. При этом ведущий задает разные вопросы: «Какая твоя мама?», «Что она любит делать?», «Что ей нравится?» и т.п.

Игра «Угадай, чьи руки»

Игра проводится с закрытыми глазами. Сначала дети на ощупь определяют, кто кем является, пытаясь угадать имя. Затем родители находят с закрытыми (завязанными глазами) руки своего ребенка.

Упражнение «Лабиринт»

Дети вместе с родителями рисуют какую-то ситуацию, которая вызывает страх, и дорисовывают, как можно ее разрешить. Рефлексия. Всегда ли можно найти выход из ситуации?

Упражнение «Найди себе пару среди животных»

Ведущий раздает заранее приготовленные листочки с написанными на них названиями животных каждому участнику. Поскольку все названия парные, каждый может найти себе пару после команды ведущего. После того как каждый нашел себе «своего» животного, ведущий опрашивает: «Кто вы?»

Игра «Дочки – матери»

Ведущий предлагает поменяться ролями детям и родителям. Для игры выбирается одна из типичных семейных ситуаций: семейный национальный праздник, семейное увлечение, семейный вечер и др.

Упражнение «Всеобщее внимание»

Родителям предлагается выполнить одну и ту же простейшую задачу. Любыми средствами, не прибегая, конечно, к физическим воздействиям постарайтесь привлечь к себе внимание детей. Задача усложняется тем, что одновременно ее стараются выполнить все родители. Рефлексия. Кому удалось и за счет каких средств обратить на себя внимание? 

Упражнение «Сердце группы»

Совместное рисование. Ведущий: «Знаете ли вы, что у нашей группы есть свое сердце? Я хочу, чтобы сейчас вы сделали друг другу что-нибудь приятное. Напишите свое имя на листе бумаги и сложите его, чтобы каждый из вас мог потом вытянуть жребий с чьим-нибудь именем. Обязательно проверьте, не вытащили ли вы свое собственное имя, в таком случае вы можете поменять бумажку. Я принесла с собой большое сердце, которое станет сердцем нашей группы. Придумайте дружескую и приятельскую фразу в адрес того, чье имя вы вытянули по жребию. Возьмите лист бумаги и запишите на нем то, что вы придумали. Может быть, вы напишите: «Мне нравится то, что Зумруд такая веселая», «У Рахимы всегда очень интересные мысли», «Гузель всегда готова придти на помощь». Если составленная вами фраза придется вам по душе, возьмите фломастер и запишите ее на красном сердце класса». Рефлексия. Что тебе нравится в этом сердце? Легко ли было сказать что-нибудь приятное о другом человеке? Нравится ли тебе то, что написано на сердце про тебя?

5 раздел «Результаты проведённой работы»

Мониторинг толерантного отношения у учащихся школы

№ п\п

Виды работы

1а

1б

2а

2б

3а

3б

4

5

6

7

8

9

Ответственные

АКЦИИ

Благотворительный концерт в реабилитационном центре.

+

+

+

+

+

+

+

Организатор по ВР, учителя дополнительного образования

Благотворительный концерт в детском доме.

+

+

+

+

+

+

+

Организатор по ВР, учителя дополнительного образования

Акция «Птичья столовая»

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Организатор по ВР

Акция «Изготовление православных книжек» для детей сирот, для детей дома инвалидов.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Организатор по ВР

Акция «Подарок зоопарку»

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Организатор по ВР

Благотворительная акция по сбору макулатуры

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Организатор по ВР

Благотворительные ярмарки «Урожай 20.. года», «Рождественский сувенир», «Пасхальная радость».

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Организатор по ВР, классные руководители

Акция «Сбор средств детям сиротам, детям инвалидам, людям, попавшим в беду.»

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Организатор по ВР, классные руководители

Акция «Письмо водителю»

+

+

+

+

+

Организатор ЮИД

Акция «В помощь нуждающимся»

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Организатор по ВР

ТРЕНИНГИ

Исследование толерантности тест «Насколько вы толерантны?»

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Психолог школы

Тренинги на формирование толерантности

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Психолог школы

Игры на формирование толерантности

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Психолог школы

КОЛЛЕКТИВНЫЕ ДЕЛА

Просмотр и обсуждение фильмов

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Классный руководитель

Классные часы на формирование толерантности

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Классный руководитель

Ежегодно мною идёт отслеживание активности учащихся школы в предлагаемых акциях. Проведение подобных акций даёт нам возможность собрать деньги на благотворительные цели.

 

№ п\п	Виды помощи
1	Денежная помощь на операцию в Германии Яцура Артёму (порок сердца)
2	Денежная помощь на операцию в Германии Казаковой Екатерине (порок сердца)
3	Денежная помощь на операцию в Израиле Рябич Полине (опухоль головного мозга)
4	Денежная помощь Евангелине («хрустальной девочке») на обследование в Германии
5	Помощь в закупке витаминов фирмы «АМВЕЙ» Протасовой Ксении (для восстановления печени после химиотерапии – рак яичника)
6	Материальная помощь детям сиротам (скейты, ролики, велосипеды)
7	Ежегодная помощь в областной Дом ребёнка (детские вещи, детское питание, канцелярские товары, игрушки)

ЛИТЕРАТУРА

http://tolerantnost.21309s01.edusite.ru/p1aa1.html

http://lasius.narod.ru/images/toler1.htm

http://garmonija.ucoz.ru/publ/1-1-0-8

http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=4040

http://malmyzh-sc1.ru/content/view/26/1

http://nsc.1september.ru/2002/21/7.htm

http://kins07-oremif-nikol.narod.ru/p55aa1.html

http://tolerance.fio.ru/forum.php

http://www.tolz.ru/library/?id=649

http://image.websib.ru/05/text_article.htm?475

http://www.vlivkor.com/2007/12/12/tolerantnost__preddverie_mira.html

http://x-carp.narod.ru/Arhiv/lec/toleranty.htm

http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9

http://www.vlivkor.com/2007/10/30/tolerantnost_spaset_mir.html

http://www.youtube.com/watch?v=_j6IBdHW_rY

Никулина О.В. Формирование основ толерантного сознания // Справочник классного руководителя. – 2008. - № 10. – С. 53 – 63.

Декларация принципов толерантности, утв. резолюцией Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г. – М., 1995.

13