Дидактические основы трудового обучениядетей с интеллектуальными нарушениями

Дидактические основы трудового обучения детей с интеллектуальными нарушениями

Дефектологическая наука выделяет два магистральных направления коррекции недостатков УО школьников в трудовом обучении.

• Первое направление ориентировано на ослабление ядерного дефекта (органического поражения ЦНС).

• Второе направление предполагает повышение уровня осознанной регуляции учебной деятельности.

Первое направление

Стимулирование активности учащихся: формирование потребности и мотивов учебной деятельности, создание положительного эмоционального фона учения.

Мотивы бывают: внешние и внутренние

Для развития ребенка наиболее важными являются внутренние мотивы, те которые побуждают его к разрешению противоречий учебной деятельности. Приемы создания проблемных ситуаций достаточно успешно применяются в обучении УО школьников .

Сила мотивов связана с эмоциями .

Наиболее благоприятное условие для развития учащихся – положительный эмоциональный тон.

Мотивирующим фактором труда служит- осознание значимости изготовляемой продукции.

Важным моментом формирования активности учащихся с УО является подведение промежуточных и окончательных итогов работы.

Самостоятельная работа учащихся - является необходимым компонентом организации и содержания трудового обучения в коррекционной школе.

Методы стимулирования учебной деятельности. Это методы формирования познавательных интересов и методы формирования чувства долга и ответственности в учении.

Результативным педагогическим приемом взаимодействия учителя и учеников является эмоциональность речи учителя.

Второе направление

Повышение уровня осознанной регуляции

Важное место в коррекционной организации учебной деятельности занимает целеполагание. Достижение необходимой цели разбивается на этапы, т.е. осуществляется проектирование предстоящей деятельности.

Для эффективного формирования регуляторных действий проводятся специальные упражнения , в которых эти действия должны быть материализованы и вынесены наружу ( экстериоризованы ), т.е проговорены. В работе возможно использование опорных слов: сначала, затем, после этого, наконец, а также ролевых игр.

Главной опорой в усвоении учебного материала служат наглядные средства обучения.

Средства наглядности по назначению относятся к двум группам:

1.Используемые для формирования технических знаний;

2.Служащие для развития осознанной регуляции практических действий;

Формирование внутренних ориентиров невозможно без организации наблюдения за осуществлением «эталонной деятельности» .

Очень важно обеспечить вариативность в обучении . Суть вариативности заключается в варьирование несущественных признаков при постоянстве существенных.

Практическая деятельность человека чаще всего регулируется планами . К разновидностям таких планов относятся алгоритмы действий .

В нашей школе наиболее эффективный способ обучения алгоритмам заключается в пооперационном их формировании.

Необходимым компонентом регулирования деятельности служит самоконтроль.

Самоконтроль осуществляется в течение всего периода деятельности, начиная с этапа ориентировки в задании, на фазе исполнения и на завершающем этапе.