Способы активизации деятельности школьников на уроках русского языка.

Проанализировать способы активации деятельности школьников на уроках русского языка.

Рассмотреть психолого-педагогический аспект активизации деятельности на уроке.

Проанализировать дидактические основы активизации деятельности школьников на уроке.

Изучить способы активизации деятельности на уроках русского языка.

Сделать выводы.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Способы активизации деятельности школьников на уроках русского языка. »

"Вечно изобретать, пробовать,

совершенствовать и совершенствоваться-

вот единственный курс учительской жизни".
К. Д. Ушинский

Тема: Способы активизации деятельности школьников на уроках русского языка.

Цель данной работы: Проанализировать способы активации деятельности школьников на уроках русского языка.

Задачи работы:

Рассмотреть психолого-педагогический аспект активизации деятельности на уроке.

Проанализировать дидактические основы активизации деятельности школьников на уроке.

Изучить способы активизации деятельности на уроках русского языка.

Сделать выводы.

Ожидаемый результат:

развить творческие способности учащихся посредством критериального оценивания на уроках русского языка и литературы
повысить эффективность и качество учебного процесса через активизацию деятельности школьников

1. Активизация интереса и познавательной деятельности школьников на уроках

Принцип связи обучения с жизнью, является содержательной основой для активизации учения школьников, может преодолеть отрыв обучения от жизни, осуществляемым только в случае организации активного учения школьников.

Принцип научности создает основу для активной деятельности учащихся не только по осмыслению и заполнению освещаемого содержания, но и для его теоретического толкования. В то же время проникновение в сущность изучаемых явлений неразрывно связано с качественной познавательной деятельностью школьников.

Принцип сознательности и прочности усвоения знаний может быть реализован только в процессе активного учения.

Принцип наглядности, выражая, в основном, единство конкретного и абстрактного, теснейшим образом связанный с сознательностью усвоения знаний, реализуется при активном мышлении учащихся, особенно на этапе перехода от конкретного к абстрактному, и наоборот, от абстрактного к конкретному.

Принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективного характера обучения предполагает включение каждого ученика в процесс учения. При этом уровень активности будет зависеть от учета реальных учебных возможностей школьников.

Таким образом, принцип активности в обучении находится в диалектическом единстве со всеми принципами в их системе.

В качестве средств активизации учения школьников выступают: учебное содержание, формы, методы и приемы обучения.

Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить не общую активность учеников в познавательной деятельности, а их активность, направленную на овладение ведущими знаниями и способами деятельности.

Активизация учения – есть прежде всего организация действий учащихся, направленных на осознание и разрешение конкретных учебных проблем.

Проблема – это всегда знание о незнании, т.е. осознание недостаточности знаний для удовлетворения возникшей познавательной потребности.

Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера.

Признаки, характеризующие самостоятельную работу:

наличие цели самостоятельной работы;

наличие конкретного задания;

четкое определение формы выражения результата самостоятельной работы;

определение формы проверки результата самостоятельной работы;

обязательность выполнения работы каждым учеником, получившим задание.

Основные требования к содержательно-логической (внутренней) стороне самостоятельной работы:

содержание заданий должно строго соответствовать конкретным дидактическим целям обучения и воспитания;

содержание и методический аппарат заданий должны обеспечить учебно-познавательную деятельность всех степеней познавательной самостоятельности;

в работах должны использоваться все возможности для введения вариативных заданий, которые обеспечивают максимально успешное протекание самостоятельных работ каждого ученика [11; с. 68].

Задача учителя – не только сообщать знания (преподавание), но и управлять процессом их усвоения, воспитывать и способствовать развитию ученика, формировать у него необходимые личностные качества.

Задача ученика – учить и путем самовоспитания совершенствоваться, развивая у себя ценные черты характера и личности.

Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию [1; с. 19].

2. Способы активизации деятельности на уроках русского языка

Активизация деятельности через самостоятельные задания поискового и творческого характера

Суть данного метода заключается в том, чтобы активизировать интерес к русскому языку и повысить познавательную активность учащихся в рамках данного предмета за счет подходов, отдающих приоритеты самостоятельному «добыванию» знаний учащимися, что придает школьникам уверенность в своих силах, дает возможность почувствовать радость победы; оптимального сочетания индивидуальной, групповой и коллективной форм работы; взаимо- и самообучения учащихся.

При такой системе работы у учащихся развивается интерес к русскому языку, к работе с дополнительными источниками информации, умение ставить цель, наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формируется поисковый и творческий тип деятельности, что выражается в качестве и количестве вопросов, которые школьники задают учителю и друг другу на уроке, высказываниях собственной точки зрения, собственной позиции, в формировании самостоятельных выводов и оценочных суждений.

Данный метод активизации деятельности школьников можно представить в виде системы домашних заданий.

Этот подход к организации домашней работы школьников предполагает обучение подростков приемам самостоятельной учебной деятельности, а также способов, преследующих цель развития познавательной деятельности.

Творческий замысел заключается в том, чтобы повысить познавательную деятельность за счет расширения информации и применения заданий адекватных заявленной цели [8; с. 20].

На первом этапе предполагается самостоятельное изучение теории, где использую следующие приемы работы: внимательно прочитать текст; определить сколько в нем частей; придумать вопросы к каждой части текста и ответить на них с помощью учебника; дополнить вопросы, если в тексте остается невостребованная информация; выделить ключевые слова текста; найти значения незнакомых слов в словаре, опираясь только на ключевые слова; пересказать текст, проверяя себя по учебнику; по ключевым словам построить таблицу или разработать алгоритм.

В рамках данного метода предлагаются нетрадиционные домашние задания:

самостоятельное составление словаря терминов по русскому языку, расположение их по темам;

уточнение определений школьного учебника;

исследование лингвистического текста учебника;

придумывание лингвистических задач;

многоаспектный анализ слова.

При такой организации домашнего задания у учащегося возникает интерес к словарям и справочной литературе, вырабатывается умение самостоятельно пользоваться ими. Также у ребят возникает интерес к слову, его истории, стремление писать грамотно и говорить правильно, выразительно, красиво.

На втором этапе школьников обучают нестандартным способам решения проблемы, поиску недостающей информации и использованию ее для решения возникающих проблем, развивают фантазию и воображение, вызывают интерес не только к результату, но и к процессу учебной деятельности. Здесь используют следующие задания:

а) разработка наглядных пособий, таблиц, схем, алгоритмов, опорных конспектов;

Особенность этих пособий в том, что они помогают формированию самоорганизации учащихся при выполнении домашнего задания, а также являются подсказками при самостоятельной работе. А главное – развитие зрительной памяти.

На данном этапе используют групповую форму работы. Принцип формирования групп такой: объединение в группы учащихся примерно одинакового уровня обученности. Слабым – задания базового уровня, а сильным – повышенной трудности и творческие. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход. Особое внимание уделяют взаимопроверке работ, что является эффективным средством формирования умений само- и взаимоконтроля. Оценка за выполненную работу заносится в тетрадь учета знаний, умений и навыков.

На третьем этапе создают условия для раскрытия собственного творческого потенциала учащихся. Мыслительную деятельность учащихся стимулируют различными средствами и приемами: используют методы исследовательского, эвристического характера, творческие задания, подразумевающие длительную самостоятельную работу (рефераты, творческие сочинения, эссе).

Деятельность педагога заключается в развитии у учащихся самой потребности в самостоятельной работе, в самовыражении, самоактуализации через различные виды деятельности:

Данные различных исследований подтверждают, что современные школьники слабо владеют формами самостоятельной работы с учебником, дополнительными источниками, у них нет желания заглянуть за страницы учебника, активного отношения к процессу познания, они не умеют выделить главное, сравнить и сделать обобщения и выводы [2, 3, 4, 5]. А ведь только знания, добытые собственными усилиями мысли, сознательно усваиваются и осмысленнее применяются на практике.

Актуальность выбранной темы исходит из следующих проблем: снижение общей культуры учащихся, грамотности, интереса к предмету и чтению, а также ощущение дефицита нравственных ценностей.

3.Следовательно, цель моей работы: развивать творческие способности учащихся посредством критериального оценивания на уроках русского языка и литературы.

Для достижения этой цели я преследовала несколько задач:

собрать теоретический материал по названной теме, систематизировать его;
разработать критериальное оценивание к заданиям творческого характера;
помочь учащимся актуализировать способности, развить их.

Таким образом, вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т. к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Использованная литература:

Головина Л.М. Активизация познавательной деятельности учащихся. – М.: Проспект, 2003. – 242 с.

Грищенко А.И. Использование рисунков на уроке русского языка как средство достижения эффективности знаний // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – М.: Изд. Дом «Первое сентября», 2004. – 548 с. С. 47–53.

Еремеева Е.В. Нетрадиционные формы промежуточного контроля знаний учащихся на уроках русского языка // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – М.: Изд. Дом «Первое сентября», 2004. – 548 с. С. 249–257.

Ли В.Е. Применение компьютера на уроках русского языка // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – М.: Изд. Дом «Первое сентября», 2004. – 548 с. С. 116–125.

Лунева Л.П. Нетрадиционные жанры сочинений как способ пробуждения интереса к предмету // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – М.: Изд. Дом «Первое сентября», 2004. – 548 с. С. 53–58.

Псарёва С.А. Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся по предмету «Русский язык». – М.: Просвещение-АСТ, 2003. – 320 с.

Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1980. – 268 с.

Ульянова Е.В. Активизация интереса и познавательной деятельности на уроках русского языка через самостоятельные задания поискового и творческого характера // Русский язык в школе. – №5. – 2001. С. 18.

Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 226 с.

Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Просвещение-АСТ, 1997. – 430 с.

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 278 с.

Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. – М.: Педагогика, 1981. – 342 с.

Анализ проведения «Lesson Stude» по предмету : русский язык

в 6 классе «А» «Б». Красноярская средняя школа №3

дата проведения : 26.01-31.01. 2014-2015 уч.год

Наблюдение серии последовательных уроков русского языка в 6 классе «А» «Б» 3 учителями: Бексултанова И.С-учитель русского языка и литературы, прошедшая 3 уровень , Жумагулова С.Н- завуч школы по учебной части, Исина Ж.Б- учитель русского языка и литературы ,пед.стаж свыше 25 лет.

Посетив мои уроки в двух разных классах с разной успеваемостью и познавательной активностью к предмету русский язык в 6 классе «»А, «Б», где главным образом я фокусировала свое внимание на применении групповой работы, как наиболее эффективного способа активизации деятельности учащихся с применением различных видов заданий. Наблюдатели убедились, в том, что применение групповой формы работы может им помочь повысить познавательную активность учащихся на уроке.

При наблюдении данных уроков коллеги обратили внимание на то, как изменился психологический климат в классе, и что дети стали более раскрепощенными и естественными. Повысился познавательный интерес учащихся к данным предметам благодаря групповой работе, на которой я фокусировала свое внимание при посещении данных уроков. Об этом также свидетельствует проведенное рефлексия обратной связи с учащимися по окончании урока, на котором им задавались такие вопросы:

-Понравилось ли тебе на уроке?

-Отличался ли этот урок от предыдущих?

- Какая часть обучения была для тебя наиболее эффективна? Почему?
- Если этот урок будет проводиться в другой группе, что бы ты в нем изменил и почему?
При ответе, на которые учащиеся отметили, что им понравилось на уроке, было интересно работать в группе, что они были, не только активны, но и получили за это хорошие оценки. На вопрос « Чему ты научился ? Что ты можешь сделать лучше?». Многие учащиеся данного класса ответили «Я научилась многому», «Сейчас знаю. Мне стало гораздо лучше». «Я могу сделать , чтобы всем было хорошо».Это и есть доказательство прогресса каждого учащегося планируемое нами ожидаемого результата: использование оценивания при групповой работе, совместная сотрудническая работа, повысилось интерес к уроку, сформировалось сплочённость в классе, тем самым повысим качество учёбы в данном классе.

Наблюдая за ходом урока эксперты заметили, что не все учащиеся остались довольны своими оценками. Мои наблюдатели также обратили на это внимание и подтвердили мое предположение и обратились за советом, что необходимо сделать, чтобы предотвратить данную ситуацию при проведении последующих уроков. И я последующие уроки провела в форме мини -соревнования между группами, оценивания их после каждого вида деятельности, которое дало им возможность не только повысить успешность проведенного ими уроков, но и объективность при выставлении оценок учащимся. Они, как и я были очень рады, что нам удалось осуществить работу с одаренными детьми на уроке, организовав их работу отдельно от остальных не только усложнив задание, но и дав им возможность поделиться со своей работой и продемонстрировать её другим учащимся. Но при планировании следующих уроков совместно с коллегами мне предложили начать урок с приема «Круг радости» для успешного проведения урока, где учащиеся могли бы пожелать друг другу комплименты. Ведь это поспособствует доброжелательности, взаимоуважению и сплоченности учащихся, присущих при работе в группе. Самым ценным учителя отметили- это обобщающий урок , где проводилось суммативное оценивание. Заключение изученной темы «Сказуемое –глагол. Времена глагола» был дан заполнение таблицы ЗХУ и тест в 2 вариантах по русскому языку .

По итогам данной работы следует отметить , то что систематизация и реализация принципа активности в обучении имеет самостоятельные работы, которая помогли учащимся актуализировать не только свои способности, но и развить их и подтвердили полученные знания критериями оценок , которое выставили сами учащиеся вместе с учителем.

Анализируя серию последовательных уроков, мы с учителями пришли к выводу, что активная работа наших учеников на уроке, их успех или неудача, зависит, прежде всего, от учителя. Если каждый учитель осознает, что он творец на своем уроке, если он будет использовать богатый арсенал методов и подходов, будет ориентировать урок на каждого ученика, индивидуально подбирать задания для каждой категории учащихся. Обязательно вовлекать в работу и слабого ученика. Нам всем было очень интересно участвовать в данном процессе. Было необычно вести наблюдение не за всем классом, а за конкретными учениками. Мы на примере увидели, если на уроке чаще внимание обращать на слабого ученика, оказывать ему поддержку, он будет работать на уроке. Мы ведь привыкли фокусировать весь урок на «сильного ученика». Я считаю, определение этого момента является одним из главных для нас в ходе наблюдения. Как вызвать желание работать в группе у всех детей, как научить их рассуждать? Ответы на эти вопросы зависят от учителя. У нас пока еще не все получилось. На основе наблюдения мы сделали выводы: активность ученика зависит от окружения, поддержки учителя, необходим индивидуальный подход к учащимся, правильно продуманные и составленные задания, каждый этап работы и определение целей для каждого ученика. При таком подходе урок будет обязательно ярким, насыщенным, интересным для каждого ученика.

Обсуждение уроков по «Lesson Stude» творческой группой

Красноярская средняя школа №3

Урок русского языка

Класс 6

Тема: «Сказуемое – глагол.

Времена глаголов»

Провела :Негметова М.А

2014-2015 уч.год

Русский язык 6 класс

Раздел: «Синтаксис»

Тема: «Сказуемое- глагол»

Тип урока: групповая

Цели урока:

обучающие - повторение сведений о сказуемом- глаголе, углубление и систематизация знания о временах глагола;

-развивающие – создание условий для самостоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие ассоциативного мышления, творческих способностей учащихся, развитие устной и письменной речи учащихся,

исследовательских умений, коммуникативных навыков;

воспитательные – создать условия для формирования ценностно-ориентированного отношения к предметному и духовному миру человека, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

Предполагаемый результат:

- Предметные: обеспечить в ходе урока освоение грамматические признаки глагола, выработать умение опознавать времена глагола, употребления глагола в нужной форме в речи, развивать умения производить грамматические разборы.

- Метапредметные:

коммуникативные;
познавательные;
информационные;
регулятивные.

- Личностные: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления, формирование потребности в речевом самосовершенствовании, формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка.

Методы и приемы: диалогический, эвристический с использованием элементов критического мышления.

Виды деятельности учителя: беседа, консультирование по вопросам, возникающих в ходе совместной деятельности учащихся.

Виды деятельности ученика: диалог, работа в парах, работа с тестом, индивидуальная работа, работа с учебником, аргументированное слушание, работа над проблемной ситуацией, взаимодействие с учителем.

Оборудование, техническое оснащение: компьютер, интерактивная доска, учебник, рабочая тетрадь.

Методическое назначение ИКТ: усилить мотивацию, повысить интерес, расширить познавательные потребности учащихся; повысить уровень визуализации изучаемого предмета, активизировать интерес и познавательную деятельность школьников на уроках.

Организационная структура серии последовательных уроков

русского языка в 6 классе

Учитель : Негметова М.А.

Этапы урока

Цель задания

Формы работы

Конкретные виды деятельности

учителя

ученика

Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия

1 урок

Тема: «Изменение глагола настоящего и прошедшего времени»

1.Деление группы

2.Фронтальный опрос п/м

3.Закрепление

4.Рефлексия

Взаимо-проверка

Оценивание

5.Дом.задание

2 урок

Тема урока:

« Изменение глаголов будущего времени по лицам и числам »

Повторение. 1.Опрос п/м

Взаимо-проверка

Проблемная ситуация

2.Сообщение нового материала

3.Закрепление

Работа с учебником

4.Рефлексия

5.Домашнее задание

3 урок

Тема: Употребление глаголов будущего времени

1.Мозговой штурм

2.Работа с учебником

Актуализация субъектного опыта учащихся

3.Сообщение нового материала

Обобщение темы

4.Тест

5.Рефлексия

Создание коллаборативной среды, деление на группы, распределение ролей

Развитие навыков саморегуляции: самостоятельного определения темы и цели урока

Развитие навыка оценивания

Развитие навыков критического мышления: анализ, синтез, аргументация, выводы, выделение ключевых идей

Саморегуляция

«Горячий стул»

Осмысление своей деятельности

Физминутка

Развитие навыков критического мышления: анализ, синтез, аргументация, выводы, выделение ключевых идей

Саморегуляция

Сообщение

Игра

« Молекулы и атомы»

Закройте глаза и представьте, что каждый из вас – маленький атом, а атомы, как известно, способны соединяться и образовывать молекулы. Далее следуют слова ведущего: «Сейчас вы откроете глаза и начнете беспорядочное движение в пространстве. По моему сигналу вы объединитесь в молекулы, число атомов в которых я также назову. Участники начинают свободное перемещение в пространстве и, услышав сигнал ведущего, объединяются в молекулы по трое. Затем молекулы вновь распадаются на отдельные атомы и движутся с закрытыми глазами.

2. Деление на группы:

После того, как создана молекула из 6 атомов, учитель объявляет, что образовалось 4 группы. Уч-ся рассаживаются за столами.

3.Распределение ролей

Тема: Сказуемое- глагол

Работа с текстом

«Плюс-Минус-Интересно» по

Эдвард де Боно

Групповая

Прием «Зиг- заг»

Письменная работа

Прием «Ромашка Блума»

Блиц-опрос

Защита постеров

Работа в парах

Коллек-тивная

Индиви-дуальная

«Какие у вас любимые занятия?»

Работа в парах

Игра «Ромашка» в парах

Коллек-

тивная

Индиви-дуальная

Коллективная

Рефлексивный экран

Коллек-тивная,

2 ученика выполняют на доске

Стр.132 -133

Работа в парах

Коллективная

Работа с таблицей

Тест

Индиви-дуальная

- Кто такие исследователи?

- Люди, занимающиеся научными исследованиями.

- Кто хочет стать исследователем?

- Сегодня мы продолжим исследование объектов русского языка. А что будет объектом нашего исследования, вы определите сами.

Тема: «Времена глаголов»

1группа : настоящее время

2 группа : прошедшее время

Цели и задачи: 1)образовать временные формы глагола, совершенствовать знания учащихся об изменении глаголов настоящего, прошедшего,

времени

2) способствовать развитию умений самостоятельно сформулировать правило, развить аналитические умения и самостоятельной групповой деятельности учащихся

3) развить устную и письменную речь, выразительное чтение

Возвращение к критериям успеха. Оцените, соответствуете ли вы обозначенным критериям и поставьте себе оценку

1 группа: упр2,3стр.119

2 группа :упр.4,5 стр.119

3группа :упр6,7 стр.120

Упр.5стр.125

Выполнение упражнении :

1 группа: упр.1 стр.116

2 группа: упр.1 стр.120

3 группа: упр.5 стр.125

Составление кластера

Работа по карточкам

Чтение текста стр.127 упр№1 «Интересы детства и будущая профессия»

пр.1 стр.128

Упр.2,3,4 стр.129

Упр.5,6,7 стр.130

Опрос пройденного материала по теме «Глагол- сказуемое»

Развитие речи .Чтение сочинение девочки .Найти глаголы и определить морфологические признаки глаголов

Написать несколько открыток своим друзьям( учителям, родственникам, родителям)и поздравьте их с праздником Наурыз

Выскажитесь одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске.

Итак, что же было объектом исследования на нашем уроке?

- Что такое глагол -сказуемое?

- Назовите грамматические признаки глагола.

Д/зСтр.134№5

Учащиеся работают с постерами

Защита

постеров

Физминутка

Оценивание по таблице по критериям

Куратор группы выставляет оценки каждому участнику

Спикеры групп у доски

Рассказать ,в каких кружках, секциях вы занимайтесь . Что вы делаете в этих кружках и секциях?

Использование в речи времена глаголов.

Групповое оценивание

Взаимооценивание

Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я понял, что… Теперь я могу… У меня получилось…

Заполнение таблицы

ЗХУ

«Синквейн»

Оценивание по критериям

Суммативное оценивание

Написать эссе

Тест по русскому языку «Глагол. Время глагола» Вариант 1

Начало формы

1. Укажите время выделенного глагола:

ВЫВЕЛА медведица своих медвежат в лес. (Соколов-Микитов И.)