Обобщающий урок по теме "Лексика" в 7 классе

Обобщение и систематизация знаний по теме «Лексика» в конце учебного года в 7 классе.

Цели урока:

Образовательные. Обобщить умения и навыки, знания, полученные учащимися в ходе изучения раздела «Лексика», активизировать употребление синонимов, антонимов, слов в переносном значении в речи учащихся, приучать работе с лингвистической литературой – словарями.

Развивающие. Развивать познавательный интерес к изученным языковым явлениям.

Воспитательные. Воспитывать в учащихся чувство солидарности, дисциплинированности, сопереживания к своим одноклассникам, коллективизма, ответственности.

Оборудование урока:

Доска, записи на доске, таблицы со словами, толковый словарь С.Ожегова.картоочка с заданиями

Межпредметная связь: литература, художественный текст.

ХОД УРОКА.

1.На доске представлены две карточки со словами ЭКСКАВАТОР и ЭСКАЛАТОР.

ЭСКАЛАТОР

ЭКСКАВАТОР

Учитель задаёт вопрос: в чём вы видите разницу этих слов?

(ученики указывают, что они немного по- разному написаны и что у них разное значение)

У.:Как вы объясните лексическое значение этих слов?

(ученики истолковывают слова)

У.:Какой раздел науки изучает лексическое значение слов

(лексика)

У.:Каким же разделом повторения мы займёмся на уроке?

(лексикой)

У.:Да, это будет темой нашего урока. А теперь попробуйте сформулировать цель нашего урока.

(учащиеся предлагают варианты целей: повторить все, или как можно больше сведений из раздела лексика)

У.:Перед вами лист заданий к сегодняшнему уроку, прочитайте задание №1, выполните его каждый самостоятельно. ( в задании приведены термины, относящиеся к различным разделам науки о языке: морфема, часть речи, омонимы, определение, синонимы, орфограмма и т. д.)

Задание №1: подчеркните те понятия, которые относятся к разделу «Лексика».

(проверка осуществляется путём опроса нескольких учащихся, остальные же в случае ошибки поднимают руку и доказывают, что какое- то понятие указано неверно ( если такая ошибка допущена)

У.:А теперь, после уточнения того, какие понятия нам нужно повторить, запишем число, тему урока и, пожалуй, вернёмся к двум нашим словам, экскаватор и эскалатор, запишем их в тетрадь и попробуем продолжить ряд словами с подобной концовкой.

( учащиеся предлагают слова типа калькулятор, экватор, аккумулятор и т.п.

У.:Как вы думаете с помощью чего образованы все эти слова?

(суффикс – атор)

У.:Что вы можете сказать об этих словах, глядя на суффикс?

(в хорошо подготовленном классе учащиеся сразу говорят что они иностранные, иноязычные, в слабом классе можно попросить учеников для осознания их происхождения сравнить их с такими сломами, как руки, голова, сердце, глаза, записав их предварительно или по ходу на доске)

Ученики должны сделать вывод, что все слова нашего языка делятся на русские (исконнорусские) и иноязычные (заимствованные) слова.

Учитель проговаривает вывод о происхождении словарного состава языка.

У.: теперь присмотритесь к словам второй группы (русским), какой частью речи они являются?

(существительными)

У.: что обозначает существительное?

(предмет)

У.: а какая часть речи может сделать предмет более выразительным, образным?

(прилагательное)

У.: действительно, мы можем сказать длинные руки, лошадиная голова, человеческое сердце, карие глаза. Но ведь можно подобрать и такие прилагательные, которые заставят предмет «заговорить» о себе. Какие прилагательные для этого понадобятся?

( учащиеся предлагают и записывают в тетради и на доске полученные словосочетания)

У.: какая синтаксическая единица у нас получилась(словосочетание).

У.: как мы это докажем?

( в словосочетании есть всегда главное и зависимое слово)

Запись выглядит примерно так: золотые руки⁺ ,горячее сердце⁺, …

У.: в каком значении мы употребили прилагательные?

(в переносном)

У.: и это одно из явлений нашего языка!

А если ещё сравнить, например, такие словосочетания: золотые руки – золотые серьги, то мы сможем назвать и ещё одно явление в лексике… какое?

(многозначные слова)

У.: в чём разница между многозначными и однозначными словами?

(одно значение и несколько)

У.: приведите примеры.

Да. Удивителен язык. Им можно выразить, пожалуй, невыразимое. А где мы встречаем чаще всего использование таких слов?

(в поэзии, в прозе)

У.: то есть в художественной литературе. А как называются в литературе такие художественно- изобразительные средства?

( ученики могут назвать эпитеты, метафоры, сравнения)

2. А теперь давайте займёмся загадками. Они у вас перед глазами в задании №2.

Кто него снимает кожу,

Будет в три ручья реветь.

Без него стрела не может

До мишени долететь.(лук)

ГН боится бегемота,

Но боится он лису.

На него идёт охота

И в трамвае, и в лесу. (заяц)

В магазине мама купит.

Сварит бабушка компот.

Сто раз в день боксёр отлупит,

Доктор в кулаке сожмёт. (груша)

У.: На каком явлении языка основаны эти загадки?

(омонимия)

У.: дайте понятие омонимам.

(ответ ученика)

У.: обратите внимание, что в этом понятии, как впрочем и во всех остальных, будет ключевая фраза: одна и та же часть речи. Используя это понятие, истолкуйте значение одного из омонимов во всех его значениях, т.е. составьте словарные статьи.

( ученики самостоятельно составляют и записывают статьи в тетрадь)

Проверяем несколько статей. Определяем способ толкования.

У.: а каким образом омонимы мы можем найти в словаре? Выполните задание №3, используя толковые словари.

( зачитываем статьи, обращаем внимание на условные обозначения омонимов).

№4. Перед вами лист с заданиями к сегодняшнему уроку. Прочитайте и выполните задание № 4 самостоятельно в прах ( в здании даны слова, расположенные в два столбика, установите стрелками соответствия между словами этих столбиков)

Мокрый

Светлеющий

День

Вверх

краснея

Бледнея

Ночь

Сухой

Темнеющий

вниз

У.: с каким языковым явлением вы встретились в этом задании?

( ученикам нетрудно вспомнить понятие антонимы в процессе выполнения упражнения, 2- 3 ученика дают определение антонимам)

У. : слова каких частей речи сложились в пары?

( одних и тех же)

У.: подтвердилось ли наше утверждение о языковых явлениях?

(да. Они должны быть одной частью речи)

У.: а встречается ли антоним как изобразительное средство в литературе?

(да)

У.: скажите, как помогло противопоставление в одном из прочитанных произведений создать образы братьев, абсолютно разных по отношению друг к другу, и как называется такой приём?

Остап и Андрий в повести Гоголя «Тарас Бульба», антитеза).

У.: А теперь давайте подведём итог.

Какой раздел науки о языке мы повторяли?

Трудно ли применять, узнавать лексические явления?

Для чего эти явления нужны в речи?

№5 А теперь вы начнёте работать самостоятельно. На карточке есть текст. Проанализируйте его и установите, какие языковые лексические средства в нём присутствуют. Запишите ответы в графах. Все ли языковые явления мы повторили, а если нет, то какого понятия не хватает?. Это и будет вашим домашним заданием.

Во время работы в классе и дома ученики должны обнаружить отсутствие на уроке повторения понятия синоним и выполнить задание: обнаружив недостающее понятие, дайте ему определение и приведите пример, используя текст.