Замедленно, почти что на весу, Плывут снежинки тихо, беззаботно. Ловлю – они повсюду – на носу, На лбу, ресницы трогают щекотно!
Мороз кусает! Что его укус – Знакомые проделки и повадки! Смеюсь! Снежинки пробую на вкус – Пломбирны, восхитительны и сладки!
Восторженность! Волшебная пора – Метель очаровала белизною! Счастливый, я стою среди двора, И кружатся снежинки надо мною!
Учитель читает стихотворение№
Задание: определить основную мысль,найти слова,которые отвечают на вопросы : КАК. Объяснить значение выделенных слов.
II. Актуализация полученных знаний .
- А сейчас, послушаем 2-х учеников, а остальные постараются узнать слово, а потом скажем, какой раздел лингвистики нас сегодня интересует.Ребята, у нас есть карточки-признания «Узнай меня».
Карточки-признания:
Первый ученик :
- Я самостоятельная часть речи, отвечаю на вопросы кто? что?, обозначаю предмет, событие, явление, изменяюсь по числам, падежам, в предложении могу быть подлежащим, дополнением, обстоятельством и даже сказуемым!Кто я? Приведите примеры.( Слайд №1)
Ответ учеников:
- Существительное. Дом, семья, растение, весна.
Второй ученик :
- Я особая форма глагола, некоторые называют меня самостоятельной частью речи, обозначаю признак предмета по действию, могу изменятся по падежам, родам, числам, как прилагательное, но и имею бываю настоящего или прошедшего времени, как глагол. Многие узнают меня по суффиксам. Можете узнать меня?( Слайд № 2)
Ответ учеников:
- Причастие (думающий, открытый, проверенный)
Учитель: О каких словах мы говорим, о каких единицах языка?
Ответ учеников:
- О частях речи.
Учитель:
- Как называется раздел лингвистики, который изучает части речи, их грамматические признаки, грамматическое значение?
Ответ учеников:
- Морфология.
Слайд № 3
Морфология – раздел лингвистики, который изучает части речи и их грамматические признаки.
План морфологического разбора любой части речи:
I. Общее грамматическое значение (ОГЗ)
II. Морфологические признаки (МП)
Начальная форма слова
Постоянные признаки
Непостоянные признаки
III. Синтаксическая роль в предложении( Слайд № 4)
III.Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня нас будет интересовать часть речи, которая в силу морфологических и словообразовательных особенностей является, пожалуй, одной из самых сложных для усвоения. Чтобы сформулировать тему урока и то, какая перед нами часть речи, давайте, рассмотрим тексты, сопоставим их, определим, в чём их содержательная разница.
Тема урока: « Наречие как часть речи »
Учитель:
- Запишем тему урока
-Какова цель урока? Сформулируйте, опираясь на тему и вопросы.
Слайд №5 (появляются вопросы, на которые мы должны ответить в ходе урока,
К самостоятельным или служебным частям речи относится наречие?
Чем наречие отличается от других самостоятельных частей речи?
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Замедленно, почти что на весу, Плывут снежинки тихо, беззаботно. Ловлю – они повсюду – на носу, На лбу, ресницы трогают щекотно!
Мороз кусает! Что его укус – Знакомые проделки и повадки! Смеюсь! Снежинки пробую на вкус – Пломбирны, восхитительны и сладки!
Восторженность! Волшебная пора – Метель очаровала белизною! Счастливый, я стою среди двора, И кружатся снежинки надо мною!
Учитель читает стихотворение№
Задание: определить основную мысль,найти слова,которые отвечают на вопросы : КАК. Объяснить значение выделенных слов.
II. Актуализация полученных знаний .
- А сейчас, послушаем 2-х учеников, а остальные постараются узнать слово, а потом скажем, какой раздел лингвистики нас сегодня интересует.Ребята, у нас есть карточки-признания «Узнай меня».
Карточки-признания:
Первый ученик :
- Я самостоятельная часть речи, отвечаю на вопросы кто? что?, обозначаю предмет, событие, явление, изменяюсь по числам, падежам, в предложении могу быть подлежащим, дополнением, обстоятельством и даже сказуемым!Кто я? Приведите примеры.( Слайд №1)
Ответ учеников:
- Существительное. Дом, семья, растение, весна.
Второй ученик :
- Я особая форма глагола, некоторые называют меня самостоятельной частью речи, обозначаю признак предмета по действию, могу изменятся по падежам, родам, числам, как прилагательное, но и имею бываю настоящего или прошедшего времени, как глагол. Многие узнают меня по суффиксам. Можете узнать меня?( Слайд № 2)
Ответ учеников:
- Причастие (думающий, открытый, проверенный)
Учитель: О каких словах мы говорим, о каких единицах языка?
Ответ учеников:
- О частях речи.
Учитель:
- Как называется раздел лингвистики, который изучает части речи, их грамматические признаки, грамматическое значение?
Ответ учеников:
- Морфология.
Слайд № 3
Морфология – раздел лингвистики, который изучает части речи и их грамматические признаки.
План морфологического разбора любой части речи:
I. Общее грамматическое значение (ОГЗ)
II. Морфологические признаки (МП)
Начальная форма слова
Постоянные признаки
Непостоянные признаки
III. Синтаксическая роль в предложении( Слайд № 4)
III.Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня нас будет интересовать часть речи, которая в силу морфологических и словообразовательных особенностей является, пожалуй, одной из самых сложных для усвоения. Чтобы сформулировать тему урока и то, какая перед нами часть речи, давайте, рассмотрим тексты, сопоставим их, определим, в чём их содержательная разница.
Тема урока: « Наречие как часть речи »
Учитель:
- Запишем тему урока
-Какова цель урока? Сформулируйте, опираясь на тему и вопросы.
Слайд №5 (появляются вопросы, на которые мы должны ответить в ходе урока,
К самостоятельным или служебным частям речи относится наречие?
Чем наречие отличается от других самостоятельных частей речи?
Что наречие обозначает? На какие вопросы отвечает?
Какой главный морфологический признак имеет наречие?
К каким словам чаще всего примыкает наречие?
Каким членом предложения обычно бывает наречие?
Найти наречия в прочитанном раннее учителем стихотворении.
IV. Изучение нового материала.
Представление работы групп. Защита проектов
Слайд 6(высвечивает название групп, их задание).
Карточка-задание 1 группы
1 группа – Историки составляют проект на тему «Этимология (происхождение) слова «Наречие»
Читая статью этимологического словаря, пользуясь ресурсами Интернета, составьте опорный конспект (можно использовать различные рисунки) о том, когда, как появилось слово «Наречие», что оно обозначало, какие ещё значения имело в истории?
1 группа – Историки представляют проект на тему «Этимология (происхождение) слова «Наречие»
(Слайд №7)
Ответ: Определение наречия по «Словарю русского языка» С.И. Ожегова
1) Наречие – совокупность местных говоров какого-нибудь языка, обладающих общими диалектными чертами (великорусское наречие).
2) Наречие – неизменяемая часть речи, обозначающая признак действия или другого признака (ясно, здесь, всегда).
Наречие – это старое слово. Оно существовало еще в древнерусском языке. В нем можно выделить корень
–реч- , значение которого в древнерусском языке было «глагол». Это значениеи сохраняется в корне
–речь- , входящем в слово наречие. Наречие еще называют «Приглаголие». (Из этимологического словаря).
Я еще совсем молод, но происхожу из древнего знатного рода. Обратите внимание на величавый корень -речь-. Он был известен еще в древнерусском языке. Тогда его имел глагол со значением «говорить». От него произошли такие слова, как изречение, речистый, наречие (говор), нарекать и другие.
И если буквально перевести мое имя на современный язык, получится «наглаголие». А в латыни я называюсь «приглаголие». Это потому, что я почти всегда живу и работаю с глаголом. Прилагательное неразлучно с существительным, а я как могу помогаю глаголу: примыкая к нему, поясняю, уточняю его, придаю ему четкость.
Хотя я родился позже других частей речи, моя молодость отнюдь не мешает мне дружить и работать с ними.
Хочу обратить ваше внимание на мою главную особенность – неизменяемость. Я всегда уверен в том, что говорю, и никогда ни перед кем не склоняюсь, не изменяю своего окончания, да у меня его и нет. В предложениях я чаще всего бываю обстоятельством.
Карточка-задание 2 группы
2 группа – Лингвисты составляют проект на тему: «Какие слова являются наречиями?»
Задание:
Читая материал учебника, составьте опорный конспект, рассказать о том, что такое наречие, какие слова являются наречиями.
2 группа – Лингвисты представляют проект на тему: «Какие слова являются наречиями?»
Слайд №8
Общее грамматическое значение (ОГЗ) – признак действия или признак признака
Вопросы: Как? Где? Когда? Зачем? Откуда? и т.д.
Относится к – глаголу или его формам (причастию, деепричастию), прилагательному, или наречию
Главный морфологический признак – неизменяемость (нет ).
Синтаксическая роль – обстоятельство
Слайд №9
Выполним творческое задание: вместо пропусков употребите подходящие по смыслу наречия, подчеркните их как члены предложения.
Был полдень, сильно палило солнце. На горизонте появилась черная туча, которая грозно двигалась с запада на восток. Внезапно подул ветер. Молодая березка тотчас затрепетала. Порывистый ветер усиливался. Вдали сверкнула молния, неожиданно раздался первый удар грома. Спеша укрыться, испуганно заметались птицы.
Сравните работу с оригиналом текста (Зрительная проверка по слайду № 14-15).
Мы не только оживили текст, но и пополнили свой активный запас наречий.
Карточка-задание 3 группы
3 группа – Исследователи составляют проект на тему «Наречие, существительное или прилагательное в краткой форме?»
Выполните задание:
- Какими частями речи являются слова тепло, лихо, зло, подряд. Наречие, существительное или прилагательное в краткой форме? Заполните таблицу. Подготовьте доказательное рассуждение своего ответа, анализируя примеры:
делать зло – зло смеяться – лицо зло;
узнать лихо – лихо скакать – дело лихо;
одеваться тепло – тепло шло от камина – это лето тепло;
получить подряд на работу – осуждать всех подряд.
3 группа – Исследователи представляют проект на тему «Наречие, существительное или прилагательное в краткой форме?»
Слайд №10
Существительное
Прилагательное
Наречие
делать зло
лицо зло
зло смеяться
узнать лихо
лихо скакать
лихо дело
тепло шло от камина
одеваться тепло
это лето тепло
получить подряд на работу
осуждать всех подряд
Карточка-задание 4 группы
4 группа – Лингвисты составляют проект на тему «Образование наречий»
Задание:
- От предложенных самостоятельных частей речи образуйте наречия:
Быстрый _________________
Бок_______________________
Трое______________________
Широкий__________________
Светлый __________________
Весёлый ___________
Хороший_______________
Звонкий________________
Вежливый____________
Холодный____________
Пасмурный____________
Усталый_______________
- Какие способы образования наречий можете назвать?
4 группа – Лингвисты представляют проект на тему «Образование наречий»
Слайд №11
Быстрый – быстро – суффиксальный
Бок – сбоку, бок о бок – приставочно-суффиксальный, сложение
5 группа – Поисковики составляют проект на тему «Синоним-наречие к фразеологизму»
Задание:
- Поработайте с фразеологизмами, подобрав к ним нужное наречие-синоним. Выберите наречие из слов для справок:
Положа руку на сердце
У черта на куличках
Рукой подать
Как в аптеке
Черным по белому
Битый час
Бок о бок
На вес золота
Душа в душу
На всю Ивановскую
Слова для справок: Рядом. Близко. Честно. Далеко. Долго. Очень громко. Точно. Дружно. Ясно. Дорого.
5 группа – Поисковики представляют проект на тему «Синоним-наречие к фразеологизму»
Слайд №12
Положа руку на сердце
Честно
У черта на куличках
Далеко
Рукой подать
Близко
Как в аптеке
Точно
Черным по белому
Ясно
Битый час
Долго
Бок о бок
Близко
На вес золота
Дорого
Душа в душу
Дружно
На всю Ивановскую
Громко
Задание 1. Запишите. Подчеркните наречия как члены предложения.
Есть существа, способные так прямо, и верно, и открыто, и сияющее смотреть, что сами станов..тся похожи на солнце. Сколько есть таких светл..любивых р..стений с цветом-солнцем посреди. (М.Пришвин)
– Попробуйте прочитать текст про себя, мысленно опуская наречия. Это поможет вам ответить на вопрос: какова роль наречий в тексте?
– К наречию верно подберите синоним, придумайте предложение, используя наречия-синонимы в качестве однородных членов.
(Текст станет бессмысленным. Обозначая признак действия, наречия необходимы для того, чтобы более точно характеризовать действие, предмет, признак, передать наше отношение к ним. Верно – преданно. – Он служил делу верно и преданно.)
Задание 2. Замените фразеологизмы наречием:
1) спит как убитый (беспробудно, крепко)
6) знать как свои пять пальцев (наизусть)
2) работать спустя рукава (небрежно, плохо)
7) работать засучив рукава (старательно)
3) на живую нитку (непрочно, небрежно)
8) не в бровь, а в глаз (удачно, остро)
4) при царе горохе (очень давно, неизвестно когда)
9) на птичьих правах (незаконно)
5) на ночь глядя (поздно вечером, ночью)
10) идти своей дорогой (самостоятельно)
Задание 3. Составьте и запишите словосочетания с данными наречиями. Какие из данных наречий являются родственными. Устно подберите проверочные слова.
(Шептать таинственно, находиться невдалеке, смотреть удивлённо, разгорается вдали, увидеть неподалёку, идти напрямик, жить издавна, гулять дотемна, услышать издалека, изредка вспоминать, делать исподтишка, относиться бережно, репетировать всемером, вымыть дочиста, подойти вплотную, говорить шёпотом)
(Невдалеке, неподалёку, издавна, издалека.)
– От какой части речи зависит наречие?
Вывод: наречие зависит от глагола.
4. Прослушайте стихотворение С.Я.Маршака “Друзья – товарищи”. Какая часть речи встречается в этом стихотворении? Каким членом предложения являются наречия? Сделайте морфологический, словообразовательный и морфемный разбор одного из наречий.
День стоял весёлый Раннею весной, Шли мы после школы – Я да ты со мной. Куртки нараспашку, Шапки набекрень – Шли куда попало В первый тёплый день. Шли куда попало – Просто наугад, Прямо и направо, А потом назад.
А потом обратно, А потом кругом, А потом вприпрыжку, А потом бегом. Весело бродили Я да ты со мной, Весело вернулись К вечеру домой. Весело расстались - Что нам унывать? Весело друг с другом Встретимся опять.
Вывод: наречие – неизменяемая часть речи, не имеет окончания, образуется от прилагательных.
Физминутка с наречими.
Встаньте прямо, поверните голову налево, направо, посмотрите вверх, вниз; слегка закройте глаза, сильно зажмурьте глаза, посмотрите вдаль, сядьте правильно, слушайте внимательно, пишите аккуратно.
10. Прочитайте пословицы и поговорки. Спишите, подчеркните наречия. Что общего в этих предложениях?
1) Кто без устали болтает, в том толку (не) бывает. 2) Делать наспех – сделать на смех. 3) Неправдой нажитое впрок (не) пойдёт. 4) Предупредить (во)время – дело друзей. 5) И мешок (не) покажется тяж..лым, если его поднимать (в)двоём. 6) Колос зреет – голову клонит (к)низу, человек богатеет – голову зад..рает (к)верху.
1) Кто без устали болтает, в том толку не бывает. 2) Делать наспех – сделать на смех. 3) Неправдой нажитое впрок не пойдёт. 4) Предупредить вовремя – дело друзей. 5) И мешок не покажется тяжёлым, если его поднимать вдвоём. 6) Колос зреет – голову клонит книзу, человек богатеет – голову задирает кверху.
12. К данным наречиям подберите антонимичные наречия.
1) Пар..ход сел на мель на рас..вете. Он долго работал то (в)перёд то назад (из)под колёс буграми била вода но снят..ся с мели было (не)вмоч.. . Вода (на)пролом в..лочила грунт на перекате с такой силой что было видно как песчан..ое дно перел..вает..ся (в)низ по течению. Засели (на)долго и проч..но. Пар..ход жалобно загудел но всем стало ясно что гудеть бе..полезно и гудок (в)скоре затих. Ост..валось ждать попутного или встречного буксира в од..ночку было (не) справит..ся. (К. Паустовский)
3) Индивидуальная работа.
Используя примеры из упражнения 4, заполните таблицу.
Урок русского языка в 9-м классе по теме "Сложносочиненные предложения. Сложносочиненные предложения с соединительными союзами,,
Цели урока: 1. Изучение темы: «Сложносочиненные предложения . Сложносочиненные предложения с соединительными союзами», выявить фактические знания учащихся;
2. Развивающие цели и задачи:развивать умение различать ССП с соединительными союзами от простых предложений с однородными членами, производить различные виды разбора, письменную речь учащихся;
развивать творческие и исследовательские способности учащихся;
развивать умение правильно находить ССП;
расширять словарный запас учащихся за счет употребления в речи новых слов.
Воспитательные цели и задачи:
- воспитывать способность испытывать воздействие художественного произведения на личность. Стимулировать интерес к учебной деятельности.
на материале текстов создать условия для воспитания любви к родной природе;
способствовать развитию культуры речи учащихся, культуры ответа;
воспитывать интерес к изучению предмета.
Тип урока: систематизация и обобщение знаний. Урок-практикум
Педагогические технологии:компьютерные, здоровье сберегающие, технологии развивающего обучения (проблемное обучение), личностно-ориентированные, предметно-ориентированные.
Формы организации работы детей: фронтальная, индивидуальная: систематизация полученных знаний, оценка собственной деятельности на уроке, самоконтроль, взаимоконтроль.
Сегодня у нас с вами урок по теме “Сложносочинённые предложения. ССП с соединительными союзами”.
Что же конкретно мы будем делать? Сформулируйте задачи, которые мы будем выполнять на уроке (Повторим сведения о сложносочинённом предложении, сочинительные союзы, будем учиться отличать сложносочинённые предложения от других предложений, правильно ставить знаки препинания)
2. Проверка домашнего задания
(Фронтальный опрос по теории, примеры зачитывать из домашнего упражнения №66)
3. Создание учебной ситуации.
Работа по алгоритму “ Знаки препинания в ССП”
Прочитай предложение.
Найди грамматические основы
Определи вид предложения (простое или сложное)
Найди союзы
Посмотри, есть ли общий второстепенный член предложения.
Обрати внимание на знаки препинания
А. Индивидуальная работа
1. На магнитной доске ученик выполняет задание: Синтаксический разбор предложения. Предложение записано на доске (Воздух дыш...т весен...им ароматом и вся пр..рода оживляе...ся) (Воздух дышит весенним ароматом, и вся природа оживляется)
2. На интерактивной доске ученик выполняет индивидуальное задание: Заполни пробелы в таблице
Основные группы ССП по союзам и значению
Группы союзов по значению
Значения
Союзы (примеры)
Явления происходят одновременно или следуют одно за другим
А, но, да (= но, однако, зато, же
Чередование явлений
3 карточка. Запиши предложения, расставь знаки препинания, подчеркни главные члены предложения, назови (устно) союзы, их значения
1. Месяц под косой бл...стит а во лбу звезда г...рит.
2. Песня над домом смолкла зато над прудом с...ловей заводил свою.
3. Всё у нас хорошо да воды только нет.
4. Ночью тревожно зашумел сад и заскрипела под окном старая черёмуха.
4) Для всех Схематический диктант (не записывая предложения, начертите их схемы)
1) Подул ветерок, и сразу стало свежо.
2) Холодно, и за весь май черёмуха не успела отцвести.
3) Солнце зашло за горы, но было ещё светло.
4)Ребята были одеты в сюртуки синие жилеты длинные панталоны и полусапожки.
5) Вдалеке над городом прогремел гром и блеснула яркая молния.
6) Пришла осень, и леса оделись в золотой наряд.
7) Не то светало, не то темнело.
4. Озвучание результатов своей деятельности. Обсуждение полученного.
Проверка выполненного на доске синтаксического разбора предложения, заполненной таблицы “Основные группы ССП по союзам и значению.
Итак, какие предложения называются ССП? Чем они отличаются от простых предложений с сочинительными союзами?
5. Самостоятельная работа.
1) Упр. 68(по учебнику)
Прочитайте стихотворение А.Веселовой “Впечатление от Айвазовского”. Рассмотрите репродукцию картины И.Айвазовского “Море. Лунная ночь”. Какое впечатление произвела на вас эта картина? Совпадает ли оно с впечатлением поэта?
2) Работа по группам: 1 группа выполняет орфографический разбор текста; 2 группа расставляет знаки препинания; 3 группа составляет схемы всех ССП.
3) Проверка выполненной работы.
6. Работа с текстом. Текст на экране, на столах
А) Выразительное чтение текста учителем
(1)Остров закрывал утрен...ий густой туман.(2) Поднявшееся солнце ударило по нему з...лотыми лучами и туман быстро ра...сеялся рас...таял.(3) Строители распол...жились на пр...брежной полосе земли со всеми завезён...ыми сюда материалами.(4) По льду нескончаемо громыхали машины с людьми и ползали мощные тракторы. (5) Моторы угр...жающе ревели и машины в напряжении тр...слись. (6) Прошло мгновение и первые деревья подломленные под корень накренились и упали. (7) Широкая прос...ка в лесу заполнилась людьми и лес...рубы и плотники начали расчищать её под строительную площадку.(8) Всюду почу...ствовалось присутствие человека.
Б. Самостоятельная работа
Задания:
1) Расставьте знаки препинания и вставьте пропущенные буквы.
2) Укажите сложносочинённое предложение с общим второстепенным членом.
3) Найдите в тексте ССП, укажите их номера.
7. Проверка самостоятельной работы
2-4
3-2,4,5,6,7.
8. Задание на дом (творческое)
Упр.68. Напишите сочинение-миниатюру из 3-4 предложений на тему “Какое впечатление произвела на меня картина И. Айвазовского “Море. Лунная ночь”, используя сложносочинённые предложения.
9. Итоги урока
Наш урок подходит к концу. Давайте вместе выясним, смогли мы выполнить поставленные в начале урока цели:
Мы повторили сведения о ССП, сочинительные союзы, учились правильно ставить запятые в ССП.
Открытый урок по русскому языку в 9 классе
Тема урока: Сложносочиненное предложение:
Цель урока: закрепить знания учащихся о сложносочиненном предложении
(ССП);
совершенствовать навыки постановки знаков препинания в ССП.
Задачи урока: 1) усвоение основных признаков ССП;
2) повторение значений сочинительных союзов в ССП;
3)совершенствование умения определять смысловые
отношения между частями ССП;
4)развитие орфографических навыков;
5)развитие навыков постановки знаков препинания в ССП;
6)воспитание любви к родной природе и русскому языку
(на примере текстов)
ХОД УРОКА:
1. Проверка домашнего задания
Упражнение № 447 ("по цепочке")
2.Орфографическая работа
Прогрессивные взгляды, современные танцы, провозглашать принципы равенства, подлинное искусство, проводить эксперимент, достоинство человека, картинная галерея, симфония звуков, территория, таинственные шорохи.
3.Анализ предложений.
1)Оживший лес наполнился птичьими голосами, и над полями заклубился легкий пар.(ССП) 2) Каждое лето под высоким карнизом дома, в котором проходило мое детство, белогрудые ласточки лепили свои гнезда. (СПП) 3) Мы жили в деревне, под окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков(БСП)
-Назовите основные виды сложных предложений?
- Что общего между различными видами сложных предложений и в чем отличие?
- Какими способами соединяются простые предложения в составе сложных?
- Что такое ССП? (Это предложение, состоящее из двух или более равноправных частей, связанных между собой интонационно и с помощью сочинительных союзов).
Группы ССП:
!) С соединительными союзами: и, да (в значении и),ни-ни, тоже, также (одновременные или следующие друг за другом явления).Например: Пройдет время, и мы уйдем навеки.
2) С разделительными союзами: или, либо, то-то, не то-не то (чередование или выбор явлений).Например: Не то вдалеке был пожар, не то пожар пламенел.
3) С противительными союзами: а, но, да (в значении но),однако, зато, же (противопоставление явлений).Например: Солнце не вышло из-за гор, но лучи его уже золотили верхушки деревьев.
4.Составление опорной таблицы "Знаки препинания в ССП"
1 2 3
Запятая Ставится Не ставится
Между частями ССП с сое- 1)Если есть общий второстепен-
ный член.В сенях пахло яблока-
динительными, разделитель- ми и висели лисьи шкуры.
2)Имеют общее придаточное
предложение. Уже совсем рас-
свело и народ стал подниматься,
когда я вернулся в комнату.
3)Выражены двумя назывными
предложениями. Хохот и шум.
4)Выражены двумя вопроситель-
ными или двумя восклицатель-
ными,или двумя побудитель-
ными предложениями.Неуже-
ли это не сон и он скоро снова
увидит родных?Убрать в ком-
нате и накрыть на стол!
ными,противительными сою-
зами.То солнце тусклое блестит,
то туча черная висит.
Точка с Если части ССП значительно распрост-
ранены или имеют внутри себя запя-
тые .В большое старое окно виден сад,
дальше кусты густо цветущей сирени,
сонной и вялой от холода; и туман, белый,
густой, тихо подплывает к сирени, хочет
закрыть ее.
запятой
Тире Если во второй части содержится неожи-
данное присоединение или резкое проти-
вопоставление. Я спешу туда- а там уж весь
город.
5.Тренировочные упражнения. Отработка умений и навыков.
1)В воздухе душно и пахнет травами. 2)Может быть, гости не хотят есть рыбу и им нужно приготовить что-нибудь овощное?3) Сухой треск ракетницы - и в небе вспыхивают два рассыпчатых зеленых огня.4)В холодном поле ветер шумел, и дождик лил, и гром гремел.5)По словам охотников, зверь в этих лесах вывелся и птица исчезла.6)Липы цветут, и пахнет липовым медом.
Перестроить данные предложения в ССП.
1)Рванул ветер и в воздухе закружил пыль.2)Мы подошли к берегу, но не увидели ни лодки, ни лодочника.3)То слышны осторожные шаги, то чей-то шепот.
К началу данного сложного предложения подберите конец. Объясните постановку тире.
1)Еще взмах весла - и ...2)Мы выбегаем на берег - и ...3)Орел камнем бросается с высоты - и ...
1)Не место красит человека, (а человек место).2)Не красна изба углами, ( а красна пирогами)3)Мягко стелет, (да жестко спать)4)Делу время, (а потехе час).5)Близок локоть (,да не укусишь).6)Рад бы в рай, (да грехи не пускают).
Конструирование предложений. Синтаксические синонимы. Составьте из двух предложений одно ССП с общим второстепенным членом.
1)Когда это бывает? Ласточки летают низко. Рыба не клюет.(Перед ненастьем).2)Где это можно увидеть? Тигры послушны. Слоны легки.(На арене цирка)3)Когда это случается? Обязательно зуб заноет. Рука разболится. ( Перед контрольной)
Домашнее задание: параграф 83 упражнение 454;выписать из художественной литературы 7 ССП, составить две схемы или написать сочинение миниатюру "Ранняя весна",используя ССП.
Цель: повторить и обобщить сведения об основных группах сложносочиненного предложения по значению и союзам.
Задачи.
Образовательные:
совершенствовать умение определять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения;
закрепить навык постановки знаков препинания в ССП;
расширение и углубление знаний учащихся о постановке знаков препинания между частями сложносочиненного предложения.
Воспитательные: способствовать развитию культуры речи учащихся.
Развивающие:
Продолжить формирование компетенций учащихся: рефлексивной - через формулирование цели, анализ, самооценку и самоконтроль своей деятельности; умение самостоятельно определять задачи своей деятельности; продолжить развитие умений сравнивать, анализировать, систематизировать полученные данные и делать выводы; коммуникативной - через различные виды речевой деятельности: монолог, диалог, дискуссию; информационной – преобразование информации: текст-схема.
Тип урока. Урок закрепления знаний.
Цели использования ИКТ: повышение мотивации учащихся, активизация познавательной деятельности учащихся, оптимизация труда учителя. Средства ИКТ применяются на каждом этапе урока.
Планируемый результат:
обучающиеся:
знают основные понятия темы.
определяют типы предложений, смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.
преобразовывают информацию: предложение – схема
формулируют собственную точку зрения по проблеме, поставленной во время изучения материала, аргументируют ее.
Формы организации работы детей: фронтальная, индивидуальная: систематизация полученных знаний, оценка собственной деятельности на уроке, самоконтроль, взаимоконтроль.
Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку “Сложносочиненное предложение”, раздаточный материал
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация имеющихся знаний.
Целеполагание. Формулирование целей учебного занятия совместно с учащимися.
Синтаксическая разминка. Работа со слайдами.
Презентация. Слайды № 2–12. (5 предложений разных типов и ответы к ним)
Заданиедля учащихся:определите тип предложения, прокомментируйте свой ответ.
(Проверка речевого умения – монолог)
Самоконтроль. Правильность каждого ответа фиксируется на полях тетради знаками “+”, “-”.
№ слайда
Предложения
Ответ
№ слайда с ответом
3
Грядущие годы таятся во мгле, Но вижу твой жребий на светлом челе.
ССП
8
4
Люблю немолчный говор твой И поэтические слезы.
ПП
9
5
Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит
ССП
10
6
Вновь я посетил Тот уголок земли, где я провел Изгнанником два года незаметных.
СПП
11
7
Луна сияла, июльская ночь была тиха.
БСП
12
Расшифровка аббревиатур:
ПП - простое предложение
ССП – сложносочиненное предложение
СПП – сложноподчиненное предложение
БСП – бессоюзное сложное предложение
3. Применение знаний.
а) Прочитайте формулировку темы урока, найдите в ней ключевые слова и определите содержание терминов. (Ключевые слова темы урока – сложное предложение, сложносочиненное предложение, пунктуация). Слайд № 13
Определим содержание выделенных нами терминов.
1. Дайте определение сложного предложения.
2. Дайте определение сложносочиненного предложения.
б) Слайды № 14–17. Обобщенная схема “ Разновидности смысловых отношений между частями сложносочиненного предложения”.
в) Проверим ваши знания на примерах. Слайды №18–21
Учащиеся работают на схеме. (Раздаточный материал)
Задание на слайде № 18.
1. Распределите по группам предложения по разновидностям смысловых отношений между частями сложносочиненного предложения. (1 балл за каждое предложение)
2. Начертите схемы предложений. (1 балл за каждое предложение)
№ слайда
Предложение
Схема. Слайды № 23-24
19
1. То падал как будто туман, то вдруг припускал косой дождь.
2. Ни солнца мне не виден свет, ни для корней моих простору нет.
То [ = - ] , то [ = - ].
Ни [ - = ] , ни [ = ].
20
3. Не только дети любят компьютерные игры, но и взрослые часто увлекаются ими.
4. Либо я все устрою по-прежнему, либо я его на дуэль вызову.
Не только [ - = ] , но и [ - = ].
Либо [ - = ] , либо [ - = ].
21
5. В углу за печкой трещал сверчок, да издали доносился своеобразный весенний голос домового сычика.
6. Песня над домом смолкла, зато над прудом соловей заводил свою.
[ = - ] , да [ = -].
[ - = ] , зато [ = ].
22
Проверка. Ответы.
Взаимоконтроль. Правильность каждого ответа фиксируется на полях тетради.
За каждый правильный ответ 1 балл.
Вывод. Различные группы сочинительных союзов должны вносить в предложение различное значение.
4. Практикум.
а) Ключевым словом нашего урока является также и понятие пунктуация. Дайте толкование слова: пунктуация. Как разделяются части сложносочиненного предложения? Слайд № 25.
б) Расставьте знаки препинания в предложениях. Дифференцированное задание. Слайд № 26.
То светило солнце то шел дождь. (1 балл)
На горе то расстилался лес малахитового оттенка то тянулись курчавые заросли то блестели на солнце травянистые поляны. (2 балла)
Разговор то смолкал то возобновлялся с новой силой и будто слушая новости речная волна лениво перебирала береговую гальку. (3 балла)
Самоконтроль учащихся. Правильность ответа фиксируется на полях тетради.
Слайд № 27.
в) Проблемная ситуация. Объясните, почему в данном предложении не нужно ставить запятую. Слайд № 28
В начале апреля уже шумели скворцы и летали в саду желтые бабочки.
Ответы учащихся.
Комментарий учителя. В сложносочиненном предложении запятая не ставится:
Если его части объединены общим второстепенным членом.
Если все его части являются вопросительными, побудительными, восклицательными предложениями.
Это кто такие и что им надобно?
Как хороша эта девушка и как она умна!
Гармонь, играй и веселитесь, люди!
Слайд № 29.
Задание. Укажите номер сложносочиненного предложения, в котором не нужна запятая. Объясните почему.
1. Становилось жарко и я поспешил домой.
2. Сумерки приближались и надо было торопиться.
3. Вот крик и снова все затихло.
4. От кого письмо и что в нем сообщается?
5. Контроль знаний.
Тест. Слайд № 30-36.
1. Найдите сложное предложение.
А. По всей округе ливни льют, веревки из дождинок вьют.
Б. Сыпучий снег летит на плечи, над головою сучья гнет.
В. Огород внизу начинает чернеть, а в лесу бело.
Г. Облетают с яблонь листья, сухо шепчутся с травой.
2. Найдите, в каком примере части ССП связывает противительный союз.
А. Не то это были вспышки далеких взрывов, не то сверкали зарницы.
Б. Тяжело складывались слова, да еще волнение мешало говорить.
В. Месяца не было, звезды тоже не светили.
Г. Было темно, и я не видел ни деревьев, ни воды, ни людей.
3. Укажите ССП, между частями которого не нужна запятая.
А. Я гашу лампу и ночь начинает медленно светлеть.
Б. Здесь краски не ярки и звуки не резки.
В. Звали вдаль журавлиные стаи и орлиный мне слышался крик.
Г. Солнышко село и зорька погасла.
4. Найдите ССП, в котором есть пунктуационная ошибка.
А. Всю ночь бушевала буря и хлестал громко дождь.
Б. Гремела атака и пули свистели, и ровно строчил пулемет.
В. Притихли и дядя Коля, и Марина, и даже маленький сынишка, и такая же тишина установилась вокруг.
Г. Редко тут ходили, но все же ходили, и дорожка обозначилась четко.
5. Укажите предложение, соответствующее схеме: [ ], и [ ] (знаки препинания не расставлены).
А. Все разнообразие и вся прелесть и вся красота жизни слагается из света и тени.
Б. По обе стороны улицы зажглись фонари и в окнах показались огни.
В. Много видел он стран и дорог средь огня и военного дыма.
Г. Работы вам и детям вашим и внукам довольно будет.
Проверка. Взаимоконтроль. Слайд № 37.
6. Подведение итогов.
Прошу суммировать все правильные ответы, отмеченные на ваших полях, и поставить оценку за урок.
8. Инструктаж по домашнему заданию.Слайд № 39. Домашнее задание.
1 уровень – упражнение 66.
2 уровень - упражнение 64.
3 уровень – выписать из комедии “Горе от ума” 6-7 ССП с разными смысловыми отношениями между частями предложения.
Цель: продолжение изучения темы “Сложносочиненные предложения”.
Задачи:
Познакомиться с противительными союзами;
Научиться находить противительные союзы; различать противительные и соединительные союзы.
Составлять предложения с противительными и соединительными союзами;
Различать простые предложения с однородными членами и сложносочиненные предложения;
Определять смысловые отношения между частями в ССП;
Расставлять знаки препинания в ССП.
Дидактический материал: Учебник по русскому языку для 9-кл под ред. С.Г.Бархударова, карточки с индивидуальным заданием, таблицы, доска.
Ход урока
I. Оргмомент.
Форма: урок-изучение нового материала (продолжение темы). Метод: комбинированный.
II. Повторение.
1. Какое предложение называется сложным?(Сложное предложение имеет две и более грамматические основы). 2. Как отличить простое предложение от сложного? (В простом – один деятель и одно – несколько действий; несколько деятелей и одно действие).
1) С чего начинается Родина? 2) Покраснела рябина, посинела вода.
3. Когда при союзе И ставится запятая?
В простом предложении:
1) Листьязакружились и полетели. 2) Надо человеку и знать, и любить, и беречь свою землю.
В сложном предложении:
3) Мы прошли лес, и перед нами вдруг открылась река.
Найдите союзы в этих предложениях.
Что это за союз? (Соединительный).
Какие смысловые отношения прослеживаются в данном предложении? (Явления следуют друг за другом).
4) Последние тени сливались, да мгла синела.
Что это за союз? (Соединительный = и).
Какие смысловые отношения прослеживаются в данном предложении? (Действия происходят одновременно).
III. Изучение нового материала.
Работа с учебником: чтение правила (определение противительных союзов) – стр.9
Так какие еще союзы могут связывать однородные члены предложения и простые предложения?
В простом предложении:
1) Приют наш мал, но спокоен. 2) Я пойду в школу, а не гулять.
Что это за союз? (Противительный).
Какие смысловые отношения прослеживаются в данном предложении? (Одно явление противопоставляется другому).
В сложном предложении:
1) Звезды еще сверкали, а небо на востоке уже стало светлеть.
Что это за союз? (Противительный).
Какие смысловые отношения прослеживаются в данном предложении? (Одно явление противопоставляется другому).
IV. Закрепление.
1. Карточки(индивидуальное задание – см. Приложение).
2. Работа с учебником.
Упражнение 13 (2).
1) …и остановился / …и пассажиры вышли из вагона. 2) …и удалился/ …и мы поблагодарили его. 3) …и душно/ …и мы открыли окно. 4) …и смеялись/ …и проводник сделал пассажирам замечание.
3. Творческая работа: составить сложное предложение, используя соединительный или противительный союзы.
V. Домашнее задание.
§ 4, упражнение 13 (закончить), составить два сложных предложения, используя сочинительные союзы.
VI. Итог.
Оценочная деятельность.
Цели урока: 1. закрепить знания по теме «Сложносочиненные предложения с соединительными союзами», выявить фактические знания учащихся; 2. Развивать умение различать ССП с соединительными союзами от простых предложений с однородными членами, производить различные виды разбора, письменную речь учащихся; 3. Воспитывать способность испытывать воздействие художественного произведения на личность. Стимулировать интерес к учебной деятельности. Тип урока: урок- закрепление Ход урока. 1. Орг. момент (приветствие, проверка готовности учащихся к уроку) 2. Слово учителя. Здравствуйте, ребята и дорогие гости. Сегодня у нас урок русского языка по теме «Сложносочиненные предложения с соединительными союзами и, да (=и), тоже, также, ни…ни » Я слышу – я забываю. Я вижу – я запоминаю. Я делаю – я понимаю. Китайская пословица. Так гласит китайская пословица. Поэтому желаю всем слышать и слушать, все видеть, и, конечно, правильно выполнять. Работать вы будете по технологической карте. Подпишите ее, пожалуйста. Задание 1. Теоретический блок. Ответьте на вопросы. 1. Дайте определение сложному предложению. 2. Перечислите основные виды сложных предложений. 3. Чем разделяются простые предложения в составе сложного. 4. Какое предложение называют сложносочиненным? 5. Назовите 3 разряда сочинительных союзов. 6. Перечислите сочинительные противительные союзы. 7. Перечислите сочинительные соединительные союзы. Задание 2. «Верные и неверные утверждения». Выделите верные утверждения в 1. Грамматика включает в себя морфологию и синтаксис.. 2. Синтаксис изучает словосочетания и предложения. 3. Существует два способа связи слов в словосочетании (управление, примыкание). 4. Предложение – это синтаксическая единица. 5. В сложном предложении одна грамматическая основа. 6. Союз а, но, да (=но), однако, зато, же – подчинительные союзы. 7. В ССП с противительными союзами одно явление противопоставляется другому. 8. Предложение День был холодный, но ясный – это ССП с противительным союзом но. 9. [ ] , и [ ] – верная схема ССП с соединительным союзом. 10. ССП с соединительными союзами обозначают явления, которые происходят одновременно или последовательно. 11. и, тоже, также, да (=и), зато, ни…ни – соединительные союзы. Задание 3. Распределите сочинительные союзы Сочинительные союзы противительные соединительные разделительные Союзы: и, а, но, ни…ни, зато, тоже, однако, да (=но), да (=и), также, же Задание 4. Произведите синтаксический разбор предложения Солнце село и спряталось за горизонт. Задание 5. Упражнение 49. Расставьте знаки препинания. Определите, что они разделяют: однородные члены или простые предложения. 1. Высоко в небе летят журавли и далеко слышен их звонкий крик . 2. Зима уходит и весело чирикают воробьи . 3. Голубеет небо и кричат грачи . 4. Зачирикал громко и тревожно воробей и все воробушки сразу скрылись . 5. Рябчики выпорхнули и расселись по елкам и березкам . 6. Скворцы вывелись и улетели и давно их место в скворечнике занято воробьями . 7. Все вороны поднялись с дерева и помчались темной тучей за филином. 8. Прилетел журавль сел среди кочек и стал разгуливать . Задание 6. Морфологический разбор существительного. Среди кочек - I. Н.ф. - обозначает II. Морф. признаки: пост.: непост.: в форме III. Синт. роль: ( ) среди кочек-
Задание 8. Допишите сложносочиненные предложения. 1)[ Ласточки низко летали над землей], и [ ]. 2)[ ] , а [ворона уже свила себе гнездо]. 3) [ ] , но [ птицы еще не улетели в теплые края]. Задание 9. Тестирование. 1. Главные члены предложения – это: А) подлежащее и сказуемое В) определение и дополнение С) дополнение и обстоятельство. 2. Сложное предложение состоит из: А) нескольких слов В) нескольких словосочетаний С) нескольких простых предложений 3. Укажите предложение с сочинительным соединительным союзом: А) Все смолкли, зато громче затрещали, разгораясь, ветки. В)Мне тоже не сиделось на месте. С) Хвали утро вечером, а жизнь под старость. 4. Сложные предложения делятся на: А) союзные, бессоюзные В) обособленные, необособленные С) главные и зависимые 5. Укажите сложное предложение: А) Казахстан считается степным краем. В) Море бушует, и волны разбиваются о берег. С) Но есть здесь необычный уголок – это Боровое. 6. Сочинительные союзы делятся по значению на: А) соединительные, противительные, разделительные В) формообразующие, отрицательные, модальные. С) первообразные, непроизводные, производные.
Домашняя работа: § 6 (повторить правила) Упр.51 стр. 38. Выучить стихотворение И. Бунина Сочинение-миниатюра (6-7 предложений) на тему «Осенняя пора». Дополнительно Вариант 1. Выпишите номера простых предложений с однородными членами. Учтите, что запятые не проставлены. Вариант 2. Выпишите номера сложных предложений. Учтите, что запятые не проставлены. • В тайге водятся волки и рыси. • В березовых рощах сосновых борах растут белые грибы. • Море бушует и волны разбиваются о берег. • Солнце поднялось, но греет неласково. • С утра реку затянуло туманом но рыбаков это не испугало. • Лето собирает а зима подъедает. • Ребята не купались а загорали. • Чуть потянул ветер и полилась река листопада. • Текли воды в реках и шумели ветра. • Ветер согнул тонкую осинку но не сломал. • У кумушки глаза и зубы разгорелись. • В ушах у гостя затрещало и закружилась голова.
Доклад учителя русского языка и литературы Серикбаеваой Д.О. на тему: «Методика подготовки к ЕНТпо русскому языку
Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей мысли,
а не памятью. Л.Н.Толстой.
Главная задача учителя - учить учиться, сделать так, чтобы ученики умелии хотели самостоятельно добывать знания, поэтому его позиция-учитель-помощник,учитель-партнер. Думаю, что этим и определяется выбор стратегии и тактикиучителя, подходы к организации процесса взаимодействия и с учениками, и сродителями.
ЕНТстал частью профессиональной жизни учителя – словесника. С помощью ЕГЭ выпускники могут оценить собственные возможности и выбратьдальнейший жизненный путь. Один из существенных факторов успеха Единогогосударственного экзамена- это обеспечение качественного преподавания напротяжении всех лет обучения в школе, а также серьезная подготовка к сдаче ЕНТ. Отсюда и актуальность подготовки учащихся к экзамену, ведь на ЕНТпо русскому языку даже отличники выполняют правильно (в среднем) 80% заданий. Основная проблема кроется в том, что изучение русского языка по школьной программе и подготовка к ЕНТпо русскому языку - это не одно и то же!
Ежегодно во время сдачи ЕНТпо русскому языку у выпускников в РК прослеживаются одни и те же проблемы.
Основная проблема, с которой сталкиваются учащиеся, выполняя задания ЕНТ по русскому языку, на мой взгляд, заключается в том, что традиционно в школьном обучении делается упор на изучении правил орфографии и пунктуации. Упускаются другие нормативные аспекты русского языка и изучение системы языка в целом. Здесь я ни в коем случае не говорю о том, что данные разделы не входят в школьную программу. Просто в силу того, что уровень общей грамотности с каждым годом стремительно падает, нет возможности тщательно изучать вышеуказанные разделы, лишь бы хоть как-то научить детей грамотно писать. К тому же некоторые из этих разделов касаются не только материала, изучаемого непосредственно на уроках русского языка (например, орфоэпические и лексические нормы).
С какими же трудностями сталкиваются учащиеся при выполнении заданий ЕНТ по русскому языку
В части В:
орфоэпические нормы русского языка · лексические нормы русского языка (знание основных групп русской лексики);
синтаксические нормы русского языка;
стилистические нормы русского языка.
средства связи в словосочетании;
морфология современного русского языка (местоимения и их разряды, наречия, частицы, производные предлоги);
типы сложных предложений и их специфика;
средства языковой выразительности.
В части С:
композиционное оформление сочинения;
логическое оформление сочинения (в т.ч. абзацное членение);
грамматические, лексические, синтаксические и стилистические нормы русского языка;
теория аргументации (в 90% работ аргументы отсутствуют, и собственное мнение учащихся ограничивается простым утверждением «согласен / не согласен»).
Существуют и другие проблемы, которыевлияют на качество выполнения заданий:
Отсутствие навыков тестирования. Пробный ЕНТпроблему не решает;
Ошибочное понимание формулировок вопроса к заданиям ЕНТ;
Технические ошибки при заполнении бланков ЕНТ;
При подготовке к ЕГЭ не учитываются структурные особенности КИМ'ов;
Неправильное распределение времени на выполнение заданий.
Каждый учитель русского языка на сегодняшний день имеет свою методику, которая позволяет его учащимся справиться с заданиями на экзамене. Хочется поделиться своими наблюдениями по данной теме.
Система подготовки к ЕНТпо русскомуязыку
Для себя я определила 8 основных правил,которые помогают мне готовить учащихся к ЕГЭ.
Правило 1. «Учись учиться!»
Это правило касается личности самого учителя. Нельзя добиться успеха в чем-то, если сам учитель плохо представляет структуру экзамена, особенности заданий, трудные темы и т.п. Учитель должен прорешать не один десяток тестовых вариантов, чтобы по-настоящему разобраться во всех нюансах предлагаемых заданий. Например, видеть задания-ловушки, которые присутствуют во всех тестах. Это вопросы по темам, которые в учебниках только упоминаются и подробно не изучаются на уроках русского языка.
Имея опыт решения задач ЕНТ и выполнения вариантов, учитель может быть по-настоящему полезным своим ученикам, разъясняя, приводя десятки примеров.
Поэтому учитель обязан учиться:
посещать курсы по подготовке к ЕНТ, где квалифицированные специалисты рассказывают о предстоящих испытаниях, проводят полезные практикумы;
перенимать опыт у других учителей
изучать имеющиеся образовательные стандарты; знать, что такое спецификация;
знать критерии оценивания.
Правило 2. «Правильно выбирай стратегию!»
Подготовка к экзаменам является актуальным и достаточно непростым вопросом для многих учащихся. Чрезмерное волнение, различного рода переживания, а порой даже стресс наблюдается у людей в этот ответственный период жизни. Ведь от успешной сдачи ЕНТ во многом зависит поступление в Вуз, а хорошее высшее образование, как известно - это путёвка в жизнь!
Курс русского языка считается завершенным (пройденным) в 9 классе. Но в 10-11 классах встает проблема повторения правил русского языка, т.к. впереди ЕНТ. При довольно небольшом количестве уроков русского языка в неделю (2ч.),повторение их на практике бывает крайне сложно, т.к. просто не хватает на это времени: ведь еще необходимо обратить внимание на культуру речи, стилистику и другие аспекты языка.
Подготовка к экзамену, по- моему мнению, должна начинаться уже в пятом классе, когда учащиеся на уроках русского языка знакомятся с первыми орфограммами и пунктограммами, работают над развитием своей речи, культурой общения и так далее.
С 5 класса ученики ведут собственный словарь-справочник, куда записывают не просто правила, а систематизируют полученные знания в таблицы, разрабатывают алгоритмы рассуждения по ним.
Для эффективного усвоения и контроля знаний, умений и навыков я включаю в учебный процесс тестовые формы контроля с 5-го класса, помогая учащимся овладеть техникой работы с тестами, постепенно готовя их к формату ЕНТ.
Но все-таки целенаправленно учащиеся начинают готовиться к Единому национальному тестированию только в 10-11 классах.
На первых уроках русского языка в 10 классе знакомлю учащихся с формой проведения ЕНТего целями и задачами, , критериями оценки и системой перевода баллов в отметки. Сразу показываю справочники, словари,пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной подготовке к ЕНТ.
Когда начинаю работу в 10 классе, сразу на первой неделе сентября провожу диагностический тест за курс 5-9 классов, который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка. Диагностическая работа проводится и для самих детей, чтобы они посмотрели на свои пробелы в знаниях,чтобы пришли к выводу о необходимости серьезной подготовки к ЕГЭ не только на уроке, но и в самостоятельной домашней работе. Диагностика нужна и для учителя, так как после анализа работы я выявляю группу учащихся с высоким, средним и низким уровнем подготовки.
Это в свою очередь, помогает мне не только грамотно спланировать уроки, но и дополнительные занятия.
Главная задача - научить сдаватьтест.
Однако не стоит впадать в крайности и тратить все время на решение всевозможных вариантов ЕНТ, ведь такого рода работа может превратиться в игру «Угадай». Важно рационально использовать отведенное время для целенаправленной подготовки к ЕНТ. Как это можно сделать?
Я использую при подготовке к ЕГЭ простую методику, в основе которой алгоритмы рассуждения. Здесь можно выделить несколько шагов:
Первый шаг. Вспоминаем теорию Теоретический материал по основным и наиболее сложным разделам представляется в обобщенном и компактном виде в схемах и таблицах, которые разрабатываются совместно с учащимися. Подобная систематизацияматериала способствует максимальной наглядности, обобщению знаний и интеграции изученного не только по отдельно взятой теме, но и по всему курсу русскогоязыка. Кроме того, таблицы развивают аналитические способности учащихся и активизируют их зрительную память. Материал представляется не только в компактном, но и в расширенном и углубленном виде.
Теория - фундамент. Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем необходимые теоретические знания с помощью лекций, презентаций, семинаров.Считаю, что целесообразнее ученикам самим находить и повторять материал по определенной теме или блоку. Самостоятельная работа учащихся болееэффективна, чем, скажем, лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы я предлагаю сведения, где можно найти нужный материал (в каком учебнике; за какой класс; какой параграф; где можно прочитать дополнительнуюинформацию по предложенной теме
Второй шаг. Создаем алгоритм решения «задач»
Мы называем задания задачами. Поэтому выстраиваем последовательность действий . Здесь важно, чтобы ученик при решении любой задачи учился анализировать, рассуждать, применять не только правило, но и логику. Нужно выявлять закономерности, и тогда будет не совсем сложно найтиправильный ответ.
Третий шаг. Слушаем друг друга.
Здесь мы решаем задачи по алгоритму вместе, слушаем друг друга. Необходимовключать учащихся в процесс анализа, оценки собственной деятельности на каждомэтапе урока. Для этого разрабатываются критерии оценки познавательной деятельности и её результатов. Задача заключается в том, чтобы научить школьников самостоятельно объективно оценивать свою работу.
Четвёртый шаг. Решаем самостоятельно.
Для тренировки берем типовые тестовые задания. Желательно все свои рассуждения записывать или проговаривать вслух! Критерий готовности: «Если ты можешь не только выбрать правильный ответ, но и объяснить, почему все другие неправильные, можешь переходить к следующему заданию».
Уроки в 10-11классах должны носить обобщающий характер. Практически всегда использую разминки на повторение. Такой вид работы помогает при повторении всех разделов русского языка. Ежеурочная «разминка» состоит, например, из следующих этапов: работа над произношением и лексическим значением слов; задания по фонетике и словообразованию; орфографический разбор слов, пунктуационный и синтаксический разбор предложений; работа по исправлению грамматических ошибок.
Таким образом, разнообразные практические задания в ходе разминки обеспечивают надежность сохранения в рабочем состоянии знаний и умений по русскому языку.
Правило 3. «Знать своего врага -почти победа!» (Тактика работы с тестами)
Приведу памятку для учеников, которую они должны соблюдать во время выполнения тестов. Эти советы я нашла в интернете и стала применять в своей практике.
Памятка для выпускника
Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы,регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.
Начни с легкого. Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на болеетрудные вопросы.
Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до "своих" заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.
Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания "по первым словам" и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.
Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило,задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект - забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание - это шанс набрать баллы!
Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном - двух вариантах
Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям ("первый круг"). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить ("второй круг").
Проверь! Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.
Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.
Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.
Таким образом, постоянная и разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.
Үш тілді меңгеру – жарқын болашақтың кепілі
Тілдерді қолдану мен дамыту бүгінгі таңда мемлекеттік саясаттың маңызды бөлігіне айналып отыр. Себебі,тіл саясаты оның ішінде мемелекеттік тілдің проблемалары еліміздің қауіпсіздігіне, оның мемлекеттілігінің нығаюына тікелей қатысты мәселелер болып табылады.
Қазақстан халықтары тілдерін дамытудың стратегиясы үш негізгі мақсатта: мемлекеттік тілдің әлеуметтік – камуникативтік қызыметін кеңейту мен нығайту; орыс тілінің жалпы мәдени қызметін сақтау; этностық топтардың тілдерін дамыту бағытында жұмыстар атқарылуда.
Қазіргі кезде халықаралық қатынас тілін білу қажеттігі өзекті мәселелердің бірі болып отыр. Қазақстанда қалыптасқан тарихи факорларға байланысты қоғамда негізінен қазақ-орыс тілділігі басымдыққа ие болған. Ресей қашаннан бері біздің көршіміз,біздерде ұзақ уақыттан бері ортақ мәдениет,ортақ тарих болып келді және қазіргі таңда Қазақстанда орыс тілін сақтап қалу біздің мемлекетіміз арасында көп ретте сауда,дипломатиялық және мәдени байланыстарды қалыптастыруға тиімді жағдай жасайды.
Орыс тілін меңгеру біздің азаматтарымыз үшін шын мәнінде үлкен байық, осы орайда бізде екі тілді ұрпақтың қалыптасуы көп ретте ұлтымыздың бәсекеге қабілеттілік сапасын арттырады. Қостілділік дегеніміз- бұл тек екі тілде сөйлеу қабілеті ғана емес, сонымен бірге,бұл қос өркенниеттің мәдени құндылықтарын сіңірген ерекше ойлау қабілеті болып табылады. Орыс тілі –біздің мәдениет байлығымыздың ажырамас бөлігі,әлемдік білімдердің қалың қатпарларын танудың, ұлтаралық қарым- қатынастың тілі.
Президенттік «Тілдердің үш тұғырлылығы» бағдарламасының басты мақсаты-қазақ тілінде қысым жасау емес,керсінше оның бәсекеге қабілеттілігін орыс және ағылшын тілі дәрежесіне дейін көтеру. Оның үстіне қазақ тілінің бәсекеге қабілеті осындай міндеттерді қоюға толық мүмкіндік береді. Сондықтан, халықтың орыс тілін білу деңгейін жоғалтпауымыз керек, ал ағылшын тілін – болашаққа жаңа даму шыңдарына бағытталған жол,себебі ол әлем мойындаған халықаралық қатынастар тілдерінің бірі. Сондықтан Н.Назарбаевтың Қазақстандықтарың өскелең ұрпағына үш тілді меңгеру: қазақ тілін мемлекеттік тіл ретінде,орыс тілін ұлтаралық қатынас тіл ретінде және ағылшын тілін халықаралық қатынас тілі ретінде білу мүмкіндігін жасауға деген ұмтылысы өте дұрыс деп ойлаймын.
Елбасымыздың биылғы Қазақстан Халқына Жолдауындағы «Тілдердің үш тұғырлылығы» мәдени жобасы – дүние жүзіндегі алдыңғы қатардағы мемлекеттерге тін құбылыс. Дегенмен мемлекеттік тіл-өмірлік қажеттілік. Оны саяси саудаға, даудамайға айналдырудың қажеті жоқ. Мемлекеттік тіл әр адамға өзінің қайраткерлік мүмкіндігін кеңейту үшін қоғам,мемлекет ісінде өзін-өзі көрсете білу үшін ел тағдырында ықпалды тұлғаға айналуы үшін керек. Жаңа әлемдегі жан – жақты дамыған,бәсекеге қабілетті жаңа Қазақстан тұғыры рухани құндылықтарға негізделген, бұл біздің мемлекетіміз ұстанып отырған саясатымыздың басты қағидасы. Рухани құндылықтың бастауы-тіл мәртебесін көтеру,мемлекеттік тілдің қолданылу аясын кеңейту. Қазақ тілі-мемлекеттік тіл, орыс тілі –ұлтаралық қатынас тілі, ал ағылшын тілі –жаңа саясатқа кірудің басты кілті,-деп елбасымыз айтқандай қазіргі таңда еліміз шетелдермен саяси-әлеуметтік және мәдени қарым қатынас жасауда. Осыған орай қазіргі заман мектебі де түбірлі өзгерістерді талап етіп отыр.
Оқушы өзін жан-жақты дамыған, шығармашылығы мол,өз бетінше іздене алатын тұлға ретінде көрсетуі тиіс. Сол себепті оқушы бірнеше тілді меңгеруге тиіс.
Орыс тілін оқыту үрдісінде пәнаралық байланыстың маңызы зор. Әсіресе,қазақ және ағылшын тілдерінің байланысы ерекше орын алады. Бұл тілдердің басты мақсаты-оқушыларының бойына қарым-қатынас біліктілігін қалыптастыру, және қарым-қатынасты дамыту. Осыған орай оқушылардың бойына бағдарлама талаптарына сай іскерліктерді қалыптастыру.орыс тілінің мұғалімі оқушылардың қызығушылықтарын арттыру мақсатында уақытты үнемдейтін қызықты әдіс терді пайдаланған жөн. Орыс тілі төмендегі талаптарға сай өтуі тиіс.
Оқушылардың қызығушылығын арттыру үшін тілді қарым-қатынас әрекетіде қолданылу қажеттілігін тудыратын қолайлы атмосфера жасау;
Сабаққа алуан түрлі жұмыс түрлерін яғни жеке,жұп,топ, ұжым жұмыстарын ұйымдастыру;
Оқушы тұлғасын толығымен оқу процессінде тарту;
Сабаққа түрлі көрнекіліктерді пайдалану оның ішінде техникалық (үнтаспа,комьютер, бейнефильмдер); техникалық емес құралдар (суреттер,альбомдар,сызбалар,кестелер,крассвордтар);
Оқушының шығармашылық қасиеттерін ояту,ынталандыу;
Сабаққа жаңа педагогикалық технологияларды пайдалану;
Ойындар мен ойын элементтерін жиі қолдану;
Қосымша материалдарды,газет журналдарды, интернет көзін қолдану;
Тілді үйренудің басты мақсаты оқушының іштей талпынысына,ұмтылысына тікелей әсер етеді.
Үштұғырлы тіл өмірдің қажеттілігі. Бұл бүгінгі елдің тыныс –тіршілігін анықтайды.үш тілді қатар меңгеру бәсекеге қабілетті ел азаматының міндеті
Оқушы құзіреттілігін арттырудың тиімді жолы
Қазіргі әлемде болып жатқан қарқынды өзгерістер әлемдік білім беру жүйесін қайта қарау қажет екендігін паш етті. Білім беру саласында қол жеткізілген бүкіл әлемдік бітімнің мәні оқушылар үшін білімнің де,дағдылардың да тең дәрежеде маңызды екендігін көрсетеді. Заманауи тәсілдің ең негізгі ерекшеліктері оқушылардың алған білімдерін жай ғана иеленіп қоймай, оларды орынды жерде қолдана білуіне басты назар аудару болып табылады.
Мұғалімдер оқушыларға қалай оқу керектігін үйретіп,соның нәтижесінде еркін,өзіндік дәлел уәждерін нанымды жеткізетін ынталы,сенімді, сыни пікір көзқарастары жүйелі дамыған,сандық технологияларда құзырлық танытатын оқушы қалыптастыруға даярлау болып табылады.
Қазіргі ақпараттық қоғамда табыспен өмір сүру үшін балалар мен жасөспірімдер мән жайды түсініп,тәуелсіздік алу мақсатында белсенді,сындарлы оқудың тиімді тәсілдеріне тартылуы қажет. Оқуды дербестендіру және даралау қажеттеігі күн санап өсуде,олар оқушылардың әртүрлі топтарына білім алуға мүмкіндік бере алады. Өз кезегінде мектеп, жаңаша оқытудың тәжірибесін жүргізуге мүмкіндік алу мақсатында педагогикалық жаңа нысандарын игеруге мүмкіндік береді.
Аталған теория оқушылардың ойлауын дамыту олардың бұрын алаған білімдері мен жаңа немесе сыныптаға түрлі дерек көздерінен мұғалінен, оқулықтан және достарынан алған білімдерінен астастырыла жүзеге асады. Дайын білім береуге негізделген «дәстүрлі» стиль арқылы алынған білім оқушылардың жинақтаған өзге білімдерімен тиімді сіңісе алмайды. Сондықтан механикалық түрде есте сақтау, үстірт білім алу жағдайлары орын алады.
Дәстүрлі оқытудан алынған механикалық түрде есте сақталған мәліметтерді емтихан кездерінде ұтымды пайдалануға боады. Бірақ мән мағынасы дұрыс меңгерілмейді. Сындарлы оқыту мақсаты оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту,алған біәлімдерін сыныптан тыс жерлерге,кез келген жағдайда тиімді пайдалануға болады.
Оқыту туралы сындарлы түсінік оқушыға нақты білім берудегі мақсат тұтқан мұғалімнің өз сабақтарын оқушының идеясымен білім біліктілігін дамытуға ықпал ететін міндеттерге сай ұйымдастыруын талап етеді. Бұндай міндеттер оқушының оқған тақырып бойынша білімдерін өз деңгейінде көрсетіп, кейбір болжамдар бойынша күмәнді ойларын білдіре алады,пікір көзқарастарын нақтылап, жаңа ұғым түсініктерін көрсете алатындай етіп орайластырып құрылады.
Мұғалім қызыметіндегі маңызды дүние жекелеген оқушылардың тақырыпты қабылдау ерекшеліктерін, оқушылардың түсінігін жетілдіру мақсатында олармен жұмыс жүргізу қажеттігін ұғыну.
Сындарлы оқытуға негізделген сабақтар оқушыларға өз білімдері мен ұстанымдары жайында ойланып, сұрақтар қойып,білімін толықтырып, белгілі бір тақырыпты оқып білу кезеңінде өз түсінігін өзгертуге мүмкіндік береді. Бұл үрдіс оқушының өз болжамдарына күмәнмен, сын тұрғысына қарай отырып, сол арқылы әлем, тіршілік,жаратылыс туралы өзінің түсінігін тереңдетіп, кеңейтуге ұмтылу мүмкіндігін ұлғайтады.
Құзырлы оқытудың маңызды факторлары мұғалімнің оқушының тақырып мәнін өз бетінше меңгеруін түсінуі мен бағалауы болып табылады.
Сапалы оқыту мұғалімнің бейнесімен танылатын сан алуан элементтер арасындағы байланыс болып табылады. Сапалы оқытудың оқушылардың, қоршаған орта жағдайы және оқыту, білім алу мүмкіндіктерінің бірлігі ретінде қарастырылады.
Сыни тұрғыдан ойлау- бұл саналы мағынаны іздеу:өзінің көзқарасының болуымен , басқалардыңда пікірін ескеріп,қандайда обьективті ойлау және қисыны бар өзіндік қате сенімінен бас тарта білу. Сыни тұрғыдан білудің жаңа идеяларыды ұсынуға және жаңа мүмкіндіктерді көтеруге қабілетті,мәселелерді шешу кезінде маңызы зор.
Шығармашылық тапсырмаларды балалардың ой-өрісін дамытуға қолдану
Білім беру реформасы-Қазақстанның бәсекеге қабілеттілігін қамтамасыз ету мүмкіндік беретін маңызды құралдардың бірі. Бізге экономикалық және қоғамдық жаңару қажеттілігіне сай келетін осы заманғы білім беру жүйесі қажет. Адамның өмір бойы білім алуы үшін жағдай туғызуымыз қажет делінген.
Бастауыш сыныптың әр сабағында оқушылардың жас ерекшеліктеріне сай түрлі ойын элементтерін жаңа технологияларды пайдалана отырып, сабақты белгілі бір мақсатпен оқушының ойлау қабілетін дамытатындай етіп ұйымдастырамын. Оқушылардың ойлау қабілетін арттыру мақсатында жұмыстар ойластырып, ұйымдастырмас бұрын оқушыларда ойлаудың ұйымдастырмас бұрын оқушыларда ойлаудың 3 түрінің қандай деңгейде екеніне диагностика жасап аламын. Ол үшін Р.С. Невовтың әдістемесін қолданамын. Атап айтсам «Шытырмандар», «Бұл жерде не артық?» «Топтарға бөл», «Равен матрицасы» әдістемелерін көркемлогикалық ойлау деңгейін анықтауда «ЛАбиринт арқылы өт», «Фигураларды кес», «Сызықтармен қорша», «Рубик кубигі» әдістемелерін көрнекі – қимылдық ойлау деңгейін анықтауға пайдаланамын.
Сөздік – логикалық ойлау қабілетін «Ұғымды анықтау айырмашылығы мен ұқсастығын табу» әдістемесін пайдаланамын. Бұл әдістеме арқылы оқушының интелектуалдық жүйесінің даму деңгейін анықтай аламыз. Оны мынадай сұрақтар арқылы анықтауға болады:
Қай жануар үлкен?
Ат па, жоқ ит пе? (Дұрыс жауабы – ат)
Азанда адамдар таңғын ішеді?
Ал күндіз және кешке қандай тамақтарын ішеді? (Дұрыс жауап –түскі,кешкі)
Күндіз дала жап-жарық,ал түнде ше? (Қараңғы)
Аспан көкпенбек, ал шөп ше? (Жасыл)
Шие,алмұрт,алхоры және алма бұлар -.....(Жеміс жидектер)
Қазір сағат қанша болды? (Балаға сағат көрсетіліп уақыт айту сұралады)
Жас сиырды бұзау деп атайды.
Ал жас итті жәні жас қойды қалай атайды? (күшік және қозы) және т.б
Ит қайсысына көбірек ұқсас? Мысыққа ма,жоқ әлде тауыққа ма?
Жауап бере отырып неге олай деп есептейсің,соны түсіндір және т.б сұрақтар қойылады.
Ойлау қабілеті дұрыс дамыған адам көптеген заттармен құбылыстарды талдап, бір- бірімен салыстырып, ортақ қасиеттерін тауып,оларды жүйеге келтіруге шапшаң болады. Олар геометриялық фигураларды қолданып заттардың формасы, түрі мен түсін, кеңестікке орналасуын дұрыс қабылдап, ұқсастығын және айырмашылығын табуға негізделген күнде олардың ойлау қабілетін дамытады.
Бастауыш сынып мұғалімдері тәжірибесінде шығармашылыққа баулитын дидактикалық ойындар көп мөлшерде жинақталған. Олар «Ақ сүйек», «Поезд құру», «Теңге ілу», «Гүл сыйлау», «Не жетпейді» т.б түрлері кеңінен қолдануға мүмкіндіктер бар.
Сондықтан оқу барысында балалардың ойлау қабілетін дамытуға арналған арнайы тәсілдері қолдану қажет.осы тәсілдер ретінде халық педагогикасы элементтерін кеңінен қолдануға мүмкіндік мол. Ұлттық ойындар,жұмбақтар, мақал-мәтелдер балалардың байқағыштығын, заттардың мағынасын түсініп,негізгі қасиеттерін анықтау, қабілетін дамытып ойлаупроцесін тереңдетеді.
Шығармашылық тапсырмалардың түрлері өте көп. Оларды жүйелі түрде қолданып, мазмұнын тереңдету және орындау әдістемесін қиындату арқылы балалардың ойлау қабілетін дамытып нақты бейнелі ойлаудан біртіндеп сөздік-логикалық түріне қарай жетелеуге мүмкіндік туады.
Сондықтан ойлау процессін дамытуға әсерін тигізетін дидактикалық материалдары жүйеге келтіріліп,сыныптардағы оқитын пәндердің мазмұнына байланысты топтастырып жинаса оны келесі қолданғанда біраз жаңалықтар ендіріп, жаңа нұсқада қолдануға болады. Осы мүмкіндікті тиімді пайдалану қажет.
Шығармашылық тапсырмалардың, ішінде заттардың формасын,түрін,түсін, кеңестікке дұрыс орналасуын дұрыс қабылдауға арналғандарының ролі өте үлкен.
Көрнекті педагог В.А. Сухомлинский: «Сабақ жасөспірімдердің интелектуалды өмірінде құр ғана сабақ болып қоймас үшін, ол қызықты болу керек. Осыған қол жеткенде ғана мектеп жасөспірімдер үшін рухани өмірдің ошағына, мұғалім осы ошақтың құрметті иесі мен сақтаушысына, кітап мәдениеттің баға жетпес қазынасына айналады»- деп айтқан екен.
Олай болса,қызықты сабақтар – мұғалімнің ашқан жаңалығы,өзіндік қол таңбасы, әдістемелік ізденісі, көтерілген белесі, абырой атағы,мақсат-мұраты.
Мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту – уақыт талабы
Елбасы Н. Назарбаев 2012 жылғы 27 қаңтардағы «Әлеуметтік - экономикалық жаңғырту - Қазақстан дамуының басты бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауында мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту бойынша бес жылдық ұлттық жоспарды қабылдау жөнінде нақты міндет қойды.
Аталған міндет Қазақстанның әлемдегі бәсекеге қабілетті 50елдің қатарына кіру процесінде де маңызды болып табылады. Еліміз үшін маңызды болып табылатын аталған стратегиялық міндетті шешу жағдайында тұлғаның ең басты функциялық сапалары белсенділік,шығармашыл тұрғыдан ойлауға және шешім қабылдай алуға, кәсіби жолын таңдай алуға қабілеттілік, өмір бойы білім алуға дайын тұруы болып табылады. Бұл функционалдық дағдылар мектеп қабырғасында қалыптасады.
Ресми дерек бойынша, мектеп жасындағы балалардың 40 пайызы әдеби мәтінді түсінуге қиналатындығы дәлелденген.
Функционалдық сауаттылығы дегеніміз-адамдардың әлеуметтік, мәдени саяси және экономикалық қызыметтерге белсене араласуы, яғни бүгінгі жаһандану дәуіріндегі заман ағымына,жасына қарамай ілесіп отыруы,адамның мамандығына жасына қарамай үнемі білімін жетілдіріп отыруы ондағы басты мақсат жалпы білім беретін мектептерде Қазақстан Республикасының зияткерлік, дене және рухани тұрғысынан дамыған азаматын қалыптастыру,оның әлемде әлеуметтік бейімделуі болып табылады.
Мұндағы басшылыққа алынатын сапалар:
Белсенділік
Шығармашылық тұрғыда ойлау
Шешім қабылдай алу
Өз кәсібін дұрыс таңдай алу
Өмір бой білім алуға дайын тұруы болып табылады
Бұл функцоналдық дағдылар мектеп қабырғасында қалыптасады.
Функционалдық сауаттылықты дамытудың жалпы бағдары 2011-2020 жылының мемлекеттік бағдарламасында айқын көрсетілген.
Ұлттық жоспардың мақсаты-Қазақстан білім сапасын жетілдірудегі, оқушылардың функцоналдықсауаттылығын дамыту жөніндегі атқарылатын іс-шаралардың жүйелілігі мен тұтастығын қамтамасыз ету болып табылады.
Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамытуда оқу бағдарламасындағы әрбір пәннің рөлі зор. Соның ішінде қазақ тілі мен әдебиетінің алатын орыны ерекше. Осы ретте, оқушыға халықтың қоғамдық өмірін, арман –мүддесін таытуда,оларға идеялық-саяси,рухани-адамгершілік т.б тәрбие беруде,дүниеге көсқарасын,мінезін және жалпы мәдениетін қалыптастыруда көркем әдебиетті қуатты құралдардың бірі ретінде пайдалану – әдебиет пәнінің басты мақсаты болып есептелсе,тіліміздің өзіндік қалаптасқан нормаларын,жалпы айтқанда грамматикасын үйрету қазақ тілінің басты мақсаты.
Баяндаманың соңында орыс тілі пәнінен оқушының функционалдық сауаттылығын дамыту мәселесіне мынадай тұжырымдармен ұсынуға болады
Оқушыларды бірінші сабақтан бастап сөйлесім әрекетінің түрлерін,(айтылым,жазылым,тыңдалым,оқылым,тілдесім) меңгерте білу.
Оқушылардың алған білімдерін өмірде кез- келген жағдайда әлеуметтік ортада қолдана алуға үйрету;
Мемлекеттік тілде ауызша,жазбаша қарым –қатынас жасау;
Әлеуметтік талаптарына сай келу үшін оқушының ақпараттық технологияларды қолдану және проблемалардың шешімін таба алуға үйрету;
Оқушылардың өзгермелі өмірге бейімделуіне үйрету;
Оқушылардың жеке бас қабілеттерін дамытуы;
Оқушылардың әлеуметтік – мәдени дағдыларын дамыту;
Қазақ халқының салт-дәстүрі,мәдениеті,тарихын түсіну және құрметтерге баулу;
Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту бүгінгі заман талабы. Жоғары деңгейде сабақ беретін оқушының алдынан шыққан оқушы өмір айдынындағы өз жолын адаспай табады,азамат болып қалыптасады. Бұл ұстаз үшін абыройдың үлкені, әрбір мұғалім осығған ұмтылса ұрпақ алдындағы қарыздың өтелгені.
Главный морфологический признак – неизменяемость (нет ).
Синтаксическая роль – обстоятельство 
