Методическая разработка урока по русскому языку в 3 классе "Простое и сложное предложение"

Этап

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Мотивационный

Формирование у учащихся потребность в овладении учебным материалом. Показать значимость материала для дальнейшего изучения данного и других учебных предметов

Приветствие:

- Здравствуйте, ребята! Мы начинаем урок Русского языка. Проверьте, пожалуйста, все ли необходимые сегодня предметы у вас есть на партах: учебник, рабочая тетрадь, пенал.

- Предлагаю начать урок с веселой разминки и поиграть в игру «Рука к руке».

Учитель называет фразу «Рука к руке», а все участники должны соприкоснуться со своим партнером руками. Варианты: «Спина к спине, нога к ноге, нос к носу и т. д.»

- Дети, поднимите руку, у кого всё получилось?

- Чему учит нас это упражнение?

- Я предлагаю начать нашу дружную работу!

- Вот и грамота пришла,

Занимай свои места.

Найди для головы полезное занятие!

Чтоб от безделья не зевать,

Полезно « голову ломать»!

- Как вы понимаете выражение «ломать голову»?

А давайте попробуем поломать голову вместе?

На доске записаны слова. Детям предлагается провести классификацию слов на две группы.

-Проведите классификацию слов и объясните, по какому признаку вы их разделили?

- Сделайте вывод.

Что можно составить из слов?

Проверяют готовность к уроку.

Дети играют в парах, как сидят за партами

Анализируют итоги игры, делают вывод, что это упражнение направлено на дружную сплоченную работу в парах.

Дают ответы, предположения о данном выражении, такие как «думать, находить ответ к трудной задачей»

Дети делят слова на две группы и объясняют, что в первой группе слова простые, а во второй сложные.

Делают вывод, что слова можно разделить на группы: простые и сложные.

Ответы детей:

- Из слов можно составить предложение.

Актуализация знаний

Создание условий для фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии, подведение к формулированию темы, цели и постановке задач урока

На слайде размещены несколько предложений для работы в группе по 4 человека. На партах лежат карточки № 1 с теми же предложениями.

- Рассмотрите карточку. Что записано на ней?

- Прочитаем предложения хором.

- Определите, какие это предложения по цели высказывания и по интонации. Сделайте отметки на карточке.

- Проверим, что у вас получилось. Учитель предлагает обменяться карточками с соседней группой, проходит взаимопроверка.

Сверка результатов по слайдам.

- Попробуйте данные предложения разделить на группы и объяснить, по какому признаку вы провели классификацию.

- Проверим, что у вас получилось.

Сверка результатов по слайдам.

- Как можно доказать, что предложение распространенное или нераспространенное?

- Предлагаю вам поработать в парах и найти главные члены в распространенных предложениях. Создается проблемная ситуация с «удивлением». Для работы предлагается карточка № 2 с предложениями.

Рассуждения и предположения дети записывают в рабочую тетрадь. Перед началом оформления работы в тетради проводится пальчиковая разминка «Лимон».

Опустить руки вниз и представить себе, что в правой руке находится лимон, из которого нужно выжать сок. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в кулак. Почувствовать, как напряжена правая рука. Затем бросить «лимон» и расслабить руку:

Я возьму в ладонь лимон.

Чувствую, что круглый он.

Я его слегка сжимаю -

Сок лимонный выжимаю.

Все в порядке, сок готов.

Я лимон бросаю,

руку расслабляю.

Выполнить это же упражнение левой рукой.

- Давайте посмотрим, что у вас получилось? Чем различаются данные предложения?

Дети определяют, что на карточках записаны предложения.

Дети читают предложения хором.

Дети определяют виды предложений.

Дети делают вывод, что данные предложения являются повествовательными, невосклицательными. Оценивают группу с помощью приема «Смайлик»

Дети работают в группах, проводят классификацию предложений.

Делают вывод, что предложения можно разделить на две группы: распространенные и нераспространенные.

- Дети предполагают, что для решения данного вопроса необходимо определить главные члены предложения и найти основу.

Дети оформляют работу в тетради. Выписывают предложения, находят и подчеркивают главные члены предложения.

Дети выполняют задание и сталкиваются с проблемой, что во втором предложении можно выделить несколько основ.

Дети делают вывод, что в предложениях может быть одна или несколько основ.

Ориентировочный

Формулирование темы, цели урока, составление плана по достижению цели

-На какие два предложения можно разделить второе предложения из карточки?

- Обратите внимание, какой знак вы видите во втором предложении?

- Как вы думаете, какую роль выполняет в предложении запятая?

- У нас возникло затруднение. Чтобы его решить предлагаю разобраться, можно ли сказать, что данные предложения одинаковые по количеству основ? Сравните предложения и сделайте вывод.

- Вспомните начало урока, работу со словами. Предположите, как можно назвать такие предложения?

-Попробуйте свои мысли выразить в схеме с помощью опорных карточек.

Ответы детей

Ответы детей:

- В предложении есть запятая.

Дети сталкиваются с затруднением:

- Мы не знаем, почему в предложении может быть запятая.

Дети выдвигают предположение (гипотезу):

В первом предложении одна основа, значит, в нем запятая не ставится. Во втором предложении две основы, значит, запятая ставится.

Дети выдвигают предположения, что эти группы можно назвать простые и сложные предложения.

Дети составляют примерную схему из карточек на доске и предлагают проверить гипотезу.

Исполнительский

Реализация плана действий, составленного на предыдущем этапе

- Предлагаю проверить ваши предположения. Дети прослушивают ролик и делают вывод.

- Прослушайте ролик и запомните, что называется простым предложением.

- Найдите простое предложении из вашей карточки.

- Найдите основы предложения во втором предложении из карточки. В чем особенность этого предложения?

Дети прослушивают ролик и делают вывод.

Дети выполняют действия по плану, определенному в предыдущем этапе и предлагают варианты решения.

Ответы детей:

- Мы узнали, что в данном предложении одна основа, значит, оно является простым.

Дети находят простое предложение и подчеркивают основу.

Дети находят и подчеркивают основы во втором предложении.

Дети делаю вывод:

- Мы узнали, что в данном предложении две основы, значит, оно является сложным. Простые предложения, входящие в состав сложного, разделяются запятой.

Мы можем сделать вывод, что наши предположения верны. Значит, предложения могут быть простыми и сложными.

Физкультминутка

Обеспечение смены деятельности, активный отдых, переключения внимания

- Скажите, что самое ценное вы получаете в школе?

- Я вам предлагаю поиграть в игру «Драгоценность». Представьте себе, что вы держите в кулачках что-то очень ценное, дорогое для вас и кто-то хочет у вас это отнять. Вы сжимаете кулачки все крепче и крепче…ещё крепче, уже побелели косточки, кисти начинают дрожать… Но вот обидчик ушёл, а вы разжимаете свои кулачки, пальцы становятся расслабленными, кисти рук спокойно лежат на коленях… они отдыхают… (повторить 2-3 раза).

Ответы детей:

- Знания, дружбу и прочее…

Выполняют упражнение вместе с учителем.

Контрольный

Проверка правильности решения поставленной учебной задачи, оценка степени достижения цели

- Давайте проверим, разобрались ли мы с новым материалом?

Учитель предлагает выполнить упражнение из электронного приложения к учебнику.

- Расскажите, как отличить простое предложение от сложного?

Учитель предлагает составить алгоритм из карточек на основании составленной схемы.

- Оцените, насколько вам понятен данный материал. На карточке у вас нарисована лесенка. Определите, на какой ступеньке находитесь вы?

Если вы согласны с высказыванием, нарисуйте на этой ступеньке человечка.

Учитель проверяет, на каких ступеньках находятся учащиеся по уровню понимания материала. Тем детям, которые высказали затруднение, предоставляется индивидуальная помощь во время самостоятельной работы.

- Если все понятно, попробуем справиться с заданием из учебника самостоятельно.

Учитель предлагает выполнить упр. 49 на стр.31учебника.

Более сильные ученики после выполнения данного упражнения переходят к выполнению упражнения 54 на стр. 34 учебника.

Дети по желанию выходят к доске и выполняют задание.

Ответы детей:

1. Читаю предложение.

2. Нахожу и подчеркиваю грамматическую основу.

   

3. Смотрю, сколько в предложении грамматических основ:

Если одна, то предложение простое.

Если две или больше, то предложение сложное, нужно поставить запятую.

Дети определяют уровень своего знания и выполняют предложенное задание на оценку своей работы.

Дети выполняют задание самостоятельно. После проводится взаимопроверка. Дети обмениваются тетрадями и оценивают работу приемом «Смайлик».

Рефлексивный

Анализ путей решения учебной задачи, оценка их оптимальность

- Вы сегодня для себя сделали новое и очень важное открытие и стали еще грамотнее. Давайте подведем итоги, с какими предложениями мы сегодня познакомились? Что нового вы узнали?

- Оцените, насколько вам понравилось занятие. Если вам было интересно – улыбнитесь, если было скучно и неинтересно – закройте ладошками глаза.

- Я очень рада за вас, что вы сегодня совершили настоящее открытие. Я прощаюсь с вами до следующей встречи и новых открытий!

Ответы детей:

- Мы узнали, что предложения могут быть простыми и сложными.

- Мы узнали способ различения сложных предложений от простых по количеству грамматических основ.

- Мы узнали, что простые предложения, входящие в состав сложного разделяются запятой.

Дети выполняют поставленную задачу.

Если среди учеников оказывается тот, кому было скучно, его мнение нужно выслушать.

Домашнее задание

Предоставление возможности для индивидуального закрепления полученных знаний

- Я предлагаю закрепить новое знание, выполнив домашнее задание.

Первое задание - упражнение 51 на стр. 32 учебника.

Второе задание будет творческое. Вам предлагается выполнить мини-проект на тему «Простое и сложное предложение» На листке формата А4 вам необходимо составить 3 сложных предложения и разбить каждое на простые. А на следующем уроке попробуем понять, как из простых предложений можно составить сложное.

Учитель заканчивает урок новым вопросом, для заинтересованности детей в выполнении домашнего задания.