Конспект урока "Деепричастный оборот и пунктуация при нём"

Бабушкина Е.А.

учитель русского языка и литературы первой категории,

многопрофильный лицей города Вятские Поляны

Урок русского языка в 7 классе
(по учебному комплексу под редакцией Бабайцевой В.В.).

Тема: Деепричастный оборот. Пунктуация при деепричастном обороте
(второй урок по данной теме).

Цели урока:

• Образовательные цели:
  - закрепить умение находить деепричастный оборот и выделять его запятым;
  - составлять предложения с заданной конструкцией;
  - составлять схемы предложений с деепричастными оборотами;
  - учиться употреблять в своей речи предложения с деепричастными оборотами.

• Воспитательные цели:
  - воспитывать чувство ответственности;
  - воспитывать честность.
  Воспитательные цели урока реализуются через дидактический материал.

• Развивающие цели:
  - развивать речь учащихся;
  - активизировать мыслительную деятельность учащихся;
  - совершенствовать навыки самостоятельной работы;
  - развивать воображение;
  - развивать аналитические способности.

Оборудование:

• Плакат, на котором освещены теоретические сведения о деепричастном обороте.

• Плакат, на котором напечатаны деепричастия с указанием орфоэпических норм.

• Каждому ученику лист самоконтроля и по 3 жетона разного цвета.

• Каждому учащемуся по 3 карточки с заданиями разного уровня сложности.

Технологическая карта урока:

Приложения.

Карточка, отмеченная синим цветом.

Работая по этой карточке, вы должны научиться:

• Составлять схемы предложений с деепричастными оборотами;

• Выполнять синтаксический разбор предложений с деепричастными оборотами;

• Преобразовать причастные обороты в деепричастные, одно из однородных сказуемых – в деепричастие или деепричастный оборот.

Умения, приобретенные в ходе выполнения задания, повышают грамотность, дают возможность избежать повторения однообразных синтаксических конструкций в ваших творческих работах.

Выполните следующие задания (текст дан ниже):

1.Спишите предложение 1, графически обозначив орфограммы.

2.Одно из однородных сказуемых предложения 2 замените деепричастием или деепричастным оборотом. Запишите.

3.В предложение 3 вставьте подходящее по смыслу деепричастие. Запишите предложение.
4.Спишите предложение 4 и выполните синтаксический разбор.

5.Спишите предложение 5, образовав от глагола, заключенного в скобки, деепричастие.

6.Графически объя
ните пунктуацию предложения 6.
7.В предложении 7 замените причастный оборот на деепричастный оборот, вставьте нужный деепричастный оборот на месте пропуска. Грамотно запишите. В случае необходимости воспользуйтесь словарем.

8.В записанном вами тексте найдите предложение, соответствующее схеме:
___, /_._._/,= _ _.

9.Прочитайте басню Эзопа. Какой урок для себя вы вынесли? Будьте внимательны, знаки препинания не расставлены.

1. У спящего льва по телу пробежала мышь.

2. Лев проснулся схв(а/о)тил ее и пр(и/е)г(а/о)товился есть.

3. Мыш(ь) ум(а/о)ляла (а/о)тпустить ее ___, что отплатит добром за свое сп(а/о)сение.

4. Лев подумав отпустил ее.

5. Но случилось так что мыш(ь) и в самом деле отбл(а/о)г(а/о)дарила льва (спасти) ему жизнь.

6. П(а/о)пался лев охотникам и они пр(и/е)в(е/я)зали его вере(в/ф)кой к дереву.

7. А мыш(ь) услыш(е/а)ла его стоны (тот) час пр(и/е)бежала перегрызла вере(в/ф)ку и осв(а/о)бодила его____.Тогда ты надо мной см(е/и)ялся (не)верил что я отпл(а/о)чу тебе за услугу.А теперь будеш(ь) знать что мыш(ь) умеет быть бл(а/о)г(о/а)дарной.

Не спишите, проверьте свою работу. По листку самоконтроля определите: верно, ли вы выполнили задания.

Лист самоконтроля.

1. У спящего льва по телу пробежала мышь.

2. Проснувшись, лев схватил ее и приготовился есть.(или)
   Лев проснулся и, схватив ее, приготовился есть.

3. Мышь умоляла отпустить ее, уверяя (обещая, говоря), что отплатит добром за свое спасение.

4. Лев, подумав, отпустил ее.

5. Но случилось так, что мышь и в самом деле отблагодарила льва, спасши ему жизнь.

6. Попался лев охотникам, и они привязали его веревкой.

7. А мышь, услышав его стоны, тотчас прибежала, перегрызла веревку и освободила его, сказав льву: «Тогда ты надо мною смеялся, не верил, что я могу отплатить тебе за услугу. А теперь будешь знать, что и мышь умеет быть благодарной!»

Верно, выполнено задание?

• Да. Я рада твоим успехам. Занимайся по карточке, отмеченной красным цветом.

• Нет. Не огорчайся, при старании у тебя все получится. Выполни упр.766.

Карточка, отмеченная красным цветом.

Цель выполнения задания – научиться правильно употреблять деепричастные обороты в своей речи, точно, конкретно описывая действия.

Это умение позволит вам обогатить свою речь. Вы сможете использовать эти синтаксические конструкции при написании сочинений и изложений.

Составьте несколько предложений или текст на одну из следующих тем: «На стадионе», «В читальном зале», «В ненастную погоду», «Комплекс упражнений для утренней зарядки», «Футбол – увлекательное зрелище» по картине С. А. Григорьева «Вратарь».

Не стремитесь в каждое предложение включить деепричастный оборот или деепричастие, поскольку использование однообразных синтаксических конструкций создает унылое впечатление.

31. Янв, 2011 0 Комментариев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ

Цели: повторить средства языка, характерные для публицисти­ческого стиля; научить использовать эти средства в своей речи.

Оборудование: «Русская речь. Развитие речи. 7 класс». Е. И. Никитина, мультимедийная презентация.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Упражнение 323

III. Изучение новой темы.

1.Сообщение теоретических сведений.

Чтение теоретического материала § 8 «Русской речи».

- Уточните значение слова публицистика по словарю.

Тексты публицистического стиля освещают события из самых разных сфер жизни – экономической, политической, научной, культурной, спортивной, криминальной, бытовой. Тематика, пред­ставленная в текстах газет, журналов, теле- и радиопередач, доку­ментального кино, публичных выступлений, настолько широка, что возникает вопрос: а существует ли единый публицистический стиль? Существуют ли у таких разных текстов, как заметка, статья, очерк, репортаж, фельетон, памфлет, интервью, путевая зарисовка, научно-популярное обозрение, рецензия, доклад, отчет, выступле­ние, общие функции и свойства?

Все эти тексты в большей или меньшей мере выполняют две основные функции — коммуникативную и волюнтативную. Читать далее…

7 класс

публицистика, стиль

24. Янв, 2011 0 Комментариев

СОЧИНЕНИЕ-ОПИСАНИЕ ПО КАРТИНЕ

В. Д. ПОЛЕНОВА «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»

Цели: закрепить навыки написания сочинения-описания по кар­тине; сформировать навык описания пейзажа.

Оборудование: «Русская речь. Развитие речи. 7 класс» Е. И. Никитина, мультимедийная презентация

Методическое обоснование урока: создание собст­венного текста-описания по картине способствует развитию речи детей.

ХОД УРОКА

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

II. ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ-ОПИСАНИЮ ПО КАРТИНЕ В. Д. ПО­ЛЕНОВА «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ» (упр. 27).

1.Слово учителя.

Осень – замечательное время года, время отдыха природы перед чистотой снега, свежим морозцем. Осень любили многие писателя, поэты, художники. Нам сразу вспоминаются пушкинские строки:

Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса -
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдалённые седой зимы угрозы.

2. Чтение  сведений о художнике (с. 143).

3. Рассматривание на вклейке репродукции картины и бе­седа по вопросам учебника и учителя:

- Какие чувства вызывает в вас картина?

- Назовите средства художественной выразительности, исполь­зованные в пейзаже.

-  Какими словами побуждает высказаться автор картины об осени? Что сказать о ней? К каким выразительным средствам языка прибегнуть для этого?

( Осень пылает кострами берез, золотыми россыпя­ми светится земля. Осень – это сплетение радости и грусти. Ра­дость – в дарах природы, в многоцветье красок. А грусть – пронзи­тельная синева небес, в которой утопает золотой багрянец листвы, последний прощальный наряд природы, тревожный шорох листвы, птичьи стаи, улетающие в теплые края, бесконечность мелкого осеннего дождика)

Учитель предлагает послушать новеллу В. Пескова «Русская осень», в которой описано много зорких наблюдений писателя, по­могающих увидеть красоту осенней природы.

РУССКАЯ ОСЕНЬ

В природе есть праздники. Ледоход. Первая зелень. Первый снег. Первые соловьи. Капель после больших морозов. И есть пора в году, ко­гда земля одевает самые дорогие наряды. В эти дни кажется, что земля начинает даже светиться. Вы замечали, наверно: идешь по лесу – свет! Думаешь, пятна солнца, а это два желтых клена стоят между елками. Те­плый красный свет идет от осины. Березняки наполнены белым матовым и прозрачно-желтым светом. А глянет солнце – свет во сто крат умножа­ется. В такой час чувствуешь себя на земле именинником. Обостренный слух ловит дальнее теньканье птицы, замечаешь синюю струйку костра ме­жду ветками, замечаешь синий холод лесной речушки, стожки на поляне, никем не сорванный гриб. Заросли ежевики. Огонь рябины. Серебристые ниточки паутины на стержне за опушкой. Что ни шаг – новые краски.

Ученики. В картинах российской осени есть немного щемя­щей грусти. Но это светлая грусть, без которой невозможна боль­шая любовь. Осенью мы лучше видим и глазом и сердцем. Про­зрачные дали. Чиста и прозрачна вода в озерах. Чище и тоньше звучат резкие голоса птиц. Все устоялось и замерло для того, ка­жется, чтобы собраться с мыслями, полюбоваться на свое отраже­ние в синей воде.

Таково состояние природы. Таково состояние и души человека, увидавшего осенний праздник цвета и тишины. В такой день осо­бенно остро чувствуешь, что живешь, что ты частица этой земли и что тебе принадлежит эта земля.

4. Обсуждение   смысла названия, общего впечатления, определение идеи (основной мысли), которую надо раскрыть в со­чинении (автор восхищается красотой осенней природы); выявле­ние средств художественной выразительности.

5.  Составление  плана, систематизация рабочих материа­лов, создание черновика и его редактирование.

III. НАПИСАНИЕ СОЧИНЕНИЯ В ТЕТРАДИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.

Домашнее задание: дописать сочинение; § 136 («Теория»), упр. 122 («Практика»).

20