Конспект урока для 9 класса на тему: "Основные группы ССП по значению и союзам. Знаки препинания в ССП".

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II. Языковая разминка с элементами проверки домашнего задания.

1. Вопросы по теории сложного предложения:

- Назовите основные виды сложных предложений.

- Что общего между различными видами сложных предложений и в чём отличие?

- Какими способами соединяются простые предложения в составе сложного?

- Какое предложение в составе сложноподчинённого называется главным, а какое придаточным?

-Изобразите полученную информацию в виде схемы или таблицы (1 ученик у доски)

Виды предложений по количеству грамматических основ

2. Проверка домашнего упражнения 26.

- Прочитайте из домашнего упражнения 26 сложные предложения. Докажите, что прочитанные предложения сложные, укажите вид сложных предложений.

- Объясните в них постановку знаков препинания.

– Составьте на доске схему предложения, синтаксический разбор которого вы проводили дома (2–3 человека у доски).

Самооценка по алгоритму.

Запишите под диктовку, расставьте знаки препинания:

Перед весной бывают дни такие:

Под плотным снегом отдыхает луг,

Шумят деревья весело-сухие,

И теплый ветер нежен и упруг.

И легкости своей дивится тело,

И дома своего не узнаешь,

А песню ту, что прежде надоела,

Как новую, с волнением поешь.

- Определите тему стихотворения.

- Какие виды связи вы заметили в стихотворении А. Ахматовой?

- Как называется приём, состоящий в повторении определенного слова или отдельных звуков в начале нескольких строф? Найдите его в тексте.

- Какую роль играет этот приём?

- Обозначьте известные орфограммы.

Познавательные УУД

1. Владеть разными видами аудирования (ознакомительным, выборочным).

2. Анализировать, классифицировать, делать выводы.

3. Представлять модели объектов в знаково-символической форме.

III. Введение в тему урока.

– Прочитайте схемы.

[ – = ], и [ – = ].

[ – = ], или [ – = ].

[ – = ], но [ – = ].

– Сформулируйте тему и цель урока.

– Прочитайте тему урока в учебнике (§ 203) и проверьте, подтвердились ли ваши предположения.

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать цель урока.

IV. Углубление понятия о сложносочинённом предложении. Деление сложносочинённых предложений по союзам и значению на группы.

1. Системное обобщение. Работа с учебником.

Текст параграфа 203 оформите в виде небольшой таблицы «Группы ССП», приведите примеры ССП. Сделайте вывод.

Вывод: от значения союза зависит смысл отношений между частями сложносочинённого предложения.

Познавательные УУД

1. Извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (таблица, схема).

2. Давать определения основных понятий, представлять модели объектов в знаково-символической форме.

3. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать связи.

Коммуникативные УУД

1. Владеть монологической речью.

2. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

V. Развитие учебно-языковых и правописных умений.

Упр. 31 – развивается умение находить сложные предложения и определять значение предложений, вид союзов, составлять схемы сложных предложений, определять функцию знаков препинания. Синтаксический разбор одного из сложных предложений на выбор.

Анализ текста.

Запись под диктовку с объяснением постановки знаков препинания. Составление схем предложений.

Все меньше звуков в ночи, и все тише они. И поля молчат, и село уснуло, и все кругом заглохло. Ночь как бы постепенно наливалась тишиной и вот уже налилась дополна, до самых краев. (С. Шуртаков.)

- Озаглавьте текст. Определите его тип. Укажите глаголы, употребленные в переносном значении. Как это связано с особенностями стиля?

- Укажите лексические средства, с помощью которых автор передает мотив тишины в природе. (Меньше звуков, тише, молчат, уснуло, заглохло, тишина.)

- Случайно ли, с вашей точки зрения, употребление однокоренных глаголов совершенного и несовершенного вида в одном предложении? (Наливалась — налилась; используя видовые пары, писатель передает продолжительность, повторяемость действия, а затем его результат).

- Какое значение имеет союз И, к какой группе союзов он относится?

- Прочитайте второе предложение, опустив повторяющийся союз и. Сравните с записанным. В каком случае с большей выразительностью передается состояние покоя, тишины? (Повторяющийся союз и заставляет делать паузы при чтении предложения, что как бы замедляет происходящее — наступление ночной тишины.)

- Что еще указывает на длительность происходящего? (Повторение слова все в первом предложении.)

Внимание учащихся обращается на то, что мотив тишины заканчивается усиленным аккордом — словами, выступающими в роли синонимов (дополна, до краев).

Развивается умение находить в тексте сложные предложения, составлять их схемы, определять роль знаков препинания.

Устно комментируются схемы предложений.

Схематический диктант. Составьте предложения к предложенным схемам:

[ двусост.], и [ двусост.].

[ двусост. ],или [ двусост].

[ безлич. ],зато [ двусост.].

– развивается умение «читать» и понимать схемы предложений, конструировать предложения по схемам.

Работа в парах по одной из схем (учитель называет номер схемы для пары). Проверка коллективная.

Познавательные УУД

1. Извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (текст, схема).

2. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать связи.

Коммуникативные УУД

1. Владеть навыками аудирования (ознакомительного, выборочного).

2. Передавать в устной и письменной форме содержание прочитанного и прослушанного текста.

3. Строить связное монологическое высказывание.

VI. Свободный диктант.

Упр.39

Можно организовать работу по одному абзацу: содержание и языковые особенности; можно только по содержанию и композиции, можно как графический диктант: учитель читает предложения, а ученики рисуют только схемы.

Коммуникативные УУД

1. Владеть навыками аудирования (ознакомительного, выборочного).

2. Передавать в устной и письменной форме содержание прочитанного и прослушанного текста.

3. Строить связное монологическое высказывание.

VII. Итог урока.

– Опираясь на записанную таблицу, составьте устное связное высказывание по теме «Группы ССП».

– Как бы вы оценили свою работу на уроке?

– Кто успешно справился с заданиями? Мотивируйте своё мнение.

– Над чем ещё следует поработать? Что нужно сделать для того, чтобы в дальнейшем избежать ошибок?

Регулятивные УУД

1. Соотносить цель и результаты своей деятельности.

2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

VIII. Домашнее задание.

На выбор: упр.35 или создать по данному в классе образцу сочинение-миниатюру из трёх предложений на одну из тем «Ливень», «Метель», «Гроза».