Технология развития критического мышления как средство развития познавательной активности обучающихся 6 – 7 классов на уроках литературы

Технология развития критического мышления

как средство развития познавательной активности обучающихся

6 – 7 классов на уроках литературы

Бакулина Юлия Борисовна,

кандидат филологических наук,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 66 г.о. Самара.

Внедрение новых образовательных стандартов, в которых акцент делается на формирование познавательной активности учащихся, самостоятельности в процессе «добывания» (а не получения в готовом виде!) ими знаний, на активизацию их мыслительной деятельности, требует расширения диапазона методических приёмов, преподавателя, введения новых педагогических технологий, в том числе и технологии, ориентированной на развитие критичности ума учеников. В связи с этим не смысла, на наш взгляд, оспаривать актуальность темы работы, целью которой является выявление сущности, содержательных и методических аспектов использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) на уроках литературы в 6–7 классах.

К проблемам связанным с использованием технологии развития критического мышления, обращались такие педагоги и психологи, как Д. Дьюи, К. Мередит, Д. Стил, Ч. Темпл, О.А. Галицких, Е.М. Матвеева, П.П. Блонский, А.С. Байрамов, Л.А. Рыбак, А.И. Липкина.

Несмотря на то, что данная технология стала применяться в мировой педагогической практике с 1990-х гг. литературы по данному вопросу на коплено немало.

В нашей работе мы описываем ТРКМ как средство стимулирования познавательной активности учащихся 6 – 7 классов на уроках русского языка и литературы.

Задачи нашего исследования сводятся к следующему:

1) определить сущность понятия «ТРКМ»;

2) выявить методологические основы использования ТРКМ как средства формирования познавательной активности учащихся;

3) проанализировать методические и аспекты использования ТРКМ на уроках русского языка и литературы в 6 – 7 классах.

Понятие «критическое мышление», являющееся для ТРКМ центральным, предполагает «…высокий уровень восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему …информационному полю [6]¹; иначе говоря, критическое мышление – это мышление самостоятельное, творческое, оценочное, рефлексивное, открытое к диалогу, исследовательское. Возникает оно в вдумчивой, осмысленной процессе работы учащихся с информацией, которая должна быть проанализирована, обобщена. ТРКМ – открытая к диалогу с другими теориями технология (с идеями свободного воспитания, творческого саморазвития, деятельностным подходом в образования, личностно ориентированным и эвристическим обучением), возникшая в 1990-е гг. в США и получившая распространение в России с 1997 г. Она отличается над предметностью, усвоением информации, развитием рефлексивных и коммуникативных способностей, предполагает сочетание навыков работы с текстом и общения по поводу полученной информации. ТРКМ выступает мощнейшим средством стимулирования познавательной активности ребёнка. Основные идеи ТРКМ как средства активизации познавательной активности школьника базируются на следующих положениях:

– дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьёзные вопрос и выдвигать оригинальные идеи,

– роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и полагая им сформировать навыки продуктивного мышления,

– критическое мышление формируется, прежде всем «в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами…» [7].

На уроках литературы в 6–7 классах с использованием ТРКМ перед учителем встаёт необходимость развивать стремление учащихся к познанию нового материала, формировать абстрактное мышление, умение анализировать обобщать и систематизировать информацию, отстаивать свою точку зрения в процессе диалога, оценивать результаты своей поиска. Существуют следующие методические приёмы ТРКМ:

– «корзина идей» (на доске рисуется корзина, куда «складываются» все идеи и правильные, и ошибочные, – имеющие отношение к уроку);

– «письмо по кругу» (работа в группе, когда один ученик пишет на листке бумаги своё мнение по данному вопросу, затем на этом же листке отмечает свою позицию второй школьник – и так по кругу, пока письмо не вернётся к первому учащемуся);

– синквейн (на первой строчке пишется какое-либо слова существительное, на второй – два относящиеся к нему прилагательные, на третей–три глагола, на четвёртой – высказывание по теме, на пятой – главное слово, являющееся, по мнению учеников, ключевым на уроке).

Технологическая карта урока литературы с использованием ТРКМ является трёхчастной и включает в себя вызов (пробуждение у учащихся интереса к получению новой информации), осмысление содержания, рефлексия (зарождение нового знания). На этапе вызова необходимо поставить цели урока, активизировать мыслительную деятельность учащихся, пробурить в них интерес к новому знанию. Учёные-дидакты (Д. Дьюи, Б. Блум) советуют учителю дать возможность учащемуся «самому поставить цели обучение, создающие необходимый внутренний мотив к процессу учения» [14]. Должны быть сформулированы не просто цели, а «цели-мотивы», когда учащиеся могут спокойно высказывать свои позиции, актуализировать свой жизненный опыт, роль учителя на этапе сводится к вызова функции терпеливого слушателя. На стадии осмысления содержания происходит «отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом» [12], здесь учителю необходимо стимулировать познавательную учащихся и «инерцию движения, созданную во время фазы вызова» [12], когда направления движения и его цель уже определились. На стадии осмысления можно организовать индивидуальное парное или групповое чтение, просмотр видеоматериала, прочитать учащимся лекцию, рассказать какие–либо истории, непосредственно связанные с тематикой урока литературы. Фаза рефлексии связана с «…тщательным взвешиванием, оценкой и выбором» [13] информации, которая из новой превращается в освоенную и усвоенную. На этой стадии происходит систематизация информации, учащиеся отвечают на поставленные в начале урока вопросы, формулируют новые цели учебной деятельности, обмениваются своими мнениями.

Итак, урок литературы с использованием ТРКМ включает в себе три фазы: стадию вызова, осмысления, рефлексии. Вызов связан с поставкой целей урока, с определением направление движения, в финале которого предполагается достичь положительного результата. Осмысление ориентировано на работу с информацией. Источником её может быть учитель или текст (видеоматериал). Рефлексия подразумевает обмен мнениями и анализ информации. Первостепенная задача учителя, работающего в 6 – 7 классах по ТРКМ, состоит в том, чтобы развивать познавательную активность школьников, их абстрактное мышлении, умение обобщать, формировать их научное мировоззрение, толерантность и эмпатию (что не так трудно сделать на уроках литературы, где звучат тексты, обладающие огромным воспитательным потенциалом).

Список литературы

1. Алтухов В.Л. Смена парадигм и формирование новой методологии (попытка обзора дискуссии) // Общественные науки и современность. – 1993. – №1.

2. Гликман И.З. Воспитание в школе: Каким ему быть // Педагогика. – 2007. – № 4.

3. Гребнев Л. Образование в России: документы и размышления // Высшее образование в России. – 2005. – №1.

4. . Гребнев Л. Образование: услуга или жизнь? // Вопросы экономики. – 2005. – №3.

5. Загашев И.О., Заир – Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб.: Альянс «Дельта», 2013.

6. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.

7. Козырь Е.А. Характеристика приёмов технологии развития критического мышления через чтение и письмо // газета «Русский язык». – 2009. – № 7.

8. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М.: Просвещение, 2003.

9. Матвеева Е.М. Технология развития критического мышления через чтение и письмо при обучении русскому языку. – М.: АН, 2013.

10. Никитина Л.Е. Развитие социальной педагогики в России: Автореф. дис. …докт. пед. наук. – М.,2001.

11. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребёнка – М: АН, 2006.

12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование,1998.

13. Урок в современной школе. Образовательные технологии. Инновации и традиции / авт.-сост. Попова Е.Н., Зинченко Н.В., УрывскаяН.П. и др. – Волгоград: Учитель, 2009.

14. http: // yandex. ru.

15. http: // wikipedia. оrg.

1^ Здесь и далее по тексту номер в квадратных скобках означает номер издания по списку литературы в конце работы.

2