Работа над ошибками как эффективный способ формирования грамотности на уроках русского языка в начальной школе.

Работа из опыта работы учителя начальных классов МОУ Школы № 166 г. Самара.

Работа над ошибками как эффективный способ формирования грамотности на уроках русского языка в начальной школе.

Задачи формирования у школьников творческого подхода к делу, учению, формирования активности и самостоятельности в поиске знаний особенно актуальны в настоящее время. Большую роль в развитии самостоятельности мысли, познавательного интереса каждого ученика, активизации его творческих возможностей играет начальная школа. "Родной язык - величайший наставник", - звучат непреложной истиной слова великого педагога К. Д. Ушинского. Действительно, язык и до школы, и в школе обогащает и развивает духовный мир ребенка, приобщает его к нравственным нормам жизни, к традициям и воззрениям народа. С малых лет у детей вырабатывается чутье языка, развивается речевое творчество, эстетическое чувство, любовь к художественному слову. До сих пор одним из больных мест школы остаётся недостаточная грамотность учащихся, причина которой кроется не только в трудностях русской орфографии, но и в неумении учащихся применять то или иное правило при написании слова, в неумении видеть орфограмму. Поэтому одним из главных направлений своей работы при обучении русскому языку считаю формирование прочных навыков грамотного письма. А поскольку любой навык, в том числе и орфографический, формируется в деятельности и является результатом многократных действий, в методике обучения орфографии серьёзное внимание уделяю изучению закономерности такой деятельности, а также поиску путей и средств повышения эффективности обучения орфографии с учётом этих закономерностей.
В основе грамотного письма лежит аналитико-систетическая работа над слогом и словом, развитие фонематического слуха и умения заменять орфограммы соответствующими буквами. Уже вначале первого класса я начинаю работу по обучению учащихся решению орфографических задач, при решении которых, у детей вырабатываю умение находить, видеть орфограмму в слове, определять её характер (тип орфограммы) и находить путь решения орфографической задачи. Такие умения называются орфографической зоркостью. Они являются важнейшим, базовым умением. Если у ребенка отсутствуют выше названные навыки, то, даже зная правило наизусть, он не применяет его там, где это необходимо, что влечёт за собой орфографические ошибки. Важное место при обучении правописанию отвожу работе над ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм, но и средством предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли грамотно. Цель такой работы состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками. Немаловажное значение для организации работы над ошибками имеет их исправление. Работу над орфографическими ошибками начинаю с воспроизведения знаний учащихся по определённым орфографическим правилам, на которые ими были допущены ошибки. Сначала даю образцы объяснения ошибок, закрепляю навыки правописания, а также готовлю учащихся к самостоятельной работе над ошибками. Все ошибки группирую по типам орфографических правил и веду целенаправленную работу по их исправлению. Каждому ребёнку в помощь даётся памятка для работы над ошибками. В ней все правила объединены в 6 пунктов. Дети легко их запоминают, а учитель на полях тетради напротив ошибки записывает номер пункта памятки. Ежедневная работа позволяет очень быстро ликвидировать массовость ошибок по русскому языку.

Памятка работы над ошибками.

1. Выпиши слово правильно один раз. Поставь ударение. Подчеркни место ошибки.( Этот пункт надо ставить, когда ошибка в слове на не пройденное правило)

2. Выпиши правильно слово, в котором была ошибка пять раз. Поставь ударение. Подчеркни место ошибки.( Этот пункт ставится, когда ошибка в словарном слове)

3. Выпиши слово. Поставь ударение. Подчеркни место ошибки, определи орфограмму. Рядом запиши проверочное слово, подчеркни в нём место проверки.(Этот пункт ставится, когда ошибка в слове на все проверяемые орфограммы)

4. Выпиши слово. Поставь ударение. Определи орфограмму, подчеркни её. Запиши рядом ещё три слова на это же правило. Подчеркни в них ту же орфограмму.( Этот пункт ставится, когда ошибка в слове с буквосочетанием, безударным окончанием любой части речи, правописанием суффиксов и приставок в словах)

5. Выпиши слово, раздели его на слоги. Запиши все случаи переноса этого слова.(Этот пункт ставится, когда ошибка в переносе слова)

6. Выпиши предложение. Расставь верно все знаки препинания. Составь схему.

Итак, работу по развитию орфографической зоркости веду на протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.