Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка

66

Содержание

Введение ……………………………………………………………………….. .3

Глава I Обогащение словарного запаса как одно из условий совершенствования речи ………………………………………………………..7

I.1. Слово как основная единица речевой деятельности…………………….. .7

I.2. Понятие активного и пассивного словарного запаса……………………. .9

I.3. Источники обогащения словарного запаса………………………………. 10

I.4. Предпосылки и цели обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка………………………………………………………………… 13

Глава II Организация работы по обогащению словарного запаса учащихся как аспекта лингвистического образования на уроках русского языка…….18

II.1. Обогащение словарного запаса учащихся как содержательная составляющая словарной работы в школе…………………………………... 18

II.2. Методическая основа обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка ………………………………………………………………... 25

II.3.Опыт работы с системой лексико-семантических и лексико-стилистических упражнений по обогащению словарного запаса на уроках русского языка в 5-9 классах…………………………………………………. 34

Заключение…………………………………………………………………… 58

Литература …………………………………………………………………60

Приложения……………………………………………………………………. 62

ВВЕДЕНИЕ

В мире нашем нет ничего, что не имело бы имени, не было бы заключено в слово.

М. Горький.

Актуальность исследования.

Слово является центральной единицей языка. Оно не только несет разнообразную семантическую информацию, но и обеспечивает речевое общение людей. Словарный фонд языка огромен, но говорящие используют лишь часть словарного запаса языка. Очевидно: чем богаче словарный запас человека, тем точнее, ярче, выразительнее будет его речь, тем быстрее он добьется цели, которую ставит, начиная общение.

Общеизвестно, что, лексикон каждого человека (и взрослого, и ребенка) индивидуален и изменяем. Пополнение словарного запаса современного школьника осуществляется как в школе (при изучении любого учебного предмета), так и вне школы (в результате общения с взрослыми, чтения книг и газет, просмотра кинофильмов, телепередач). Однако только в школе процесс обогащения словаря учащихся осуществляется планомерно. М.Т. Баранов отмечает, что «каждый предмет дает возможность детям овладеть, прежде всего, специальной лексикой и фразеологией, например литературоведческой, общественно-политической, биологической, химической, географической и т. д.». [14 – с. 211]. Несмотря на это, речи школьников свойственна относительная словарная бедность. Далеко не каждое слово из пассивного запаса переходит в активный словарный запас. Учащиеся не владеют многими словами, служащими как для называния предметов, явлений действительности, так и для выражения отношения к высказываемой мысли. Современные дети, как утверждают исследователи, вполне обходятся 2-3 тыс. слов русского литературного языка, заменив все остальные англицизмами, жаргонизмами и сленгом. Все это препятствует решению коммуникативных задач. Чтобы адресат (воспринимающий информацию) правильно декодировал речь адресанта (создателя информации), адекватно воспринимал ее, был заинтересован в получении информации, речь говорящего должна быть коммуникативно-целесообразной обладать определенными качествами. К таким качествам речи, оказывающим наилучшее воздействие на адресата с учетом конкретной ситуации и и в соответствии с поставленными целями и задачами, относятся: точность, понятность, богатство, и разнообразие речи, ее чистота, выразительность. Особую роль в развитии коммуникативной целесообразности речи играют уроки русского языка, на которых и формируются необходимые качества речи в процессе работы по обогащению словарного запаса учащихся.

Слову как центральной единице языка принадлежит огромная роль в познании объективной действительности. Вместе со словом приходят знания о мире, развивается мышление, обеспечивается общение с членами коллектива, говорящего на данном языке. Обогащение словарного запаса учащихся – это: «а) область методики преподавания русского языка; б) одно из направлений в работе по развитию речи детей; в) важнейшая задача школьного курса русского языка» [13 – с. 233.]

Развитие речи учащихся, укрепление их речевых навыков и совершенствование умений точно, эмоционально и образно передать свои мысли, чувства, волеизъявления – одна из главных задач преподавания русского языка, которая решается на всех занятиях по русскому языку как при изучении лексикологии и фразеологии, так и в процессе изучения грамматики, орфографии и синтаксиса. Лексические явления можно показывать на любом словарном материале. Следовательно, при изучении любого языкового раздела необходимо подбирать такую лексику, которая позволяла бы одновременно решать задачи и изучения нового материала, и повторения ранее пройденного. То есть, обогащение словарного запаса учащихся предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических значений слов, словоформ, конструкций, а также их стилистических особенностей, сферы употребления. Это осмысление является той основой, на которой строится обучение выбору оптимального для определенной речевой ситуации языкового средства. Поэтому обогащение словарного запаса учащихся – важнейшая задача всего курса русского языка.

Решая задачу обогащения речи школьников, учитель формирует у них оценочный подход к отбору языковых средств в зависимости от комплекса таких факторов, как задача, адресат, время, место высказывания. Иными словами, учитель закладывает основы для развития коммуникативной целесообразности речи, что стандартами по русскому языку утверждается как метапредметный результат освоения программы: «Коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.». [17– с.10.]

Для каждого школьника обогащение словарного запаса — основа развитой речи, которая является не только средством общения, но и двигателем интеллектуального развития, инструментом познания и самовоспитания. Этим и определяется актуальность проблемы, исследуемой в данной работе.

Цель данного исследования: выявление особенностей работы над обогащением словарного запаса учащихся на уроках русского языка.

Объект исследования – процесс обогащения речи учащихся на уроках русского языка в МОБУ «Сопычевская средняя общеобразовательная школа Погарского района Брянской области»

Предмет исследования – методы и приёмы, используемые на уроках русского языка, для достижения результатов по теме данной работы.

Задачи:

• изучить лингвистические психолого-педагогические основы для обогащения словарного запаса учащихся;

• уточнить цели, задачи и содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся;

• выявить пути и средства обогащения словарного запаса учащихся;

• рассмотреть методы, формы и приемы работы на уроках русского языка по обогащению словарного запаса учащихся 5-9 классов;

• пополнить методическую копилку лексико-семантических и лексико-стилистических упражнений по обогащению словарного запаса учащихся .

Методологическую основу исследования составил комплекс теоретических и практических методов исследования: анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, наблюдение за деятельностью учащихся и учителя, сравнительный метод,, обобщение накопленного материала и полученных результатов.

Все перечисленное обусловило разделение материала данной работы на две главы. В первой, теоретической, главе «Обогащение словарного запаса как одно из условий совершенствования речи» рассматривается слово как основная единица речевой деятельности. Здесь обобщены и систематизированы психологические, лингвистические и дидактические материалы, которые послужили основой для второй главы данной работы.

Во второй главе «Организация работы по обогащению словарного запаса учащихся как аспекта лингвистического образования на уроках русского языка в 5-9 классах» рассматриваются методы и приемы работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка и описываются элементы система работы с упражнениями по данному направлению из практического опыта автора исследования. Кроме того, в работе имеется введение, обосновывающее актуальность исследуемой проблемы в современных условиях преподавания русского языка, и заключение, в котором подведены итоги работы, представлены выводы и обобщения. Приложения к работе, разработанные автором, имеют практическую направленность и носят творческий характер.

ГЛАВА I. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧИ

Слово, обладая малым весом и незаметным

телом, может совершать великие дела.

Горгий, V в. до н.э.

I.1. Слово как основная единица речевой деятельности.

Слово — одежда всех фактов , всех мыслей.

А.М. Горький.

Демократизация общества, возрастание социальной значимости средств массовой информации повышают роль звучащего слова в нашей жизни. Общество, в котором свобода слова стала осознаваться как одна из высших ценностей, пришло к пониманию того, что владение родным языком, умение общаться — важные составляющие нашей жизни. Способность четко и ясно выражать свои мысли, говорить грамотно, воздействовать на слушателя характеризует образованного человека, владеющего основами культуры речи. Поэтому на современном этапе проблема преподавания русского языка состоит в том, что учащегося необходимо научить пользоваться словом в соответствии с коммуникативно значимыми нормами литературного языка. «Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать». [17 – c.6-7]

Реализация коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка предполагает «предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме». [17–c.6] В результате деятельности развивается сознание ребенка, в процессе практической деятельности формируется его мышление и речь. Психологическая наука утверждает, что

язык в своей коммуникативной функции сам является не чем иным, как особым видом интеллектуальной, речевой деятельностью.

Под речевой деятельностью подразумевается речь как процесс. Речевая деятельность человека является самой распространенной и самой сложной. По данным исследователей, человеческая деятельность на две трети состоит из речевой, которая в свою очередь всегда включается в более широкую деятельность как необходимый компонент. От того, насколько умело осуществляется речевая деятельность, зависит успех любой профессиональной деятельности. Несомненно, речевая деятельность пронизывает всю жизнь человека: помогает организовать совместную работу,

наметить и обсудить планы, реализовать их. Способность общаться с другими людьми позволяет человеку достичь высокого уровня цивилизации.

Любая деятельность - это система действий, структура которых включает в себя четыре фазы: ориентировку, планирование, реализацию и контроль. «Чтобы полноценно общаться, - пишет А.А.Леонтьев, - человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения...во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения..., в третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания..., в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения — оно будет неэффективным».

[10 – с.33]

Таким образом, с позиции теории речевой деятельности именно на третьем этапе происходит расчленение мысли и ее выражение в словах. Осуществление этой фазы речевого действия (переход от программы к ее реализации в языковом коде) зависит от владения словом. Следовательно, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся является содержательной составляющей работы по развитию речи на уроках русского языка. Работа по обогащению словаря формирует умение не только

правильно (согласно нормам литературного языка), но и уместно, с учетом контекста употреблять языковые средства. Результатом такой работы является выработка гибкости в обращении с языковыми средствами, «обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни». [17– с. 5]

I.2. Понятие активного и пассивного словарного запаса

Он беспределен и может, живой как жизнь,

обогащаться ежеминутно.

Н.В. Гоголь.

В психологии и в методике преподавания языка (родного и неродного) в словарном запасе носителя языка выделяются две части: активная и пассивная. Отличие активной части личного словарного запаса школьника от пассивной его части заключается в уровне владения словом. Владеть словом значит соотносить его с реалией, или понятием, знать его семантику, сочетаемость и сферу употребления. Если в сознании ученика слово обладает всеми указанными признаками, то оно входит в активную часть его личного

словарного запаса. Если слово в его сознании соотносится с реалией, или понятием и он понимает его хотя бы в самом общем виде (знает родовую характеристику реалии или понятия), такое слово входит в пассивную часть его личного словарного запаса. Вероятность употребления его в речи школьника невелика. Функция этих слов в личном словарном запасе – обеспечение понимания читаемого или слышимого.

Деление личного словарного запаса учащегося на активный и пассивный обуславливает ряд причин: социальные, психологические и методические. Все эти причины в той или иной мере либо увеличивают, либо снижают вероятность употребления слов в речи учащихся. Социальными являются табу, запрет на употребление отдельных слов. Он касается вульгаризмов, жаргонных слов, хотя в ситуациях общения друг с другом школьники довольно активно ими пользуются. К психологическим причинам относятся стеснительность детей употреблять те или иные хорошо знакомые слова (особенно слова с качественно-оценочным значением) и подсознательное стремление к экономии языковых усилий. Методической причиной является необученность школьников сочетаемости слов, выбору слов в зависимости от сферы коммуникации.

Граница между пассивной и активной частями личного словарного запаса школьника довольно подвижны: активный словарь увеличивается как за счет новых слов, так и за счет перехода слов из пассивной в активную часть личного словарного запаса. Задача учителя русского языка — помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося, то есть решить обе задачи обогащения словарного запаса школьников, целенаправленно используя методические приемы, педагогические технологии и источники слова.

I.3.Источники обогащения словарного запаса

Красота, величие ,сила и богатство российского

языка явствует довольно из книг...

М. В. Ломоносов

Источники расширения запаса слов у учащихся были выявлены в методике русского языка уже в XIX в.: учебная речь учителя, чтение книг, постижение учебных предметов, общение со сверстниками и взрослыми, экскурсии. В XX в. к ним прибавились радио, кино, видео, телевидение, детские и юношеские газеты и журналы, посещение театров и других зрелищных учреждений, в том числе музеев, выставок.

Важный источник расширения словарного запаса на уроках русского языка — межпредметный учебно-дидактический материал, который бывает неконтекстным и контекстным. В первом случае используются отдельные слова или тематические группы слов, словосочетания, предложения, отражающие содержание того или иного школьного предмета, во втором - тексты, содержащие отдельные сведения из других школьных предметов. Учебно-дидактический межпредметный материал привлекается на уроках русского языка в качестве текстов упражнений, закрепляющих те или иные изучаемые языковые или речевые явления. Вместе с тем он позволяет учителю показать, что язык выражает все из окружающей жизни, служит

самым эффективным средством общения, хранения, передачи информации, средством выражения чувств, переживаний.

Перечисленные источники (или пути) пополнения словаря детей в зависимости от того, как они воспринимаются, составляют следующие группы: воспринимаемые зрительно (чтение книг, учебников, газет и журналов); воспринимаемые на слух (речь учителя, сверстников, взрослых, слушание радио, просмотр телепередач, кинофильмов, театральных представлений); воспринимаемые одновременно зрительно и на слух (просмотр диафильмов, специальных кинофрагментов с титрами, посещение музеев, выставок).

Каждой группе источников (или путей) свойственны определенные преимущества, но имеются и отдельные недостатки. При зрительном восприятии ученик имеет возможность остановиться, задуматься, вновь вернуться к ранее прочитанному, запомнить прочитанное, выписать новые слова в собственный словарик. Недостатками источников этой группы являются отсутствие слуховых восприятий, применения новых слов в собственной речи (в говорении).

Преимущество источников второй группы - живое восприятие на слух. К недостаткам источников данной группы относится отсутствие зрительных восприятий новых слов, невозможность повторных воспроизведений, если нет специальных записей на кассетах.

Источники третьей группы могут одновременно восприниматься и зрительно, и на слух. Учащиеся имеют возможность неоднократно вернуться к просмотренному материалу, но в силу специфики ситуации дети не могут высказаться (отсутствует говорение); письмо как вид речевой деятельности в этом случае фактически отсутствует.

По степени воздействия учителя на указанные пути пополнения словарного запаса учащихся они бывают управляемые и частично управляемые. К частично управляемым источникам пополнения словарного запаса учащихся относятся чтение, слушание радио, просмотр телепередач, кино и т. д., общение со взрослыми и сверстниками. Они являются неосновными в связи с их факультативностью, стихийностью выбора учащимися. Руководство обогащением словарного запаса учащихся при опоре на эти источники носит опосредованный характер: учитель может влиять прежде всего не на усвоение слов, а на усвоение содержания.

К управляемым путям пополнения запаса слов детей относятся дисциплины, изучаемые в школе, и учебная речь самого преподавателя, который в своей учебной речи целенаправленно отбирает необходимую лексику, "подает" ее с расчетом усвоения детьми лексических значений слов, включает эти слова в соответствующие контексты, чтобы показать их употребление.

В процессе преподавания учитель является коммуникативным лидером, организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью, регулирует взаимоотношения между обучаемыми. Слово — главный его инструмент — должен быть эталоном грамотности, образцом высокой культуры. Но часто ли учитель задумывается над тем, как весомо его слово? Содержательное и образное, оно расширяет кругозор ребенка, бодрое и уверенное — дисциплинирует, остроумное и меткое — зажигает творческий дух, гневное и страстное — рождает стыд и раскаяние.

I.4.Предпосылки и цели обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка

Перед нами громада — русский язык.

Наслажденье глубокое зовет вас, наслажденье

погрузиться во всю неизмеримость его и

изловить чудные законы его...

Н. В. Гоголь.

Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка опирается на следующие предпосылки (условия), реализуемые в учебном процессе: лингвистические (некоторая сумма знаний учащихся о языке, с которой органически связана работа над значением и употреблением слов); психологические (знания учителя о процессе усвоения детьми новых слов); дидактические (знания детей о мире, о самом себе, а также знания учителя об особенностях учебного процесса по русскому языку). Они являются как бы фоном, на котором более успешно происходит обогащение словарного запаса учащихся.

Лингвистические предпосылки - это минимум базовых для словарной работы знаний школьников о языке и соответствующих им базовых учебно-языковых умений. К базовым относятся те знания о языке, которые помогают раскрыть слово: как единицу лексической системы языка; как элемент грамматической системы языка; как элемент стилистической дифференциации языка. Базовые учебно-языковые знания обеспечивают формирование у школьников умение правильно употреблять новые и известные слова в соответствии с их значениями и сферами употребления.

Базовые лексикологические понятия характеризуют слово: как номинативную единицу языка; как совокупность разных лексических значений; как элемент лексической парадигмы; как носителя информации о происхождении и употреблении слова; как элемент стилистической дифференциации языка. Большинство понятий, характеризующих слово с указанных точек зрения, включены в действующую программу. Их изучение обеспечивает необходимые лексикологические условия для работы по обогащению запаса слов у учащихся.

Важное практическое значение имеют и базовые лексикографические понятия (они введены в действующие учебники русского языка): толковый словарь, словарная статья, стилистическая помета. Знакомство с ними дает возможность ученику самостоятельно выяснять значение и сферы употребления слов.

Базовые грамматические понятия дают учащимся знания о структуре и морфологии слова, его синтаксических связях в словосочетании и предложении, создают предпосылки работы по обогащению словарного запаса, знание детьми следующих грамматических понятий из области морфемики и словообразования: морфема, приставка, корень, суффикс, окончание, сложное слово, сложносокращенное слово, словообразовательная модель, однокоренное слово, исходная единица образования слова, производное и непроизводное слова; морфологии: часть речи, значение части речи, абстрактные и конкретные слова, единичные и собирательные слова, лексико-грамматическая группа слов, собственные и нарицательные слова, качественные и относительные слова; синтаксиса: словосочетание, предложение, член предложения.

Базовые стилистические понятия характеризуют слово с точки зрения оценки реалии и оценки самого лексического языкового явления. Ими являются стиль языка, стилистическое средство (нейтральное, высокое, сниженное), названия стилей (разговорный, официально-деловой, публицистический, научный, художественный). В процессе словарной работы учитель должен специально обращать внимание на базовые понятия, используя их как необходимый фон обогащения словарного запаса школьников.

Психологические предпосылки – это особое психологическое отношение говорящих (пишущих) к словам. Психологами выявлены следующие положения, имеющие важное значение для организации словарной работы: слово усваивается быстрее и прочнее, если обучение его употреблению следует без перерыва за его семантизацией, если восприятие мира и слова окрашено эмоционально, если в процессе работы над словом устанавливаются ассоциативные связи, если специально формируется внимание к незнакомым словам.

Огромную роль в работе по обогащению словарного запаса учащихся играет развитие у них интереса к овладению словом, к пополнению своего личного запаса слов. Опираясь на сформированный у школьников интерес к урокам русского языка, можно успешнее решать задачи расширения их словарного запаса, в том числе формирования у них внимания к незнакомым словам в тексте - слышимом или читаемом. Отсутствие у детей интереса к незнакомым словам, невнимание к ним является одной из причин, препятствующей обогащению их словарного запаса. Нередки случаи неправильного понимания смысла текста, так как дети при его пересказе игнорируют непонятные слова или неправильно их понимают.

Дидактические предпосылки (условия) обогащения словарного запаса учащихся - это расширение знаний о мире и особенности организации учебного процесса. Занимаясь обогащением словарного запаса учащихся, необходимо опираться на издавна установленную связь между усвоением новых знаний и новых слов, так как новые знания закрепляются в форме слов. Знания о мире на уроках русского языка являются источником содержания обучения школьников коммуникативным умениям, а также служат базой расширения их словарного запаса. На уроках русского языка учащиеся получают как языковые, так и неязыковые знания. Знания о языке дети приобретают в процессе его изучения, и вместе с ними они пополняют свой словарный запас, усваивая лингвистическую терминологию. Внеязыковые (экстралингвистические) знания (об окружающем мире) учащиеся на уроках русского языка черпают частично из текстов упражнений, а также на экскурсиях в природу, в результате знакомства с произведениями искусства, участия в спорте, посещения театров, музеев, производственных объектов и т.д., где они вместе с новыми знаниями накапливают новые слова. Задача учителя – использовать новые слова в учебном процессе при изучении грамматики и в работе по развитию речи детей.

Перечисленные факторы определяют следующие цели обогащения словарного запаса учащихся:

• количественное увеличение слов и качественное совершенствование имеющегося запаса слов;

• обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами.

Количественное расширение запаса слов у учащихся выражается в постепенном прибавлении к имеющимся словам новых слов (уровень пополнения лексем). Качественное совершенствование словарного запаса заключается, во-первых, в уточнении лексического значения и сферы употребления известных детям слов, во-вторых, в замене нелитературных слов в словаре детей литературными (уровень совершенствования лексем). Наконец, особую сторону количественно-качественного совершенствования словарного запаса детей составляет работа над ознакомлением с неизвестными учащимся лексическими значениями уже имеющихся в их словаре многозначных слов (уровень пополнения сем). Количественно-качественное совершенствование словаря учащихся определяет парадигматическое направление в методике обогащения их словарного запаса, т.е. работу над словом и его семантическими полями, готовит условия для обучения школьников умению использовать известные и новые слова в своей речи - их выбору для выражения определенных речевых задач. Она выражается в показе сфер употребления слов, в раскрытии их сочетаемости с другими словами. В данном случае речь идет о развитии языковой компетенции, предполагающей «усвоение единиц языка и правил их употребления как условия понимания и конструирования высказывания». [2 – с 22]

Реализация второй цели обогащения словарного запаса учащихся связана с формированием и развитием коммуникативной компетенции и составляет синтагматическое направление в методике обогащения словарного запаса, т.е. работу над контекстным употреблением слов - над точностью и целесообразностью употребления слов в зависимости от цели, темы, ситуации и стиля создаваемого текста.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ КАК АСПЕКТА ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-9 КЛАССАХ

Слова...как листья на дереве, и ,чтобы

понять, почему лист таков, а не иной,

нужно знать, как растет дерево, нужно

учиться.

М. Горький.

II.1.Обогащение словарного запаса учащихся как содержательная составляющая словарной работы в школе

В соседстве дальних слов я нахожу родство,

Мне нравится сближать их смысл и расстоянье.

Вс. Рождественский

Словарное богатство языка неисчерпаемо, и человеку даже в течение всей жизни невозможно овладеть всем лексическим богатством. В разговорном языке культурных людей, писателей и поэтов — от 15000 до 18000 слов. Рекордным (20000 слов) является словарь А. С. Пушкина, умевшего выражать самые тонкие душевные переживания. «Для всего, что существует в природе, в русском языке есть великое множество хороших слов и выражений»,- утверждал К. Г. Паустовский. [6 – c.50] Русский язык таит в себе такие возможности, которые позволяют говорящим создавать все новые и новые слова.

Слова литературного языка, языка художественных, публицистических произведений, печати, радио, науки и т. д. собраны в толковых словарях: в однотомном словаре С. И. Ожегова около 57 тысяч слов, в четырехтомном словаре под редакцией Д. Н. Ушакова более 85 тысяч, в 17-томном словаре современного русского литературного языка Академии наук 120 480 слов. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. И. Даля, предпринявшего попытку собрать все слова русского языка и посвятившего

своему труду 47 лет, 200 тысяч слов. И все же никакой словарь не в состоянии зафиксировать все имеющиеся в русском языке слова.

Каким же количеством слов необходимо владеть учащемуся, чтобы лучше понимать прочитанное, свободно, без затруднений общаться в разных коллективах людей? Согласно современным стандартам обучения, личностным результатом освоения программы по русскому языку является «достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью». [17–с.9] Это означает, что школа не располагает словарями-минимумами ни для каждого класса, ни для выпускников. Поэтому содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка долгое время определялась лексикой упражнений учебника, текстами изложений, темами сочинений, а также лексикой, отбираемой учителем в соответствии с задачами обучающих упражнений. Такая работа способствует обогащению словарного запаса, но его совершенствование происходит нецеленаправленно и полностью зависит от субъективности в отборе текстов авторами учебников и сборников изложений. [14–с.212]

Глубокое понимание значений слов и уместности их употребления обеспечивается словарной работой. Особенность словарной работы в школе (как, впрочем, и многих других видов работы по развитию речи) состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности учителя. Школьники усваивают лексику, связанную с математикой, с изучением природы, музыки, с изобразительным искусством и т. д. Следовательно, для нормального обогащения словаря школьников на каждый урок следует планировать работу над 3—4 новыми словами и значениями, а также работу над многозначностью, над оттенками значений, эмоциональными окрасками, сочетаемостью и особенностями употребления (5—6 слов). Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, чтобы учитель управлял этим процессом и таким образом облегчал бы его для учащихся, обеспечивал правильность, полноту усвоения слов.

Из чего же складывается словарная работа в школе? В ней сливаются четыре направления:

а) обогащение словаря, т. е. усвоение тех новых слов, которых школьники ранее не знали вовсе, новых значений слов;

б) уточнение словаря, т. е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;

в) активизация словаря, т. е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;

г) устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений. Естественно, что все четыре направления работы тесно связаны между собой

Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся специфично. Оно представляет собой определенный список слов (словник), значение которых должно быть объяснено детям и употреблению которых они должны быть обучены. Учитывая необходимость отбора слов для словарной работы, одни ученые, составляя словники, за основу брали грамматико-орфографические трудности слов, другие — смысловую ценность слов для обогащения словарного запаса учащихся. Первый путь отбора слов принято называть грамматико-орфографическим направлением в словарной работе, а второй - семантическим. Семантическое направление отражает тематический подход в отборе слов (по смысловым и лексико-семантическим группам). В школьной практике необходимы оба направления в словарной работе, так как каждое из них решает свои специфические задачи. Грамматико - орфографическое направление объединяет следующие виды работы над словом: словарно-морфологическую, словарно-орфоэпическую, словарно-морфемную и словарно-орфографическую. Семантическое направление объединяет словарно-семантическую и словарно-стилистическую работу над словом:.

Принимая во внимание мнение ученых-методистов и учителей русского языка, исследовавших проблему обогащения словарного запаса учащихся (Ф. И. Буслаев, И. И. Срезневский, Н.В.Крушевский, М.М.Покровский, М. А. Рыбникова, К. Б. Бархин, Е.Н.Петрова, Н.П.Канонныкин), и открытие системного характера лексики, можно говорить о перспективности семантического направления, которое и составляет основу обогащения словарного запаса учащихся.

В содержании работы следует различать единицы по обогащению словарного запаса школьников (т.е. то, что вводится в программу) и единицы учебного процесса (т.е. то, что вводится в урок). Единицы содержания словарной работы - слова и их семы (если слова многозначные). Внешне оно выражается в форме алфавитного списка слов с указанием лексических значений, которые должны знать учащиеся. Единицы учебного процесса - слова и группы слов, которые включаются учителем в уроки. Внешне они представляют учебно-тематические списки слов.

Работа над группами слов в процессе обогащения словарного запаса учащихся в настоящее время получила научную основу в результате открытия лингвистами системного характера лексики языка. Выявлены следующие виды системных связей, основанных на семантике: синонимические, антонимические, гипонимические (родо-видовые), деривационные, тематические и лексико-семантические. Все рассмотренные элементы лексической парадигмы представляют интерес для методики обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка. Школе необходимо расширять у учащихся запас и синонимов, и антонимов, и однокоренных слов, и лексико-семантических групп, и тематических объединений слов.

Отбор смысловых тем для обогащения словарного запаса учащихся производится в первую очередь с расчетом реализации целей подготовки учащихся к жизни. Роль дидактического материала при этом не следует преувеличивать, однако, через специально отобранную лексику языка учитель определенным образом воздействует на мышление и эмоции детей. Коммуникативный акт осуществляется «всегда в общественной среде (даже тогда, когда в нем участвуют только два человека)» и «требует обязательного согласования с широким кругом общественных установлений и "знаний", и всегда целеориентирован, то есть требует возможно более полного воплощения особенностей "ролей", которые в коммуникативном акте выполняет как говорящий, так и потенциально слушающий». [ 7 – с.256]

В жизни люди выполняют разные социальные роли: каждый человек является членом семьи, членом производственного коллектива. Все люди являются гражданами своей родины - тружениками, защитниками Отечества, участниками управления государством через свои выборные органы. Сферы общения, в которых оказывается человек, бывают широкие и узкие. Узкие сферы охватывают определенный, более или менее замкнутый круг участников. Это семейно-бытовые связи людей, производственно-специальные. Широкие сферы социального общения не столь замкнуты, в них участвует неопределенное множество людей. Узкие и широкие сферы общения людей отличаются содержанием коммуникации (своими темами).

Перемещение в целях общения человека из одной социальной группы в другую есть его естественное и необходимое состояние. Для успешного общения человека, попадающего в разные социальные группы (социальные сферы), он должен владеть необходимым набором лексики, обслуживающей каждую из сфер коммуникации. Для общения в бытовой сфере человек вооружен лексикой с детства; для общения в производственной сфере он получает ее вместе с профессиональными знаниями в специальных учебных заведениях. К общению в широких сферах человек лишь частично вооружен необходимой лексикой в детстве, общаясь в семье. Основной источник обогащения его - это школа, а в ней в первую очередь данную задачу выполняет русский язык как учебный предмет.

Следовательно, при определении тематических групп (идеографических тем) для организации работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка в V-IX классах необходимо исходить из социального заказа общества о воспитании подрастающего поколения. В соответствии с этим положением первым принципом отбора тематических групп слов является социально-коммуникативный.

Русский язык как учебный предмет своими целями и содержанием в большей или меньшей степени связан с другими учебными предметами. Между ним и остальными школьными дисциплинами существуют целевые и содержательные совпадения, которые выражаются в форме межпредметного материала. Межпредметный материал - богатый источник для пополнения содержания работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка. Отсюда выделяется межпредметно - коммуникативный принцип отбора тематических групп слов для работы по обогащению словарного запаса школьников. В соответствии с указанными принципами актуальны следующие тематические (идеографические) группы слов, необходимые для выполнения целей пополнения словарного запаса учащихся: общественно-политическая лексика, морально-этическая, нравственная, спортивная, лексика гигиены и здравоохранения, искусства и культуры, военная лексика , лексика права, труда. Эти темы способствуют обеспечению подготовки учащихся к жизни. Где бы во взрослой жизни им ни пришлось трудиться, в каком бы коллективе они ни оказались, по указанным темам так или иначе придется общаться. Перечисленные темы в той или иной мере отражены в текстах действующих учебников русского языка.

В свою очередь, каждая тематическая группа охватывает огромное число слов. Их минимизация для обогащения словарного запаса учащихся опирается на несколько принципов. Отбираются общеупотребительные слова, составляющие основу словаря той или иной группы. При этом минимумы слов по темам могут в количественном отношении заметно отличаться друг от друга. Учебный словник по каждой идеографической теме составляет разницу между специально отобранными словами по той или иной теме и фактическим запасом слов данной тематической группы, которыми владеют учащиеся определенного возраста.

Отбор слов для лексико-семантических групп происходит на других основаниях. Прежде всего учитывается членение самостоятельных частей речи на семантические разряды. Из словников, составляющих основу лексико-семантической группы, отбирается лексика, частотно употребляемая в текстах разных стилей (частотный принцип). Необходимо иметь в виду также и потребности коммуникации - обслуживание связных высказываний на темы, сопряженные с подготовкой к жизни учащихся (коммуникативный принцип). В этом случае могут быть отобраны и нечастотные, но общеупотребительные слова.

Лексико-семантические группы состоят либо из закрытой системы, либо из открытой, либо совмещают в себе оба эти признака. Этот факт определяет пользование системным принципом. В соответствии с ним в лексико-семантическую группу включаются нечастотные слова, полностью охватывающие всю группу. Системный принцип обязывает включать в словник лексико-семантической группы доминанты синонимического, гипонимического и деривационного (словообразовательного) рядов слов, а также антонимов, помещенных в словник.

Наконец, необходимо руководствоваться стилистическим принципом, обеспечивающим включение в словник слов, выражающих отношение к предмету и отношение к слову, то есть эмоционально окрашенных и стилистически окрашенных слов.

Слова по-разному используются в функционально-стилистических разновидностях языка, что связано с особенностями их основных и дополнительных лексических значений. Понимание детьми этой связи - основа обучения школьников умению употреблять известные и новые слова в собственных высказываниях, стилистически дифференцированных.

Таким образом, словарной работой обеспечивается глубокое понимание значений слов и уместности их употребления.

II.2. Методическая основа обогащения словарного запаса учащихся

Русский язык в умелых руках и опытных

устах- красив, певуч, выразителен, гибок,

послушен, ловок и вместителен.

А. И. Куприн.

В методике обогащения словарного запаса слов, как и в других разделах методики русского языка, используются общедидактические принципы (наглядность, сознательность и активность, доступность и посильность, связь теории и практики, научность) и специальные принципы:

• экстралингвистический (соотнесение слова и реалии — предмета или рисунка этого предмета — при толковании лексического значения слова);

• парадигматический (рассмотрение слова в его родо-видовых, синонимических и антонимических связях, в его структурно-семантическиих отношениях с родственными словами);

• синтагматический (показ слова в его окружении с другими словами с целью выявления валентных связей);

• функциональный (показ употребительности слова в определенных стилях);

• контекстуальный (включение слова в контекст словосочетания, предложения, связного целого);

Работа над смыслом слова начинается с выявления его лексического значения, т. е. с его семантизации. В практике применяются самые разнообразные приемы работы над значением нового слова. Это обеспечивает интерес учащихся к словарной деятельности, позволяет вводить новое слово наиболее рациональным для каждого случая способом.

Один из основных приемов семантизации предусматривает указание на ближайший род, к которому относится данный предмет (признак или действие) и видовые отличия. Например, фельетон - газетная или журнальная статья на злободневную тему, высмеивающая какие-либо недостатки, уродливые явления. В этом толковании «газетная или журнальная статья» - указание на род; оно ставит статью в ряд с очерком, репортажем и другими публицистическими произведениями; остальная часть толкования: «на злободневную тему, высмеивающая какие-либо недостатки, уродливые явления» -видовые признаки, которые отличают фельетон от других публицистических произведений.

Второй способ семантизации основан на использовании лексического значения слова, от которого образовано данное слово, и значения морфемы, с помощью которой оно образовано. Например, кожаный- «сделанный из кожи». В значение слова кожаный вошло лексическое значение исходно го слова кожа и словообразовательное значение суффикса -ан- («сделанный из чего-либо»).

Элементы двух приемов могут сочетаться. Например, в определении «Адресат — лицо, которому адресовано любое почтовое оттправление» с помощью первого приема разъясняется следующее: «лицо, которому адресовано почтовое оттправление», а с помощью второго приема указывается на связь с исходным словом (адресат — адресовать)

Кроме основных приемов семантизации применяется ряд дополнительных. Самый простой способ — это показ предмета или действия, обозначаемого словом. Иногда можно ограничиться показом рисунка или иллюстрации. При этом для объяснения имен существительных и прилагательных следует показывать предметные картинки [Приложение 4 ], а для объяснения глаголов — сюжетные, где есть действие. Прием показа используется для объяснения слов с конкретным значением, и то далеко не всех. Этот прием, который может быть назван предметным, дополняется другими (языковыми и логическими) приемами.

Способ подстановки синонимов является одним из самых универсальных. Подбирая к новому слову близкие по значению слова, школьники уясняют его значение. Так, слово корысть дети объясняют синонимами: выгода, материальная польза; очи — глаза; нарекся — назвался; полон — плен и т. д. Иногда школьники подбирают по нескольку синонимов к слову: отважный — храбрый, смелый, бесстрашный, решительный; страда — уборочная, косовица, уборка хлебов. Нельзя забывать, однако, что синонимы не тождественны, каждый из них обладает различиями как в значениях, так и особенно в оттенках. Так, раздолье в стихотворении И. Никитина «Встреча зимы» — это не просто простор, это вольный простор, где можно разгуляться, приложить свои силы и умения. Здесь слово раздолье окрашено радостью, счастьем, гордостью. Донести до детей богатство каждого слова помогает художественный текст. Но и в самой словарной работе замена нового слова синонимом должна сопровождаться дополнительными пояснениями. Особенно это относится к эмоционально окрашенным словам, заменяемым в процессе словарной работы нейтральными синонимами. Такая замена слов синонимами может, однако, и обеднять речь учащихся. Если на уроках школьники систематически будут заменять выразительные слова стилистически нейтральными, это нанесет ущерб развитию их речи. Чтобы этого не произошло, рекомендуется обращать внимание детей на высокую выразительность, яркость, образность слов и оборотов речи в художественном произведении, а также сравнивать: «Какие слова выразительнее, ярче — ваши или авторские? Почему?»

Многие слова, встречающиеся в текстах и предложениях, не являются общеупотребительными, а используются лишь в одной местности (бает, чеботы), в просторечии (смекнул, белены объелся). Некоторые слова и их сочетания употребляются только в разговорной речи: «Целый день и целую ночь мотался. Заплутал» (отрывок из повести В. Катаева «Сын полка»), иные устарели и сегодня нуждаются в пояснении: гости (в значении купцы), дьяк, булат, латы («Сказка о царе Салтане» А. С. Пушкина.), обозначают исторические понятия, например: стражники с шашками наголо, жандарм, городовой, красногвардейцы, авроровец Следует обратить внимание учащихся и на умышленное искажение русской речи в целях создания образа. Такова русская речь фашистов в рассказе Л. Кассиля «У классной доски»: «Я вам предупреждаю, что я понятен русскому языку и что вы будете сказать детей...»

В учебном процессе ученики сталкиваются с фразеологизмами, оборотами речи, которые также нуждаются в разъяснении: мороз продирал по коже (в значении: озноб, вызываемый сильным волнением); держать на прицеле каждый камень; бежать, припадая к земле и др.

В работе со словом существенное значение имеет формирование у детей восприятия слова как особого объекта действительности - языкового средства наименования реалии. В связи с этим необходимо, используя специальную методику, «развести» в сознании детей реалию (предмет, признак, действие) и слово, его называющее, так как они их отождествляют. Для решения данной задачи можно использовать следующие виды упражнений:

• называние изображенных предметов и чтение слов, называющих эти предметы (делается вывод о том, что есть предметы - мы их видим - и есть слова для называния этих предметов - мы их слышим, читаем);

• рисование предмета по загадке и подписывание под ним слова, его называющего;

• запись слов, называющих предметы;

• узнавание слова, пропущенного в загадке:

Из меня посуду тонкую ,

Нежно-белую и звонкую

Обжигают с давних пор,

Называюсь я …. (фарфор)

• называние предмета разными словами (каталог – картотека);

• называние одним словом разных предметов (мебель:диван, кровать, ...).

Умение определять лексическое значение слова закрепляется следующими заданиями:

• дайте толкование лексического значения слова. (Объясните значение слова ОБЕЛИСК, пользуясь «Школьным толковым словарем» М. С. .Лопатухина и др. или «Школьным словарем иностранных слов» В. В. Одинцова и др.)

• назовите слово по толкованию его лексического значения. (Установите соответствие между лексическим значением и словом: 1)скульптурное изображение, выступающее на плоской поверхности менее чем на половину объема изображаемого предмета; 2)скульптурное изображение человека по пояс; 3) памятник в форме постепенно суживающегося, вытянутого кверху столба; 4)каменная плита с надписью или рельефным изображением – а)стела, б)барельеф, в)обелиск, г)бюст

• найдите ошибку в толковании лексического значения слова и исправьте это толкование. (досуг – свободное от основных занятий время ; студент – учащийся учебного заведения; флора – животный мир)

С семантикой слова связана его сочетаемость, которая имеет определенные границы. Перед обучением школьников умению объединять слова необходимо разъяснить, что не все слова сочетаются друг с другом. Этому препятствуют их лексические значения. Например, слово теплый не сочетается со словами снег, лед, полюс. Слово в языке имеет своих «соседей» и сочетается только с ними. Поэтому, определяя лексическое значение слова, одновременно необходимо выяснить, с какими словами оно может сочетаться. Для закрепления знания о сочетаемости слов предлагаются такие задания:

• подберите подходящие по смыслу слова к данному слову. (Подберите к слову ПАМЯТНИК подходящие по смыслу глаголы и прилагательные)

• составьте словосочетание и предложение с теми словами, с которыми может сочетаться данное слово. (Составьте словосочетания или предложения со словам , которые сочетаются со словом ОБЕЛИСК: скульптор, архитектор, увековечить, воздвигнуть, установить, вели чественный, безымянный)

• исправьте недочеты и ошибки, заключающиеся в неправильном сочетании слов. (Для этого задания целесообразно готовить упражнения, используя ошибки учащихся, допущенные ими в сочинениях и изложениях). [Приложение 3]

Введение новых слов в личные словарные запасы учащихся после семантизации - вторая важнейшая область словарной работы. Такая работа готовит учащихся к употреблению в собственной речи слов, сочетаемость которых была показана. Для решения этой задачи применяются три вида заданий:

• выберите из данных слов наиболее подходящие по смыслу; используйте данные слова для более точного, более образного выражения мыслей. (С каким из слов ПАМЯТНИК, МОНУМЕНТ можно составить словосочетания, используя в качестве зависимых слов существительные ИСТОРИЯ, СТАРИНА, ПИСЬМЕННОСТЬ?);

• подберите слова на предложенную тему или подберите однокоренные слова. (К слову МОНУМЕНТ подберите родственные слова. В случае затруднений обратитесь к «Школьному словарю иностранных слов» (с.115) Дополните тематическую группу слов, которые могут употребляться в сочинении на тему «О чем рассказал памятник» );

• используя опорные слова, напишите изложение или сочинение.

Работа по обогащению словарного запаса учащихся опирается на следующие учебно-языковые грамматические умения: определение состава слова; установление исходной единицы производного слова; подбор однокоренных слов; определение значения группы слов; разбор предложения по членам; установление связи слов в словосочетании; группировка слов по каким-либо лексико-семантическим значениям.

Существенно способствует расширению словарного запаса слов у учащихся владение базовыми учебно-языковыми лексикологическими умениями. К ним относится толкование лексического значения известных учащимся слов; определение лексического значения, в котором оно употреблено в контексте; нахождение в контексте изученных лексических явлений; подбор и группировка изученных лексических явлений; пользование толковым словарем.

Умение истолковать семантику знакомого слова имеет важное значение как для его усвоения, так и для развития лингвистического мышления учащихся. Оно способствует общему развитию школьников, обеспечивает базу для формирования у них научного стиля речи. Действующие учебники позволяют выполнить эту задачу. В них для этого имеются, во-первых, слова, специально выделенные знаком ^* вверху справа, например озимь^*, во-вторых, дополнительные лексические задания, например: в каком значении употреблено выделенное слово? Какие еще значения этого слова вам известны? Работа по обучению данному умению должна проводиться регулярно.

Для формирования у школьников умения видеть незнакомые слова используется следующая методика: до выполнения основного задания учащиеся читают упражнение и называют непонятные слова (обычно это профессиональные, устаревшие, слова с переносным значением, стилистически окрашенные слова), их значение разъясняет учитель; после выполнения задания и проверки детям предлагается объяснить некоторые слова, не названные в числе непонятных, но в знании которых учащимися учитель сомневается.

Для закрепления в сознании школьников семантики нового для них слова, запоминания семантического поля (элементов его парадигмы) и для показа типичной лексической сочетаемости этого слова предназначены словарно-семантические упражнения. А. В. Прудникова отмечает, что «лексико-семантические упражнения могут быть использованы на различных этапах усвоения материала по русскому языку». Таким образом, с помощью лексико-семантических упражнений учащиеся усваивают нужные теоретические сведения по лексике, приобретают различные практические умения и навыки: умение обнаружить изучаемое лексическое явление в тексте, раскрыть его сущность, выявить отличительные признаки и дать лексикологическую характеристику, умение определить по словарю значение слова и сферу его употребления. Все это развивает внимание к слову, воспитывает сознательный подход к отбору слов для высказывания, повышает интерес к изучению языка и способствует обогащению словарного запаса учащихся. [16– c.36.]

Словарно-семантическими являются следующие виды упражнений: составление 1) словосочетаний, отражающих типичную лексическую сочетаемость слов; 2) предложений; 3) тематических или лексико-семантических групп слов; 4) парадигмы (семантического поля) слова, а также узнавание слова по его семантическому определению, написание творческого диктанта и сочинения по опорным словам.

Перечисленные упражнения делятся на две группы: в первую входят упражнения, связанные с работой над значением слова, во вторую – с употреблением слова с учетом его значения. Упражнения первой группы – составление семантического определения и составление словосочетаний с учетом значения – взаимно незаменимы, поэтому их использование обязательно; упражнения второй группы идентичны по своей дидактической сущности (имеется в виду включение слова в предложение), поэтому они взаимно заменимы.

В силу избыточности языка один и тот же смысл говорящие (пишущие) могут выразить по-разному, используя для этой цели как лексические, так и грамматические средства. В процессе коммуникации возможны две типичные ситуации: говорение «об обычных вещах, не требующих глубокого размышления», и говорение о вещах, «требующих... минимального творческого размышления».[8–с.67]. В первом случае, отмечает В.А. Звегинцев, говорящий использует речевые шаблоны, «которыми каждый человек располагает на данные случаи жизни», во втором же – «человек на уровне программы оперирует не словами, а семантическими полями, из состава которых он и подбирает нужное слово, чтобы с возможной точностью выразить в речи свою мысль». [8–с.67]

Учащиеся, создавая текст, тоже оказываются перед необходимостью выбора из своего словарного запаса нужного слова, и чем богаче его словарь, чем он более структурирован по семантическим полям, тем поиск слова оказывается более удачным. Задача преподавателя русского языка заключается в обучении детей правилам выбора слов, которые должны учитывать, во-первых, тему высказывания, во-вторых, ситуацию, адресат и цель высказывания, в-третьих, семантические особенности и сочетательные возможности используемых слов, в-четвертых, форму высказывания. Первое и второе правила связаны в основном с отбором содержания высказывания, третье и четвертое - определяют отбор языковых средств, в том числе лексических.

В лексико-семантическом плане в процессе выбора нужных слов говорящему (пишущему) необходимо учитывать многозначность слова, наличие у слова различных дополнительных оттенков значения и стилистических особенностей, а также синонимов. В соответствии с указанными свойствами слова вытекает контекстный принцип предварительной словарной подготовки учащихся к связным высказываниям, т.е. показ возможных типов контекстов, в которых слово может употребляться.

При создании связного высказывания ученику необходимо также учитывать стилистические свойства слов: их деление на высокие, нейтральные и сниженные, большую или меньшую прикрепленность к определенному функциональному стилю, зависимость их комбинаций в линейном ряду от указанных особенностей слов. Следовательно, в процессе словарно-стилистической работы необходимо раскрывать учащимся связь употребления слов с функционально-стилистическими разновидностями литературного языка, т. е. руководствоваться функциональным принципом.

II.3. Система работы с лексико-семантическими и лексико-стилистическими упражнениями по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка в 5-9 классах

Говори так, чтобы тебя нельзя было не понять.

Квинтилиан, древнеримский оратор.

Школьной программой не предусмотрены специальные часы на работу по обогащению словарного запаса, поэтому она должна органически вписываться в материал каждого урока. Знания, полученные при изучении лексики, являются основой работы по обогащению словарного запаса.. На протяжении изучения всего школьного курса русского языка сформированные лексикологические умения развиваются при изучении других разделов науки о языке: фонетики, морфологии, орфографии, синтаксиса, стилистики. Огромную помощь в этом оказывают упражнения, которые можно разделить на два типа:

• лексические упражнения (направлены на осознание значения слова, что очень важно для обогащения словарного запаса)

• синтетические упражнения, с помощью которых одновременно решает ся несколько задач (основаны на принципе взаимосвязи различных разделов курса русского языка).

Упражнения первого типа, формирующие и развивающие лексикологическую и фразеологическую компетенции, применяются на специальных уроках при изучении лексических тем, а также на любом уроке в качестве «лексической разминки», «лексической пятиминутки». [Приложение 5] Упражнения второго типа привязаны к изучению той или иной темы разделов лингвистики, в процессе которого на основе формирования грамматических, орфографических и пунктуационных компетенций закрепляются и расширяются знания о слове, развиваются лексикологическая и фразеологическая компетенции.

Изучая грамматику, целесообразно показывать ее органические связи с лексикой. руководствуясь тем, что « с точки зрения функции лексический факт может сливаться с грамматическим». [5–с.53]. Данные виды упражнений содержат современные УМК по русскому языку, соответствующие новым образовательным стандартам, Принципы систематичности, преемственности, перехода от более простого к сложному позволяют школьникам, повторяя ранее изученное и накапливая новое, обогащать свой словарный запас и грамматический строй речи. Рассмотрим некоторые из них.

Наиболее часто встречающимися являются упражнения, связанные с умением толковать лексическое значение слова. Подобные упражнения учебники предлагают при изучении любой темы. Рассмотрим целесообразность использования их при изучении словообразования. Усвоению темы «Корень слова» в 5 классе способствует выполнение таких упражнений:

1.Дайте определение лексического значения каждого однокоренного слова одной из данных групп. Какое слово из однокоренных слов входит во все составленные определения? Почему?

Березовый. Березняк, подберезовик, березочка.

Светлеть, светлый, светлячок, посветлеть, светиться.

2. В каком из слов заключено общее значение данных однокоренных слов ? Что означает каждое однокоренное слово? Спишите, располагая однокоренные слова столбиком, поставив первым исходное слово.

Озвучить, прозвучать, беззвучный, звук, отзвук, звучание.

Примирить, мириться, мирный, мир, смириться, помирить.

Поздний, опоздание, запоздать, запоздалый, допоздна, поздновато.

3. Найдите в толковом словаре значение слова подноготная. Как историческое деление слова помогает понять его значение и объяснить правописание?

4. Подберите к словам на полях (аромат, аппетит) как можно больше однокоренных слов. Запишите их ярдами, обозначая в каждом слове основу и корень. Составьте с этими словами 3-4 словосочетания или предложения.

5. Прочитайте. Выпишите отдельными группами однокоренные слова. Обозначьте в них морфемы. Какую роль играют однокоренные слова в тексте?

Когда в солнечное утро, летом, пойдешь в лес, то на полях, в траве видны алмазы. Подойдешь ближе и разглядишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце. Когда неосторожно сорвешь листок с росинкой, то капелька скатится, как шарик светлый.

(По Л. Толстому)

6. Что общего между словами цирк и циркуль? Можно ли их считать однокоренными? Докажите.

Знакомство с морфемами как значимыми частями слова продолжается и в 6 классе. Изучения словообразования в 6 класса расширяет и углубляет знания о морфемах, обладающих определенными семантическими и грамматическими функциями, способствует обогащению лексикона. Ведь морфемы, обладая ассоциативным значением, расширяют словарный состав языка, передавая всевозможные смысловые оттенки, придавая словам различную смысловую и стилистическую окраску, помогая говорящему выразить свои чувства, свое отношение к объекту речи. Объясняя значение слова через его словообразовательный анализ, дети приучаются проникать в структуру слова, обнаруживать его корень, другие морфемы, улавливать родство слов. Специальные упражнения, которые нацеливают на семантический анализ значимых частей слова введены в учебники. Они не только позволяют совершенствовать навыки морфемного разбора, но и вырабатывают внимание к семантике слова, Такие упражнения предлагаются учащимся на разных этапах обучения языку. В качестве дидактического материала для них могут использоваться группы корней-омонимов, например: -вед- – ведать, ведомый, сведение, осведомить, ведущий [Приложение 1].Выполняя упражнения по отработке словообразовательных умений, учащиеся одновременно работают и над лексическим значением слова, пополняя свой лексикон словами тематических и лексических групп. Кроме упражнений, имеющимся в учебниках, учащимся предлагаются и дополнительные:

1. Установите, от каких слов образованы данные существительные и какое общее значение придает им суффикс -НИК-:

О б р а з е ц: помощ /ник помощь.

Путник, огородник, вестник, отпускник, дворник

2. К каждому существительному подберите однокоренные, обозначающие профессию, род занятий. Укажите способ образования слов.

Ракета, чертеж, артиллерия, связь, музыка, барабан

3. От данных глаголов образуйте слова, суффиксальным способом. Какое общее значение выражают суффиксы :

Читать, петь, учить, пахать, мечтать, печь, летать, подражать, жонглировать, пилить

4. Закончи предложение:

I. 1).Автор юмористических рассказов – … 2) Музыкант, играющий на баяне, – … 3) Водитель такси – … 4) Продавец, работающий в аптеке, – …

II. 1) Книга, в которой собраны разные произведения, – …(сборник) 2) Излишек денег, возвращаемый при расчете, – .... 3) Движение навстречу друг другу – … 4) Учреждение, в котором помещают денежные вклады, – …

5. Третий лишний:

а) барабанчик, пулеметчик, смазчик;

б) кружевница, кузница, баловница.

в) перепалка, перепелка, перепилка.

6. Запишите пословицы. В каких стилях речи они уместны? Укажите слова, образованные суффиксальным способом. Что выражают суффиксы?

1.На чужой сторонушке рад своей воронушке. 2. Поговорка – цветочек , пословица – ягодка. 3. На чужой роток не накинешь платок.

Почему в пословицах широко используются уменьшительно-ласкательные суффиксы?

7. Расскажите письменно , как «добрый суффикс» может сделать слово ласковым и даже волшебным.

8. Одинаковы ли по морфемному составу слова полотно и давно? Сформулируйте тезис своего высказывания и докажите его.

9. Прослушайте текст. Озаглавьте его. Как автору удалось, рассказывая о детях, избежать однообразного повторения одного и того же слова ДЕТИ? Выпишите слова с приставками, распределив их на три группы. По выписанным словам восстановите текст.

Что это завозилось на берегу в осиннике? Ребята затаились, чутко прислушиваясь. Неведомый ночной гость все продолжал разгуливать в темноте и шуршать листвой. Утомленные бессонницей, дети под утро понемногу привыкли к этим странным звукам. Наконец усталость взяла свое, и они, прижавшись друг к другу, не заметили, как уснули.

«Образы морфем», которые мы быстро узнаем, при написании следуют

закону единообразия, на котором основывается один из самых распространенных принципов орфографии – морфологический. Между тем, усвоение правописания некоторых морфем напрямую связано с развитием лексикологической компетенции ( понимание лексического значения слова): на правописание безударной гласной в корне, правописание приставок ПРЕ- и ПРИ; умение подбирать синонимы и антонимы помогает усвоить правило о слитном и раздельном написании НЕ с различными частями речи и др.

Воспитание внимания к семантике морфем оказывает положительное влияние не только на отработку орфографической компетенции, но и на обогащение словарного запаса. Прежде всего это касается правописания безударной гласной в корне слова, когда без семантического анализа слова невозможно найти проверочное, опорное написание. В качестве дидактического материала используются пары слов с корнями-омофонами, типа: девушка мила(милый) — мела(мел) двор, свила(вить) гнездо — свела(вел) с ума. [Приложение 1], которые составляют основу тренировочных упражнений: составление словосочетаний, отражающих типичную лексическую сочетаемость слов, и предложений; различные виды диктантов (выборочный, распределительный, комментированный, творческий, лексический. зрительный, самодиктант и др.), игровые упражнения («Кто больше», «Кто быстрее», «Третий лишний», «Закончи высказывание», кроссворд и др.), тесты. Необходимость смыслового анализа корня слова особенно наглядно демонстрируется в упражнениях, в которые включаются тексты, содержащие смешиваемые написания:

Врезались в древесину зубья пил,

И топоры щепу швыряли оземь,

Пока посевы теплый дождь кропил,

Пока воронки заливала озимь.

Н. Рыленков.

Владение приемами семантического анализа морфем – важный фактор и в написании приставок ПРЕ- и ПРИ-. Семантический анализ является ведущим при их изучении. Единственным критерием разграничения этих префиксов является определение их значения. Для дифференциации на письме двух приставок применяются следующие упражнения:

1. Соотнесите значения приставок со словами левого столбика, вставляя в приставки пропущенные буквы.

1. пр..ломляться а) высшая степень качества или действия

2. пр..остановить б) доведение действия до конечной цели

3. пр..мкнуть в) близка к значению «через», «очень»(синонимична

4) пр..брежный приставке ПЕРЕ-)

5) пр..стрелить г) неполнота действия

6) пр..соединить д) приближение, прибавление, присоединение

7) пр..рывать е) пространственная близость

8) пр..поднять

9) пр..морье

10) пр..возносить

2. Замените словосочетания синонимичными конструкциями с ПРИ- и ПРЕ-.

Поступить вероломно (предательски), относиться несправедливо (пристрастно), находиться где-нибудь (присутствовать), идти сплошным потоком (непрерывно), нарушить верность (предать), относиться невнимательно (пренебрегать), сделать ручным (приручить);

кусты при дороге (придорожные) , очень забавная история (презабавная), ивы возле берега (прибрежные), чуть открытое окно (приоткрытое)

3.Составьте пары предложений со словами: при увеличении — преувеличение ; при следующих — преследующих , при усадебном — приусадебный

4. Выпишите слова с приставками в два столбика : 1) ПРЕ- 2) ПРИ- , Объясните свой выбор.

1. Колосья спелой ржи пр..клонились к земле. 2) Я пр..клоняюсь перед вашей отвагой. 3) Он долго пр..бывал в неведении. 4) Теперь надо было срочно пр..творить этот проект в жизнь. 5) Не хлопай дверью. А аккуратно пр..твори ее. 6) Вода быстро пр..бывала.

5. Определите слово по лексическому значению

1.Глава республиканского государства — … 2. Первенствующее значение чего-либо — … 3. Передача государственной или муниципальной собственности в частную — … 4. Руководящий орган собрания, совещания — … 5. Вводная , разъясняющая часть правового акта — ...

Приведенные упражнения являются подтверждением того, что словообразование не только изучается с опорой на лексику, но и располагает богатым материалом для обогащения словарного запаса учащихся на основе синонимии и антонимии, развивая их речевую самостоятельность и творческую активность. При этом упражнения, отвечая современным требованиям к уровню усвоения знаний и способов деятельности на уроке, носят дифференцированный характер. Центральной единицей обучения является текст как речевое произведение. Он становится объектом анализа и результатом речевой деятельности на каждом уроке.

Работа с художественным текстом при изучении лингвистических тем является важным этапом формирования культуроведческой компетенции, которая «включает совокупность знаний о языковых единицах с национально-культурным компонентом значения, предполагает осознание значимости родного языка в жизни народа, развитие духовно-нравственного мира школьника, его социокультурное развитие, формирование национального самосознания». [3 – с.22]

Постоянное внимание к приставке и суффиксу развивает у учащихся способность оценивать изобразительные функции морфем в художественных текстах. Целесообразно проводить не только морфемный, но и стилистический анализ текста, разбор его содержания, для чего предложим следующие упражнения.

1. Прочитайте предложения, взятые из произведений русских писателей.

Выпишите однокоренные глаголы, выделите в них приставки. Какое значение придает слову приставка?

1) Утро обливало светом всю природу.(С. Т. Аксаков) 2. Солнце залило багровым светом стену.(А. Н. Толстой) 3. Из окон льется солнечный свет. (А.П.Чехов) 4. В мою комнату утром вливалось солнце.(К. Коровин) 5. От лампы по комнате разливался колыхавшийся свет(А. Сергеев-Ценский). 6.Звезды сверкали и переливались (В. Г. Короленко)

2. Прочитайте предложения из произведений В. Г. Короленко. Обратите внимание, какие глаголы и деепричастия использует писатель, чтобы показать распространение света. Сделайте вывод о значении приставки ПРО-

1) Рассеянный свет просачивался из-за гор, холодный и неприветливый.. 2) В щель неплотно сдвинутых гардин прокрадывался луч света. 3) Между стволов кое-где пробивался еще косой луч заката. 4) Продираясь сквозь чащу соснового бора, косые лучи солнца играли кое-где на стогах. 5) Несколько ярких лучей солнца, прорываясь в щели, испещрили светлыми пятнами ее фигуру.

3. Прочитайте (прослушайте) отрывок из рассказа К. Д. Ушинского о работе кузнеца в прежнее время. В каком словаре можно узнать значение указанных слов?. Какую роль выполняют однокоренные слова? К выделенному слову подберите синоним. Выполните лексический разбор непонятных вам слов.

Большая печь в кузнице٭ называется горном٭. В горне много горячих угольев, а сбоку приделан большой мех.٭ Помощник кузнеца раздувает

мехом уголья, чтобы жарче горели.

Кузнец берет полоску железа и кладет ее в горн. На кузнеце кожаный передник, потому что от раскаленного железа сыплются искры.

Кузницу устраивают возле города и покрывают дерном٭ чтобы она не загорелась от искр.

С целью толкования слов целесообразно выполнять следующие упражнения: лексический разбор слова и составление контекста, достаточного для точного понимания слова (работа с лексическими группами слов.)

Лексический разбор слова – это характеристика слова, включающая его значение, особенности употребления, иногда – происхождение. Этот вид разбора, как и другие языковые разборы, имеет свое условное обозначение (Ласковое слово что вешний5 день ) и производится по плану:

1. Лексическое значение слова, в котором оно употреблено.

2. Однозначное или многозначное.

3. Прямое или переносное значение.

4. Какие синонимы и антонимы имеет слово?

5. Какие пометы, указывающие на особенности употребления этого слова, имеются в словаре? Общеупотребительное или необщеупотребительное. (Если необщеупотребительное, то: а) диалектное или профессиональное; б) устаревшее или неологизм).

6. По происхождению исконно русское или заимствованное.

7. Каковы особенности употребления слова в даанном контексте (предложении или словосочетании)?

Упражнения такого вида имеются в школьных учебниках. Для достижения метапредметных результатов и решения задач межпредметного характера, связанных с творческим процессом восприятия и понимания слова служит лексический разбор слова в художественном тексте. Отбор для анализа на уроках русского языка текстов – «безукоризненных образцов», какими являются отрывки из произведений художественной литературы будет содействовать усилению развивающего потенциала языковой среды. «Развивающий потенциал речевой среды, - пишет Л.П.Федоренко, - тогда оптимален, когда обеспечены учебные средства, дающие образованность в области поэтики. Эти учебные средства активизируют и развитие высших эмоций, обеспечивают полноценное развитие личности ученика». [21–с.35] В используемом дидактическом материале для лексического разбора важное место занимают поэтические тексты, особую роль которых отмечают некоторые исследователи: «В стихах лишь ярче обнаруживается то, что свойственно общенародному языку. Значение отдельных слов, очевидное и в общенародном языке, становится еще очевиднее в стихотворной речи».[4– с.28]

Как показывает практика, при систематизации этого вида разбора полезно использовать задания типа: «Выберите из текста (или предложения) слово, интересное для лексического разбора». Задания индуктивного характера повышают активность учащихся, делают разбор не самоцелью, а средством решения практических задач. В качестве примера приведем лексический разбор слова в строке из стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро» Вся комната янтарным блеском озарена.

Слово янтарный, употребленное в стихотворной строке, имеет значение золотисто-желтый , цвета янтаря. Это переносное значение слова. В толковом словаре указывается и его прямое значение: «1. Сделанный из янтаря – окаменевшей смолы древних хвойных деревьев. Янтарное ожерелье

К употребленному в переносном значении слову янтарный можно подобрать синонимы: золотой, золотистый, золотисто-желтый.

В строке из стихотворения А. С. Пушкина ни один из этих синонимов не мог бы заменить слово янтарный. Именно оно удивительно точно передает не только то особенное освещение, которое бывает в морозный солнечный день, но и восприятие лирическим героем изображенной обстановки.

В художественном произведении употребление слова в переносном значении выполняет роль метафорического эпитета.

Прилагательное янтарный образовано (с помощью суффикса -н-) от имени существительного янтарь, которое является заимствованным словом.

Таким образом, в процессе лексического разбора слова, который происходит с опорой на толковый словарь, ученики, сопоставляя близкие по значению слова, разные значения многозначных слов и отмечая особенности их употребления и образования, учатся понимать красоту слова и делают выводу о своеобразии и неповторимости каждого слова. Кроме того, такие упражнения имеют большое значение для развития монологической речи.

Формированию навыков монологической речи способствуют упражнения «Устное высказывание», которые используются на протяжении всего обучения в 5-9 классах. Детские связные высказывания с точки зрения обогащения словарного запаса выполняют две функции: они актуализируют словарный запас школьников и одновременно учат их выбору слов, необходимых для точности и выразительности создаваемых текстов. Этому способствуют задания, связанные с высказываниями на грамматическую тему, определением основной мысли, типа и стиля текста.

1. Спишите, вставляя пропущенные орфограммы. Подчеркните слова-термины, относящиеся к разделу морфология.

А) Допишите термины морфологии. Б) Расскажите о морфологии как разделе науки о языке.

Пр..ставка, пр..мыкание, словосоч..тание, пр..л..гательное, сл..жение, гра..атика, синт..ксис, подч..нение, скл..нение, м..рфема, сам..стоятельная часть речи, (не)изменя..мая, накл..нение, мест..имение, воскл..цательный, обр..щение, спр..жение, л..нгвистика.

2.На основании данного текста докажите, что суффикс — это значимая часть слова.

С давних пор существует много способов образования слов. Самым распространенным из них является суффиксальный. Посмотрите, сколько суффиксов в русском языке!

Суффиксы помогают создавать названия профессий по роду деятельности людей (учитель, каменщик, плотник), предметов (выключатель, холодильник), передают наше отношение к тому, о чем говорим (сестричка, беленький, беловатый, ручонка, ручища) и т. д.

(По В. Максимову)

3.Прочитайте высказывание о языке. Докажите справедливость мысли В. Г. Белинского на примере известных вам архаизмов и неологизмов.

Говоря строго, язык никогда не устанавливается окончательно: он непрестанно живет и движется, развиваясь и совершенствуясь...язык идет вместе с жизнью народа...

4. Расскажите, какие словари помогают вам соблюдать следующие нормы литературного языка: а) произношения(орфоэпии); б) орфографии; в)лексики. Приведите примеры статей(по выбору) из каждого словаря.

5. В одной из книг по языкознанию сказано, что синонимы — это очень часто «то же , да не то же». Как вы понимаете эти слова? Приведите примеры, доказывающие правильность этой мысли, используя следующий текст. Какова его основная мысль?

В нашей речи много слов... почти одинакового значения. Например, слова метель, вьюга, пурга, буран, заметь обозначают примерно одно и то же природное явление, которое всезнающий Даль определил как «ветер», «вихрь со снегом». Но все эти слова имеют свои смысловые оттенки. Метель — более общее понятие, она метет поверху и понизу, а вот метель, стелющаяся по земле, называется заметью, бьющая же со всех сторон, вьющаяся вверху снежная круговерть — это вьюга. Буран — преимущественно метель в степи. Пурга — это уже снежная буря.

...Итак, понятие одно, а оттенки его разные.

(С.Наровчатов)

Для более точного выражения мыслей, достижения выразительности высказывания, предупреждения неоправданного повторения слов необходимо усвоение слов различных лексических групп, прежде всего, синонимии. Оценить роль синонимов в тексте, научить правильно использовать слова из синонимических рядов помогают упражнения, нацеленные на уяснение оттенков лексического значения и связанных с ними особенностей употребления. Упражнения по формированию умений употреблять слово в речи с учетом его смысловых и стилистических качеств, с учетом законов сочетаемости применяются на уроках на протяжении всего обучения. Пи отборе дидактического материала учитывается, что «различия между словами-синонимами, смысловые и экспрессивные отличия их друг от друга наглядно проступают в тех случаях, когда они определенным образом противопоставляются в тексте». [22–c.198] Работа с текстами, в которых синонимы сопоставляются, а иногда и противопоставляются, способствуют воспитанию интереса к слову.

1.Прочитайте тексты. Найдите в нем синонимы. С какой целью авторы противопоставляют слов с одинаковым значением?

Весна в этом году выпала ранняя, яркая... На улице. ослепленной солнцем , бесчинствовали воробьи, а небо было такое голубое — не небо, а небеса!

(И. Грекова)

Прощай ,океан! Нет-нет ,только не прощай!Я вернусь к тебе... И я говорю тебе — ты слышишь ?— не прощай, а до свидания, океан!До нашего непременного свидания!

(В. Ядин)

2. Прочитайте текст. Найдите в нем синонимы. Запишите первое предложение. Почему автор использовал не одно слово, а три — синонимичных? Что достигается таким приемом?

Я шел во двор, чувствуя себя чемпионом, рекордсменом и победителем.

У нас был большой двор. Конечно, он остался таким и сейчас, но я

теперь старше — и то, что в детстве казалось мне огромным, стало большим, а то, что казалось большим, стало обыкновенным.

(А. Алексин)

Чем различаются синонимы большой — огромный ? Придумайте 2-3 предложения с синонимами к этим словам.

Анализ текстов убеждает в том, что синонимы в них можно назвать ключевыми словами. Но для коммуникативной целесообразности речи не менее важно правильно и точно использовать и слова других лексических групп. Предупреждению ошибок способствуют тренировочные упражнения по использованию слов различных лексических групп, в число которых входят и паронимы.

1.Подберите к однокоренным словам, подходящие по смыслу существительные.

Ползучее - ползущее,экономный-экономический, горячий - горящий, дружный - дружеский , эффектный -эффективный

2. Составьте словосочетание, выбрав из скобок подходящее слово

Мечтательный - мечтающий (день, взгляд,человек)

невежливый - невежественный (человек, поступок, ответ)

праздный - праздничный (наряд, настроение, песня)

3.Укажите предложение, в котором произошло смешение паронимов высокий-высотный

1. Высокий месяц стоит на звездном небе.

2. Люди с высокой степенью активности становятся лидерами.

3. Высокая акробатика всегда вызывает интерес зрителей цирка.

4. Засуха в июне была вызвана высокой температурой.

4. Подберите приставочные паронимы к следующим глаголам. Составьте 2-3 пары предложений

оплатить — …., представить — …, одеть — …, поступок — …, выявить — …, объяснение —

Наша лексика состоит не только из исконно русских слов, но и из слов, заимствованных из других языков. Иноязычные источники пополняли и обогащали русский язык на протяжении всего процесса его исторического развития. Одни заимствования были сделаны еще в древности, другие - сравнительно недавно. Ясность и понятность речи зависят от правильного употребления в ней иностранных слов. В последние годы проблема употребления иностранных слов встала особенно остро. Это связано с тем, что вместе с импортируемыми предметами, научными, политическими и экономическими технологиями, в страну хлынул поток заимствований, которые зачастую не понятны большинству людей. В связи с этим ученые, писатели, публицисты и просто мыслящие люди выражают озабоченность и даже бьют тревогу по поводу губительности столь массового процесса экспансии заимствованных слов в русский язык. Заимствование должно быть, во-первых, необходимым - то есть таким, без которого нельзя обойтись. Обычно это связано с заимствованием названий вещей, предметов или понятий, существующих в другом языке, у других народов.

Во-вторых, иноязычное слово должно употребляться правильно и точно в том значении, какое оно имеет в языке-источнике (особенно это относится к новым заимствованиям). Всякое заимствование без надобности, необходимости приводит к злоупотреблению иноязычными словами, к недопустимому засорению родного языка. Еще В. Г . Белинский утверждал: «Употреблять иностранное, когда есть равносильное русское слово, - значит оскорблять и здравый смысл и здравый вкус». О необходимости грамотного и разумного использования заимствований говорит и современный лингвист Максим Кронгауз: «Я, в принципе, не против заимствований, а только хочу, чтобы русский язык успевал их осваивать, я хочу знать, где в этих словах ставить ударение и как их правильно писать». [19 – с.51]

Давно замечено, что язык заимствует не только обозначения новых вещей, понятий, например, комбайн, мотороллер, апартеид, но и такие слова, значение которых как будто совпадает со значением исконно русских слов. Сервис, хобби и им подобные как раз таковы. Почему же они употребляются в нашей речи? Эти слова сохраняются в употреблении вовсе не на правах дуплетов, которые полностью повторяют смысл соответствующих русских слов – они отличаются некоторыми оттенками звучания, стилистической окраской и т. п. . В одних случаях обращение к иноязычным книжным словам стилистически не оправдано, а в других — обязательно, так как эти слова составляют неотъемлемую часть лексики, закрепленной за определенным стилем, обслуживающим ту или иную сферу общения . Поэтому, как утверждает М.А.Крангауз, «опасность гибели русского языка от потока заимствований сильно преувеличена» У него есть «мощные защитные ресурсы», которые состоят не в отторжении, а в скорейшем освоении заимствований, чему и способствуют уроки русского языка. Практика убеждает в том, что в работе с иноязычной лексикой необходимо следовать, не столько количественному, сколько качественному пути обогащения словарного запаса в зависимости от конкретной ситуации и в соответствии с поставленными целями и задачами. Целесообразно избегать употребления иностранных слов, если в языке есть русские слова с таким же значением. Излишним , например ,оказывается употребление в обыденной речи иностранных слов фиаско, популяризировать, креативный, так как существуют поражение, распространять, творческий. А использование в речи таких слов, как, например, пиар, гламур, элитный чаще продиктовано языковой модой, а не потребностью в них. Употребляя заимствованные слова, надо быть уверенным, что они понятны слушателям. Поэтому важно умело ввести иностранное слово в свою речь.

Большую помощь в овладении заимствованными словами, как и другими группами слов ограниченной сферы употребления, оказывает работа со словарем. Этому способствуют и различные упражнения.

1. Замените следующие заимствования русским словами-синонимами.

1) комплекс – ……………

1. реставрация – ……………

2. интенсивный – ……………

3. имитировть – ……………..

4. интеллектуальный – ……………

2. Замените, где целесообразно, заимствованные слова русскими.

1. В статье журналист поднимает актуальные проблемы.

2. У вас осталось концентрированное молоко?

3. Растения быстро адаптировались к новой земле после пересадки.

4. В последней игре футбольная команда нашей школы потерпела фиаско.

3. Отметьте неправильное или неуместное употребление заимствованных слов. Исправьте предложения.

1) Лето мы провели в деревне, а когда наступила эпохаученияё вернулись в школу отдохнувшими и окрепшими.

2) С большим эпосом поэт говорил о себе.

3) Партизаны производили различные версии.

1. Незабываемый прецедент произошел во время нашей поездки по Волге.

4. Учитывая функционально-стилевое закрепление языковых средств, вместо точек вставьте один из синонимов; мотивируйте свой выбор.

1. (Индустрия, промышленность) в постперестроечный период переживает кризис.

2. Первые … (отрывки, фрагменты) из романа К. Федина «Города и годы» появилась в … (печать, пресса) в 1922 году.

3. Его очерки запечатлели … (специфический, характерный) черты северной природы.

4. В концерте исполнялись скрипичный концерт и … (отрывки, фрагменты) из балета «Гаянэ».

5. Все свое внимание ученый … (сконцентрировать, сосредоточить) на исследовании зрительного утомления.

5. Сравните предложения; укажите речевые ошибки (немотивированное употребление заимствованного слова, использование его без учета семантики, нарушение лексической сочетаемости и др.), устраненные при стилистической правке. В случае несогласия с редакторской правкой предложите свои варианты.

1) Нужно упражнять детей в различении твердой и мягкой фактуры. – Нужно учить детей различать твердые и мягкие предметы.

2) Интуиция подсказывала Гаврилову, что направление поиска нужно кардинально менять. – Чутье подсказывало Гаврилову, что направление поиска надо решительно менять.

3) Экс-чемпион мира получил микроскопическое преимущество, которое тонкой игрой трансформировал в нечто ощутимое. – Экс-чемпион мира тонкой игрой развил едва ощутимое преимущество в довольно значительное.

4) Каждая из гимнасток имеет хорошие ресурсы для улучшения своей спортивной формы. – У каждой из гимнасток есть возможности для улучшения спортивных результатов.

5. Укажите в газетных текстах речевые ошибки, возникшие вследствие неоправданного употребления заимствованных слов (неясность высказывания, употребление слова без учета его семантики, нарушение лексической сочетаемости, речевая избыточность, смешение стилей и др.). Исправьте предложения.

1. Мы выполнили работу по эксгумации народного фольклора.

2. Двадцать лет своей автобиографии он посвятил выведению новых сортов земляники.

3. Контингент студентов растет, и надо сказать еще об одном симптоме этого факта.

4. Любые часы ценны только тогда, когда они фиксируют точное время.

5. Присутствие эрудированных и компетентных слушателей стимулирует лектора сконцентрироваться.

Работа по обогащению словарного запаса учащихся является важной частью на уроках при подготовке к сочинению или изложению. На таких уроках используется специально отобранный дидактический материал, главное назначение которого – языковая подготовка к созданию текста. При этом происходит обогащение словаря учащихся лексикой определённых тематических групп, овладение синонимическими средствами языка, уяснение особенностей их использования в текстах разных стилей, типов речи. Так, например, программа по развитию речи включает сочинение-описание памятника архитектуры, истории, искусства. Кроме того, такое описание может стать частью сочинения, например на такие темы: «Достопримечательные места нашего города» , «Интересная экскурсия», «Прошлое и настоящее родного города», «Памятники рассказывают». При подготовке к сочинениям, которые могут включать описание памятника, целесообразно провести работу над словами этой тематической группы.

1.Запишите слова, составив синонимические ряды. Какие слова лишние. Объясните их значение с помощью синонимов.

Памятник, ансамбль, архитектор, проект, пьедестал, монументальный, мемориальный, скульптор, скульптура, обелиск, статуя, сооружать, комплекс, постамент, статуя, мемориал, монумент, изваяние, фигура. Олицетворять, символизировать

1. Составьте предложения или словосочетания на основе сгруппированных слов.

2. Дополните тематическую группу слов,которые могут быть использованы в сочинении на тему «О чем рассказал памятник»

3. Для уяснения отличия синонимов памятник и монумент проанализируйте словарные статьи из «Словаря русского языка С. И. Ожегова, ответив на вопросы:

- Какое из данных слов многозначное, какое — однозначное?(Докажите , что слово памятник многозначное)

- Что можно узнать из словарной статьи об особенностях употребления слова монумент?

- С каким из слов (памятник ,монумент) можно составить словосочетания, используя в качестве зависимых слов существительные история, старина, письменность?

- Какие родственные слова можно подобрать к слову монумент?

В результате такой работы постепенно накапливается опыт использования слова в речи и предупреждения речевых ошибок.

Речевая ошибка, как отмечает А. А. Леонтьев,- это «своего рода сигнал шва в речевом механизме, разошедшегося под влиянием тех или иных обстоятельств». [21–с.54.] Говоря о речевых недочетах В. В. Виноградов указывал, что причиной их являются «неполное усвоение норм литературного языка, недостаточно бережное отношение к языковой традиции, неумение, а иногда и нежелание разобраться в смысловых качествах разных слов, желание щегольнуть словом или фразой, которые кажутся острыми и выразительны ми, и многое другое, что свидетельствует о неразвитости чувства языка». [21–с.54.] Работа над речевыми ошибками — составляющая часть работы со словом. Она проводится систематически, а не только при анализе сочинений и изложений. Приведем примеры упражнений, которые можно использовать как раздаточный материал и на уроках развития речи, и на обычных уроках русского языка, причем важно, чтобы они были направлены как на исправление ошибок, так и на объяснение достоинств хороших работ.

1. Прочитайте отрывок из сочинения. Найдите синонимы к выделенному слову ( в том числе текстовые), которые помогают избежать неоправданного повторения слов.

Родина — это и природа родной земли, и ее история, и ее искусство, но прежде всего — это народ. Народ — творец истории, верный защитник своей страны. И если с Родиной случалась беда. То народ самоотверженно сражался за свое отечество.

Сопоставьте слова получившегося синонимического ряда.. Что их отличает? Докажите, что синонимы не только помогают избежать неоправданного повторения слов, но и делают нашу речь точной, выразительной, богатой.

2. Прочитайте. Удалось ли ученику точно и выразительно описать свою собаку. Устраните неоправданные повторы, подобрав текстовые синонимы.

Мое любимое животное — собака. Собаки бывают разных пород. Я люблю собак породы колли. У моей собаки шерстка желтоватая, мордочка удлиненная, с виду похожа на морковину, хвост длинный, похожий на метлу, глазки голубые. Она очень любит ходить гулять. Спит она на коврике в просторном коридоре. Когда мы обедали, ей очень понравился куриный бульон. Вот так мы живем все дружно и весело.

3. Прочитайте отрывки из сочинений. Докажите,что использование повтора в них является не недочетом, а средством выразительности.

I. А что такое память? Память — это города и улицы, площади и скверы, пароходы и заводы, названные именами героев. Память — это минута молчания в светлый День Победы. Память — это тысячи Вечных огней, зажженных сердцами людей, которые «забыть не смеют».

II. Нельзя забыть эту страшную войну, которая унесла миллионы жизней. Нельзя забыть битву за Москву, трагедию Ленинграда, нельзя забыть и Сталинградскую битву. Каждый час, каждая минута этого величайшего сражения стали подвигом.

Какой синоним к слову битва используется во втором отрывке? Запишите ряд синонимов: битва, бой, сражение, сеча, схватка. Чем различаются слова, входящие в этот синонимический ряд.

Самостоятельной работе учащихся над лексическими ошибками предшествует специальное ознакомление с их видами. При этом целесообразнее всего знакомить детей с ошибками и способами их исправления постепенно, рассредоточенно, по мере изучения лексических понятий.

Работа над видами лексических ошибок производится как на специальном уроке работы над ошибками, так и при изучении любой темы в качестве разминки. В этих целях наиболее эффективными являются упражнения на включение в речевую ситуацию и из серии «Корректор» (Приложение 2,3)

Можно по-разному организовывать работу с перечисленными упражнениями, но только ее систематичность может дать результат. Включение упражнений по обогащению словарного запаса в структуру каждого урока на любом этапе: проверка домашнего задания, объяснение и усвоение нового, работа с лингвистическим текстом учебника, анализ текста – носит обучающий характер. [Приложение 5] Главное – добиться освоения учениками способа лексического анализа слова.

Контроль, без которого невозможно формирование ни одной лингвистической компетенции, является обязательным этапом и в работе по обогащению словарного запаса. Он может быть различным: словарный диктант, взаимопроверка, конструирование словосочетаний, предложений и микротекста, редактирование текста, выполнение теста [Приложение 6] и др. Выбор формы контроля зависит от степени овладения учениками языкового анализа слова и общей подготовленности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Труд кончается, но хорошо выполненная.

работа не пропадёт.

Катон

В процессе исследования данной проблемы, на основании анализа литературы по теории и методике обогащения словарного запаса можно сделать вывод о том, что этот вопрос еще не до конца исследован. Эта тема лингвистами и педагогами рассматривается как составляющая часть работы по развитию речи. В школьной практике в решении этой задачи сложилась определенная традиция комплексного подхода. В силу того, что все в языке связано со словом и проявляется в слове, обогащение словарного запаса происходит на основе изучения всех разделов языка. Это означает, что работа в данном направлении проводится на каждом уроке и на каждом его этапе. Задача учителя состоит в том, чтобы изучение программного материала являлось бы основой усвоения новых слов.

Обогащение словарного запаса направлено на то, чтобы при порождении речи учащиеся владели свободной контекстуальной заменой слов для уточнения мысли, приемами создания образности и стилистической адекватности Только у ученика обладающего богатым словарным запасом может сформироваться правильная грамотная речь. Задача учителя максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащения словаря. Применяя различные методы и приемы обогащения словаря учащихся учитель развивает активность и самостоятельность учащихся. Процесс усвоение новых слов через организацию деятельности протекает более интересно, живо.

Обладая развитой речью, учащиеся будут более подготовлены к дальнейшему развитию на следующей ступени общеобразовательной школы. Легче будут восприниматься знания, передаваемые ему учителями, меньше будет проблем при общении со сверстниками, ответами у доски.

Таким образом, обогащение речи учащихся предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических значений слов, словоформ, конструкций, а также их стилистических особенностей, сферы употребления. Это осмысление является той основой, на которой строится обучение выбору (из имеющегося в речевой памяти) оптимального для определенной речевой ситуации языкового средства.

Реализуя задачи обогащения речи школьников, учитель формирует у них оценочное отношение к отбору (выбору) языковых средств в зависимости от комплекса таких факторов, как задача, адресат, время, место высказывания и т.д. Иными словами, учитель закладывает основы для развития коммуникативно-целесообразной связной речи. Исходя из вышеперечисленного, можно заключить, что обогащение словарного запаса учащегося является основой развития речи.

Обращение к данной теме имеет и субъективную предпосылку, желание для себя обобщить те упражнения, которые использовались, чтобы увидеть те области, которые еще можно дополнить подбором упражнений. Работа над обогащением лексикона учащихся остановлена быть не может. Слишком много информации поступает в сознание школьника, и разобраться в этом потоке поможет совместная с учителем систематическая работа на уроке русского языка.

ЛИТЕРАТУРА

1. Баранов М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. - М.,1988

2. Быстрова Е. А., Львова С.И., Капинос В. И. и др. /Под ред Е. А. Быстровой. Обучение русскому языку в школе. -Учебное пособие - М.2004.

3. Быстрова Е.И. Цели обучения русскому языку или какую компетенцию мы формируем на уроках.//Русская словесность. – 2003 - №1.

4. Будатов Р.А. В защиту понятия «слово» - Вопросы языкознания – 1983 - №1

5. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. – 2-е изд. –М.,1972

6. Григорян Л.Т. Язык мой — друг мой. Пособие для учителя. - М.,1988

7. Звегинцев В.А. Социальное и лингвистическое в социолингвистике - Известия АН СССР. - 1982. - Вып. 3.

8. Звегинцев В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика. - М., 1967.

9. Купалова А. Ю. и др. Русский язык .Практика. Сборник задач и упражнений./ Научн. редактор В. В. Бабайцева. - М., 2012

10. Леонтьев А. А. Психологические проблемы массовой коммуникации - . М.1974

11. Лунева Л.П., Иванова С.Ю., Лунева С.В. «...Как слово наше отзовется…» - «Русская словесность» - 1/2009

12. Машевская Л. В., Данбицкая Л. В. Творческие задачи по русскому языку. - Спб., 2003

13. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова. – М., 1990.

14. Основы методики русского языка в 4 – 8 классах /Под ред. А.В. Текучева. – М., 1983.

15. Пахомова Т.М. Знания о слове и тексте как основа формирования речевых умений и навыков./ Лингвистические знания — основа умений и навыков. Пособие для учителя./Сост. Т.А.Злобина. - М.,1985

16. Прудникова, А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. – М., 1979. 17. Примерные программы основного общего образования. Русский язык.- М.,2009 — (Стандарты второго поколения).

18. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык — М., 2002г.

19. Сенина Н.А., Глянцева Т. Н. , Гурдаева Н. А. Русский язык. Нормы речи. «Заговори, чтоб я тебя увидел» : учебное пособие для формирования языковой и коммуникативной компетенций. - Рн/Д.,2013

19. Симакова Е.С. Словарные слова. Самостоятельная работа. - М.,2007

20. Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка. М.,1990

21 .Федоренко Л.П. Теория и опыт как источник развития методической науки. – Русский язык в школе – 1983 - №1

22. Шмелев Д.Н. Современный русский язык . Лексика. - М.,1977

1. ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ1

1. 1. Словарь корней-омонимов

• -мор- : море, морю, морской, морить, приморье, заморыш, моряк;

• -пар- : пара, паровик, попарно, пар, запарился

• -нож-: ножной, ножовка, ножницы, сороконожка, подножный(корм), треножник, нож, ножны;

• -гор-: гора, пригореть, горнист, горький, угореть, горн, гористый, горный, горечь, горнить;

• -кос-: косой, прикосновение, косички, косьба, коснуться, косить (траву), косовица, перекос, выкосить, раскосый, косить(в сторону);

• -мер-: вымереть, вымерять, замерит, замереть, обмерить, умер:

• -сыр-: сырок, сырость, сыреть, сырковая(масса), сырье, сыроватый, сырой, сырный, отсыреть;

• -лет-: прилететь, летчик, летний, летный, летом, летучий;

• -ран-: ранить, ранний, рановато, рана, ранение, рано;

• -мир-: мирный, смириться, мирок, присмиреть, мировой;

• -вод-: водитель, водный, подводник, перевод, переводчик, вода, водить, наводнение, водяной, наводить;

1. 2. Словарь омонимичных пар

Приведение (приведший) – привидение (привиделся)

Выполоть (полет) – выпалить (запал)

Полоскать (полощет) – поласкать (ласка)

Поседеть (седенький) – посидеть(сидя)

Посветить(свет) – посвятить (свято)

Заколоть(колет) – закалить (закалка)

Старожил (старый житель) – сторожил (сторож)

Умолять (замолвить) – умалять (делать малым)

Оземь (о землю) – озимь (озимый)

Спеши (спешка) – спиши(списывать)

Скрепя (скрепка) – скрипя (скрип)

Отдаление (даль) – преодоление (доля, участь)

Обежать (бегать) – обижать (обида)

Отворить (затвор) – отварить (отвар)

Разредить (редкий) – разрядить (заряд)

Угодить (угоден) – угадать (загадка)

3.Словарь наиболее распространенных международных словообразовательных элементов

ави(а) (лат.avis – птица) – авиация, авиапочта

авт(о) (греч.autos – сам) – автограф, авторучка

агр(о) (греч.agros – поле) – агроном, агротехника

акв(а) (лат.аgua – вода) – аквапарк, акваланг

архе(о) (греч.archaios – древний0 археология

архи (греч.archе – начало,главенство) – архиважный

ауди (лат.audire – слушать) – аудитория, аудиокассета

ауто (греч. autos – сам) – аутогенный

аэр(о) (грч.aer – воздух) – аэроплан

баро(греч. baros – тяжесть) – барометр

библио (греч. biblion – книга) – библиотека, Библия

био (греч. bios – жизнь) – биология, биосфера

ге(о) (греч. ge – земля) – геодезия, геология

грамма (греч gramma– запись, буква) – грамматика, фонограмма

граф (греч. grafo–пишу) – телеграф, графоман

гуман (лат.huvanus – человечный ) – гуманный, гуманизм

дем (греч.demos – народ) – демократия

дром ( греч. dromos– бег, путь) – аэродром. Автодром

крат (греч. kratos– власть) – партократия

косм (греч. kosmos– Вселенная) – космический, космонавт

лабор (лат.labor – труд) –лаборатория

лекс (греч. lexis– слово, выражение) – лексика. Лексема

линг (лат.lingva – язык) – лингвистика

лог (греч. logos– слово, понятие, учение) фразеология

метр (греч. metron– мера) – километр

микро (греч.mikros – малый) – микрофон, микроскоп

моно (греч. monos– один) – моноблок, монорельс

навт(греч. navtes– мореплаватель) – космонавт

оним (греч.onyma. – имя) – антоним, синоним

пед (греч. paidos– дитя ) – педагог, педиатр

пери (греч.peri – около, вокруг) – периферия, перископ

поли (греч. poly – много)- полимер

пре (лат.prae – перед) – прелюдия , превентивный,

прото (греч. protos– первый) – прототип

псевдо (греч. psevdos– ложь) – псевдоним, псевдонаучный

сан (лат.sanare – лечить, исцелять) – санитар, санаторий

скоп (греч.ckopo – смотрю) – фильмоскоп, эпидиаскоп

тека (греч.theke – вместилище, ящик) – фильмотека, картотека

теле (греч. tele– далеко) – телеграф, телевизор

терм (греч. therme– теплота) – термометр, термостат

терра (лат. terra– земля) – территория,террариум

тип (греч.typos –отпечаток, образ) – типизация

фил (греч. philos– любящий) – славянофил, филология

фон (греч. phone– звук) – фонендоскоп, фонетика

фот (греч.photos – свет) – фотоаппарат, фотография

хрон (греч.chronos – время) – хронология, хронометраж

циркул (лат.circulus – круг) – циркулировать

эпи (греч. epi– после, над) – эпилог

зп(о) (греч.epos – слово, рассказ) – эпопея

Приложение 2

Занимательные лингвистические упражнения

Усвоению новых слов способствует разгадывание кроссвордов, чайнвордов, которые может предлагать учитель или составлять сами ученики.

I. В упражнениях при изучении темы «Имя существительное» можно сочетать пополнение лексического запаса слов с закреплением знаний об особенностях формообразования некоторых существительных

		3.
												6.
2.
										5.
		4.
												7.
1.					9.					8.

1. Существительное 1-го склонения, обозначающее неопрятного человека (неряха).

2. Существительное женского рода 1-го склонения, синоним выражения «вооруженные силы» в родительном падеже (армии).

3. Существительное мужского рода 2-го склонения, синоним слова «истукан» в творительном падеже единственного числа (идолом).

4. Существительное мужского рода 2-го склонения, с уменьшительно-ласкательным суффиксом, образованное от слова «медведь» (медвежонок).

5. Существительное мужского рода 2-го склонения, обозначающее мужскую профессию и образованное от слова «камень» (каменщик).

6. Существительное женского рода 1-го склонения, являющееся названием домашней птицы, в дательном падеже (курице).

7. Существительное женского рода 3-го склонения, являющееся названием породы деревьев, в дательном падеже множественного числа (елям).

8. Существительное мужского рода 2-го склонения, обозначающее сооружение для переезда и перехода через реку, в родительном падеже множественного числа (мостов).

9. Существительное среднего рода, в котором при склонении появляется суффикс ЕН, в родительном падеже множественного числа (времен).

II. Контроль и самоконтроль усвоения лексического значения слов на основе орфографической компетенции.

1.
						3.
								4.
		2.
8.
					7.
						6.		5.

1.Черная смолистая масса, употребляемая при заливке дорог, тротуаров (асфальт).

2.Игрок в теннис (теннисист).

3.Южное растение, из которого добывают сахар (тростник).

4.Маленькая птичка с пестрыми крыльями, живущая в Центральной и Южной Америке (колибри)

5.Рисунок, поясняющий что-либо (иллюстрация).

6.Этаж в театре (ярус).

7. Учащийся высшего учебного заведения или техникума (студент).

8. Летнее открытое помещение в виде пристройки с крышей на столбах (терраса).

III. Упражнение на включение изученных слов в учебную речевую ситуацию «Речевая лаборатория».

Прочитайте отрывок из шуточного стихотворения И. Иртеньева «Точный адрес».

Мы живем недалеко.

К нам идти совсем легко.

Сперва направо вы пойдете,

Потом налево повернете,

И прямо тут же за углом

Семиэтажный будет дом...

Но только мы живем не в нем...

Чтобы с вами такого не случилось и вы могли точно объяснить путь до места назначения, в своей речи используйте наречия: справа, слева, рядом, напротив, отсюда, оттуда, поблизости, впереди, сначала, приблизительно, примерно, вскоре, навстречу, совсем, недалеко, нетрудно.

Используя эти слова, опишите человеку, никогда не бывавшему в нашем городе, как добраться до вашего дома.

Приложение3

Серия упражнений «Корректор»

Целью обогащения словарного запаса учащихся является работа над контекстным употреблением слов – над точностью и целесообразностью употребления слов и фразеологизмов в зависимости от цели, темы, ситуации и стиля создаваемого текста. Поэтому важны упражнения на исправление предложений, в которых допущены ошибки в употреблении слов и фразеологизмов.

I. В каждом предложении найди 2 слова, которые обозначают одно и то же. Выпиши их.

Решите: какое из этих слов лишнее, потому что не сообщает ничего нового. Поставь над ним условный знак П. - «пусто»

1. а) В марте месяце у нас будут каникулы.

б) Это был огромный великан.

в) В магазине вы можете купить памятные сувениры.

2. а) В дороге Гринева застал снежный буран.

б) На Камчатке много горячих гейзеров.

в) Караван двигался по песчаным барханам.

г) Вдали появились ледяные айсберги.

II. В данных предложениях найдите и исправьте речевую ошибку — неоправданный повтор однокоренных слов..

1. а) Ночью мы заночевали в лесу.

б) Мальчик заболел тяжелой болезнью.

в) В этом рассказе рассказывается о море.

2. а) Новизна высказанных докладчиком новых идей поразила слушателей.

б) Драма «Гроза» является лучшим драматургическим произведением.

в) Характер ребенка обусловлен условиями его воспитания.

III. Исправь ошибки многословия. Реши,как можно выразить короче следующие понятия.

1. а) Когда закончатся уроки , мы пойдем гулять. (после уроков)

б) Это был мужчина с черными волосами. (брюнет)

в) Зарядку нужно делать каждый день. (ежедневно)

2. а) Это был такой день,который нельзя забыть. (незабываемый)

б) Работа выполнена с большим количеством грамматических ошибок.

(безграмотно)

в) Я очень скучал , потому что никого не было дома, и я был один.

(в одиночестве )

IV. В даных предложениях есть речевые ошибки — неправильно выбранное слово. Найди в каждом предложении такое слово и замени его более точным.

а) У нее были прекрасные коричневые глаза (коричневые-карие)

б) Я весело брел по тропинке. (брел-шагал)

в) Певица исполнила несколько знаменитых песен.

(знаменитых-популярных)

г) Первые звезды начинал поблескивать в высоте.( в высоте- в вышине)

V. Найдите речевую ошибку в каждом предложении. Укажите, с каким лексическим явлением она связана.

1. а) Одень пальто: на улице холодно.

б) Порежьте, пожалуйста, сыр.

в) Мама сварила рыбий суп.

г) Собака была ничейная.

2. а) Обед был сытым и вкусным.

б) Многие русские художники восхищались царской красотой осени.

в) день Победы — величественный праздник нашего народа.

г) Старинные песчаные часы стояли на камине.

VI. Исправьте ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости.

1. а) Весной солнце греет ярче.

б) Прогулка оставила у меня много веселых впечатлений.

в) Задача, поставленная перед нами , достигнута.

г) Мы сделали самые низкие цены.

2. а) Я полностью согласен с мнением социологического опроса.

б) Приобрести уважение новых одноклассников было нелегко.

в)Несмотря на трудности, мы верили в неминуемую победу.

г) Наставления отца не имели для мальчика никакой роли.

VII. Исправьте ошибки, связанные с употреблением фразеологизмов.

1. а) Материнские слова отложили отпечаток на его жизнь.

б) Он мечтал играть главную скрипку и дома , и на работе.

в) Напрасно он проливал крокодильи слезы.

г) Он долго скитался и все же вернулся в свой пенат.

2. а) Чтобы сбить соперников с толку, мы пропустили ложный слух.

б) В важном деле нельзя торопиться, иначе можно нарубить дрова.

в) У них все было шито-крыто белыми нитками.

г) Он всегда считал своего соседа отъявленным врагом.

VIII. Исправьте ошибки, вызванные неоправданным употреблением заимствованных слов.

1. а) Среди собравшихся превалировали представители молодежи.

б) Л. Н. Толстой был ярким феноменом своего времени.

в) Во время интервала между уроками в аудиторию вошел преподаватель

г) В тексте этого выступления много дефектов

2. а) Мама проинформировала нас о возвращении из командировки.

б) Шансы у обоих спортсменов обоюдные.

.в) Нас прежде всего заботит, как комплектуются наши участники кубковых турниров Европы..

г) в последней игре футбольная команда нашей школы потерпела фиаско.

Приложение 4

Комплексные задания для практикумов и контроля знаний.

1. Карточка №1
   2. Лексикология как раздел науки о языке:

• Что является предметом изучения ?

• Дайте определение понятиям «лексика» и «лексикон».

• Для чего нужно изучать лексикологию в школе?

1. Карточка №2

1. Лексическое значение слова

• Что такое лексическое значение слова?

• Назовите способы объяснения лексического значения слова (смотри справочный материал). Приведите свои примеры.

• Где и как можно узнать значение слова?

Справка

1-ый способ

лев снеговик светофор кресло лягушка танк

2-ой способ

Сауна – финская баня с горячим сухим воздухом и холодным бассейном

3-ий способ

Актуальный – современный, животрепещущий, злободневный, наболев

ший, острый

4-ый способ

Грубый – вежливый, учтивый, любезный деликатный

5-ый способ

Сожаление – жалость, жалеть, жалостливый, безжалостный, пожалеть

1. Карточка №3

1. Лингвистические словари

• Как называется лингвистический словарь, в котором содержится объяснение лексического значения слова?

• Кто был первым автором такого словаря? Как он назывался?

• Используя форзац и справочный материал, расскажите о существующих словарях.

Справка.

Подсчитать количество слов в языке, конечно же, невозможно, и в толковые словари попадают далеко не все слова русского языка. И тем не менее объёмы существующих словарей поражают. Так, в «Толковом словаре» С.И. Ожегова описано значение 80 ты- сяч слов. В «Большом толковом сло варе русского языка» под редакцией С.А.Кузнецо- ва описано значение 130 тысяч слов, а в «Словарь современного русского литератур- ного языка», состоящего из 17 томов, включено 400 тысяч слов.

В перечисленных словарях собраны слова литературного языка, языка художествен- ных, публицистических произведений, печати, радио, науки и т.д.

Попытку собрать все слова русского языка предпринял В.И.Даль. В его «Толковом словаре живого великорусского языка» более 200 тысяч слов. Даль работал над ним 47 лет!

В разговорном языке культурных людей, писателей и поэтов – от 15 000 до 18 000

слов. А тут 200 тысяч! Александр Сергеевич Пушкин, имевший словарь около 20 000

слов, мог выражать самые тонкие душевные переживания. Какую же гамму, какую радугу человеческих чувств, настроений, мыслей может нарисовать народ, обладая несметным сокровищем в 200 тысяч слов!

1. Карточка №4

1. Языковые средства, их стилистическая окраска

• Расскажите о строении словарной статьи толкового словаря.

• Как в ней отражается богатство русского языка?

• Как отражается стилистическая принадлежность слова.

• Рассмотрите таблицу, объясните её содержание.

Нейтральные слова	Книжные слова	Разговорные слова
плакать	рыдать	реветь
бросать	низвергать	швырять
есть	вкушать	трескать
спать	почивать	кемарить
лицо	лик	морда
печальный	скорбный	смурной

Приложение5

Практическая работа по теме «Лексика»

1. Расставьте предложения (выберите правильный ответ), чтобы получился текст. Вставьте пропущенные орфограммы:

1) 1,3,4,2; 2) 2,4,1,3; 3) 3,2,4,1 4) 3,4,2,1

1.Сквозь обн_женные, бурые сучья деревьев мирно беле_т неподвижное небо. 2.В мягком воздух_ разлит осе_ий запах. 3.И как же этот лес хорош(?) поздн_й осенью! 4.Тонкий туман стоит вдали над ж_лтыми полями.

1).Определите неверную характеристику текста.

1) Стиль текста художественный
2) Для создания картины поздней осени автор использует красочные определения -эпитеты.
3) Тип речи – повествование.
4) Один из способов грамматической связи предложений в тексте – употребение в большинстве предложений глаголов настоящего времени.

2) Укажите слова , употреблённые в переносном значении. Какую роль они играют в тексте?

2. Прочитайте текст . Найдите речевую ошибку и исправьте её. Расставьте недостающие знаки препинания.

Поднялся сильный ветер и началась метель. С каждым новым порывом ветра метель усиливалась и вот поднялась настоящая метель. Проходило время ветер не стихал а только усиливался. Вместе с ветром усиливалась и метель, превращаясь в настоящую метель.

1) Что помогло исправить речевую ошибку в тексте?

1. Как изменился текст?

3. Что объединяет данный текст с предыдущим:

Метель— это природное явление, которое может проявляться в самых разных ипостасях — от легкой зимней поземки до буранов , снежных заносов, вьюги и пурги В метеорологии есть понятное определение метели — это перенос снежных масс над поверхностью земли порывистым и сильным ветром. Метели бывают общие, поземки и низовые.

• К какому стилю речи относится данный текст?

• Слова какой лексической группы характерны для данного стиля речи?

4. Найдите в тексте заимствованные слова:

Дождь прошел по авеню. Он играл свои гаммы, а люди забегали в вестибюли, в дома, закрывали жалюзи, зажигали электричество. Вот раздался последний аккорд, и колорит земли стал постепенно меняться.

• Подберите к заимствованным словам русские синонимы. Как изменился текст?

5. Поработайте редакторм. Прочитайте предложения. В каких предложениях, на ваш взгляд, необходимо использовать заимствованные, а в каких – лучше употребить русские слова? Запишите отредактированные вами предложения. Сделайте вывод, всегда ли уместно употреблять заимствованные слова.

• Нельзя ли узнать об этом детально?

• Существование абсолютного нуля было предсказано еще М.В. Ломоносовым.

• Он абсолютно ничем не интересуется.

• В верхних слоях атмосферы дуют постоянные сильные ветры.

• Легко дышится в горах: атмосфера здесь чистая, прозрачная.

• Малыш регулярно посещает детский сад.

• Я не гарантирую, что вечером вы застанете меня дома.

• На грядках сорняки доминировали над редиской.

6.Какие слова обозначают одно и то же? Выделите их. Какое из выписанных слов является общеупотребительным(подчеркните его), и как называются остальные слова? Какую роль они играют в языке?

- Где Люба? – спросил я. - По батожья ушла. - По что? - Ну, по столбцы! - По что? - Ну, по петушки. - По что, по что? - По стебени. - Не понимаю вас. -Ах, батюшка, какой ты бестолковый. По щавель. (В. Боков.)

7.Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Укажите слово с заимствованным корнем. Какие ещё слова с этим корнем вы знаете? (Упр.94)

Из года в год м_няет лес свои лист_я старые опадают. Так и слова в_тшают и гибнут. Но родят(?)ся и крепнут, как будто дети, им на смену новые.

• О каком языковом явлении говорится в тексте?

8. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Укажите устаревшие слова.

Алешка шел рядом с с_нями в которых с_дели трое холопов в военных к_лпаках и кафтанах с высок_ми в_ротниками. Это были работники Василия Волкова. На кол_чуги денег у боярина (не)хватило одел их в кафтаны. Их обг_няло много дворян и боярских детей в кол_чугах и латах и весь уе_д с_езжался на площ_дь.

Какую роль играют устаревшие слова в художественной литературе? Когда современные авторы используют в своих произведениях устаревшие слова? Составьте связный ответ на поставленные вопросы.

Подумай

«Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; всё зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное название ещё драгоценней самой вещи»

Н.В. Гоголь.

«Русский язык – настоящий, сильный, где нужно – строгий, серьёзный, где нужно – страстный, где нужно – бойкий, живой»

Л.Н. Толстой.

«Русский язык красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен»

А.И. Куприн.

«… для всего, что существует в природе, в русском языке есть великое множество слов и названий»

К. Г. Паустовский

Как вы понимаете смысл слов писателей? О чём говорят авторы ? Согласны ли вы с их мнением ? Объясните (опираясь на знания раздела «Лексика и фразеология») своё отношение к этим высказываниям

Приложение 6

Лексика и фразеология

Вариант 1

1. Что такое лексика?

2. Назовите группы слов с точки зрения исторического формирования лекси-

ки.

3. Слова, вошедшие в русский язык из других языков, называются …..

4. Слова, вышедшие из активного употребления, называются………………...

5. Из данных слов исключите лишнее:

красный, рубиновый коралловый, кумачовый

6. Необщеупотребительные слова объединены в группу:

а) кочет, гутарить, зараз;

б) петух, говорить, сейчас;

в) щелочь, сонорные, вокализ

7. Приведите примеры имён существительных современного русского язы

ка, содержащих заимствованные корни, запишите их значение:

• фоне (греч. – _________:

• теле (греч.) – _________:

8. Замените заимствованные слова русскими:

агрессия - …………… миграция - ……………..

сувенир -…………… адвокат - ………………

дистанция - ……………

9. Найдите соответствие данным словам в современном языке

чело - ________

зело- ________

длань- _________

10. Объясните разницу в значении слов:

болотный – болотистый; доброта – добротность.

11. Исправьте ошибки в употреблении паронимов:

Почва в этом районе тяжёлая, глиняная

Водяные ресурсы нашей страны велики, но не вечны.

Он оказался завистливым, жадным, двуликим человеком.

12. Подберите синоним к фразеологизмам:

втирать очки -

наломать дров -

витать в облаках -

ответы

В-1

1.словарный запас языка

2.русские, заимствованные

3.заимствованные

4.устаревшие

5.коралловый (и розовый , и белый)

6.а)(устар.); в) (професс.)

7. «звук»: фонетика, фонить, фонограф, микрофон, граммофон,фонотека

«далеко»: телефон, телевизор, телеграф, телеграмма

8. нападение; подарок; расстояние; переселение (перемещение); защитник

9. чело-лоб; зело- очень; длань-ладонь

10. болотный цвет, болотистая местность; доброта взгляда, добротность дела

11. глинистая, водные, двуличным

12.втирать очки- кривить душой, водить за нос, заговаривать зубы;

наломать дров- заварить кашу

витать в облаках- строить воздушные замки