Методы и приёмы коммуникативной деятельности

О.А. Чевычалова

С. Середа Шаховского района Московской области

Методы и приемы обучения коммуникативной деятельности учащихся 6 - 7 классов

Формирование коммуникативных умений необходимы для успешной самореализации личности на всех этапах образования. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Это умение раскрывать тему, основную мысль, находить материал к высказыванию, правильно, точно, лаконично строить высказывания.

В 6 - 7 классах продолжается работа над заложенными ранее умениями и в то же время начинается специальная работа над некоторыми новыми разновидностями коммуникативных навыков. В этот период усиливается внимание к компонентам речевой ситуации и к речевым жанрам.

В соответствии с требованиями программы по развитию связной речи в 7 классе проводится работа над описанием внешности; над сочинением-рассуждением с обратным доказательством; над «вымышленными» («выдуманными») рассказами; над умением составлять сложный план; над умением подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания; над умением собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом его темы и основной мысли; над умением выступать на основе собранных материалов. К этому умению примыкают упражнения, в которых требуется выступить на лингвистическую тему. Эта работа — углубление и усложнение начатого в 5 – 6 классах обучения устным и письменным высказываниям. Так, в 5 классе дети учились описанию отдельных предметов и животных, в 6 классе занимались описанием природы и помещения, а в 7 - они будут описывать внешность людей и их действия.

Если в 6 классе учащиеся знакомились с рассуждениями дискуссионного характера («Правильно ли поступил в таком-то случае?»), то в 7 классе основным видом рассуждения будет более сложная его форма - рассуждение с обратным доказательством (доказательством от противного).

Основным видом сочинения повествовательного характера в 6 классе был рассказ на основе услышанного или увиденного, а в 7 - основным видом сочинения-повествования является более сложная его форма — вымышленный (выдуманный) рассказ (на основе сюжетной схемы).

Следуя программным требованиям, школьники учились строить предложения, используя при этом различные конструкции, обучались устным и письменным изложениям и сочинениям.

Изложения и сочинения в их наиболее сложных вариантах (изложение больших текстов с собственными критическими замечаниями по поводу содержания излагаемого, сочинения-рассуждения на общественно-политические темы) требуют от учащихся сложного комплекса умений и навыков:

а) навыки правильного построения предложений самой различной, в том числе и осложненной, конструкции и соединения этих предложений в логически стройное целое;

б) навыки пользования запасом слов учащихся, количественно и качественно обогащенным в школе;

в) навыки применения на практике знаний по грамматике, использования их в стилистических целях;

г) навыки пользования выразительными средствами языка;

д) навыки правильного письма (с орфографической и пунктуационной точек зрения).

В школьной практике используется большое количество видов изложений, различающихся по содержанию, цели, объему, по отсутствию или наличию плана и условиям его составления, по степени усложненности изложения дополнительными заданиями и т.д. Так, в 6 классе проводят подробное и выборочное изложения повествовательных текстов, содержащих характеристику действующих лиц; изложение с заданием ввести в текст описание внешности.

Уже в 7 классе в программу обучения вводят сжатое изложение текстов публицистического характера, изложения с заданием ввести в текст описание местности, дать оценку поступков героев, высказать свое мнение о герое.

Успешная работа над сочинением или изложением определяется и подготовительной работой по развитию речи.

Развитие речи учащихся на подобных уроках систематически осуществляется и при выполнении упражнений следующего типа:

- конструирование предложений разных типов (при условии реализации самых разнообразных грамматических правил, изученных учащимися);

распространение (в том числе и дописывание) предложений с соблюдением определенных условий грамматического и стилистического характера;

- вставка пропущенных слов и словосочетаний (в том числе и таких, которые в данном тексте используются как средства изобразительности -эпитетов, метафор);

- подбор ряда предложений (придуманных учащимися или из текстов изучаемых художественных произведений) на предложенную учителем тему или по демонстрируемой на уроке картине;

- грамматический разбор с анализом значений (смысла) предложений и состава слов (уяснение значения слова в целом и отдельных его морфем - приставок, суффиксов).

В ходе работы над изложением или сочинением учитель должен дать учащимся первоначальные навыки: научить отбирать материал, выделять главное, опускать детали, избегать длиннот, избирать наиболее желательную форму языкового выражения (например, как поступать, если начало текста — диалог), составлять план и рассказывать по плану, научить заканчивать рассказ [Ладыженская, 2003, Бройде, 2001].

Таким образом, такой принцип построения работы, как и знание правил и применение их на практике, дает возможность не только повышать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся, но и совершенствовать их устную и письменную речь. Такая работа в итоге позволяет судить о знании учеником фактического материала, об умении пользоваться языковыми средствами при оформлении мыслей. В итоге работа, проводимая по традиционной методике, должна обеспечить умение учащихся рассказать о чем-либо по плану, в определенной последовательности, не нарушая логики в развитии событий, формулировать выводы и доказательства к ним, обобщать. Традиционная методика дает учащимся необходимую базу знаний, но, к сожалению, она не развивает творческий потенциал ребенка, не учитывает индивидуального и творческого подхода к каждому виду урока.

При выборе форм, методов, приёмов работы по формированию коммуникативной грамотности учащихся необходимо учитывать следующие принципы:

- ситуативность;

- коллективное взаимодействие;

- жизненная ориентация обучения:

-личностно-ориентированная самостоятельная работа;

- вовлечение детей в коммуникативную деятельность.

Литература

Александрова О. А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку// Русский язык.-2006.-№3-С.4-6.

Андреева Л. С. Русскийязык в школе: опыт, проблемы, перспективы./ Л.С. Андреева.// Русский язык в школе.-2001.-№4-с. 106-108.

Выготский Л. С. Мышление и речь.-М.: Педагогика, 1996.-254с.

 Амонашвили Ш.А. Гуманно–личностный подход к детям. М.: Институт практической психологии, 1998 г.