Компетентностный подход в непрерывном образовании педагогов
Компетентностный подход в непрерывном образовании педагогов
Задача современного педагога - научиться самому правильно усваивать информацию, группировать, выделять главное, находить связи и уметь передавать накопленный опыт своим ученикам, развивать у них знания и умения, формировать компетенции.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Компетентностный подход в непрерывном образовании педагогов»
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПЕДАГОГОВ
Атрошкина Валентина Егоровна,
учитель русского языка и литературы
ГУО «Средняя школа № 2 г.Белыничи»
Современное общество стремительно усложняется прямо на наших глазах. На него обрушивается поток информации, которую оно часто не умеет правильно усвоить, а затем использовать. Задача современного педагога - научиться самому правильно усваивать информацию, группировать, выделять главное, находить связи и уметь передавать накопленный опыт своим ученикам, развивать у них знания и умения, формировать компетенции. Для этого учитель сам должен соответствовать запросам современной школы: нужен профессионал, способный грамотно реагировать на быстро меняющиеся условия, в которых протекает его деятельность, адекватно оценивать сложившуюся учебную ситуацию, решать многочисленные практические задачи, связанные с качественным обучением и воспитанием школьников и ставит образовательные учреждения и педагогов в качественно новое положение. Следовательно, качество образования зависит от качества образовательного процесса.
С изменениями в обществе изменяются и требования к учителю. Всё более очевидным становится тот факт, что изменения в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания педагога, поэтому развитие профессиональной компетентности педагога является необходимым в современном образовательном процессе и рассматривается как целостная характеристика педагога и включающая сочетание знаний, умений, навыков педагогов, а также опыт их применения в способах и приемах деятельности, общения, развитии (саморазвитии) личности [4].
Компетентным считается учитель, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников. При этом компетентность учителя определяются также соотношением его профессиональных знаний и умений, с одной стороны, и профессиональных позиций, психологических качеств - с другой стороны [2].
Цель, которая сегодня стоит перед учителем, - в процессе обучения помочь учащимся сформировать ключевые компетенции, владение которыми позволяют им стать успешными в современном обществе, профессиональной, личной и общественной жизни. Основой современных образовательных стандартов становится формирование следующих базовых (ключевых) компетенций ученика:
-умения учиться, когда ученик готов конструировать и осуществлять образовательный путь на протяжении всей жизни;
-личностной, предполагающей, что ученик знает свои сильные и слабые стороны, он принимает свое «Я»;
-коммуникативной, отражающей умение поддерживать необходимые и эффективные контакты с другими людьми;
-информационной, формирующей умение искать, анализировать, применять информацию для решения проблем;
-социальной, основанной на совокупности знаний и умений, обеспечивающих адаптацию человека в обществе, способного к самореализации, самоопределению.
Выпускник школы в будущем предстает как личность свободная, коммуникабельная, конкурентоспособная, с интеллектуальными способностями, с ориентацией на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры, направленная на развитие и самосовершенствование. Бесспорно, что и учитель в современных условиях должен владеть теми же компетенциями, которые он формирует. Профессиональная компетентность учителя – понятие многогранное, хотя поддающееся измерению в системе образования. В настоящее время в научной литературе выделяются следующие виды профессиональных педагогических компетенций:
1.Предметная компетенция: глубокое знание содержания предмета, хорошая ориентация в нормативных документах и современных публикациях по методологии преподаваемого предмета, владение методикой преподавания.
2.Социально-психологическая и общепедагогическая компетенции: четкое понимание вклада каждого вида познавательной деятельности в учебный успех ученика, знание теории познавательной деятельности, психологическая и педагогическая готовность к развитию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики, готовность решать профессиональные задачи.
3.Профессионально-коммуникативная компетенция: умение дифференцировать виды и способы воздействия при общении, строить общение, предупреждая конфликты (на уроках практически не возникают проблемы поведения учеников), успешное педагогическое общение и взаимодействие с субъектами образовательного процесса.
4.Управленческая компетенция: умение выделить и анализировать цели и результаты учебного процесса и его условия, умение проектировать, реализовать и анализировать результативность программы развития ученика средствами своего предмета, т.е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.
5.Компетенция в сфере инновационной деятельности: владение навыками педагогического экспериментирования с минимальной помощью научного руководителя, умение анализировать результаты опытно-экспериментальной работы, формулировать практические рекомендации и теоретические выводы.
6.Рефлексивная компетенция: владение технологиями самоанализа, самостоятельности при подготовке описания опыта, проведении мастер-класса, при оформлении статьи, доклада, умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.
7.Информационно-коммуникативная компетенция: владение основами ИК-технологий для обслуживания потребностей учебного процесса.
8.Креативная компетенция: умения учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.
В рамках деятельностного подхода в непрерывном образовании педагогов выделяют педагогические компетенции, основанные на овладении учителем умениями в деятельности:
1.Компетентность в области личностных качеств.
2.Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности.
3.Компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности.
4.Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений.
5.Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности.
6.Компетентность в организации педагогической деятельности [3].
Кроме того, основой для самосовершенствования педагогической компетентности выступает непрерывное образование педагога. В качестве его содержания используются следующие виды заданий: выбор, разработка содержания и презентация в активном взаимодействии с педагогами темы самообразования; составление тематического списка литературы; подготовка реферата на основе анализа литературы; разработка технологической карты урока с использованием современных образовательных технологий; проведение открытого урока (в том числе и в незнакомом классе); заполнение схемы самоанализа и анализа урока после его проведения и просмотра; решение педагогических ситуаций; микропреподавание (подготовка и проведение элемента урока), выполнение теста и др. Качество образования зависит от качества образовательного процесса и непрерывного образования педагога.
Претворение в жизнь компетентностного подхода в образовании связывается с поиском ответа на вопрос: «Для чего необходимо ввести компетентностный подход и как соотносится организация на этой основе образовательного процесса с его традиционной системой?» И.А.Зимней сформулированы основные положения, определяющие ответ на этот вопрос. Она указывает на необходимость аналитического рассмотрения компетентностного подхода, внедряемого в образование. Эта необходимость обусловлена общеевропейской и мировой тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики и, в частности, неуклонно нарастающими процессами преобразований в образовательном пространстве высшей школы. Кроме того, Зимняя И.А. отмечает, что необходимость включения компетентностного подхода в систему образования определяется происходящей сменой образовательной парадигмы, и компетентностный подход «усиливает практико-ориентированность образования, его предметно-профессиональный аспект, подчёркивает роль опыта, умений практически реализовывать знания, решать задачи, поэтому не может быть противопоставлен ЗУНам. Но он и не тождественен ЗУНовскому подходу, т.к. он фиксирует и устанавливает подчинённость знаний умениям» [1].
Профессиональная компетентность учителя заключается в умении организовать направленность своего непрерывного образования на такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребёнка, сформулированных как ключевые компетенции. Обучение должно быть организовано таким образом, чтобы стимулировало интерес, желание вместе с учителем думать и дискутировать, проявлять независимость мышления, чтобы оно мотивировало учащихся к более высоким достижениям и интеллектуальному росту. Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает. Учитель, успешный сегодня, - это учитель, двигающийся вперёд и адаптирующийся к новому. Уже сейчас можно предположить, что именно компетентный педагог способен обеспечить положительные и высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и развитии молодого поколения.
Список использованных источников
1.Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (Теоретико-методологический подход) / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2006. – № 8. – С. 21–26.
