Игровые формы обучения как средства сотрудничества младших школьников на уроках русского языка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия»

города Гай Оренбургской области

Игровые формы обучения как средства сотрудничества младших школьников на уроках русского языка

Рождественская Светлана Викторовна

учитель начальных классов

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Концепция модернизации Российского образования ставит перед современной школой задачу формирования личности, готовой жить в стремительно меняющемся мире, в условиях высокой неопределённости будущего. Центр тяжести в школьном образовании перемещается с усвоения определённой суммы фактов на формирование умения и потребности самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в постоянно растущем потоке информации, а также на развитие коммуникативных навыков, готовности сотрудничать с другими людьми. Это обязывает педагогов традиционные подходы в обучении обновлять и дополнять инновациями, которые бы способствовали повышению качества образования, позволяли бы познать способности и интересы детей, обеспечивали бы развитие их личностного творческого потенциала, помогали бы учащимся уверенно действовать за пределами учебных ситуаций.

Результаты психологических исследований класса и мои наблюдения за учебным процессом показали необходимость исследования темы по использованию игровых форм обучения как средства сотрудничества младших школьников на уроках русского языка. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересной и увлекательной работу учащихся по изучению русского языка, литературного чтения и других предметов, изучаемых в начальной школе. Занимательность активизирует монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, все психические процессы и функции ребёнка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации. Так, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией, которая даётся изначально в готовом, ярком виде, не требующем дополнительной работы или осмысления. Во всём мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объём сведений. Приоритетной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации в соответствии с поставленной задачей. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Игра — это естественная для ребёнка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, я учу детей не так, как мне удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Что же такое «игровые педагогические технологии»? Это понятие включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не даёт возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Обязательно соблюдение следующих условий:

1)         соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2)         доступность для учащихся данного возраста;

3)         умеренность в использовании игр на уроках.

Кроме того, в рамках темы можно выделить такие виды уроков:

1)         ролевые игры на уроке (инсценирование);

2)         игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок -КВН);

3)         игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);

4)         использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

5)         различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Работа по созданию дидактических игр для предмета «Обучение грамоте» в первом классе.

Систему работы я выстраиваю, комбинируя элементы инновационных и традиционных методик при проблемном подходе обучения (технология развития критического мышления, групповая работа на уроках русского языка, метод «взаимных обучений», метод проектов) и использую информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном аспекте содержания предмета Русский язык. Эти образовательные технологии в большей мере активизируют познавательную и коммуникативную деятельность учащихся. Благодаря интеграции, на уроках русского языка создаются условия для всестороннего развития человеческой индивидуальности, творческих способностей учащихся. Я поставила задачу: создать систему постепенно усложняющихся дидактических игр, в которых последовательно будут закрепляться все те знания, которые получают дети. Эти игры требуют особого внимания со стороны учителя, ведь в них, с одной стороны, должно быть правильно и точно передано учебное содержание, а с другой стороны, необходимо придать этому содержанию интересный, эмоциональный характер, чтобы учебная задача выступала как игровая. Они должны заинтересовать ребёнка в изучении фонетики, показать привлекательность науки. Эти игры хороши тем, что позволяют учитывать индивидуальные особенности детей, давать им игровые задания в точном соответствии с их уровнем знаний, незаметно для класса помогать в игре слабому ученику (создавать ситуацию успеха).

Для того, чтобы игра при обучении грамоте стала действительно методом обучения, она должна проводиться на уроках систематически и целенаправленно, единичная игра не даёт никакого развивающего эффекта. Опробованные мною игры имеют для эффективного обучения грамоте не меньшее, а большее значение, чем чисто учебные задания. Ведь один из важнейших компонентов учебной деятельности — учебно-познавательная мотивация у детей этого возраста особенно успешно формируется именно в интересной для них учебной игре.

• Очень популярной остается у ребят всех возрас­тов игра на составление слов из букв, входящих в данное слово.  Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов: а, к, с, о, и, м, p, m м, ш, а, н, и, ы, г, ρ

• Игра «Шифровальщики» Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло - различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

Играющие пробуют свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений: жыил, кьоинк, ански. Детям предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

• Игра «Клички». Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имён. Образуйте клички животных от следующих слов: шар, стрела, орёл, рыжий, звезда. Составить предложения. Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).

• Найди «лишнее» слово. Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных. Например, мак, ромашка, лук, роза или кошка, собака, воробей, ворона.

• «Дополни слово». Учитель или ученик называет часть слова (кни ...) и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (... га).

• «Кто больше сочинит». Подбирается несколько предметных картинок. Ребенку предлагается найти рифму к названиям изображенных на них предметов. Рифмы можно подбирать и к словам, не сопровождая их показом соответствующих картинок.

Огурец — молодец. Заяц — палец. Очки — значки. Цветок — платок. И т.д.

• «От слогов к словам». Ребенку предлагается составить из набора слогов определенное количество слов, используя каждый слог только по одному разу. Например: Составь три слова, в каждом из которых по 2 слога, из следующих слогов: ван, мар, ко, ма, ди, ра. (Ответ: ра-ма, ко-мар, ди-ван).

• «Найди половинку слова». Это задание составляется следующим образом: слова делятся на две части (ГА-ЗЕТА, ПЫЛЕ-СОС и т.д.). Затем первые половинки записываются вразнобой в левый столбик, а вторые — в правый. Ребенку предлагается соединить эти половинки между собой так, чтобы получились целые слова.

Подобные игры на протяжении всего периода обучения грамоте позволили мне удерживать интерес к фонетическому анализу слова, вниманию к каждому звуку в слове, отработать выполнение этого вида работы каждым учеником (сильным и слабым). Я не буду дальше подробно описывать и другие игры, проводимые мною на уроках обучения грамоте. Перечислю лишь их названия: «Найди свой домик», «Придумай хозяина домику», «Снежный ком», «Помоги Незнайке», «Собери пазл», «Буква потерялась», «Лесенка», «Найди друзей для звука» и другие.

Анализируя работу в первом классе, я отметила, что игровая деятельность на уроках обучения грамоте позволила отработать много сложных фонетических понятий. В процессе игры было видно, как дети с интересом включаются в работу, начинают думать, перебирать варианты, учатся эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу, работать с информационными источниками. А также учатся сравнивать, анализировать, делать логические выводы. У ребят повысился интерес к познавательной деятельности, они стали более активны на уроках, им нравилось принимать участие в решении учебных задач. С помощью игр ученики научились работать в парах и группах постоянного и сменного состава. Именно в игре рождается живая реальность свободного обучения, творческого, радостного, эффективного, рождается новая атмосфера, новые отношения сотрудничества между учениками и учителем, столь необходимые для личностного развития каждого ученика.

Я построила дальнейшую работу в соответствии с основными этапами урока. Старалась подбирать такие игровые технологии, которые можно было бы применять не только на уроках русского языка, но и на уроках литературного чтения и на других уроках. Различные опорные схемы, таблицы, занимательные истории, лингвистические рассказы и сказки благотворно влияют на отношение ребят к русскому языку как учебному предмету, способствуют развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти. Это дает возможности использования на уроках методики опережающего обучения.

• «Загадки». Цель: развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренировать быстроту и гибкость ума, сообразительность, способность находить оригинальные решения. Можно предложить детям и самостоятельно составить загадки о каких-либо известных предметах (мяч, книга, карандаш и др.).

• «Назови одним словом». Даётся группа слов, нужно назвать одним словом название группы, к которой относятся эти слова. Например, дерево, цветок, кустарник - …

• «Найди своё слово». Класс делится на 3 команды. Каждая получает своё задание.

• «Выбери три слова» (можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку) Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией. На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова,

имеющую одинаковую орфограмму.

Все эти виды работ провожу в определённой системе. Начинаю с тех, которые требуют от ученика меньшей самостоятельности.

Для повышения навыков грамотного письма использую грамматические игры, как “Цепочка слов”, “Игра в молчанку”, “Кто больше?” и др., игры-соревнования (“Кто лучше знает правила?”, “Парный выход”, “Кто красивее напишет слова?”), лингвистические и орфографические игры (“Определи пару” - эта игра помогает развивать у учащихся аналитические способности, формировать орфографическую зоркость, умение находить сходные орфографические явления, повышает сознательность в применении правила), «По следам ошибок», буквенные и цифровые диктанты, дидактические карточки и перфокарты.

Сотрудничество с педагогами и детьми, нестандартные методы и формы уроков организация учебного диалога, проблемных ситуаций, использование творческих заданий усиливает практическую направленность обучения русскому языку, активизирует и формирует коммуникативные универсальные учебные действия, помогает реализовать творческий потенциал школьников. Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным. Дидактические игры активизируют познавательную деятельность. Целесообразно спланированную, правильно подобранную и умело использованную игру педагогом, по моему мнению, можно считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок. На уроке игра позволяет младшему школьнику испытать радость умственного напряжения и преодоления интеллектуальных трудностей, которые сопряжены с решением учебных задач.

Задача учителя – знать затруднения в усвоении учебного материала и развитии учащегося, своевременно прийти ребёнку на помощь и не забывать, что ученик и учитель – союзники и обучение должно быть творческим, образным, ярким и бесконфликтным.

Список литературы

1. Гликман И. Педагогическая технология — это одно из средств педагогической методики // Директор школы. – 2004. - № 7. – С. 46-49.

2. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии: Начальная школа. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д, 2004. – 384 с.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М., 1998. – 358 с.

4. Масленникова А. Педагогические и образовательные технологии: определение и классификация // Директор школы. – 2004. - № 7. – С. 50-56.

5. Кунантаева Д. Проблема определения детского игрового пространства // Воспитание школьника. – 2005. - № 6. – С. 21-23.

6. Гарипов Х. Играя – воспитываем // Учитель. – 2007. - № 3. – С. 72-74.

7. Степанова О.А. Игровая школа мышления: Методическое пособие. – М., 2003. – 128 с.

8. Мартынова О.А. Применение технологии УДЕ на уроках русского языка Начальная школа. – 2001. - № 5. – С. 90-94.

9. Кульневич С.В. Не совсем обычный урок: Практическое пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина.- Ростов н/Д, 2001. – 176 с.

10. Кудиярбекова Г.К. Игровые технологии в учебном процессе // Бастауыш мектеп. – 2007. - № 4. – С. 35-36.

11. Нягу С. Креативные технологии как важный резерв повышения эффективности обучения // Поис. Сер. Гуманитарные науки. – 2004. - № 4. – С. 160-163.

12. Питюков В.И. Основы педагогических технологий: Учебно-методическое пособие. – Изд. 3-е. – М., 2003. – 216 с.

13. оршина Н.М. Актуальность применения педагогических технологий как альтернативы традиционной // Менеджмент в образовании. – 2004. - № 3. – С. 20-24.

14. Шауханов А.А. К вопросу о классификации образовательных технологий Білім. Образование. – 2005. - № 6. – С. 72-76.

5