Диагностика достижений обучающихся

Достигнутый результат уже сам по себе побуждает
к продолжению работы и к отысканию новой, более сложной.
Лесгафт

Диагностика достижений учащихся.

Многие педагогические дискуссии об улучшении учебно-воспитательной деятельности связаны с проблемами диагностики достижений учащихся.

Диагностика достижений является постоянно организованным наблюдением (отслеживанием, анализом и контролем) за учебно-воспитательным процессом в ОУ, ходом, эффективностью и результативностью реализации образовательной программы ОУ. Главное ее назначение, (цель) заключается в сопоставлении имеющегося состояния педагогического процесса с ожидаемыми результатами и обеспечении всех участников УВП обратной связью, которая позволяет вносить коррективы, дополнения, уточнения и изменения в процесс обучения.

Ключевыми задачами диагностики достижений учащихся являются:

обученность учащихся по отдельным предметам;

сформированность общеучебных умений и навыков;

воспитанность обучающихся;

уровень развития интеллектуальной, эмоционально-волевой, ценностно-мотивационной сфер личности обучающихся;

состояние здоровья учеников и здоровьесберегающий потенциал образовательного учреждения.

Оценочные показатели, используемые в диагностике достижений учащихся, периодически подвергаются уточнению, изменению.

Каждый раз я задаю себе вопрос: «Чего я хочу достичь в работе?» Поиск ответа на этот вопрос и является, на мой взгляд, профессиональным ростом, развитием творческого потенциала педагога. А чтобы грамотно расти, надо хорошо изучить свой «объект» обучения и воспитания. Педагогическая диагностика достижений учащихся позволяет мне создать основу для выявления затруднений в работе, позволяет определить сильные и слабые стороны моей учительской деятельности, наметить пути дальнейшего развития и способы преодоления трудностей. Педагогический контроль является одним из важнейших факторов продуктивности обучения, так как реализует закономерности развития дидактического процесса.

На протяжении нескольких лет я провожу диагностику и отслеживаю, как ученики постепенно овладевают элементами учебной деятельности. Сравнение результатов по годам позволяет мне увидеть, насколько прочно владеют мои ученики известными способами работы, как удерживают поставленную учебную задачу, как выполняют действия контроля и самоконтроля.

Хорошо организованная диагностика дает высокий уровень развития всех компонентов.

Диагностика достижений учащегося — это не просто один из способов решения проблемы оценки знаний, но также и попытка увлечь учащегося чтением, “заставить” его прочесть или усвоить те или иные литературные факты, показать перспективу совершенствования читательской (а также исследовательской, творческой) деятельности, наметить пути этого совершенствования, спрогнозировать успех.

После завершения каждого этапа обучения и воспитания необходимо узнать, как он пройден, какие результаты достигнуты, насколько эффективным был процесс, что можно считать уже сделанным, а что придется совершенствовать повторно. Для выполнения этого безусловно необходима диагностика, задача которой - проанализировать процесс и результат развития, обучения и воспитания.

Принципы диагностирования

Педагогическая диагностика рассматривает результат вместе с процессом.

Труд учащегося диагностика не отделяет от труда преподавателя и ставит во главу угла три важнейших принципа: объективность, наглядность и системность диагностического исследования.

Принцип объективности заключается:

-в научно-обоснованном содержании диагностических тестов, заданий (вопросов);

-ровном, дружеском отношении преподавателя к учащемуся;

-точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний и умений.

Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и преподавателей, осуществляющих диагностику.

Принцип наглядности заключается

- в проведении открытых испытаний всех учащихся по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер.

- принцип требует также оглашения и мотивации оценок и отметок. Оценка (отметка) - это ориентир, по которому учащиеся судят об эталонах требований к ним, а также об объективности преподавателя.

- необходимым условием реализации принципа является объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их.

И, наконец, принцип системности в оценивании учебных достижений состоит:

в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах педагогического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения. Контроль осуществляется с такой частотой, чтобы надежно проверялось все важное, что надлежит знать и уметь.

- контроль знаний необходимо осуществлять регулярно, он не должен зависеть от контингента обучаемых, от однородности или разнородности (по уровню развития) ученической среды. При этом учитель не должен ущемлять интересы ни слабых, ни сильных (условно) учащихся и находить оптимальные варианты в выборе заданий для успешной диагностики.

- принцип системности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

При диагностических исследованиях необходимо получение именно своевременной информации. Качество информации о процессе развития учащегося можно улучшить, если контроль будет носить развивающий характер. При таком виде диагностики учащимся, нуждающимся в помощи, одновременно с получением информации об их проблемах и оценки, оказывается помощь, реально учитывающая индивидуальные его особенности.

После окончания диагностики учащиеся не только узнают результаты своей работы, но и получают комментируемые объяснения решения проблем для предотвращения повторных ошибок. Диагностика должна указать ученикам реальные направления приложения своих возможностей. Данные диагностики должны быть оперативно обработаны, а результаты использованы для коррекции развития.

Таким образом, итоги диагностики не несут карающей функции, а помогают исследовать проблемы, возникшие в процессе обучения.

Диагностика достижений учащихся позволяет:

1. Выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков по предмету.

2. Выявить уровень сформированности общеучебных умений.

3. Учесть пробелы в знаниях, умениях и навыках каждого ученика.

4. Провести своевременную коррекционную работу с  каждым учеником.

5. Проследить динамику развития каждого ученика.

Какое же влияние оказывает диагностика достижений на учащихся?

1. Системный подход создаёт условия комфортности для детей

2. Систематическое выявление уровня сформированности знаний, умений и навыков позволяет произвести своевременную коррекционную работу, что оказывает положительное влияние на конечные результаты учебной деятельности.

3. Снижение уровня тревожности обучающихся.

4. Повышение самооценки обучающихся.

5. Адаптация школьников к современным условиям.

Последовательность диагностического процесса (виды контроля)

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения и навыки учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение. Этапы диагностики:

-предварительный (входной) анализ уровня обученности по предмету - того багажа, с которым учащийся пришел в наше училище из школы. Он осуществляется на первых двух неделях занятий. К вводному или входному виду диагностического анализа отношение моих коллег и родителей неоднозначное. Многие считают, что поростки должны сначала повторить материал, забытый летом. Очевидно, что большинство из тех, кто высказывается за повторение перед диагностикой, отдают себе отчет в том, что если перенести эту работу на третью или даже вторую учебную неделю, то сама идея входной диагностики уже «не работает». Входная диагностика как раз и призвана определить пробелы в знаниях, которые необходимо устранить прежде, чем перейти к программе нового года или хотя бы включить в соответствующее повторение. Это позволяет сделать этап повторения пройденного более эффективным и, возможно, более коротким. Работу после повторения нельзя считать входной. Целями вводной диагностики являются выявление исходного уровня состояния учащихся для составления программы их развития, плана работы.

- текущая проверка в процессе усвоения каждой темы. Главная функция текущей проверки - обучающая. Параллельно с изучением нового повторяют изученный ранее материал. Повторная проверка способствует упрочнению знаний. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.

-рубежный контроль- целесообразен после изучения крупной темы, раздела.

- итоговая проверка и учет знаний, умений, приобретаемых на всех этапах дидактического процесса. На этом этапе учащиеся должны проявить умение реализовать межпредметные связи, решать задачи практического характера, проводится в конце полугодия, учебного года.

Среди важнейших требований, предъявляемых к оценке знаний в диагностике:

- объективность: оценивание действительных успехов и недостатков работы учащихся, отсутствие предвзятости к оценке;

- субъективность: гуманистический подход, учет реальных возможностей, здоровья учащихся, стимулирующий эффект оценивания;

- открытость и обоснованность оценки, для чего требуется аргументация;

-действенность, которая выражается в рекомендациях о том, как улучшить достижения, на что обратить внимание, каким способом работать дальше.

Формы и методы контроля

Формы такой дигностики: зачёты, тестирование, пресс-конференции, игры, викторины... Выбор формы зависит от того, на чём на данном этапе строится изучение темы (автора, произведения) и что необходимо проверить: биографические подробности, творческую предысторию, литературоведческий аспект, композиционную структуру...

Разнообразие методов и форм контроля отражает реализацию принципа системности в оценивании учебных достижений учащихся, - и именно в своем разнообразии они должны широко применяться в практике преподавания в училище, а именно:

• устный индивидуальный опрос,

• фронтальный опрос,

• групповой опрос,

• взаимоопрос,

• письменный контроль,

• тестовый контроль,

• практический контроль,

• взаимоконтроль,

• самоконтроль.

Методы контроля

     Методы контроля – это способы деятельности учителя и учащихся, в ходе которой выявляются усвоение учебного материала и овладение учащимися требуемыми знаниями, умениями и навыками.

     Устный опрос – наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся.

     Различают фронтальный, индивидуальный, комбинированный опрос.

     Письменная проверка наряду с устной является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков учащегося.

     Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учащимися группы, определить направление для индивидуальной работы с каждым.

     Практическая проверка позволяет выявить, как учащиеся умеют применять полученные знания на практике.

     Тестовая проверка знаний осуществляется в форме ответов учащихся на различные вопросы, записанные на специальных карточках – заданиях.

     Самоконтроль и самопроверка. Самоконтроль активизирует познавательную деятельность учащегося, воспитывает сознательное отношение к проверке, способствует выработке умений находить и исправлять ошибки.

Формы контроля(по деятельности)

1.  Урочные - традиционные: контрольные работы, в том числе индивидуально-дифференцированные; практические работы; практические работы; самостоятельные задания; зачеты; рефераты.

2.Внеурочные: конкурсные проекты, газеты

3.Урочные нетрадиционные: круглые столы; литературные гостиные; дидактические многофункциональные игры

       Формы контроля (по функциям)

1.Констатирующий - отслеживание фактического усвоения материала

2.Формирующий - констатация изменений. Анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат.

3. Корректирующий - исправление недостатков.

Система диагностической деятельности в преподавании русского я зыка и литературы

Базируясь на достаточно большом опыте работы в образовании и преподавании русского языка и литературы хочется поделиться собственным опытом по вопросу диагностики учебных достижений учащихся.

В начале учебного года, уже на первом занятии учащимся предлагается выполнить программированную диагностическую работу, цель которого определить уровень обученности по предмету. Вопросы этой диагностики составлены таким образом, чтобы выявить общекультурный уровень знаний и эрудицию учащихся-выпускников школы.

Чтобы избежать стрессового, нервозного состояния ребят на первом занятии и, одновременно, заинтересовать их изучением нового курса за эту работу, ставятся только отметки "4" и "5", остальные оформляются в журнале как зачет. К сожалению, результаты этой работы очень слабые, коэффициент диагностической обученности соответствует 25%.

На следующем занятии проводится выборочный контроль и самоконтроль выполнения домашнего задания.

Таким образом, с самых первых дней учащиеся ощущают систему контроля и учета знаний, что заставляет их более ответственно и осознанно относиться к учебному предмету.

В процессе изучения первой темы на уроках литературы проводится текущая проверка знаний и учений в форме диагностической работы репродуктивного уровня. Здесь предлагаются такие задания, как "дополнить...", " закончить фразу...", "назвать произведение, автора...", «назвать событие…»" назвать период ...".Анализируя результаты этой работы, убеждаешься в положительной динамике роста качества обученности.

Также учащимся предлагается поработать с деформированным текстом: вставить пропущенные термины и провести взаимоконтроль выполнения задания. Подобного вида диагностика позволяет поставить студентов в позицию преподавателей, дает им первый опыт оценки знаний учащихся.

Учитывая принцип системности в оценивании учебных достижений, на занятиях постоянно проводятся текущие и повторные проверки усвоения материала. С этой целью предлагаются задачи различного уровня сложности: репродуктивного, практического, аналитического. Репродуктивный вопрос начинается со слов: Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? и др.

В качестве примеров дигностических методов, применяемых в практике работы на уроках русского языка и литературы, можно привести:

Тест. Задание теста может состоять в том, что отвечающий должен выбрать правильный ответ из нескольких предложенных вариантов или найти «пару» и т. д.
Экспресс-опрос («летучка»). Это могут быть краткие устные или письменные ответы (например, по карточкам на знание основных понятий), задания типа «продолжи предложение», заполни таблицу и т. д.
Расширенный опрос. Педагог предлагает учащемуся устно или письменно полно ответить на поставленный вопрос, с пояснениями отдельных положений, с приведением аргументов, примеров, при устном ответе педагог и другие обучающиеся могут задавать дополнительные вопросы; вариантами этого метода является устный экзамен по билетам, письменная контрольная работа, домашнее эссе.
Контрольное упражнение или творческое задание. Для контрольного упражнения может быть применена, в том числе, и интерактивная методика. Например, это может выступление в суде, на конференции, подготовка аргументов, выполнение задания в группе, составление документов, написание доклада, эссе, сочинения, реферата.

Самооценка и взаимооценка. Оценка учащимися своей работы или своих коллег, а также занятия в целом является ценным методом оценивания. Применив этот метод, педагог может многое узнать о себе и учащихся, а также о качестве учебного процесса. Самооценка и взаимооценка применяются при оценивании групповой работы. Одним из эффектов применения этого метода является то, что оценка, как правило, не идёт в журнал, а также то, что учащиеся начинают понимать трудности оценивания и учатся смотреть другими глазами на свою

Игровые методы оценивания. Оценку очень часто можно превратить в игру, проведение интеллектуальных соревнований и конкурсов, решение кроссвордов, командное первенство, игра по маршруту и т. д.

Фронтальный устный опрос Формированию умений и навыков, наряду с контролем знаний учащихся, способствует фронтальный устный опрос, который проводится в активной форме. Задача учащегося: самостоятельно грамотно формировать вопросы по изучаемой теме, использовать вопросы разного дидактического уровня (простые, уточняющие, объясняющие, практические, оценочные, творческие). Задавать их своим товарищам, выслушивать, анализировать и оценивать ответы. Эта работа сложна и непонятна учащимся на первых занятиях, затем заинтересовывает их, позволяет углубить и систематизировать изучаемый материал.

Проверкой можно и стимулировать учение: положительная оценка нацеливает на успешную дальнейшую учебу; справедливая критика – желание подтянуться. Известно, что чем интереснее и разнообразнее формы контроля знаний, тем прочнее изученный материал закрепляется и дольше сохраняется; чрезвычайно эффективны наглядно-образные компоненты контроля; методика контроля должна соответствовать возрастным особенностям мышления учащихся.

Каким же образом и систему контроля ЗУНов подчинить не только специальным задачам преподавания русского языка и литературы, но и сделать ее, возможно, более гибкой, разнообразной, учитывающей психологические особенности подростков, позволяющей разглядеть в каждом своем ученике личность яркую, талантливую? Ученик, написавший интересную творческую работу на обобщающем уроке, радует своими познаниями ничуть не меньше, чем ученик, безупречно выполнивший тест. Поэтому я стараюсь подойти к составлению контрольных заданий творчески, внушаю детям мысль: «Интересно не только учиться, но и демонстрировать свои знания, применять и облекать их в самые неожиданные формы». Конечно, они пишут и изложения, и диктанты, и сочинения. Но вот полный психологический комфорт испытывают, сдавая, например, зачет в форме творческой работы: монолога, эссе… Кто же испытывает страх перед работой, которая приносит удовольствие, кроме того еще, что побуждает мыслить и творить!

Тестирование как метод диагностики учебных учащихся

Ещё совсем недавно большинство учителей категорически отвергало такую форму обучения и проверки знаний по литературе, как педагогическое тестирование. У тестирования действительно много преимуществ: это технологичность, экономия учебного времени, беспристрастность оценки. Несомненный плюс заключается ещё и в том, что, имея несколько исходных тестов, их можно легко “перекомпоновать”, составить контрольный вариант, наконец, по аналогии сконструировать новые.

В своей работе я придерживаюсь рекомендаций преподавателя Л. И.Пентехиной , выпустившей в 2003 году на базе Ульяновского ИПК ПРО методическое пособие «Методика педагогической диагностики уровня образованности учащихся». Ее методические рекомендации содержат описание общих подходов к методике педагогической диагностики. Работа по созданию педагогического теста проводится в несколько этапов:

1. анализ целей, задач курса, содержания программы, учебников.

2. определение разделов тем, нахождение оптимальной последовательности их изучения.

3. составление плана: определение числа вопросов для проверки знаний по каждому разделу

4. установление общего числа заданий, разработка первых вариантов теста.

5. разработка методов предъявления тестовых заданий, метод сбора информации.

6. экспериментальное апробирование первоначальных вариантов теста.

7. рассчитывание меры трудности каждого задания теста, коэффициенты надежности и валидности, отсеивание неудачных формулировок.

8. работа по подготовке теста к применению в учебном процессе.

9.внедрение обоснованного и надежного теста в учебный процесс.

По цели задания тесты делят на учебные и контрольные.

По формулировании тестовых заданий должны соблюдаться следующие правила:

• Тестовые задания должны быть краткими, четкими, однозначными для понимания, содержать не более одного придаточного предложения;

• Должны быть понятны для всех опрашиваемых;

• Тестовые задания должны быть разной трудности;

• В задании не должно быть намека на правильный ответ;

• Знания, выявляемые с помощью одних заданий, не должны зависеть от знаний, выявляемых с помощью других задании;

• В заданиях с выборочным ответом правильные ответы должны распределяться в случайном порядке;

• В открытых тестовых заданиях следует избегать большого количества пропусков в оном предложении. Пропущенные слова должны быть ключевыми для правильного понимания задания.

Принципы композиции ответов к заданиям:

1. Принцип противоположности (подбираются такие ответы, содержание которых противоположно по смыслу, т.е. антонимы);

2. принцип противоречия (используются такие два понятия, которые являются видами одного и того же рода, но при этом одно понятие указывает на некоторый признак, а другое этот признак отрицает, не заменяя его другим);

3. принцип классификации (подбираются такие два ответа, которые не противостоят один другому, а отображают две основные стороны одного процесса, явления);

4. принцип кумуляции ( содержание одного ответа вбирает в себя соержание другого и, кроме того, содержит дополнительную информацию);

5. принцип цепочки (последнее слово первого ответа становится первым словом второго ответа и т.д.).

Принцип отбора содержания тестовых заданий:

1. значимость (в тест включают те элементы знания, которые можно отнести к наиболее важными, ключевыми);

2. научная достоверность (только то содержание учебной дисциплины включается в тест, которое является объективно истинным и поддается рациональной аргументации);

3. соответствие содержания теста уровню современного состояния науки;

4. репрезентативность - в тест не только включаются значимые элементы содержания, но и обращается внимание на полноту и их достаточность ля контроля. Нужно включать основные знания, которые можно назвать структурными для данной науки;

5. возрастающая трудность;

6. вариативность содержания - содержание теста не может оставаться неизменным и независимым от развития науки, от новых программ, учебников. По мере варьирования содержания учебной дисциплины должно варьироваться и содержание теста. Если трудные задания теста не выполняются ни одним учащимся группы, то из дальнейшей обработки и интерпретации эти задания изымаются;

7. системность содержания - подбор такого содержания тестовых заданий, который отвечал бы требованиям системности знаний;

8. комплексность и сбалансированность содержания теста. Необходимо искать задания, комплексно отражающие основные, если не все, темы теста; нужно сбалансировано отобразить в тесте основной теоретический материал, понятия, факты и т.д.

9. взаимосвязь содержания и формы – настоящий педагогический тест можно охарактеризовать как результат взаимовлияния содержания заданий с наиболее подходящей формой.

В результате тестирования получают количественные показатели, которые являются объективной стандартизированной мерой уровня знаний. В этой связи качество теста зависит от того, насколько точно его задания выявляют знания, которые подлежат измерению, и насколько точно тест отражает контролируемую область знаний (валидность и надежность).

К тестам обычно предъявляют следующие основные требования:

• валидность (проще говоря, валидность теста показывает, насколько тест выполняет то, для чего его сконструировали);

• надёжность (её определяют опытным путём, соотнося результаты одного и того же человека при повторной проверке знаний посредством параллельного теста);

• однозначность (эксперты не должны расходиться в оценках, формулировки вопросов не должны вызывать разночтений, недопустимы задания, которые могут иметь различное толкование);

дифференцирующая способность (комплект тестов должен быть составлен так, чтобы получилось выявить различные уровни владения испытуемыми знаниями и умениями в той области, которую проверяют).

За время работы над этой темой я сделала вывод, что тесты, не отрицая и не заменяя собой других форм работы, могут служить хорошим к ним дополнением:

• они не столь объемны, как традиционные, поскольку не содержат балластного материала;

• педагог освобождается от необходимости придумывать многочисленные варианты неверных ответов;

• сокращается время тестирования (например, при использовании графического диктанта учащимся для ответа требуется 3- 6 минут, педагогу для проверки 30 работ 2-4 минуты);

Тестовые задания строятся и оформляются стандартно, включая следующие основные элементы композиции.

• Инструкция.

• Содержание задания.

• Ответы к заданиям.

• Оценка (за правильный ответ).

Практические советы по диагностике уровня образованности учащихся

Педагогическая диагностика в форме тестирования предусматривает учитывать следующее. Тестовые задания распределяются по уровням трудности:

1 уровень – репродуктивный, включает задания на фактологию, понятийный аппарат изучаемого предмета. Обычно такие задания начинаются со слов: что? Где? Когда? Какой? перечислите, назовите, дайте определение и т.п.

2 уровень – продуктивный (конструктивный). С помощью таких заданий проверяются практическая направленность знаний ученика,умения учащегося применять полученные знания в определенной стандартной ситуации, умения преобразовывать имеющиеся знания. Обычно такие задания начинаются со слов: почему? зачем? с какой целью? Объясните и т.п.

3 уровень – творческий (эвристический). Самые сложные задания проверяют умения учащихся применять задания в нестандартной ситуации; выполнение этих заданий основано на принципах анализа- синтеза, индукции - дедукции, т.е. активных мыслительных операций.

После подбора тестовых заданий разного уровня нужно составить тест и описать методику тестирования. Учитель общее количество заданий времени тестирования. В общее количество тестовых заданий целесообразно включить:

Задания репродуктивного уровня- 25%

Задания конструктивного( продуктивного) уровня- 50%

Задания творческого уровня- 25%

Вводное, промежуточное, итоговое тестирования должны отличаться друг от друга своими целями, задачами, которые ставит перед собой учитель, составляя тест или применяя уже готовый тест.

Методика вводного тестирования:

Цели: установить уровень успешности освоения учащимися материала предыдущих курсов предмета; уточнить пробелы образовательных умений и навыков учащихся при введении в новый курс; определить прогноз успешности обучения учащихся в курсе данной учебной дисциплины.

Задачи: определить объем и уровень усвоения учащимися базового минимума подготовки за предшествующий период по данному предмету; определить уровень умений учащихся пользоваться системой основополагающих понятий; определить закономерность развития познавательных возможностей учащихся в обучении.

Методика итогового тестирования:

Цели: определение уровня усвоения учебного материала по предмету.

Задачи: определение объема и уровня знаний, умений и навыков учащихся по курсу; определение уровня познавательной деятельности учеников на основе изучения курса ( литературы, русского языка) в целом.

Сегодня считается общепринятой и используется повсеместно следующая классификация тестовых заданий с точки зрения их формы.

1. Тесты с выбором одного или нескольких правильных ответов.

2. Тесты открытой формы.

3. Тесты на установление соответствия ( к элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества).

4. Тесты на установление правильной последовательности.

Рассмотрим каждую из форм тестов по порядку.

Правильный ответ в таких заданиях уже имеется наряду с неправильными, и задача испытуемого состоит в его узнавании. Эти задания считаются самыми простыми, хотя многое зависит от сложности вопроса и психологических особенностей испытуемого. Большинство из нас встречалось с учащимися, которых наличие нескольких ответов затрудняет. Если им предложить тот же вопрос без ответов, они не станут сомневаться.

Тесты с выбором одного правильного ответа

При подготовке ответов избегают повторов слов, применения малопонятных, редко употребляемых слов, а также неизвестных, иностранных слов, затрудняющих восприятие смысла. Чтобы смысл задания лучше понимался, сильные слова “самый”, “наибольший”, “наименьший”, “наилучший” рекомендуется ставить в самом начале основной части задания. Не следует использовать в разных вариантах ответов одновременно глагол, прилагательное и существительное.

Типичной ошибкой разработчиков считаются слишком длинные формулировки как заданий, так и ответов. Чем короче ответы, тем яснее логика. С этим не поспоришь, но, учитывая специфику литературы как учебного предмета, возможно, к этому пункту стоит отнестись снисходительнее.

В соответствии с каноном, содержание задания не должно иметь форму отрицательного утверждения, так как слово “не” при дефиците времени не попадает в поле зрения испытуемых. Если же тестирование проводится как обучающее, против “не” трудно найти возражения.

Тест (фрагмент)

1. С его именем связано создание Московского университета:

а) Ломоносов;

б) Радищев;

в) Карамзин.

2. Наиболее важная черта сходства между Онегиным и Печориным как представителями русской дворянской интеллигенции:

а) материальный достаток, дающий возможность путешествовать по миру;

б) неудовлетворённость жизнью людей своего круга;

в) знатное происхождение, придающее вес в светском обществе.

3.Причина, названная самим Печориным, которая определяет его драму как драму “лишнего человека”, — это:

а) “несчастный характер”;

б) равнодушие к “радостям и бедствиям человеческим”;

в) “не угадал своего назначения”.

Тест (фрагмент)

Правописание чередующихся гласных в корнях БЕР- БИР, КАС- КОС,ЛАГ- ЛОЖ зависит от

1. ударения в слове

2. значения слова

3. гласной суффикса

4. другой ответ

Тесты с выбором нескольких правильных ответов

Будут представлены немного проще в конструировании, так как не требуют придумывания большого количества неправильных позиций. Информационная же ценность заданий этого вида выше, чем у заданий с выбором одного правильного ответа.

Можно несколько отступать от канона и составлять в любом количестве тесты приблизительно такого вида с выбором нескольких правильных ответов. Сфера их применения на уроке — в основном проверка знания текста произведения, внимания к важным деталям при самостоятельном прочтении.

Тест (фрагмент)

Укажите номера верных утверждений

1. Во время польского мятежа генерал Аносов отказался однажды расстреливать пленных, несмотря на личное приказание полкового командира.

2. Браслет, присланный Анне в подарок, был старинный, из золота высокой пробы.

3. Письмо Желткова было подписано инициалами П.П.Ж.

4. Чтобы чаще видеть княгиню, Желтков в одежде деревенской бабы поступает к Шеиным на кухню служить посудомойкой.

5. Имя Желткова — Георгий и др.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Тест( фрагмент)

Тире между подлежащим и сказуемым ставится в следующих случаях:

1. подлежащее( Им. сущ в Им. падеже) ? сказуемое ( Им. сущ в Им. падеже).

2. подлежащее ( неопределенная форма глагола) ? сказуемое( неопределенная форма глагола)

3. подлежащее( Им. сущ в Им. падеже) НЕ сказуемое ( Им. сущ в Им. падеже).

4. подлежащее( Им. сущ в Им. падеже) ЧТО сказуемое ( Им. сущ в Им. падеже).

Тесты открытой формы.

Такие задания, с одной стороны, более сложные, так как не содержат вариантов ответов и сводят к минимуму возможность догадки. С помощью открытых тестов проверяют знание названий, имён, фактов, признаков, дат, причинно-следственных отношений и т.п.

Тест (фрагмент)

Одним из характерных приёмов классицизма является раскрытие характера героя посредством его фамилии. Как называются такие фамилии?

Ответ: ……………………….

Укажите термин, которым в литературоведении называют развёрнутое высказывание героя в пьесе, например, речь Сатина.

Ответ: ……………………….

Литературное направление, к которому традиционно относят поэтическое творчество Г.Р. Державина, называется .....................................

Ответ: ……………………….

Очень интересны и важны тесты на установление соответствия. С их помощью проверяются ассоциативные знания. Для творческого учителя здесь огромное поле деятельности. По форме такой тест представляет собой два списка (две колонки), из элементов которых “собираются” правильные ответы. Прекрасные примеры таких тестов имеются, например, у авторов Т.Г. Кучиной, А.В. Леденёва «Контрольные и проверочные работы по литературе».

Выглядеть тест на установление соответствия может следующим образом.

Тест (фрагмент)

Составьте из двух частей названия произведений древнерусской литературы ХII–XVII веков.

1) Поучение 2) Моление 3) Повесть 4) Слово 5) Житие

а) Даниила Заточника б) Владимира Мономаха в) о Горе-Злочастии г) протопопа Аввакума д) о погибели Русской земли

Ответы: 1)… 2)… 3)… 4)… 5)…

Соотнесите реплики о Москве и персонажей, их произносящих.

Реплика	Персонаж
1) Что нового покажет мне Москва?	а) Фамусов
2) На всех московских есть особый отпечаток.	б) Чацкий
3) Гоненье на Москву. Что значит видеть свет!	в) Софья
4) Пожар способствовал ей много к украшенью.	г) Скалозуб

Соедините фрагменты высказываний Базарова.

1) Рафаэль	а) сам себя воспитать должен
2) Мой дед	б) гроша медного не стоит
3) Порядочный химик	в) землю пахал
4) Твой отец	г) отставной человек
5) Всякий человек	д) в двадцать раз полезнее всякого поэта
6) Ты славный малый, но всё-таки ты	е) мяконький либеральный барич

Соотнесите начало и конец фрагментов высказываний критика Н.Н. Страхова о романе И.С. Тургенева «Отцы и дети».

1) Базаров отворачивается от природы; но не корит его за это Тургенев, а только рисует…	а) со всею роскошью и проницательностью поэзии б) картину родительской любви
2) Базаров не дорожит дружбою и отрекается от романтической любви, но не порочит его за это автор, а только изображает…	в) дружбу Аркадия к самому Базарову и его любовь к Кате
3) Базаров отрицает тесные связи между родителями и детьми; не упрекает его за это автор, а только развёртывает перед нами…
4) Базаров чуждается жизни; не выставляет его автор за это злодеем, а показывает нам…	г) жизнь во всей её красоте
5) Базаров отвергает поэзию; Тургенев не делает его за это дураком, а только изображает его самого…	д) природу во всей красе

Тесты на установление правильной последовательности

Тесты на установление правильной последовательности используются в нашей дисциплине достаточно редко, так как более пригодны в точных науках, однако в некоторых случаях к таким тестам мы всё-таки прибегаем.

Хрестоматийный пример

Установите правильную последовательность частей романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

1. «Фаталист»

2. «Бэла»

3. «Максим Максимыч»

4. «Княжна Мери»

5. «Тамань»

В отведённых для ответов местах в начале каждой строчки следует расставить порядковые номера последовательности частей. Также можно дать задания на правильную последовательность событий в произведении, в жизни героя:

Установите правильную последовательность событий из жизни главного героя романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»:

1.болезнь Базарова;

2.приезд Евгения Базарова в имение Кирсановых;

3.лабораторные опыты Базарова;

4.любовь Базарова.

Тестовые задания могут быть объединены в системы. Различают следующие основные системы заданий в тестовой форме.

Наиболее часто встречаются тематические задания — это система заданий для контроля знаний по одной теме. По форме тесты могут быть как одинаковыми, так и разными: с выбором ответа, на установление соответствия или правильной последовательности. Последним также можно при желании придать форму тестов с выбором ответа.

Тест

Н.В. Гоголь. «Мёртвые души»

1. Предыстория главного героя располагается в поэме:

а) в первой главе;

б) в одной из центральных глав;

в) в последней главе.

2. Такое расположение предыстории Чичикова объясняется тем, что этого требует:

а) жанр авантюрного романа, которого придерживается Гоголь;

б) логика развития характера главного героя;

в) цель подчеркнуть заурядность Чичикова, у которого не оказалось “загадки”.

3. От сделки, предложенной Чичиковым, категорически отказался:

а) Собакевич;

б) никто;

в) Ноздрёв.

4. Качества, которые сближают Чичикова и помещиков:

а) пренебрежительное отношение к представителям низших сословий — крестьянам;

б) отсутствие духовных интересов, готовность пренебречь законом и моралью ради обогащения;

в) стремление к достижению жизненного успеха, деловая хватка.

5. Соотнесите детали портрета, пейзажа с героем, с которым они связаны, располагая в той последовательности, в которой Чичиков посещает помещиков.

Глава	№	Кому принадлежит	Характеристика
			неисправленный чудак бестолковый ученик спутник странный добрый малый учёный малый, но педант глубокий эконом умён и очень мил опаснейший чудак чудак печальный и опасный чужих причуд истолкованье безмолвный и туманный корчит так же чудака добрый мой приятель

 

Деталь портрета	Деталь пейзажа	Герой
а) “…С полными румяными щеками, с белыми, как снег, зубами, с чёрными, как смоль, волосами”.	а) “Старый, обширный, тянувшийся позади дома сад, выходивший за село и потом пропадавший в поле, заросший и заглохлый…”	а) Манилов
б) “…Маленькие глазки ещё не потухнули и бегали из-под высоко выросших бровей, как мыши…”	б) Пруд, в котором, по словам хозяина, “водилась рыба такой величины, что два человека с трудом вытаскивали штуку”.	б) Плюшкин
в) “…От удовольствия почти совсем зажмурил глаза, как кот, у которого слегка пощекотали за ушами пальцами”.	в) “По огороду были разбросаны кое-где яблони и другие фруктовые деревья, накрытые сетями для защиты от сорок и воробьев…”	в) Собакевич
г) “Цвет лица имел калёный, горячий, какой бывает на медном пятаке”.	г) “…Две-три клумбы с кустами сиреней и жёлтых акаций; пять-шесть берёз… возносили свои мелколистные жиденькие вершины…”	г) Коробочка
д) “…Пожилых лет, в каком-то спальном чепце… с фланелью на шее”.	Д)“Деревня… довольно велика, два леса, берёзовый и сосновый, как два крыла, одно темнее, другое светлее, были у ней справа и слева”.	д) Ноздрёв

а) а, б, д; б, а, б; в, в, г; г, г, в; д, д, а;

б) а, б, д; б, а, б; в, г, а; г, д, в; д, в, г;

в) а, а, б; б, б, д; в, г, а; г, д, в; д, в, г.

6. Художественная роль такой детали, как “какой-нибудь бисерный чехольчик на зубочистку”, который дарит своему мужу Манилова, в том, что она подчёркивает:

а) Манилова искусная рукодельница и заботливая жена;

б) в этой семье знают толк в красивых вещах;

в) автор иронически относится к идиллии, царящей в этой семье.

7. Иван Антонович кувшинное рыло — это:

а) один из купленных Чичиковым мёртвых крестьян;

б) чиновник, оформляющий купчую на приобретённых Чичиковым крестьян;

в) повытчик, на дочери которого Чичиков обещал жениться.

8. Женский персонаж, которому принадлежит следующее портретное описание: “…с очаровательно округлившимся овалом лица, какое художник взял бы в образец для мадонны и какое только редким случаем попадается на Руси…”, — это:

а) Манилова;

б) губернаторская дочка;

в) дама, приятная во всех отношениях.

9. Автор замечает: “…видно, и Чичиковы на несколько минут обращаются в поэтов…”, когда Чичиков:

а) говорит комплименты дамам на балу у губернатора;

б) Чичиков читает письмо незнакомки;

в) узнаёт в дочери губернатора блондинку, которую он встретил на дороге.

10. Кульминация в эпизоде бала у губернатора — это:

а) приезд Коробочки;

б) появление Ноздрёва;

в) поиски Чичиковым дамы, приславшей ему любовное письмо.

11. Слова Чичикова “претерпеть по службе за правду” относятся к тому, что:

а) его оклеветали и обвинили в неблаговидных делах, к которым он не был причастен;

б) крупная сумма, полученная во время службы на таможне, была конфискована, а сам Чичиков с трудом избежал суда;

в) Чичикову отомстил повытчик, который ранее помог ему получить должность, но Чичиков “надул” его.

12. “Птица-тройка” в финале поэмы — это:

а) экипаж, на котором Чичиков поспешно покидает город;

б) символический образ Руси;

в) тройка, на которой мечтает прокатиться автор, любящий быструю езду.

В своей практике широко использую интегрированные тесты по русскому языку и литературе

I. ОРФОГРАФИЯ

1. Вставьте пропущенные буквы

1.Неприм_римый 2. Стекля____ый 3. Пр..ехать

4. Прим..рить друзей 5. Бе..сердечный 6.В_ юга.

II. ПУНКТУАЦИЯ

2.Тире между подлежащим и сказуемым должно стоять в следующих предложениях:

1.Москва_ столица РФ.

2. Язык пословиц _ сжат, образен и меток

3. Ласковое слово что весенний день.

4 . Трудолюбие _ непременное условие успеха

3.Укажите предложение, в котором содержится непроизводное междометие:
1. Виноват! Разрешите пройти. 2. Эх, жалко уезжать из Астаны.

3. Караул! Спасайся! 4. Батюшки! Красота- то какая!

5. Черт возьми! Кто поставил здесь ведро?!

4. Укажите безличное предложение:

1. Радостно видеть дружные всходы. 2. Праздник, который всегда с тобой.

3. Что произойдет снова? 4. Что припасешь, то и на стол понесешь.

5. Сложное предложение – это:

1. Два или несколько слов, объединенных по смыслу и грамматически.

2. Основная грамматическая единица, содержащая сообщение о чем-либо или вопрос, или побуждение, имеет грамматическую основу.

3. Предложения, состоящие из двух или нескольких простых предложений, соединенных при помощи интонации, союзов или союзных слов.

4. Слова, указывающие на предмет и его признак или на действие и его признак.

III. КУЛЬТУРА РЕЧИ

6.Повести, рассказы, стихотворения - жанры:

1.Публицистического стиля. 3.Художественного стиля. 5.Официально-делового стиля.

2.Научного стиля. 4.Разговорного стиля.

7. Найдите предложения с речевыми ошибками

1. Газета «Санкт-Петербургские ведомости» увеличила свой тираж.

2. Осада города продолжалась 82 суток.

IV. ЛИТЕРАТУРА

8. Определите стихотворный размер отрывка стихотворения Ф.И.Тютчева «Осенний вечер»:

Багряных листьев томный, лёгкий шелест

И, как предчувствие сходящих бурь,

Порывистый, холодный ветр порою...

1.ямб 2.хорей 3.дактиль 4. анапест

9. Кто автор повести «Сотников»?

1В.Астафьев 2.В.Распутин 3. М.А.Булгаков 4. В.Быков

10. Какое произведение принадлежит М.А.Булгакову:

1. «Мастер и Маргарита»» 2. «Господин из Сан- Франциско» 3. «Темные аллеи» 4. «Матренин двор»

Также имеют место в практике тесты по русскому языку, в которых представлены задания сразу по многим разделам языкознания: орфография, морфология, синтаксис и пунктуация, лексика, культура речи, стилистика, орфоэпия.

I. ОРФОГРАФИЯ

1. Отметьте слово, в котором пишется буква Е:

1. Пр_дорожный 2. Пр_мчаться 3. Пр_красный 4. Пр_ шить

2. Отметьте слово, в котором пишется буква А:

1. С_бирать 2. В_лнистый 3. Р_ждение 4. Кар_мель

II. ПУНКТУАЦИЯ

3.Тире между подлежащим и сказуемым должно стоять в следующем предложении:

1. Ласковое слово _что весенний день.

2 . Трудолюбие _ непременное условие успеха

IV. ЛЕКСИКА

4. Какая пара фразеологизмов является антонимами?

1.Хоть пруд пруди  -  кот наплакал

2. На скорую руку - в пожарном порядке

5. В каком из словосочетаний многозначное слово СТАЛЬНОЙ употреблено в прямом значении?

1) стальной клинок;

2) стальная воля;

3) стальной взгляд.

6.Лексическое значение какого слова определено неверно?

1. абонемент – право пользования чем-либо в течение определенного срока, а также документ, удостоверяющий это право;
2. фактор – действительное событие, явление.

7. Отметьте «лишнее» слово среди родственных слов:

1. волна; 2. волнистый; 3. волноваться; 4. волнообразный

V.КУЛЬТУРА РЕЧИ, СТИЛИСТИКА

8. К какому стилю речи относятся заявления, протоколы, доверенности?___________________

9. Найдите предложения с речевыми ошибками

1. Газета «Санкт-Петербургские ведомости» увеличила свой тираж.

2. С успехом выступили не только исполнители главных ролей, а также все остальные участники спектакля.

VI. ОБЩЕЕ.

10. Выпишите предложение, укажите:

1.определите стиль речи

2.вставьте пропущенные буквы

3.правильно расставьте запятые

4.подчеркните грамматическую основу( подлежащее и сказуемое):

Каждый звук р_ждал какие-то яркие искры смутные зап_хи, как капля рождают дрожь в_ды.

В повседневной практике можно с интересом и пользой применять цепные задания, то есть такие, в которых выбор правильного ответа на последующее задание зависит от правильного ответа на предыдущее. Несколько взаимосвязанных заданий в рамках одного комплекса — это правильный подход к составлению обучающего теста. Однако если одна ошибка может повлечь за собой ещё несколько при неправильном выборе ответа, вряд ли это рационально и корректно по отношению к экзаменующемуся или абитуриенту.

Система оценки выполнения заданий должна быть предусмотрена разработчиком. Традиционно в заданиях с выбором ответа за правильный ответ дают 1 балл, за неправильный или отсутствующий — 0 баллов. Можно ввести оценку “–1” за неправильный ответ. Вычитая баллы за неверные ответы, мы, возможно, приучим учеников не давать ответы “на авось”. Оценку как педагогический инструмент никто пока не отменял.

В повседневной учительской практике я чаще провожу так называемое промежуточное тестирование, с помощью которого на уроке литературы за 5–10 минут проверяется знакомство с текстом произведения, статьёй учебника и т.п. Если делать достаточное количество вариантов таких тестов и не позволять учащимся переговариваться и обмениваться знаками, есть шанс получить адекватный результат опроса. Часто это не удаётся, так как учитель берёт готовые тесты, как правило, существующие в одном варианте. Трудозатраты на самостоятельное конструирование тестов в этих случаях не оправдываются. Правда, сообразительные педагоги уже дают задание ученикам составить тесты по прочитанному. Это напоминает то, как несколько лет назад все составляли сначала викторины, а потом — кроссворды. Что ж, и то и другое — дело хорошее.

В отличие от итогового, контролирующего тестирования промежуточное может и должно выполнять обучающую функцию. При проведении внутреннего тестирования допустимо использование тестов, не прошедших стандартизацию.

Тест рассматривается не как основная, а как вспомогательная методика, способствующая развитию логического мышления, побуждающая к самостоятельной работе и, наконец, содержащая новый, неизвестный материал и помогающая осваивать его при помощи несложных аналитических действий, без которых выполнение такого рода заданий невозможно.

Методика самого тестирования должна быть проста: задания выполняются обязательно в том порядке, в котором даны, так как они могут быть логически связаны между собой. Перед непосредственным выполнением следует прочитать все задания и выяснить, где такая связь существует. С организационной точки зрения, если мы хотим, чтобы учащиеся самостоятельно и вдумчиво выполняли задание, нельзя давать всем один и тот же тест. Вариантов должно быть несколько. Если такой возможности нет, лучше использовать имеющийся материал для индивидуальной работы или разбирать задания вслух, не преследуя тех целей, которые в первую очередь предполагает эта форма опроса.

Тесты позволяют оценить успешность обучения группы учащихся на основе поэтапного анализа знаний учащихся. Для проведения такого анализа целесообразно составить таблицу, отмечая правильные ответы на вопросы

знаком «+», а ошибочные ответы знаком «-»

Например:

№	Фамилия	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Верных ответов	Оценка
	Иванов	+	+	-	+	+	+	-	+	+	+	8	4
	Петров
	И т. д.
	Правиль ных ответов	29	33
	% прав.	83	86

Анализ результатов, представленных в таблице, позволяет по каждому вопросу определить процент учащихся класса, давших правильный ответ. Если доля правильных ответов превышает 75%, то можно считать, что данный элемент знаний (умений) усвоен и в альнейшем не нуждается в отработке со всеми учащимися. При более низких результатах по отдельным вопросам задания необходимо провести работу со всем классом, анализируя характерные ошибки.Приведенная таблица дает информацию об усвоении темы каждым учащимся,выявляет характерные ошибки. Это позволяет дать необходимую консультацию

каждому ученику. Кроме того, каждый ученик имеет возможность четко представить себе объем обязательных требований по каждой теме, объективно оценить свои успехи.

Составленные с учетом всех требований тесты удобны как для текущего,так и для итогового контроля знаний и умений учащегося, а также для проведения поэлементарного анализа этих знаний. Естественно, не все необходимые характеристики усвоения учебного материала получить средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связано, логически, доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с традиционными формами и методами проверки.

Для облегчения проверки результатов выполнения заданий с выбором ответа учащиеся должны делать записи в стандартной форме. Это может быть полоска бумаги на которую нанесен ряд чисел, означающих номера вопросов, под которыми учащиеся записывают номера ответа:

|1 |2 |3 |4 |

|А |Б |В |А |

При проверке эталонную полоску с кодом правильных ответов следует расположить рядом с проверяемой, сравнить.

Диагностику уровня усвоения учебного материала эффективно использовать в процессе изучения какой-либо темы или литературного произведения. Это помогает учителю до завершения работы над темой или произведением выявить возникшие проблемы усвоения материала, а ученикам помогает сориентироваться в преодолении дальнейших ошибок, помогает выделить основные слабые звенья в процессе усвоения. С этой целью целесообразно проводить мини-тесты по русскому языку и диагностические работы по литературе. Мини-тесты необязательно должны быть представлены в классической форме. Я использую на уроках русского языка буквенные и цифровые диктанты. На них отводится совсем небольшое количество времени, зато можно увидеть результат усвоения

Пример цифрового диктанта: учитель читает слова на правописание Н и НН в причастиях и прилагательных , ученики, в зависимости от того, сколько пишется букв Н, записывают только числа 1 или 2.

Тыквенный, замеченные, серебряный, стеклянный, румяный, жареная, не написана, взволнованный, деревянный, дровяной, бесчисленное, неожиданный, раненый, ветреный, линованный, покрашены, необыкновенны, домотканое, скована, орлиный, смешанный, полотняный, юный.

Ответы: 2, 2, 1, 2, 1, 1, 1, 2, 2, 1, 2, 2, 1, 1, 2, 1, 2, 1, 1, 1,2, 1, 1

Пример буквенного диктанта: учитель читает слова на правописание О-Ё после шипящих, ученики записывают букву, которая присутствует в данной орфограмме.

Шёлковый, речонка, плащом, жёсткий, дешёвый, жёлудь, шоколад, шорох, шёпот, скачок, крыжовник, обжора, ожёг (глагол), шёрстка, бочонок, обожжённый, бережёт, ожог (сущ.), камышовый, дирижёр, пересечённый, чужой.

Ответы: ё, о, о, ё, ё, ё, о, о, ё, о, о, о, ё, ё ,о, ё, ё, о, о, о, ё, о.

Одним из критериев оценки качества образования является обученность учащихся. Обученность можно определить как совокупность фактического запаса знаний по предметам, сформированность предметных умений и умений учиться. Фактический уровень обученности – это результат предшествующего обучения, а также условие успешности последующего обучения. Уровень обученности диагностируется на конечном этапе изучения какой-либо темы или произведения. Основное требование к таким тестовым заданиям - наличие однозначного правильного ответа.

Много времени отвожу на анализ результатов и составлению сводных бланков и таблиц, диаграмм по итогам таких обследований.

Диагностика успеваемости и качества знаний по русскому языку и литературе:

Русский язык. Группа 51

2008/2009 – 2009/2010 учебный год

Литература. Группа 51

2008/2009 – 2009/2010 учебный год

 Выводы

И в этой диагностике мы отмечаем повышение уровня усвоения материала на определенном этапе. Однако же в данном виде диагностики мы видим приблизительно равные показатели по русскому языку и литературе. Это говорит о психологических особенностях развития коллективов.

Данные результаты исследования ориентируют учителя на расширение интеграции уроков русского языка и литературы, на разнообразие методов подачи нового материала, использование нетрадиционных форм уроков, помогает учителю спланировать дальнейшую работу по изучению темы или произведения (внесение корректировок, смещение главных акцентов, работа по восстановлению пробелов в знаниях учащихся по данной теме).

Критерии учебных достижений.

УКО – уровень качества обучения

УКО= число учащихся, обучающихся на «4» и «5» * 100%

число успевающих

36%- 64% -средний

65%-100% - высокий

УО – уровень обученности

УО= число успевающих обучающихся * 100%

общее число учащихся

СБ – средний балл

СБ= («5» * № + «4» * № + «3» * № + «2» * № + «1» * №) * 100%

число учащихся

3,2 – региональный уровень

3,6 – российский уровень

КО – коэффициент обучения

КО = _СБ_ ;

5

Числовые данные, характеризующие результат конкретного обучающегося и анализ данных проведенного мониторинга позволяют выявить индивидуальные достижения каждого учащегося, уровень усвоения им проверяемой темы, а также выделить наиболее трудные для большинства из них элементы учебного материала. Полученные данные исследования дают возможность проследить динамику формирования уровня обученности, а также выявить проблемы в обучении, т.е конкретные тематические блоки и неусвоенные темы по профильным предметам

Рис. Результаты диагностики качества знаний по русскому языку, 1 курс (сравнительная диаграмма по группам) Рис. Результаты диагностики качества знаний по литературе, 1 курс ( сравнительная диаграмма по группам)

Качество и успеваемость выполнения контрольных работ по русскому языку

учащихся 1 курса группы №54 за 2009/2010 учебный год

1. входная контрольная работа;

2. текущий контроль, правописание гласных в корне слов;

3. тематический контроль, культура речи ( лексика, орфоэпия);

4. тематический контроль, культура речи (стилистика, лексика;

5. тематический контроль, орфография, н-нн в суффиксах различных частей речи;

6. итоговая к/работа, 1 полугодие;

7. тематический контроль, стилистика;

8. тематический контроль, НЕ с различными частями речи;

9. тематический контроль, слитное- дефисное написание различных частей речи;

10. интегрированное тестирование( русский язык/литература);

11. итоговая годовая контрольная работа.

Основным учебником по русскому языку был выбрано учебное пособие по русскому языку под редакцией Греков, Чешко для учащихся 1-2 курсов, по литературе для 1 курса учебник «Русская литература» под редакцией Лебедева, для 2 курса«Русская литература» под редакцией Журавлева. Выводы

Данная диагностика позволяет учителю контролировать степень обученности учащихся. Её можно сопоставить с диагностикой других учителей-словесников, работающих с теми же возрастными категориями учащихся по той же теме. А на основе сопоставления произвести сравнительный анализ собственной педагогической работы в данной области.

Диагностирование фактического уровня обученности также позволяет учителю спланировать методы и приемы работы по изучению следующей темы или литературного произведения; помогает в самоанализе целостной работы учителя; может являться и видом итогового контроля знаний учащихся; предполагает разноуровневый подход к обучению школьников; Обозначить проблемные зоны в подходах к преподаванию русского языка и литературы, выявляет склонность к успешности или неуспешности обучения данного контингента учащихся, в связи с чем позволяет корректировать дальнейшие задачи обучения.

Кроме контроля урочного (качественная успеваемость по предметам) показателем качества знаний учащихся является результативность государственной аттестации. Мониторинг по этому направлению проводится по учебному году и за несколько лет в динамике на основании экзаменационных протоколов и анализа результативности проведённой аттестации.

Необходимо рассказать о еще одной стороне учебной деятельности учащихся при изучении Литературы. Это - творческие работы и индивидуальные выступления учащихся с предварительными опережающими заданиями. Эти виды деятельности ориентируют ребят на самостоятельную работу с научной литературой, формируют умение общаться с коллективом, развивают практические навыки, позволяют преподавателю оценивать творческий потенциал студентов.

Систематическое отслеживание качества обучения у большого числа студентов способствует получению более объективной, достоверной оценки, что позволяет прогнозировать конечные уровни учебных достижений студентов, проектировать планы обучения. Процесс обучения становится не только отслеженным, но и целенаправленным.

В начале учебного года каждый учащийся заводит диагностическую карту по предмету, которая хранится у преподавателя и выдается учащемуся на время написания работы.

ОБРАЗЕЦ

Диагностическая карта учащегося______ курса группа №_______

Фамилия, имя учащегося____________________________________________

Русский язык

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
Оценка
5
4	+						+						+				+
3		+	+		+				+	+	+			+	+	+		+
2				+				+
1

1. 12.09.09- входящий контроль

2. 23.09.09- безударные и чередующиеся гласные в корне слова

3. 01.10. 09. – самостоятельная работа

4. 13.10.09.- н- нн в суффиксах различных частей речи

5. 22.10.09.- тест по культуре речи

6. 09.11.09. - тест по культуре речи

7. 21.11.09.- тест интегрированный( рус.яз/литература)

8. 05.12.09.- слитное и раздельное написание частицы НЕ с различными частями речи

9.

10……

17. 27.05.10.- итоговая оценка за 1 курс

и т.д.

Литература

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
Оценка
5
4													+				+
3	+	+	+		+	+			+	+	+			+	+	+		+
2				+				+
1

1. 03.10.09.- сочинение по роману И.А.Гончарова «Обломов»

2. и т.д.

Творческие работы учащегося

№	Дата	Наименование работы	Оценка
1.	24.10.09.	Поэты Симбирска(реферат)	5
2.	12.12.09.	Кроссворд по поэме Н.А. Некрасова « Кому на Руси жить хорошо»	4
10.

Таким образом, учащиеся постоянно видят результаты своего труда, анализируют их, сравнивают между собой. Это позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников, вести контроль целостно, в системе, повышает ответственность студента.

К диагностической карте прикладываются все творческие работы учащегося: рефераты, доклады, кроссворды, т. е. все работы, демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению. Диагностическая карта является своеобразным мониторингом учащегося своих знаний и достижений по данным предметам. Если ученик принимает решение проследить свои успехи в отдельном учебном предмете, он начинает систематично отслеживать результаты своей деятельности в этой области. Его задача – тщательно проанализировать эти работы, внести необходимые коррективы, дать им объяснения, составить собственный краткий отчет самооценки: что, на его взгляд, ему удалось в этой работе, что не удалось и почему, на что следует обратить внимание.

Несколько лет тому назад один из моих учеников принёс мне газетную вырезку с упражнением для проверки грамотности. Упражнение состоит всего-то из одного предложения. Но зато какого! Почти все слова в предложении непроверяемые, трудные для написания, в них чаще всего допускают ошибки. Это своего рода тест на хорошую грамотность.

На (досчатой, дощатой, досщатой ) (террасе, терассе, террассе) близ (конопляника, коноплянника, коннопляника)(веснушсчатая, веснущатая, веснушчатая) (Агриппина, Агрипинна, Агриппинна) (изподтишка, исподтишка, из подтишка) (почевала, подчевала, потчевала) (венегретом, винегретом, венигретом) и прочими (явствами, ясствами, яствами) (коллежского, колежского, колледжского) (ассесора, ассессора, асессора) (Викентия, Векентия, Виккентия) (Аполлоновича, Апполоновича, Аполонновича) под (акомпанемент, аккомпонемент, аккомпанемент) (виолончелли, виолончели, виоланчели).

А теперь проверьте свою грамотность. Вот как следует писать это предложение:

На дощатой террасе близ конопляника веснушчатая Агриппина исподтишка потчевала винегретом и прочими яствами коллежского асессора Викентия Аполлоновича под аккомпанемент виолончели.

Посчитайте, сколько слов вы написали с ошибками.

2 ошибки и менее. Ваша грамотность достойна удивления. Вас уже сейчас можно приглашать на работу в Академию наук.

3-5 ошибок. Уровень вашей грамотности - как у хорошего учителя русского языка из средней школы. Это отличный результат.

6-8 ошибок. У вас хороший уровень грамотности для обычного человека. Если вы не работаете корректором или педагогом, то большего от вас и не требуется. Все-таки в жизни нам редко попадаются такие сложные диктанты.

9-11 ошибок. Средний результат. Ваша грамотность немного хромает, но разобрать, что вы пишете, можно без труда.

12-14 ошибок. У вас довольно низкая грамотность. Вы часто пишете слова наугад. С этим диктантом вы не справились.

15 ошибок и более. Надо было хорошо постараться, чтобы написать с ошибками абсолютно каждое слово в этом диктанте, включая, наверное, слово «и». Грамотность у вас практически отсутствует, но не унывайте. Очень многие гении и просто талантливые люди пишут с грубейшими ошибками, и ничего. В крайнем случае, можно изъясняться жестами.

Мною накоплен определенный опыт диагностики достижений учащихся, позволяющей осуществлять достаточно адекватную оценку качества и содержания образования. По данной таблице можно проследить, какие основные показатели являются ведущими в диагностике достижений учащихся.

Воспитательный процесс как объект педагогической диагностики.

Работая много лет в качестве классного руководителя считаю, что диагностика достижений учащихся обязательно должна проводиться в комплексе с диагностикой воспитательного процесса и личности самих учащихся. Воспитание как и обучение являются неразрывными в деле развития подростка.

В результате через диагностику я могу установить как реализованы педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего решения. Опыт показал, что диагностика имеет прямую связь с этапами управления развитием коллектива и личности. В соответствии с этим я выявляю 3 типа диагностики в работе классного руководителя: 

1) начальная;

2) корректирующая ( текущая);

3) обобщающая (итоговая)

 1) Начальная диагностика связана с планированием и управлением классным коллективом.  Перед тем, как  определились воспитательные задачи, которые будут реализованы в  данной учебной четверти или по году, я, как классный  руководитель изучаю уровень воспитанности ученика. Полнота и объективность информации при начальной диагностике в максимальной степени приближает планирование воспитательных задач к реальным потребностям группы и соответствует оптимальному развитию подростков. 

2) Корректирующая (текущая) диагностика  проводится в самом процессе организации деятельности ученических коллективов, ориентирует педагога на изменения, которые происходят  в учениках и коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает мне быстро, точно и с минимумом ошибок  корректировать свою работу и совершенствовать  стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы. Текущая диагностика выполняет роль экспресс-информации  и этим помогает мне принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности. 

3)  В системе прогнозирования результатов воспитательной работы проводится обобщающая диагностика в конце каждого учебного года. Она дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течении следующего учебного года ( это мне еще предстоит сделать). 

Я считаю, что педагогическая диагностика достижений учащихся важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Она необходима для более оптимальной организации педагогического воспитательного процесса, ее функции:

1) контрольно-корректировочную – это получение данных и корректировка процесса воспитания

2) прогностическую – предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем

3)воспитывающую – оказание учителем воспитательных воздействий на учеников.

2. Предмет и методы диагностики воспитательного процесса. 

         В работы классного руководителя предметом анализа является, главным образом, социально-нравственные качества учеников. Чтобы вести воспитательную работу,  я должна  хорошо знать учеников, следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании. Многие учителя считают, что они и так знают детей, «на глазок», без особых  методик, но для оптимизации работы требуется все же более профессиональный подход.

         Итак, я считаю, что содержание диагностики обучающихся можно свести к следующему:

- демографические данные об ученике и его семье;

- данные о здоровье и физическом развитии подростка;

- познавательные способности (особенности внимания, памяти, воображения, мышления);

- эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера;

- направленность личности (интересы, отношения, ценности, я-концепция)

- поведение, поступки учащихся.

 Кроме того, я изучаю и группу в целом, как коллектив: межличностные отношения в, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и другое. Наука предлагает большой арсенал методов диагностик      классному руководителю, однако, я считаю, что ему нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учеников и одновременно надежные. Приведу наиболее приемлемые для практического применения методы диагностики.

1.Общие методы диагностики коллектива и личности
Информационно-констатирующие							Оценочные (рейтинг)
Анкета	Интервью		Беседа		Анкета-комментарий		Компетентный судья		Экспертные оценки	Независимые перекрестные характеристики
Ранжирование							Оценка             Самооценка
2. Продуктивные методы диагностики личности
Изучение творчества учеников							Тесты личностные, тесты ситуации
3. Действенно-поведенческие методы изучения личности
Наблюдение непосредственное, опосредованное включенное и другое		Дискуссия		Социометрические методы		Анализ взаимодействия		Ситуации естественные, искусственные			Установление  референтности личности в коллективе

 

Диагностические средства эффективности воспитательной работы в ОУ

КРИТЕРИИ	ПОКАЗАТЕЛИ	ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
Сформированность нравственного потенциала учащегося	Нравственная направленность. Сформированность адекватного отношения к Родине, обществу, семье, училищу, групповому коллективу, себе, природе, учебе, труду	- Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте» для определения нравственной направленности личности. Методика для изучения социализированности, воспитанности личности учащися.Определение уровня толерантности М.И.Рожкова - Методика С.М. Петровой «Пословицы» для определения направленности личности. - Методики Б.П. Битинаса и М.И. Шиловой для изучения воспитанности учащихся. - Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся. - Опросник социально-психологической адаптированности учащихся. - Методика «Неоконченные предложения». - Методика «Изучение удовлетворенности педагогов» и учащихся организацией жизнедеятельностью в ОУ». - Педнаблюдение.
Сформированность коммуникативного потенциала личности учащегося.	Коммуникабельность. Сформированность коммуникативной культуры.	- Тест Ряховского. - Методика выявления коммуникативных склонностей Р.В. Овчаровой. - Педагогическое наблюдение.
Сформированность эстетического потенциала личности учащегося.	Развитость чувства прекрасного и других эстетических чувств.	- Методика воспитывающих ситуаций. - Анкетирование. - Педнаблюдение. - Методы экспертной оценки и самооценки учащихся.
Сформированность профессиональных навыков и готовность к самореализации.	Степень овладения профессиональными навыками и профессиональной культурой. Степень сформированности профессиональной активности и творчества.	- Метод наблюдение; - Метод экспертной оценки и самооценки.

         Какие методы я использую  в начальной диагностике при планировании воспитательной работы в классе. Самая большая и популярная группа этих методов – опросы. Они широко представлены в педагогической литературе, с их помощью я выявляю ценностные ориентации учеников, знания, установки, позиции, отношения к сверстникам, окружающему миру и себе.

         Также я использую метод наблюдения. Это наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует определения цели и объекта наблюдения (какие именно качества и особенности изучать), а так же  длительности и способов фиксации результатов. Наблюдение дает мне возможность видеть ученика в естественных условиях.

         Метод беседы -  более гибкий, чем опрос, способ изучения учащихся. Беседа может быть стандартизированной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаю в определенной последовательности, чтобы  было легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений,  но требует известного навыка. Психологи рекомендуют задавать открытые вопросы, которые стимулируют свободные, развернутые  ответы. Например: как обычно проходит твой вечер ( а не  «Любишь ли ты смотреть телевизор?»)

         Я считаю, что не следует путать диагностическую беседу с воспитательной. Следует избегать грубых поучений, нужно внимательно, уважительно относиться к ученику, ученик же должен чувствовать, что им искренне интересуются и хотят помочь. Результаты беседы я в краткой форме записываю.

Метод анкетирования и другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (  свободный ответ формулирует ученик) и закрытые ( нужно выбрать подходящий  вариант  среди предложенных ответов). Анкетирование позволяет быстро собрать много легко обрабатываемых сведений. Возможные недостатки анкетирования -  ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние.

Вот пример анкеты «Общение» ученикам  предлагается отметить не ответы, которые отражают их общение.

1.      Есть ли у тебя трудности в общении?

а) со сверстниками                 б) с учителями              в) с родителями  

г) с другими членами семьи    д) с друзьями   е) для свободного ответа

 

2.      Если есть, то в чем они заключаются?

а) мало или нет друзей           б) оскорбляют в) воруют вещи

г) бьют                                   д) не понимают моего внутреннего мира

е) нет общих интересов                   ж) заставляют что-либо делать

з) держат в страхе                            и) мне неинтересно с ними

к) требуют только хороших оценок  л) не видят моих хороших качеств        м)?

 

3.      К кому обращаешься за помощью в трудную минуту?

а)  к товарищу по группе                 б) к товарищу вне группы                в) к родителям

г) к отцу                                  д) к др. родственнику              е) к учителю   ж)?

 

 

         Обработка: сначала содержание листка каждого ученика переносится в таблицу.

 

  

№	Фамилия, имя учащегося	1 вопрос	2 вопрос	3 вопрос
1.	Андреев Андрей	Сверстники	Не понимают меня	Товарищи
2.

 

Далее следует анализ данных: выделение типичного и особенного, объяснение причин.

 

Метод столкновения взглядов, позиций – позволяет обращаться к ученикам, с просьбой высказать свое мнение, дать совет как  относиться к определенному явлению, поведению проблеме.

Методика незаконченного предложения, рассказа, рисование или дополнение рисунка, разыгрывание ситуации.

Методики, тесты:

- опросники

- тесты интеллекта, достижений

Метод социометрического выбора- метод, позволяющий выразить количественно, графически , структуру межличностных отношений в коллективе.

Социограмма – это графическое изображение отношений респондентов друг к другу с помощью этого метода я решила 2 задачи:

1)     выявила лидеров и изолированных ребят;

2)     выявила взаимные симпатии и сплоченность коллектива

 

Организация диагностики.

Итак, я считаю, что проведение диагностических процедур в ОУ должно осуществляться систематически. В своей работе постоянно сотрудничаю с заместителем директора по учебно- воспитательной работе, с психологом, социальным пеагогом. Рекомендуется производить как общую педагогическую  диагностику группы, так и направленную на частные аспекты развития учеников.

Результатом диагностики могут быть характеристики отдельных учащихся и всего класса.

Я же взяла новую методику, которая была разработана  сотрудником кафедры педагогики доктором педагогическим наук Журавлевым (Московский педагогический университет) – диагностическая карта группы. Такую карту я заполняю к концу года в  качестве обобщающей диагностики. Она представляет собой таблицу, в которую заносят данные о каждом ученике в сокращенном или кодированном виде. Это делает ее содержательной, информативной, удобной для обозрения и анализа:

по горизонтали – все об одном ученике;

по вертикали - состояние группы по одному показателю.

Всего в таблице 19 колонок, 17 из которых раскрывают параметры характеристики каждого ученика, а последняя предназначена для формулирования главных индивидуальных воспитательных задач.

В таблице  отражены демографические, медицинские, психологические и педагогические данные.

№

Ф.И.О

Дата рождения

Родители, профессия

Состояние здоровья

Тип воспитания

Успеваемость

Черты характера

Интересы, увлечения

Высокие показатели в учебе

Отношение к учению, мотивы

Общая культура, эрудиция

Положение в группе

Принадлежность к организациям, форм, неформ)

Поручения временные , постоянные

Трудовая активность

Внеучилищная занятость

Примечание

1

2

3

4

5

6

25

* К демографическим данным относится:

- ФИО (1)

- дата рождения ( 2)

-  профессия матери и отца

* К медицинским данным отнесем:

- сведения о заболевании детей

- степень физического развития

* Психологические сведения:

- способности               - доминирующие черты характера

- увлечения                   - специальные умения

- интересы

 

* Педагогические данные:

- успеваемость

- поведение

- отношение к учению, труду

- положение в классе

- отношения с товарищами

- социальная активность

- внешкольные занятия

- профессиональные умения

 

Для получения данных используется комплекс методов:

- разовый письменный опрос

- беседы

- анализ документов и работ учеников

- наблюдение

- социометрические и проективные ( тесты) методики

- анкеты

         Большую часть данных следует сообщать ученикам, обсуждать и вести с ними работу по саморазвитию , самовоспитанию, что благотворно скажется на отношении ученика к самому себе, к другим людям и пр.

         Итак, последовательно опишу порядок заполнения карты характеристики с указанием возможных вариантов использования данных.

 

№ 1. -         ФИО – писать отдельно мальчиков и девочек для возможной дифференциации воспитательной работы с ними.

 

№ 2 -         дата рождения

 

№ 3 -          профессия матери и отца – для привлечения родителей к работе с подростками

№ 4 -          тип воспитания (демократический, авторитарный, попустительский) -  получаем в процессе беседы, наблюдения, посещая семью. Используется для работы с родителями и детьми.

 

№ 5 -          состояние здоровья – о нем сообщают родители и врач; записывать шифром: БО – без отклонений, ЗР – зрение, СК – сколиоз. Используются данные для регулирования нагрузок, организации работы, направленной на сокращение здоровья, проведение лечения.

 

№ 6 -          успеваемость -  можно фиксировать произвольно, указывая  преобладающие оценки ученика и оценки по отдельным предметам.

                   Данные используются для поддержки индивидуального роста ученика, оказания ему необходимой помощи.

 

№ 7,8  -       черты характера – их можно выяснить в процессе наблюдения, беседуя с учащимися, с родителями, учителями. Негативные черты лучше шифровать. Данные используются при организации воспитания, самовоспитания школьников, индивидуальной работы, формирования положительной самооценки.

 

№ 9 -          ответы учеников об увлечениях, интересах, специальных умениях -  дополнить данными бесед с родителями, учителями. Данные можно использовать для развития интересов, индивидуальной работы при  организации досуга.

 

№ 10 -        высокие показатели в учебе помогают выявить олимпиады, оценки и наблюдения учителей

 

№ 11 -        отношение к учению, мотивы учения -  выявлять методом наблюдения, беседы. Фиксировать произвольно: познавательная активность, интерес, чувство долга   нужно для развития интереса к учебе, способностей.

 

№ 12 -        общая культура, эрудиция – выявлять методом наблюдения в процессе беседы с учителями, самими учениками. Записываем так: высокий,  достаточный, средний,  низкий уровень.

                   Данные используются для формирования познавательных интересов, культуры умственного труда, поведения, эстетической культуры.

 

№ 13 -        положение в группе, отношения с товарищами, межличностные, эмоциональные отношения в классе – выявляются  лидеры, предпочитаемые и отвергаемые, т.е. социально  активные и признаваемые члены класса и социально-пассивные, непризнаваемые.

Данные можно получить с помощью наблюдения и социометрической методики.

Использовать для развития сплоченности класса, формирования индивидуальных личностных качеств, навыков общения.

 

№ 14 -        принадлежность к общественным организациям, неформальным группам, компаниям -  можно выяснить в беседах, путем наблюдения и использовать для развития полезных связей, контактов и   нейтрализации социально-неодобряемого поведения.

 

№ 15  -       постоянные или временные поручения – их важно учитывать при организации дел в группе, для развития контактов, различных умений, качеств учеников

 

№ 16 -        трудовая активность – выяснять с помощью наблюдения, бесед; использовать сведения для индивидуальной воспитательной работы.

№ 17 -        сведения о постоянных внеучилищных занятиях учеников -  учитываются при ориентации групповой и индивидуальной воспитательной работы.

 

Итак, диагностическая карта группы поможет мне обнаружить проблемы и поставить задачи; выявить типичные характеристики и показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их на соответствие нравственным и другим нормам.

Так же карта поможет мне обнаружить связь между разными параметрами характеристики ученика для понимания причин того или иного отклонения и сформулировать собственно педагогические задачи на следующий год.

      Диагностическая карта группы помогает обнаруживать проблемы и ставить задачи по следующему алгоритму:
      1. Выявить типичные характеристики, показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их по соответствию нравственным и другим нормам.
      2. Обнаружить связь между разными параметрами для понимания причин отклонения. Например, связь между мотивами учения и успеваемостью.
      3. Сформулировать собственно педагогические задачи. Например, развивать навыки общения, уважение к себе и другим; формировать интерес к познавательной работе, учению. По сути своей диагностическая карта и есть  мониторинг в работе классного руководителя.

Ниже приводятся методики диагностики, которые применяются мною в воспитательной работе со своими воспитанниками.

Методы диагностики учащихся, применяемые в моей педагогической работе.

Методика для изучения

социализированности, воспитанности личности учащихся.

Определение уровня толерантности

М.И.Рожкова

Уважаемый учащийся!

Просим Вас оценить данные суждения по пятибалльной шкале.

Если данное суждение по пятибалльной шкале.

Если данное суждение полностью совпадает с Вашим поведение и вы согласны с ним, то оцениваете его баллом – 4.

Если Вы поступаете так почти всегда, поставьте оценку 3.

Если Вы поступаете так иногда, оцените себя 2 баллами.

Если Вы очень редко поступаете так, оцените 1 баллом.

0 баллов ставится в том случае, если вы не поступаете так иногда.

4 – всегда.

3 – почти всегда.

2 – иногда.

1 – редко.

0 – никогда.

Укажите пол.

№	Показатель	Суждение	Балл 01234
1	Самовоспита­ние	1. Стараюсь следить за своим внешним видом. 2. Я управляю собой, своим поведением, эмоциями. 3. Стараюсь быть терпимым к взглядам и мнениям других. 4. Умею организовывать свое время:смотрю фильмы, передачи, участвую в беседах, заставляющих задумываться о смысле жизни.
2	Отношение к здоровью	5. Соблюдаю правила личной гигиены. 6. Стараюсь отказаться от вредных привычек. 7. Стараюсь заниматься спортом для укрепления здоровья (секции, группы, самоподготовка и т.п.). 8. Стараюсь правильно и регулярно питаться. 9. Соблюдаю режим дня.
3	Патриотизм	10. С уважением отношусь к государственной символике. 11. Я бережно отношусь к традициям и истории своего народа. 12. Я чувствую потребность в служении Отечеству и народу. 13. Я осознаю гражданские права и обязанности. 14. Терпимо отношусь к людям другой национальности.
4	Отношение к искусству	15. Стараюсь в свободное время посещать культурные центры (театры, музеи, выставки, библиотеки и т.д.). 16. Умею находить прекрасное в жизни. 17. Читаю произведения классиков русской и зарубежной литературы (помимо школьной программы). 18. Интересуюсь событиями, происходящими в культурной жизни. 19. Занимаюсь художественным или прикладным творчеством.
5	Отношение к природе	20. Бережно отношусь к растительному миру. 21. Бережно отношусь к животному миру. 22. Стараюсь сохранять природу. 23. Помогаю природе (сажаю деревья, ухаживаю за животными и т.д.). 24. Привлекаю к сохранению природы (родных, друзей и др.)
6	Адаптирован-ность	25. Прислушиваюсь к мнению старших. 26. Стремлюсь поступать так, как решит большинство моих друзей. 27. Стараюсь поступать так, чтобы мои поступки признавались окружающими. 28. Желательно, чтобы все окружающие ко мне хорошо относились. 29. Стремлюсь не ссориться с друзьями.
7	Автономность	30. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других. 31. Мне хочется быть впереди других в любом деле. 32. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение. 33. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться. 34. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
8	Социальная активность	35. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха. 36. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав. 37. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю. 38. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать. 39. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
9	Нравствен­ность	40. Я умею прощать людей. 41. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни. 42. Мне нравится помогать другим. 43. Переживаю неприятности других как свои. 44. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
10	Социальная толерант­ность	45. Считаю, что в средствах массовой информации может быть представлено любое мнение. 46. Нищие и бродяги сами виноваты в своих проблемах. 47. Беженцам надо помогать больше, чем всем остальным, хотя у местных проблем не меньше.

Методика обработки анкеты:

1. Средний балл по каждой группе показателей получают при сложении всех оценок в группе и делении этой суммы на количество показателей в группе.

2. Вычислить средний балл по классу и по каждой группе показателей по таблице:

№ п/п	Показатели											Средний балл
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1
2
и т.д.
Средний балл

На основании полученных данных построить диаграмму по оценке качества воспитанности

Уровень качества воспитанности можно определить по следующей шкале:

0 – 2 – низкий уровень

2 – 3 – средний уровень

3 – 4 – высокий уровень

На основании полученных данных построить диаграмму по оценке качества воспитанности:  

Рис. Уровень оценки качества воспитанности учащихся 1 курс группы №54.

По данным диаграммы можно сделать вывод о том, что уровень оценки качества воспитанности учащихся группы равен 2,7 и соответствует среднему уровню. По результатам данной диагностики классному руководителю видно над чем работать и как планировать свою воспитательную работу с группой.

Диагностика нравственной воспитанности

и нравственной самооценки.

Инструкция:

Педагог обращается к воспитанникам со следующими словами:

«Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны, насколько они про вас.

Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 балла;

если вы больше согласны, чем не согласны – оцените ответ в 3 балла;

если вы не совсем согласны – оцените ответ в 2 балла;

если вы совсем не согласны – оцените ответ в 1 балл».

№ п/п	Содержание вопросов	Оценка
		1	2	3	4
1.	Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.
2.	Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.
3.	Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.
4.	Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.
5.	Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.
6.	Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.
7.	Если кого-то в классе дразнят, то его тоже дразню.
8.	Мне приятно делать людям радость.
9.	Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.
10.	Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов:

Номера 3,4,6,7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла – 2 единицы, в 2 балла – 3 единицы, в 1 балл – 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом.

Например, 4 балла – это 4 единицы,

3 балла – 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

от 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки;

от 24 до 33 единиц – средний уровень нравственной самооценки;

от 16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне среднего.

от 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.

Примеры проективных тестов

 

1.      Продолжи несколькими фразами: «Наступило воскресенье. Вся семья, как это часто бывает, занялась…»

2.      Закончи предложение: « В прошедшую неделю я удовлетворен тем, что…»

3.      Закончи предложение: «В последние дни меня огорчило…»

4.      Представь, что ты мама . Твой десятилетний ребенок спрашивает: «Правда ли,  что папа давно получил незаконным путем много денег и понес за это наказание?» ( Предполагается, что это было) Что ты ответишь?

5.      Приятель предложил Вите пойти на вечеринку, где можно покурить «травку» и вообще… «Не стесняйся, будь проще», - добавил он. Витя ответил…

Тест методики «Сфера интересов»

1. Телевидение, радио.

2. Общение в семье.

3. Учёба.

4. Спорт, занятия физкультурой.

5. Домашний труд.

6. Общение с педагогом, с руководителем.

7. Музыка любая.

8. Бизнес.

9. Общение с противоположным полом.

10. Кино.

11. Коллектив группы.

12. Одежда.

13. Самовоспитание личности.

14. Общение с друзьями.

15. Искусство и т.д.

16. Походы.

17. Экскурсии, краеведение.

18. Технологическое творчество.

19. Общение с природой.

20. Чтение художественной литературы (вне программы).

21. Изготовление своими руками каких-либо изделий, предметов.

22. Другие виды творческой деятельности (поэзия, проза, моделирование, биологические опыты, танцы, музицирование, песни и т.д.) указать, что именно и балл.

23. Занятие без особой цели (ничегонеделание).

Ключ к методике «Сфера интересов» (изучаемые стороны личности и соответствующие вопросы).

Широта интересов – по числу различных сфер интересов, если значимость сферы равна или больше 4 баллов.

Качественный анализ проводится по следующим крупным областям интересов учащихся (учитываются оценки 4 и 5):

• общение - № 2,6,9,14,19;

• развлечения - № 1,7,10,12,20;

• творческая деятельность - № 15,16,18,21,22;

• коллектив группы - № 11;

• самовоспитание - № 13.

Учащимся выдаётся карточка с номерами сфер интересов, в которой они проставляют оценки:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
14	15	16	17	18	19	20	21	22	23

Педагог собирает карточки с ответами и заносит данные в график

Такой график ученики чертят сами по образцу на доске и подписывают его.

Учитель отмечает оценки на графике, выявляя значимые для ученика сферы интересов.

Графическое изображение облегчает анализ данных. После анализа индивидуальных данных следует внести оценки в матрицу и поставить усреднённые результаты по классу в целом.

№ п/п	Ф.И. учащегося	Сферы интересов
		Группа дата
1		2	6	9	14	19	3	4	6	8	13	15	16	17	18	21	22	14	23	1
2		Общение					Трудоемкие, активные виды деятельности											Развлечения
3
4
т.д
ср.б.

По усреднённым результатам следует вычертить график по классу в целом, который позволит определить ведущие сферы интересов учащихся.

Общая стратегия действий учителя:

• активизировать и поддержать с помощью самовоспитания, прямого вовлечения, влияния через друг друга интересы к активным и творческим видам деятельности;

• не пенять за увлечение общением с друзьями, развлечениями, а вовлекать в новые сферы деятельности, стремясь к гармоничному сочетанию активных и пассивных интересов, интересов к физической культуре с творчеством в других областях и с общением.

Выявление направленности личности

Тест «Незаконченный тезис» (Методика «свободный выбор»)

Цель теста: определить степень позитивного или негативного отношения к жизни. Учащиеся в течение 1-2 минут дописывают незаконченные предложения. На основании их опреде­ляется позитивное или негативное отношение к миру                                                                                                                      

 

ФИО		Группа№
N	Утверждение	Оценка (позитивная) или негативная)
1	Хорошая жизнь — это ...
2	Быть человеком — значит ...
3	Самое главное в жизни ...
4	Нельзя прожить жизнь ...
5	Чтобы иметь друзей, надо ...
6	В нашем училище...
7	Когда есть свободное время, я ...
8	Музыка нужна, так как ...
9	Я не согласен с тем, что говорят, будто я ...
Вывод:

(подготовлена Л.В. Байбородовой)

Изучение структуры межличностных отноше­ний в ученическом коллективе

(социметрия)

Цель — выявление межличностных отношений в классе. Эксперимент может протекать в двух формах: путем выбора товарища по парте и «выбора в действии». В первом случае учащимся предлагается подписать свой листок и написать на нем фамилии выбранных им одноклассников. Количество выборов может быть определенным (3-5 учащихся) и неопределенным (предлагается указать несколько фамилий одно­классников). В любом случае желательно соблюдать последовательность предпочтений (в первую (1), во вторую (2) и в третью (3) очередь). В зависимости от характера выявляемых отношений вопросы могут быть различными: С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?

—С кем бы ты хотел жить в одной походной палатке.

—С кем из однокурсников ты хотел бы работать на производственно практике?

Одни вопросы (критерии выбора) направлены на выявление эмоциональных связей, другие— деловых. На основании результатов составляется матрица, в которую вносится список группы. Затем на отдельном листе вычерчивается социограмма.

Социограмма представляет собой четыре концент­рические окружности, в которые помещают все но­мера учащихся класса. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество по­ложительных выборов (так называемые «социомет­рические звезды», которые имеют в два раза больше среднего количества выборов), во второй круг— «предпочитаемых» (имеющих среднее количество выборов), в третий — «пренебрегаемых» (число вы­боров меньше среднего), в четвертый — «изолирован­ных» (не получивших ни одного выбора). Взаимный выбор обозначают сплошной линией меж­ду двумя соответствующими номерами, невзаим­ный — сплошной линией со стрелкой (от того, кто выбирал, к тому, кого выбрал). Для большей нагляд­ности или при большом количестве учащихся в клас­се указанные линии целесообразно вычерчивать раз­личными цветами. Номера формальных лидеров заштриховывают.

                                                                                                                                            

 

 

N9	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	Андреянов И.				3									1	2
2	Василенко Д.				2									1	3
3	Еремеев Р.					2	3						1
4	ДолжиковМ.	3												1	2
5	Игумнов А.			1				3					2
6	Кондратьев Р.			1		3		2
7	Коротун О.			1		2	3
8	Макаров Д.				2			3						1
9	МазуровО.			2		1							3
10	Крестюк В.	1		3		2
11	Рушкин А.			2		1		3
12	Ситдиков Г.			1				2				3
13	Трамбач А.	3				2									1
14	Чуркин А.	2				3							1
15	и др.
Количество полученных выборов		4	0	7	3	9	2	6	0	0	0	1	5	4	4	0
Количество взаимных выборов		3	0	3	3	1	1	1	0	0	0	0	1	1	0	0

 

Диагностика уровня воспитанности учащихся группы №_______.

Классный руководитель___________________

Шкала оценок.

4- развито в достаточной мере и проявляется всегда;

3 - в основном развито и часто проявляется;

2 - проявляется иногда;

1- не развито и не проявляется.

Таблица заполняется классным руководителем.

Фамилии учеников Критерии оценки
1.Интеллектуальный уровень - эрудиция
-культура речи
- логика мышления
-самостоятельность и творчество
- использование дополнительных источников информации
Средний балл
2.Отношение к образованию - старательность
- систематичность знаний
- проявление самостоятельности
- внимание
- взаимопомощь (сотрудничество)
Средний балл
З.Отношение к общественным нормам - выполнение правил училищного распорядка
- следование нормам и правилам человеческого общежития
- осознание необходимости внешней и внутренней культуры
Средний балл
4. Эстетический уровень - аккуратность, опрятность
- культурные привычки в жизни
- эстетика в жизнедеятельности
Средний балл
5. Отношение к себе - самоуправление своим поведением
- организованность
- отношение к укреплению здоровья
- отрицательное отношение к вредным привычкам
- соблюдение правил личной гигиены
Средний балл
Итого

Методика «Я – лидер»

Е.С.Фёдоров; О.В.Ерёмин, Т.А.Миронова.

Цель проведения: изучение операциональных коммуникативных умений учащихся.

Методика направлена на определение лидерских качеств и включает оценку таких коммуникативных и организационных умений, как умение повести за собой, стать организатором и вдохновением жизни в коллективе, управлять за собой, решать проблемы, влиять на окружающих, работать с группой и др.

Инструкция по проведению опроса

«Ребята, вам предлагается ответить на вопросы об особенностях вашего умения организовать различные дела и особенностях вашей личности.

Я буду читать номер утверждения и самоутверждения, а вы должны записать в бланке ответов балл по шкале возможных ответов:

4б. – полностью согласен

3б. – скорее согласен, чем не согласен

2б. – трудно сказать

1б. – скорее не согласен, чем согласен

0б. – полностью не согласен».

Текст методики «Я – лидер»

1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

3. Я знаю, как преодолевать трудности.

4. Люблю искать и пробовать новое.

5. Я легко могу убедить в чём-то моих товарищей.

6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

7. Мне трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

8. Все знакомые относятся ко мне хорошо.

9. Я не умею распределять свои силы в учёбе и труде.

10. Я могу легко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

11. Я хорошо планирую своё время и работу.

12. Я легко увлекаюсь новым делом.

13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.

14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

15. Ни один человек не является для меня загадкой.

16. Считаю важным, чтобы те, кого организую, были дружными.

17. Если у меня плохое настроение, я могу не показать это окружающим.

18. Для меня важно достижение цели.

19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.

21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.

22. У меня всегда всё получается.

23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

24. Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.

25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.

26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.

27. Не существует проблемы, которую я не могу решить.

28. Принимая решения, перебирая различные варианты.

29. Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.

30. Я умею правильно подобрать людей.

31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.

32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.

33. Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.

34. Я никогда не поступлю так, как другие.

35. Я стремлюсь решить все проблемы поэтапно, не сразу.

36. Я никогда не поступал так, как другие.

37. Нет человека, который бы устоял перед моим обаянием.

38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.

39. Я нахожу выход в сложных ситуациях.

40. Считаю, что мои товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.

41. Никто и никогда не испортит мне настроение.

42. Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.

43. Решая проблемы, использую опыт других.

44. Мне не интересно заниматься однообразным, рутинным делом.

45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

46. Я умею контролировать работу моих товарищей.

47. Умею находить общий язык с людьми.

48. Мне легко удаётся сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.

Бланк ответов

А	Б	В	Г	Д	Е	Ж	З
1	2	3	4	5	6	7	8
9	10	11	12	13	14	15	16
17	18	19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30	31	32
33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48

А – умение исправлять

Б – осознание цели (знаю, чего хочу) – № 2,10,18,26,34,42

В – умение решать проблемы - № 3,11,19,27,35,43

Г – наличие творческого подхода - № 4,12,20,29,36,44

Д – влияние на окружающих - № 5,13,21,29,37,45

Е – знание правил организаторской работы - № 6,14,22,30,38,46

Ж – организаторские способности - № 7,15,23,31,39,47.

Сводная таблица результатов «Я – лидер».

№ п/п	Ф.И. ученика	Умение управлять собой	Осознание цели	Умение решать проблемы	Наличие творческого подхода	Влияние на окружающих	Знание правил организации работы	Организаторские способности	Искренность	Общий балл, уровень
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
25
	Средний балл
	Уровень

«Д» - достаточный

«С» - средний

«Н» - низкий

Если сумма по качеству меньше 10, то качество развито слабо, и надо работать над его совершенствованием, если меньше 10, то это качество развито средне или сильно. Если на каждый из вопросов «искренности» поставлено больше одного балла, то ответы подвергаются сомнению и требуют дополнительной работы с учащимся.

Определение уровня развития лидерских качеств производится в соответствии со следующей таблицей.

Уровень	Количество баллов
Достаточный	16-20
Средний	11-15
Низкий	менее 10

Данные по группе представляются в виде таблицы. Итоговый уровень по каждому учащемуся определяется как среднее арифметическое уровней операциональных умений; итоговые уровни по группе в целом выражаются в процентах от количества учащихся в коллективе.

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения: Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте своё мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «-». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной деятельностью?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

8. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из–за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

14. Верно ли, что вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

1		6		11		16
2		7		12		17
3		8		13		18
4		9		14		19
5		10		15		20

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

• низкий уровень – 0,1 – 0,45;

• ниже среднего – 0,46 – 0,55;

• средний уровень – 0,56 – 0,65;

• выше среднего – 0,66 – 0,75;

• высокий уровень – 0,76 – 1.

Рефлексия достижений как неотъемлемый компонент обучения курсу.

Цели и задачи курса, реализующего в целом компетентностный подход к обучению, приводят к необходимости создания условий для рефлексии (самоанализа и самооценки) учащимся результатов работы по курсу.

Для того чтобы иметь возможность осмысленного изучения тех или иных учебных предметов, а тем более освоения тех умений, которые по своей сути являются надпредметными, у учащегося должны быть развиты рефлексивные навыки. Развитию их должно отводиться специальное пристальное внимание. Рефлексия как содержательного, так и эмоционального порядка является обязательным завершающим этапом любой более или менее крупной работы. Это вполне естественно, если учесть, что рефлексия помогает учащемуся осмыслить проведенную работу, дает возможность и, более того, побуждает к высказыванию своей оценки прошедшей работы, а, кроме того, служит, при должной организации, замечательным средством обратной связи для учителя, позволяя более уверенно, опираясь не только на свои ощущения и мнение коллег, но и на реакцию детей, выделить слабые и, наоборот, сильные места проведенной работы.

Реализация рефлексии представляет собой организацию на итоговых этапах практически каждого занятия и в обязательном порядке на итоговых занятиях обсуждения следующих вопросов:

• «самое удачное в работе», «самое неудачное в работе»;

• «пожелания учителю-организатору и консультантам» (если работа была большая, и в ней участвовало несколько учителей);

• «пожелания себе»;

• «пожелания товарищам по классу»;

• «самое трудное в работе»;

• «самое интересное»;

• «чему я научился в процессе работы»;

• «что понравилось», «что не понравилось».

Заключение

Считаю, что трудно переоценить роль педагогической диагностики достижений в работе учителя, хотя методика педагогической диагностики еще требует достаточно научного обоснования.

Учитель должен уметь сделать процесс обучения и воспитания не только эффективным, но и интересным для учащихся. Систематическая диагностика достижений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами диагностики способствует повышению уровня учащихся в обучении, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Диагностика для учащихся должна быть обучающей, а, следовательно, она будет и развивающей, и воспитывающей.

В результате проведения традиционных и нетрадиционных форм педагогической диагностики раскрываются индивидуальные особенности ребят, повышается уровень подготовки к урокам, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся, повышает эффективность самого процесса обучения.

Практическая значимость диагностических исследований заключается в том, что систематизированные качественные характеристики и показатели образовательного мониторинга позволяют определить фактический уровень успешности обучения и развития учащихся

Диагностические работы моих учеников многое рассказывают о них, об их способностях. Эти работы говорят и обо мне как об учителе. Результаты данной диагностики никто не видит, но для размышлений о собственной работе, об особенностях моего отношения к учебному предмету получаю богатейший материал. Вновь и вновь возвращаясь к анализу результатов итоговой диагностики в группе, я должна, если это необходимо, вносить серьезные коррективы в свою последующую работу. Однако при проведении такого рода работы я никогда не забываю основные заповеди:

• Не навреди!

• Соблюдай этические нормы и правила!

• Не воспринимай результаты как нечто раз и навсегда данное!

• Не увлекайся диагностикой: изучая, понимай и помогай!

• Ставь цели, для чего и для кого это нужно!

• Сотрудничай со специалистами для осуществления технологии и интерпретации результатов!

• Пользуйся только проверенными методиками!