1. Организации коррекционной работы по предмету русский язык.

Коррекционная работа с обучающимися с целью повышения качества образования по русскому языку

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ - это работа со слабоуспевающими детьми.

Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.

Не секрет, что количество таких ребят в школах составляет примерно от 10-40 %. Часть из этих детей переходит в разряд неуспевающих.

Неуспеваемость - это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим отставанием.

Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

К внешним причинам можно отнести:

• социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. К сожалению, мы на местах не сможем решить данную проблему.

• несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).

• отрицательное влияние извне - улицы, семьи и т. д. Во времена активной воспитательной работы эта причина отступала на второй план. Но сейчас она как никогда актуальна, т. к. мы растеряли способы борьбы с ней, а создавать их заново очень сложно.

К внутренним причинам неуспеваемости относятся:

• дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.

• низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть посильным для большинства школьников.

• отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.

• слабое развитие волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: "Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли".

Выявить причины неуспеваемости можно с помощью диагностических методик, позволяющих установить наличие и характер учебно-познавательных способностей и интересов учащихся и определить оптимальные условия их обучения.

Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:

1 группа.

Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.

2 группа.

Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.

3 группа.

Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

Чаще всего педагог сталкивается с учащимися первой и второй группы. Каждой группе учащихся следует оказывать дифференцированную помощь.

Поэтому необходима специальная коррекционная работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное поощрение от учителя.

Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающаяся в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на отработку навыка.

Столкнувшись с этой проблемой, мы поставили перед собой цель:

ликвидация пробелов у учащихся в обучении русскому языку и математике.

Для этого необходимо:

- создать условия для успешного индивидуального развития ребенка;

- создать ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;

- вовлечь учащихся в совместный поиск форм работы;

- создать максимально благожелательные отношения учителя и учащихся к слабому ученику.

Коррекционная работа предполагает совместную деятельность самых разных специалистов: логопедов, психологов, физиологов, педагогов и других специалистов. К сожалению, в нашей школе нет психолога, поэтому педагогу коррекционную работу приходится проводить самостоятельно. Изучив психолого-педагогическую литературу, которая содержит конкретные психодиагностические методики, различные пособия, содержащие коррекционно-развивающие упражнения, опыт работы педагогов, в том числе и нашего района, мы постарались выстроить свою систему коррекционной работы.

Работа со слабоуспевающими детьми должна вестись систематически. Поэтому был составлен план работы.

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися по предмету русский язык

Остановимся подробно на 2 и 3 пунктах.

Установление причин неуспеваемости учащихся

Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика по русскому языку.

В своей практике мы используем психодиагностические таблицы, которые являются незаменимыми помощниками для учителей начальных классов.

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ

(авторы: А.Ф.Ануфриев, доктор психологических наук, С.Н. Костромина, кандидат психологических наук)

Чем эта работа хороша тем, что в ней есть и методики и коррекционные упражнения

А так же мы пользуемся работой Н.П. Локаловой «Как помочь слабоуспевающему школьнику». Различие этих таблиц в том, что причины трудностей разделены на педагогические и психологические.

По таблицам мы определяем причину трудности и составляем план индивидуальной коррекционной работы, в который включены индивидуальные дополнительные занятия, работа на уроке, домашние задания.

На индивидуальных занятиях проводятся психодиагностические методики, с помощью которых можно определить, какая из перечисленных причин лежит в основе трудностей обучения и коррекционные упражнения на развитие различных элементов психики ребенка и ликвидацию имеющихся трудностей в обучении.

На уроке используется дифференцированный подход при организации самостоятельной работы. Включаются посильные индивидуальные задания. Создаются ситуации успеха на уроках.

Домашние задания дифференцируются. Их объём рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.

Так же на слайде указана методическая литература, которой мы чаще всего пользуемся.

Вся проделанная работа фиксируется в сводной таблице трудностей

Таблица заполняется по ходу работы. Определив тип трудностей и их причины, выстраиваем коррекционную работу, через определенный промежуток времени проводим повторный контроль и прописываем результат.

Например Юра Б. 2 класс

Наблюдение за учеником и анализ письменных работ по русскому языку позволили выявить следующее:

1. В письменных работах пропускает буквы,

2. Испытывает трудности с употреблением мягкого знака и правильным написанием мягких согласных.

С помощью психодиагностической таблицы выявила возможные причины. Чтобы определить истинную причину, провела в соответствии с таблицей диагностические методики. В результате: буквы пропускает, потому что у него неустойчивое внимание.

А употребление мягкого знака и правильное написание мягких согласных связано с неусвоенными правилами правописания.

Причины выявили, выстроили коррекционную работу

На дополнительных занятиях мы с Юрой выполняли упражнения на усиление концентрации слухового и зрительного внимания мальчику предлагалось без ошибок переписать определенные строчки в следующем упражнении – рассмотреть предлагаемые предметы, затем подробно описать каждый на уроке Юре предлагались задания разного вида. Домашняя работа была дифференцирована.

21 – 26 сл на слайдах вы видите примеры заданий.

Работу проводила в течение всей четверти. В результате ребенок стал более внимательным, в его письменных работах уменьшилось количество пропущенных букв, трудность с употреблением мягкого знака и правильным написанием мягких согласных мы преодолели .

В заключении хотим сказать, что в работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на правила, разработанные психологами:

1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.

2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.

4.Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.

6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросами учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах.

8. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок, проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, при необходимости предлагаются карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.

Список литературы

1. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. /А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина — М.: Издательство "Ось-89", 1997, Онлайн Библиотека http://www.koob.ru

2. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению, математике. 5-е изд., стер. –М.: «Ось-89», 2011

3. Материалы по диагностике и коррекции трудностей обучения младших школьников / Авт.сост. М.Е Баулина – М.: АРКТИ, 2009

3. 350 правил и упражнений по русскому языку : 1–5 й классы / О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова. — Москва: АСТ: Астрель, 2013

4. Справочнюе пособие по русскому языку : 1-2-й кл. (1-4); 1-й кл. (1-3) / О. В. Узорова, Е. Л. Нефедова. — М.: АСТ: Астрель, 2006

5. Справочнюе пособие по русскому языку : 3-й кл. / О. В. Узорова, Е. Л. Нефедова. — М.: АСТ: Астрель, 2015

6. Русский язык: 1-4 кл: сборник проверочных и контрольных работ / В.А.Шукейло. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Вентана – Граф, 2015

7. Русский язык. Серия «Проверялочка» 1-4 кл. / О.Д. Ушакова. – Санкт-Петербург: «Издательский Дом «Литера», 2015

8. Справочник тренажёр по русскому языку. 1-2 кл./ Арасланова Г. А. http://pedportal.net/nachalnye-klassy/russkiy-yazyk/spravochnik-trenazher-po-russkomu-1-2-kl

9. Справочник тренажёр по русскому языку. 3-4 кл./ Арасланова Г. А. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/08/03/spravochnik-trenazhyor-po-russkomu