Рабочая программа по русскому языку УМК «Школа России» для 4 класса разработана Канакиной В.П., Горецким В.Г./ Москва. Просвещение. 2011 г. в соответствии с требованиями ФГОС 2009г. Содержание авторской программы и логика изложения программного материала в учебнике «Русский язык» полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, в ней заложены возможности для формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся. Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования.
- Меню
- Главная
- Дошкольное образование
- Начальные классы
- Астрономия
- Биология
- География
- Информатика
- Математика
- Алгебра
- Геометрия
- Химия
- Физика
- Русский язык
- Английский язык
- Немецкий язык
- Французский язык
- История
- Естествознание
- Всемирная история
- Всеобщая история
- История России
- Право
- Окружающий мир
- Обществознание
- Экология
- Искусство
- Литература
- Музыка
- Технология (мальчики)
- Технология (девочки)
- Технология
- Физкультура
- ИЗО
- МХК
- ОБЖ
- Внеурочная работа
- ОРК
- Директору
- Завучу
- Классному руководителю
- Экономика
- Финансовая грамотность
- Психологу
- ОРКиСЭ
- Школьному библиотекарю
- Логопедия
- Коррекционная школа
- Всем учителям
- Прочее
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
- Главная
- Русский язык
- Планирование
- Рабочая программа учебного предмета русский язык для 4 класса
Рабочая программа учебного предмета русский язык для 4 класса
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа учебного предмета русский язык для 4 класса »
ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»
| СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _____________ Г.Я. Черепанова «____»________20___ | УТВЕРЖДАЮ Директор ЛГ МБОУ «СОШ № 2» _______________ Е.В. Окунева приказ от «___»____20____г.№_____ |
Рабочая программа
учебного предмета русский язык
на 2014 – 2015 учебный год
Общее количество часов по плану на учебный год: 170 часов
Количество часов в неделю: 5 часов
Класс: 4в
Программа составлена на основании:
примерной программы по русскому языку./Примерные программы по учебным предметам.Начальная школа. В 2 ч. Ч 1. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – С. 9-53. (Стандарты второго поколения);
Канакина В.П, Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., М.В. Бойкина, Программакурса русского языка к УМК “Школа России”для 1-4 кл. общеобраз. учрежд./Канакина В.П,Горецкий В.Г., Плешаков А.А. Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2011. – С.39-210
Канакина В.П, Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник для 4 кл. общеобраз. учрежд. с приложением на электронном носителе. – М.: Просвещение, 2014.
Составитель программы: Казакова Оксана Михайловна, учитель начальных классов первой квалификационной категории
Принято на заседании школьного методического объединения учителей начальных классов протокол от «___»______20_____г. № _____
Руководитель ШМО _________________ И.В.Жежеря
Подпись
ЛАНГЕПАС, 2014 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса МБОУ г. Лангепаса «Средняя общеобразовательная школа № 2» разработана на основе:
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012).
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №. 373).
Примерной программы по русскому языку для начального общего образования, составленной на основе федерального государственного образовательного стандарта.
Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального государственного образовательного стандарта.
Основной образовательной программы начального общего образования общеобразовательного учреждения ЛГМБОУ «СОШ№2» (приказ от 28.08.2012 № 408-о ).
Авторской программы начального общего образования по русскому языку (1-4 классы) Канакина В. П., Горецкий В. Г. «Русский язык» Программа для начальной школы: 1-4 классы. / Канакина В. П., Горецкий В. Г. ОАО «Издательство «Просвещение». Москва, 2012 г.
Общая характеристика учебного предмета
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического воспитания и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся, развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Содержание программы представлено следующими содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением, Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Цели и задачи изучения русского языка четвертого года обучения:
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В четвертом классе ведущее направление работы по русскому языку функционально-синтаксическое. Значительное место уделяется частям речи и их существенным признакам. Учащиеся знакомятся со словоизменением частей речи (склонением имён существительных, изменением их по падежам, склонением имён прилагательных, личных местоимений, спряжением глагола, изменением глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам), с новой частью речи - наречием.
Место предмета в учебном плане
Согласно учебному плану школы на 2014-2015 учебный год обучение русскому языку в 4 классе является обязательным и планируется из расчета 5 часов в неделю. Рабочая программа рассчитана на 170 часов в год.
Распределение часов в течение учебного года
| 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Итого за учебный год |
| 45 часа | 35 часов | 50 часов | 40 час | 170 часов |
Рабочая учебная программа по русскому языку для 4 класса разработана на основании авторской программы начального общего образования по русскому языку В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Для реализации программы выбран учебно-методический комплекс «Школа России» (далее УМК «Школа России»), который входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы начального общего образования и имеющих государственную аккредитацию и обеспечивающий обучение курсу «Русский язык», в соответствии с ФГОС 2009г., включающий в себя:
1. Учебник «Русский язык» для 4 класса (в 2 частях), В.П. Канакина, В.Г. Горецкий — Москва: «Просвещение», 2014. Содержит разнообразные упражнения и задания, направленные на формирование навыка грамотного письма, развитие речи младших школьников. Комплекс упражнений и заданий обеспечивает достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.
2. Рабочая тетрадь (в 2 частях) под редакцией В.П. Канакиной – Москва: «Просвещение», 2014. Система заданий рабочей тетради направлена на обогащение словарного запаса ребёнка, формирование умения анализировать лингвистические явления и работать с разными видами информации.
3. Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной «Русский язык» для 4 класса содержит более 500 ресурсов, объединённых в рубрики: игры, анимации, упражнения, проверочные работы, задания на развитие речи. Все ресурсы электронного приложения скомпонованы в соответствии с логикой построения курса в целом и каждого урока в отдельности.
Рабочая программа по русскому языку УМК «Школа России» разработана Канакиной В.П., Горецким В.Г./ Москва. Просвещение. 2011 г. в соответствии с требованиями ФГОС 2009г. Содержание авторской программы и логика изложения программного материала в учебнике «Русский язык» полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, в ней заложены возможности для формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся. Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования.
Особенности организации образовательного процесса
при обучении русскому языку в 4 классе
Построение учебного материала направлено на реализацию системно-деятельностного подхода, как основного механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС. Учебные занятия строятся в соответствии со следующими этапами системно- деятельностного урока:
Мобилизующий этап – включение обучающихся в активную интеллектуальную деятельность.
Целеполагание – формулирование обучающимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – научиться.
Момент осознания недостаточности имеющихся знаний.
Коммуникация.
Взаимопроверка и взаимоконтроль.
Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился.
Используемые технологии обучения:
- Проблемно-диалогическая технология.(Проблемные ситуации создаются на уроках усвоения новых знаний. Они строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет обучающимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировать свою деятельность и оценить результат, проверив его).
- Информационно-коммуникационные технологии (электронные презентации, решение учебных задач с использованием интерактивной доски, электронные плакаты, мультимедийные тренировочные упражнения).
- Игровые технологии.
- Компьютерные игры.
-Дидактические игры (кроссворды, ребусы, калейдоскопы, чайнворды, криптограммы, сковороды, анаграммы).
Используемые формы обучения:
фронтальная;
групповая;
парная;
индивидуальная;
проектная.
Одной из наиболее важных задач при обучении в начальных классах является начальное обучение приемам самооценивания и рефлексии. С целью формирования умений рефлексировать относительно своих слабых и сильных сторон с точки зрения процесса и результата в содержание курса включены специальные упражнения, нацеленные на оценивание собственного прогресса и процесса обучения. Учебник «Русский язык» предоставляет возможность обучающимся оценить пройденный учебный материал, поразмышлять на тему сделанных упражнений, выбрать из них наиболее интересные, трудные, легкие, обосновать свой выбор. А регулярная самопроверка и взаимопроверка учащимися домашнего задания позволяет им приобрести начальные навыки само- и взаимоконтроля.
В дни отмены занятий (актированные дни, карантин) образовательный процесс организуется с использованием информационно-коммуникационных технологий: обучающимся через официальный информационный сайт школы по адресу http://lgschool2.ucoz.ru/ предоставляется технологическая карта по выполнению заданий соответствующего урока с использованием материалов учебника и рабочей тетради, организуются консультации в программе «Skype». Контроль правильности выполнения заданий и уровня освоения учебного материала обучающимися осуществляется в день возобновления учебных занятий согласно расписанию уроков.
Коррекционная работа с обучающимися, испытывающими трудности
в усвоении учебного материала по русскому языку
В процессе обучения русскому языку и по итогам проведения проверочных работ, диктантов проводится коррекционная работа с обучающимися, испытывающими затруднения в освоении учебного материла. Основными формами коррекционной работы являются:
индивидуально-групповые консультации во внеурочное время;
индивидуальные домашние задания;
используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику;
дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.);
контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
Учебно-тематическое планирование
| № темы/раздела
| Название темы/раздела | Общее количество часов на изучение тем/раздела | Из них | Основные виды учебной деятельности |
| |
| теория | контроль |
| ||||
| 1 | Повторение | 11 | 8 | 3 | Анализировать высказывания о русском языке. Составлять (совместно со сверстниками) текст по рисунку с включением в него диалога. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к тексту. Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сопоставлять тексты разного стиля. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. | |
| 2 | Предложение | 9 | 7 | 2 | Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. Определять, каким членом предложения являются однородные члены. Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова. Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного. | |
| 3 | Слово в языке и речи | 21 | 17 | 4 | Анализировать высказывания о русском языке. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи. | |
| 4 | Имя существительное | 43 | 38 | 5 | Различать имена существительные, определять признаки, присущие имени существительному. Изменять имена существительные по падежам. Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы. Различать имена существительные в начальной и косвенной формах. Работать с памяткой «Разбор имени существительного как части речи». Определять последовательность действий при разборе имени существительного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени существительного. | |
| 5 | Имя прилагательное | 30 | 25 | 5 | Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов. Определять род и число имён прилагательных. Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное» Работать с памяткой «Разбор имени прилагательного». Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного. | |
| 6 | Личные местоимения | 7 | 6 | 1 | Находить местоимения среди других частей речи. Определять наличие в тексте местоимений. Называть лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица. Работать с таблицами склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по падежам. Различать начальную и косвенные формы личных местоимений. | |
| 7 | Глагол | 34 | 28 | 6 | Различать глаголы среди других слов в тексте. Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении). Трансформировать текст, изменяя время глагола. Изменять глаголы прошедшего времени по родам в единственном числе. Работать с памяткой «Разбор глагола как части речи». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи. Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения. | |
| 8 | Повторение | 15 | 15 |
| Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | |
|
| ИТОГО | 170 часов |
|
|
| |
Содержание учебного предмета
Повторение (11 ч)
Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение как единица речи.
Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Знаки препинания в конце предложений.
Диалог.
Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление). Составление предложений с обращением.
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
Предложение (9 ч)
Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов.
Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Слово в языке и речи (21 ч)
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Работа с лингвистическими словарями (толковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов).
Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами языка.
Состав слова. Значимые части слова. Различие однокоренных слови различных форм одного и того же слова.
Правописание приставок и суффиксов, разделительных твердого и мягкого знаков.
Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог), деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы.
Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).
Имя существительное (43 ч)
Склонение имен существительных. Развитие навыка в склонении имён существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины склонения имён существительных (общее представление).
Первое склонение имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения.
Второе склонение имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения.
Третье склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных.
Правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное (30 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам, в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Личные местоимения (7 ч)
Местоимение как часть речи.
Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним).
Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею).
Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Гпагол (34 ч)
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола.
Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов.
Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее представление).
Глаголы-исключения.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? что делать?).
Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов.
Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Развитие речи
Речь и её значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации.
Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста.
План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно).
Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учётом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др.
Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
Повторение (15 ч)
Слова с непроверяемым написанием для изучения в 4 классе
Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, беседовать, библиотека, библиотекарь, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, килограмм, километр, командир, комбайн, комбайнер, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, овца, одиннадцать, пассажир, пассажирский, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, путешественник, расстояние, салют, сверкать, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения русского языка в четвёртом классе дети научатся:
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;
использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
разбирать простое предложение с однородными членами;
ставить запятую между однородными членами в изученных случаях;
оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
писать обучающее изложение доступного текста;
списывать и писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы;
производить разбор слова по составу;
подбирать однокоренные слова;
распознавать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие, предлог, союз);
определять род, число, падеж имён существительных и имён прилагательных;
производить морфологический разбор доступных слов;
давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
понимать влияние ударения на смысл слова;
различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и
мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове;
устанавливать связь слов в предложении по вопросам;
производить элементарный синтаксический разбор предложения;
различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение).
Четвероклассники получат возможность научиться:
орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под
диктовку текст (75-80 слов), включающий изученные орфограммы за курс начальной школы;
проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова;
производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;
распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);
изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном и множественном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;
производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (неопределенная) форма, спряжение, число, время, лицо (в настоящем и будущем времени), род (в прошедшем времени) глаголов; начальная форма, падеж, лицо, число, род (в 3-м лице единственного числа) местоимений;
интонационно правильно произносить предложения. Определять вид предложения по цели высказывания и интонации;
вычленять в предложении основу и словосочетания;
производить синтаксический разбор простого предложения, предложения с однородными членами;
определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;
определять тип текста;
писать изложение и сочинение (85—90 слов) повествовательного текста с элементами описания и рассуждения по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
Планируемые результаты освоения предмета.
Данная программа обеспечивает достижение учениками четвёртого класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
В четвертом классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих личностных результатов изучения курса «Русский язык»:
формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурноисторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.
В четвёртом классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих метапредметных результатов изучения курса «Русский язык»:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих реальностей;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский язык».
В четвёртом классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих предметных результатов изучения курса «Русский язык»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
способность проверять написанное.
Система контроля и освоения образовательной программы по учебному предмету «Русский язык»
Оценка и контроль достижения планируемых результатов осуществляется в двух направлениях: метапредметные и предметные результаты.
Оценка метапредметных результатов освоения программы проводится совместно с педагогом-психологом методом включенного наблюдения. Оценка метапредметных результатов осуществляется на основании:
- результатов итоговой комплексной контрольной работы,
- данных портфолио обучающихся;
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения третьеклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».
Система оценки достижения планируемых результатов при изучении предмета предполагает комплексный подход к оценке результатов обучения русскому языку в третьем классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность третьеклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной форме (тест, словарный диктант, контрольное списывание, диктант, сочинение, изложение) и в устной форме (фронтальный, индивидуальный опрос). Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме тестовой работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме (проверочные работы, контрольные диктанты). Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.) обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в третьем классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.
Оценивая письменные работы по русскому языку, и, учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:
-повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);
- две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
- если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка считается как одна;
- при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
- -повторение одной и той же буквы в слове (например, «картофель»);
- перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена;
- дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
- отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с маленькой буквы;
- единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
- разрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
Ошибкой считается:
- нарушение орфографических правил при написании слов;
- неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса;
- отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой;
- дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление).
«4» - ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«З» - ставится, если допущено 3-5 орфографических ошибок или 3-4 орфографические
и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.
«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Грамматическое задание
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаружил осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет принять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, справляется с большинством грамматических заданий;
| Контрольное списывание | Словарный диктант | Тест |
| «5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы | «5» - без ошибок. | «5» - верно выполнено более 5/6 заданий. |
| «4» - ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление | «4» - 1 ошибка и 1 исправление. | «4» - верно выполнено 3/4 заданий. |
| «3» - ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки и 1 исправление. | «3» - 2 ошибки и 1 исправление. | «3» - верно выполнено 1/2 заданий |
| «2» - ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки. | «2» - 3-5 ошибок. | «2» - верно выполнено менее 1/2 заданий. |
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразный словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфо- графических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер, не удовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников.
Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу заботы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Примерное количество слов:
-для словарных диктантов: 10-12;
- для контрольных диктантов: первое полугодие - 65-70, конец года - 75-80;
- для изложений: первое полугодие - примерно 75-80 слов, конец года - 85-95 слов.
График проведения контрольно-измерительных работ
| Период обучения | Количество часов | Словарные диктанты | Контрольное списывание | Контрольные диктанты | Диагностические работы | Проверочные работы |
| 1 четверть | 45 часов | 2 | 1 | 2 | 1 | 3 |
| 2 четверть | 35 часов | 1 | - | 1 | 1 | - |
| 3 четверть | 50 часов | 1 | 1 | 3 | - | 3 |
| 4 четверть | 40 часов | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 |
| Итого: | 170 часов | 5 | 3 | 8 | 3 | 7 |
Развитие речи
| Период обучения | Изложения |
| Сочинения |
| 1 четверть | 1 |
| 2 |
| 2 четверть | 2 |
| 2 |
| 3 четверть | 4 |
| 4 |
| 4 четверть | 3 |
| 1 |
| Итого: | 10 |
| 9 |
Виды контрольно-измерительных материалов
| № урока | Вид работы | Вид контроля / Тема |
| 5 | Стартовая диагностическая работа | Констатирующий |
| 9 | Проверочная работа № 1 | Повторение |
| 11 | Контрольный диктант № 1 | Констатирующий |
| 15 | Словарный диктант № 1 | Констатирующий |
| 20 | Проверочная работа №2 | Предложение |
| 28 | Контрольное списывание №1 | Констатирующий |
| 31 | Проверочная работа №3 | Части речи |
| 38 | Словарный диктант № 2 | Текущий |
| 41 | Контрольный диктант № 2 | За 1 четверть |
| 72 | Словарный диктант № 3 | Констатирующий (за 1 полугодие) |
| 74 | Контрольный диктант № 3 | Констатирующий (за 1 полугодие) |
| 76 | Промежуточная диагностическая работа | Констатирующий (за 1 полугодие) |
| 82 | Проверочная работа №4 | Имя существительное |
| 84 | Контрольный диктант № 4 | Имя существительное |
| 100 | Контрольное списывание №2 | Констатирующий (за 3 четверть) |
| 106 | Словарный диктант №4 | Констатирующий (за 3 четверть) |
| 113 | Проверочная работа №5 | Имя прилагательное |
| 114 | Контрольный диктант № 5 | Имя прилагательное |
| 121 | Проверочная работа № 6 | Личные местоимения |
| 126 | Контрольный диктант № 6 | Констатирующий (за 3 четверть) |
| 141 | Словарный диктант № 5 | Констатирующий (за год) |
| 144 | Контрольное списывание № 3 | Констатирующий (за год) |
| 151 | Проверочная работа № 7 | Г лагол |
| 154 | Контрольный диктант № 7 | Глагол |
| 159 | Контрольный диктант № 8 | Констатирующий (за год) |
| 161 | Итоговая диагностическая работа | Итоговый |
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
| № п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечание |
| Книгопечатная продукция | |||
| 1. | Моро М.И., А.А. Плешаков, В.Г. Горецкий и другие «ШКОЛА РОССИИ» Сборник рабочих программ. 1-4 классы – М.: «Просвещение» 2011 | 1 |
|
| 2. | Учебники Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях – М.: Просвещение, 2014. | 24 |
|
| 3. | Рабочие тетради Канакина В.П., Рабочая тетрадь по русскому языку для 4 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2014. | 24 |
|
| 4. | Методические пособия для учителя: Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык: Методическое пособие с поурочными разработками: 4 класс: в 2-х частях – М.: Просвещение, 2014. Канакина В.П., Щёголева Г. С. Русский язык: Сборник диктантов и творческих работ: 1-4 классы – М.: Просвещение, 2014. | 1 |
|
| Технические средства обучения: | |||
| 5. | Классная доска | 1 |
|
| 6. | Мультимедийный проектор | 1 |
|
| 7. | Компьютер | 1 |
|
| 8. | Принтер | 1 |
|
| Экранно-звуковые пособия: | |||
| 9. | Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной: 4 класс – М.: Просвещение, 2014. | 1 |
|
| 10. | Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. |
|
|
| 11. | Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности). |
|
|
| 12. | Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности). |
|
|
| 13. | Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку |
|
|
| Оборудование класса: | |||
| 14. | Ученические двухместные столы с комплектом стульев. | 24 |
|
| 15. | Стол и стул учительский. | 1 |
|
| 16. | Компьютерный стол и стул. | 1 |
|
| 17. | Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. | 3 |
|
| 18. | Магнитные стенды. | 2 |
|
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка
в 4 классе на 2014-2015 учебный год.
| № п/п | Тема урока | Количество часов | Планируемая дата урока | Фактическая дата проведения урока | Тип/вид урока | Основные виды деятельности учащихся
| Используемые технологии/ИКТ ресурсы | Требования к уровню подготовки обучающихся по разделу | |||||||||||||||||
| 1 четверть (45 часов) | |||||||||||||||||||||||||
| Повторение изученного в 1-3 классах (11 часов) | |||||||||||||||||||||||||
| 1 | Наша речь и наш язык.
Развитие речи. Составление текста по рисунку с включением в него диалога | 1 | 01.09-5.09 |
| Урок повторения и систематизации | Анализировать высказывания о русском языке. Высказываться о значении «волшебных» слов в речевом общении, использовать их в речи. Составлять текст (о речи или о языке) по выбранной пословице. Составлять (совместно со сверстниками) текст по рисунку с включением в него диалога |
| Различать язык и речь. Различать диалогическую и монологическую речь. Называть «волшебные» слова русской речи: слова-приветствия, слова-прощания, слова-просьбы, слова-извинения и др. Развивать мотивы к созданию дневника с записью мудрых мыслей о русском языке. Составлять текст по рисунку с включением в него диалога. Писать правильно слова: «человек», «пожалуйста» | |||||||||||||||||
| 2 | Текст. План текста | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к тексту. Соотносить заголовок и текст. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Составлять план текста. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением слова каникулы |
| Называть признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста. Составлять планы к данным текстам. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Писать правильно слово «каникулы»
| |||||||||||||||||
| 3 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Самостоятельно подготовиться к написанию изложения. Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать правильность написанного |
| Излагать содержание повествовательного текста | |||||||||||||||||
| 4 | Типы текстов.
Развитие речи. Составление устного рассказа на выбранную тему | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сопоставлять тексты разного стиля. Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению повествовательного текста». Сочинять рассказ в соответствии с выбранной темой |
| Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Создавать собственные тексты по предложенным темам с использованием разных типов речи | |||||||||||||||||
| 5 | Предложение как единица речи.
Входная диагностическая работа | 1 |
|
| Урок повторения и систематизации знаний | Составлять из каждой группы слов предложение. |
| Составлять из слов предложения | |||||||||||||||||
| 6 | Виды предложений по цели высказывания и по интонации
| 1 | 08.09-12.09 |
| Комбинированный урок | Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Обосновывать использование знаков препинания в конце предложений и знака тире в диалогической речи. Составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения |
| Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Писать правильно слова: «хозяин», «хозяйство»
| |||||||||||||||||
| 7 | Обращение | 1 |
|
| Комбинированный урок | Находить в предложении обращения в начале, середине, конце. Составлять предложения с обращением. Выделять обращения на письме |
| Находить обращение в предложении. Ставить знаки препинания в предложениях с обращениями | |||||||||||||||||
| 8 | Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения | 1 |
|
| Комбинированный урок | Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении. Выделять главные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения |
| Находить главные и второстепенные члены предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения | |||||||||||||||||
| 9 | Распространённые и нераспространённые предложения.
Проверочная работа №1 по теме «Повторение» | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Различать распространённые и нераспространённые предложения. Анализировать схемы предложений, составлять по ним предложение. Моделировать предложения. Работать с памяткой «Разбор предложения по членам». Разбирать предложение по членам |
| Различать распространённые и нераспространённые предложения
| |||||||||||||||||
| 10 | Словосочетание.
Развитие речи. Восстановление деформированного текста
| 1 |
|
| Комбинированный урок | Сравнивать предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании. Выделять в предложении словосочетания. Разбирать предложение по членам предложения |
| Определять в словосочетании главное и зависимое слово при помощи вопроса. Писать правильно слово «горизонт»
| |||||||||||||||||
| 11 | Контрольный диктант №1 | 1 | 15.09-19.09 |
| Контроль знаний, умений и навыков | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий |
| Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв | |||||||||||||||||
| Предложение (9 часов) | |||||||||||||||||||||||||
| 12 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Однородные члены предложения (общее понятие) | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. Определять, каким членом предложения являются однородные члены. Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова. Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами
|
| Находить в предложении однородные члены предложения. Писать правильно слова: «комбайн», «комбайнёр»
| |||||||||||||||||
| 13 | Связь однородных членов в предложении с помощью интонации перечисления | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение |
| Находить в предложении однородные члены предложения, которые связаны с помощью интонации перечисления
| |||||||||||||||||
| 14 | Связь однородных членов в предложении с помощью союзов | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами (и, а, но). Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов
|
| Находить в предложении однородные члены предложения, которые связаны с помощью союзов. Писать правильно слово «багаж»
| |||||||||||||||||
| 15 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Словарный диктант №1 | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами
|
| Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными членами. Писать правильно слово «календарь» | |||||||||||||||||
| 16 | Обобщение знаний об однородных членах предложения.
Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень» | 1 | 22.09-26.09 |
| Урок обобщения и систематизации знаний | Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правильности. Составлять рассказ по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень» и данному плану |
| Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными членами
| |||||||||||||||||
| 17 | Простые и сложные предложения
| 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Сравнивать простые и сложные предложения. Выделять в сложном предложении его основы |
| Различать простое и сложное предложения
| |||||||||||||||||
| 18 | Знаки препинания в сложном предложении
| 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного
|
| Различать сложное предложение и простое предложение с однородными членами. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Писать правильно слово «прекрасный» | |||||||||||||||||
| 19 | Знаки препинания в сложном предложении
| 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Наблюдать над союзами, соединяющими части сложного предложения. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Составлять сложные предложения |
| Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного
| |||||||||||||||||
| 20 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста.
Проверочная работа №2 по теме «Предложение» | 1 |
|
| Комбинированный урок | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану |
| Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного
| |||||||||||||||||
| Слово в языке и речи (21 час) | |||||||||||||||||||||||||
| 21 | Лексическое значение слова | 1 | 29.09-03.10 |
| Урок развития умений и навыков | Анализировать высказывания о русском языке. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи |
| Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Работать с толковым словарём учебника, находить в нём нужную информацию о слове. Писать правильно слова: «библиотека», «библиотекарь» | |||||||||||||||||
| 22 | Заимствованные слова. Устаревшие слова. Многозначные слова | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значения слов, подбирать предложения, в которых слово употребляется в прямом или переносном значении. Работать с таблицей слов, пришедших к нам из других языков. Работать с лингвистическими словарями учебника, находить в них нужную информацию о слове
|
| Углублять представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов. Писать правильно слово «шофёр» | |||||||||||||||||
| 23 | Синонимы. Антонимы. Омонимы | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Работать с лингвистическими словарями учебника (толковым, синонимов, антонимов, омонимов), находить в них нужную информацию о слове. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи
|
| Распознавать синонимы, антонимы, омонимы. Писать правильно слово «ещё» | |||||||||||||||||
| 24 | Фразеологизмы.
Развитие речи. Составление текста по рисунку и фразеологизму | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Работать со страничкой для любознательных: знакомство с этимологией слов, одной из частей которых является часть библио. Работать со словарём фразеологизмов учебника, находить в нём нужную информацию о слове. Наблюдать над изобразительно-выразительными средствами языка (словами, употреблёнными в переносном значении, значениями фразеологизмов), составлять текст по рисунку и фразеологизму |
| Распознавать фразеологизмы, устаревшие слова
| |||||||||||||||||
| 25 | Части речи | 1 |
|
| Комбинированный урок | Различать изученные части речи. Классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи. Анализировать таблицы «Самостоятельные части речи», «Грамматические признаки частей речи» и составлять по ним сообщения. Подбирать примеры изученных частей речи |
| Называть изученные части речи, делить части речи на самостоятельные и служебные. Писать правильно слово «двенадцать» | |||||||||||||||||
| 26 | Части речи | 1 | 06.10-10.10 |
| Урок развития умений и навыков | Различать изученные части речи. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи |
| Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам определяют части речи | |||||||||||||||||
| 27 | Части речи | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Различать изученные части речи. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи |
| Писать правильно слова: «одиннадцать», «шестнадцать», «двадцать». Различать части речи по грамматическим признакам | |||||||||||||||||
| 28 | Контрольное списывание №1 | 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков | Списать текст с расстановкой знаков препинания в конце предложения. Вставить пропущенные буквы. Озаглавить текст |
| Писать правильно слова на изученные орфограммы; определять границы предложений | |||||||||||||||||
| 29 | Наречие | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Находить наречия среди данных слов в тексте. Анализировать грамматические признаки наречия. Определять роль наречий в предложении и тексте |
| Находить в тексте наречия. Писать правильно слова: «впереди», «медленно»
| |||||||||||||||||
| 30 | Наречие
| 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Классифицировать наречия по значению и вопросам. Образовывать наречия от имён прилагательных |
| Находить в тексте наречия. Образовывать наречия от прилагательных. Писать правильно слова: «вчера», «теперь», «медленно» | |||||||||||||||||
| 31 | Наречие.
Проверочная работа №3 по теме «Части речи» | 1 | 13.10-17.10 |
| Комбинированный урок | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику |
| Находить в тексте наречия по значению и по вопросу. Различать в тексте изученные части речи | |||||||||||||||||
| 32 | Значимые части слова. Однокоренные слова. Корень слова | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями |
| Называть значимые части слова. Находить в словах корень. Писать правильно слово «корабль» | |||||||||||||||||
| 33 | Состав слова. Суффиксы и приставки | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок |
| Образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов и приставок. Писать правильно слово «костюм» | |||||||||||||||||
| 34 | Разбор слова по составу | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Работать с памяткой «Разбор слова по составу». Анализировать заданную схему слова и подбирать слова заданного состава. Анализировать текст с целью нахождения в нём однокоренных слов, слов с определёнными суффиксами и приставками. Моделировать слова |
| Объяснять алгоритм разбора слова по составу, использовать его при разборе слова по составу
| |||||||||||||||||
| 35 | Правописание гласных и согласных в корнях слов | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове . Использовать алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы |
| Находить в словах изученные орфограммы и выполнять проверку. Писать правильно слово «железо» | |||||||||||||||||
| 36 | Правописание гласных и согласных в корнях слов | 1 | 20.10-24.10 |
| Урок развития умений и навыков | Работать с памяткой «Звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор слов
|
| Выполнять звуко-буквенный анализ слова. Писать правильно слова: «вокзал», «пассажир», «пассажирский» | |||||||||||||||||
| 37 | Упражнение в написании приставок и суффиксов | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы |
| Объяснять написание приставок и суффиксов | |||||||||||||||||
| 38 | Упражнение в написании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе.
Словарный диктант №2 | 1 |
|
| Урок-игра | Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы. Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор слов
|
| Объяснять написание гласных и согласных букв в значимых частях слова. Писать правильно слово «билет» | |||||||||||||||||
| 39 | Правописание Ъ и Ь разделительных знаков.
Развитие речи. Составление объявления | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Работать с орфографическим словарём. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Сочинять объявление |
| Объяснять, когда в словах пишется мягкий знак, а когда твёрдый разделительный знак | |||||||||||||||||
| 40 | Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке» | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Обсуждать представленный отзыв С.И.Мамонтова о картине В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке», высказывать своё суждение и сочинять собственный текст-отзыв о картине художника |
| Составлять предложения и текст по репродукции картины | |||||||||||||||||
| 41 | Контрольный диктант №2 | 1 | 27.10-31.10 |
| Контроль знаний, умений и навыков | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | |||||||||||||||||
| Имя существительное (43 часа) | |||||||||||||||||||||||||
| 42 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Изменение по падежам | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Различать имена существительные, определять признаки, присущие имени существительному. Изменять имена существительные по падежам |
| Изменять имена существительные по падежам | |||||||||||||||||
| 43 | Признаки падежных форм имён существительных | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы. Различать имена существительные в начальной и косвенной формах |
| Определять падеж, в котором употреблено имя существительное
| |||||||||||||||||
| 44 | Упражнение в склонении имён существительных и в распознавании падежей | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Определять падеж имени существительного, пользуясь памяткой. Выделять особенности именительного падежа имени существительного: в предложении является подлежащим. Различать именительный и винительный падежи |
| Определять падеж, в котором употреблено имя существительное
| |||||||||||||||||
| 45 | Упражнение в склонении имён существительных и в распознавании падежей | 1 |
|
| Урок-практика | Определять падеж имени существительного, пользуясь памяткой
|
| Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Писать правильно слова: «телепередача», «телефон» | |||||||||||||||||
| 2 четверть (35 часов) | |||||||||||||||||||||||||
| 46 | Несклоняемые имена существительные | 1 | 10.11-14.11 |
| Урок формирования умений и навыков | Соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных |
| Называть имена существительные, которые употребляются в одной форме. Писать правильно слово «аллея» | |||||||||||||||||
| 47 | Три склонения имён существительных. 1-е склонение имён существительных | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры существительных 1-го склонения
|
| Определять, относится ли имя существительное к 1-му склонению. Писать правильно слова: «беседа», «беседовать» | |||||||||||||||||
| 48 | Падежные окончания имён существительных 1-го склонения | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 1-го склонения |
| Определять, относится ли имя существительное к 1-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 1-го склонения | |||||||||||||||||
| 49 | Развитие речи. Сочинение по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег» | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Составлять описательный текст по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег» (под руководством учителя) |
| Составлять текст-описание. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | |||||||||||||||||
| 50 | 2-е склонение имён существительных | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Определять принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 2-го склонения. Классифицировать имена существительные по склонениям |
| Сравнивать имена существительные 1-го и 2-го склонения: находить сходство и различие
| |||||||||||||||||
| 51 | Падежные окончания имён существительных 2-го склонения | 1 | 17.11-21.11 |
| Урок развития умений и навыков | Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 2-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 2-го склонения |
| Определять, относится ли имя существительное к 2-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 2-го склонения. Писать правильно слово «агроном» | |||||||||||||||||
| 52 | 3-е склонение имён существительных | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 3-го склонения. Классифицировать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие. Классифицировать имена существительные по склонениям |
| Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие
| |||||||||||||||||
| 53 | Падежные окончания имён существительных 3-го склонения | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 3-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 3-го склонения |
| Определять, относится ли имя существительное к 3-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 3-го склонения. Писать правильно слово «пейзаж» | |||||||||||||||||
| 54 | Развитие речи. Сочинение отзыв по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница» | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Составлять текст-отзыв по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница» |
| Составлять текст-отзыв. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | |||||||||||||||||
| 55 | Падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3 – го склонения. Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова |
| Сравнивать падежные окончания имён существительных трёх склонений. Называть способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных. Писать правильно слово «портрет» | |||||||||||||||||
| 56 | Именительный и винительный падежи | 1 | 24.11-28.11 |
| Урок формирования умений и навыков | Называть признаки, по которым можно определить именительный и винительный падежи имени существительного. Распознавать винительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Устанавливать, какими членами предложения являются имена существительные в именительном и винительном падежах |
| Определять именительный и винительный падежи имени существительного. Различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи имён существительных единственного числа) | |||||||||||||||||
| 57 | Родительный падеж | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Называть признаки, по которым можно определить родительный падеж имени существительного. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова. Проверять написание безударного окончания имени существительного в родительном падеже. |
| Определять родительный падеж имени существительного. Писать правильно слово «инженер» | |||||||||||||||||
| 58 | Упражнение в правописании окончаний имен существительных в родительном падеже | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Проверять написание безударного окончания имени существительного в родительном падеже |
| Определять родительный падеж имени существительного
| |||||||||||||||||
| 59 | Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Распознавать родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных 2-го склонения
|
| Находить в предложении одушевлённые имена существительные в родительном и винительном падежах. Писать правильно слово «хлебороб» | |||||||||||||||||
| 60 | Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Определять падеж имени существительного. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями |
| Находить в предложении одушевлённые имена существительные в родительном и винительном падежах. Писать правильно слово «овца» | |||||||||||||||||
| 61 | Дательный падеж | 1 | 01.12-05.12 |
| Урок формирования умений и навыков | Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и. Обосновывать написание безударного падежного окончания. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки |
| Определять дательный падеж имени существительного. Составлять словосочетания, состоящие из глагола и имени существительного с предлогом или без предлога в форме дательного падежа
| |||||||||||||||||
| 62 | Упражнение в правописании окончаний имен существительных в дательном падеже | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Называть признаки, по которым можно определить дательный падеж имени существительного. Ставить имена существительные в форму дательного падежа. Доказывать, что окончание написано правильно
|
| Доказывать правильность написания падежного окончания. Писать правильно слово «адрес»
| |||||||||||||||||
| 63 | Упражнение в правописании окончаний имен существительных в дательном падеже | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями |
| Доказывать правильность написания падежного окончания
| |||||||||||||||||
| 64 | Творительный падеж | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Называть признаки, по которым можно определить творительный падеж имени существительного. Использовать правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц
|
| Определять творительный падеж имени существительного. Писать правильно слова: «вчера», «сегодня» | |||||||||||||||||
| 65 | Упражнение в правописании окончаний имен существительных в творительном падеже | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями |
| Доказывать правильность написания падежного окончания
| |||||||||||||||||
| 66 | Предложный падеж | 1 | 08.12-12.12 |
| Урок формирования умений и навыков | Называть признаки, по которым можно определить предложный падеж имени существительного. Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и |
| Определять предложный падеж имени существительного
| |||||||||||||||||
| 67 | Упражнение в правописании окончаний имен существительных в предложном падеже | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями |
| Доказывать, что имена существительные стоят в творительном падеже | |||||||||||||||||
| 68 | Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Писать правильно буквы е и и в окончаниях имён существительных единственного числа |
| Определять падеж имён существительных в единственном числе | |||||||||||||||||
| 69 | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Указывать падеж и склонение имён существительных |
| Определять падеж имён существительных в единственном числе | |||||||||||||||||
| 70 | Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах | 1 |
|
| Комбинированный урок | Составлять из пары слов словосочетания, употребив имена существительные в родительном, дательном или предложном падежах с предлогом |
| Составлять предложение (словосочетание), употребляя имя существительное в заданной падежной форме | |||||||||||||||||
| 71 | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных | 1 | 15.12-19.12 |
| Урок развития умений и навыков | Составлять и записывать словосочетания, употребляя имена существительные с предлогом |
| Объяснять написание слов с пропущенными буквами в окончании. Писать правильно слово «костёр» | |||||||||||||||||
| 72 | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных. Словарный диктант №3 | 1 |
|
| Урок-игра | Объяснять написание пропущенных падежных окончаний имён существительных |
| Определять падеж имени существительного в единственном числе | |||||||||||||||||
| 73 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | 1 |
|
| Комбинированный урок | Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану. Проверять письменную работу (изложение) |
| Подробно излагать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | |||||||||||||||||
| 74 | Контрольный диктант №3 | 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков | Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | |||||||||||||||||
| 75 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Общее представление о склонении имён существительных во множественном числе | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Доказывать, что имена существительные употреблены во множественном числе. Определять склонение имён существительных |
| Находить в тексте имена существительные во множественном числе. Ставить имя существительное во множественном числе в начальную форму с целью определения начальной формы. Писать правильно слова: «путешествие», «путешественник»
| |||||||||||||||||
| 76 | Промежуточная диагностическая работа | 1 | 22.12-26.12 |
| Контроль знаний, умений и навыков | Продемонстрировать и оценить свои знания |
| Писать правильно слова на изученные орфограммы. Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова | |||||||||||||||||
| 77 | Именительный падеж множественного числа | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Определять границы предложений
|
| Писать правильно слово «директор». Употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (директора, шофёры и др.) в именительном падеже | |||||||||||||||||
| 78 | Родительный падеж множественного числа | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки |
| Употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (нет яблок, но апельсинов и др.) в родительном падеже. Писать правильно слова: «килограмм», «грамм», «газета» | |||||||||||||||||
| 79 | Винительный падеж множественного числа одушевлённых имён существительных | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки |
| Определять падеж имён существительных во множественном числе с одинаковыми окончаниями | |||||||||||||||||
| 80 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | 1 |
|
| Комбинированный урок | Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану. Проверять письменную работу (изложение) |
| Излагать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | |||||||||||||||||
| 3 четверть (50 часов) | |||||||||||||||||||||||||
| 81 | Дательный, творительный, предложный падежи множественного числа | 1 | 12.01-16.01 |
| Урок изучения нового материала | Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки
|
| Определять падеж имени существительного во множественном числе | |||||||||||||||||
| 82 | Проверочная работа №4 по теме «Имя существительное».
Развитие речи. Сочинение сказки на основе творческого воображения по данному началу | 1 |
|
| Комбинированный урок | Работать с памяткой «Разбор имени существительного как части речи». Определять последовательность действий при разборе имени существительного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени существительного. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Сочинять текст-сказку на основе творческого воображения по данному началу |
| Выполнять морфологический разбор имени существительного. Формирование мотивации к проведению исследовательской работы | |||||||||||||||||
| 83 | Проект «Говорите правильно!» | 1 |
|
| Урок-проект | Исследовать речь взрослых (сверстников) относительно употребления некоторых форм имён существительных множественного числа в родительном падеже |
| Проводить исследование, делать выводы, представлять работу | |||||||||||||||||
| 84 | Контрольный диктант №4 | 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | |||||||||||||||||
| Имя прилагательное (30 часов) | |||||||||||||||||||||||||
| 85 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Значение и употребление в речи. Словообразование имён прилагательных | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов |
| Образовывать от имён существительных и от имён прилагательных однокоренные имена прилагательные при помощи суффиксов. Писать правильно слово «автомобиль» | |||||||||||||||||
| 86 | Род и число имён прилагательных | 1 | 19.01-23.01 |
| Урок формирования умений и навыков | Определять род и число имён прилагательных. Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное» |
| Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Писать правильно слова: «семена», «электростанция», «электровоз», «электричество», «электрический» | |||||||||||||||||
| 87 | Род и число имён прилагательных.
Развитие речи. Сочинение описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка» | 1 |
|
| Комбинированный урок | Различать начальную форму имени прилагательного. Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста». Сочинять текст о любимой игрушке |
| Определять тему и главную мысль текста. Составлять рассказ по заданной теме. Писать правильно слово «сейчас» | |||||||||||||||||
| 88 | Проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина» | 1 |
|
| Урок-проект | Находить в сказке имена прилагательные и определять их роль
|
| Проводить лексический анализ слов – имён прилагательных | |||||||||||||||||
| 89 | Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе». Изменять имена прилагательные по падежам (кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин). Работать с памяткой «Как определять падеж имён прилагательных». Определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения |
| Изменять по падежам имена прилагательные в единственном числе. Понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного | |||||||||||||||||
| 90 | Склонение имён прилагательных.
Развитие речи. Составление текста-рассуждения по репродукции картины В.Серова «Мика Морозов» | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения». Составлять текст-рассуждение о своём впечатлении от картины |
| Понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного | |||||||||||||||||
| 91 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | 1 | 26.01-30.01 |
| Урок изучения нового материала | Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице
|
| Писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже | |||||||||||||||||
| 92 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Работать с памяткой «Как правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе». Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания имени прилагательного и выбирать наиболее рациональный способ проверки для имени прилагательного |
| Писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже | |||||||||||||||||
| 93 | Именительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже, проверять правильность написанного |
| Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже. Писать правильно слово «правительство» | |||||||||||||||||
| 94 | Родительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже, проверять правильность написанного |
| Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже. Писать правильно слово «аппетит» | |||||||||||||||||
| 95 | Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже, проверять правильность написанного |
| Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже
| |||||||||||||||||
| 96 | Именительный, винительный, родительный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода | 1 | 02.02-06.02 |
| Урок формирования умений и навыков | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном, винительном, родительном падежах, проверять правильность написанного
|
| Называть падеж имён прилагательных, выделять окончания имён прилагательных | |||||||||||||||||
| 97 | Именительный, винительный, родительный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода | 1 |
|
| Комбинированный урок | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном, винительном, родительном падежах, проверять правильность написанного
|
| Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном, винительном, родительном падежах. Писать правильно слова: «космос», «космический», «километр» | |||||||||||||||||
| 98 | Творительный и предложный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного |
| Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах
| |||||||||||||||||
|
| Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода | 1 |
|
| Комбинированный урок | Составлять сообщение на тему «Какие падежные окончания имеют имена прилагательные мужского и среднего рода?» |
| Ставить имена прилагательные в нужном падеже | |||||||||||||||||
| 99 | Развитие речи. Выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Анализировать и излагать письменно содержание описательной части текста-образца
|
| Писать правильно слово «командир». Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | |||||||||||||||||
| 100 | Контрольное списывание №2 | 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков | Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки |
| Писать правильно слова на изученные орфограммы | |||||||||||||||||
| 101 | Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных женского рода в единственном числе | 1 | 09.02-13.02 |
| Урок изучения нового материала | Сравнивать падежные окончания имён прилагательных женского рода по таблице
|
| Склонять имена прилагательные женского рода. Называть окончания имён прилагательных в каждом из падежей. Писать правильно слово «экскурсия» | |||||||||||||||||
| 102 | Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах, проверять правильность написанного |
| Выделять окончания имён прилагательных в именительном и винительном падежах
| |||||||||||||||||
| 103 | Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского рода | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного |
| Определять падеж и выделять окончания имён прилагательных | |||||||||||||||||
| 104 | Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного |
| Приводить примеры словосочетаний с именами прилагательными в родительном, дательном и предложном падежах. Писать правильно слово «вагон»
| |||||||||||||||||
| 105 | Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного |
| Называть пропущенные окончания имён прилагательных женского рода | |||||||||||||||||
| 106 | Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах Словарный диктант №4 | 1 | 16.02-20.02 |
| Урок формирования умений и навыков | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы |
| Определять падеж и выделять окончания имён прилагательных. Писать правильно слово «кастрюля»
| |||||||||||||||||
| 107 | Развитие речи. Составление сообщения о достопримечательностях своего города (посёлка), обобщать её и составлять сообщение | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Записывать текст по памяти. Находить информацию о достопримечательностях своего города (посёлка), обобщать её и составлять сообщение |
| Писать по памяти сравнительно-описательный текст. Составлять сообщение о достопримечательностях своего города (посёлка). Писать правильно слово «издалека»
| |||||||||||||||||
| 108 | Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Развитие речи. Составление текста по репродукции картины Н.К.Рериха «Заморские гости» | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Сравнивать падежные окончания имён прилагательных во множественном числе. Составлять под руководством учителя текст по репродукции картины Н.К.Рериха «Заморские гости». Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам
|
| Называть вопросы и окончания имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей. Склонять имена прилагательные, пользуясь таблицей. Составлять текст по репродукции картины. Писать правильно слово «салют» | |||||||||||||||||
| 109 | Именительный и винительный падежи имён прилагательных множественного числа | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями |
| Различать имена прилагательные в именительном и винительном падежах. Определять падеж имён прилагательных множественного числа. Писать правильно слово «ботинки»
| |||||||||||||||||
| 110 | Родительный и предложный падежи имён прилагательных множественного числа | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями |
| Писать правильно слово «богатство». Сравнивать окончания родительного и предложного падежей имён прилагательных. Определять падеж имён прилагательных множественного числа | |||||||||||||||||
| 111 | Дательный и творительный падежи имён прилагательных множественного числа.
Развитие речи Изложение повествовательного текста | 1 | 23.02-27.02 |
| Комбинированный урок | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в дательном и творительном падежах, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями. Самостоятельно готовиться к изложению повествовательного текста и записывать его. Проверять написанное |
| Определять падеж имён прилагательных множественного числа. Называть окончания имён прилагательных множественного числа. Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме
| |||||||||||||||||
| 112 | Обобщение знаний об имени прилагательном
| 1 |
|
| Урок-конференция | Работать с памяткой «Разбор имени прилагательного». Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного
|
| Называть грамматические признаки имён прилагательных. Выполнять морфологический разбор имени прилагательного | |||||||||||||||||
| 113 | Проверочная работа №5 по теме «Имя прилагательное».
Развитие речи. Составление сообщения о своих впечатлениях, связанных с восприятием репродукции картины И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» | 1 |
|
| Комбинированный урок | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Высказывать своё мнение о картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» |
| Называть грамматические признаки имён прилагательных. Составлять текст. Оценивать результаты выполненного задания. Писать правильно слово «сзади»
| |||||||||||||||||
| 114 | Контрольный диктант №5 | 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков | Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | |||||||||||||||||
| Личные местоимения (7 часов) | |||||||||||||||||||||||||
| 115 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Роль местоимений в речи | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Находить местоимения среди других частей речи. Определять наличие в тексте местоимений |
| Понимать, что такое местоимение. Распознавать местоимения среди других частей речи
| |||||||||||||||||
| 116 | Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица
| 1 | 02.03-06.03 |
| Урок развития умений и навыков | Называть лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица. Работать с таблицами склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по падежам. Различать начальную и косвенные формы личных местоимений |
| Указывать грамматические признаки местоимений. Определять лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица
| |||||||||||||||||
| 117 | Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа.
Развитие речи. Составление высказываний по рисунку с использованием в них диалога | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Раздельно писать предлоги с местоимениями. Составлять небольшие тексты-диалоги, оценивать правильность употребления в них местоимений |
| Определять лицо, число и падеж местоимений. Составлять тексты с включением в них диалога. Писать правильно слова: «металл», «металлический»
| |||||||||||||||||
| 118 | Склонение личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Раздельно писать предлоги с местоимениями. Соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях местоимений и их форм. |
| Определять лицо, число и падеж местоимений
| |||||||||||||||||
| 119 | Упражнение в правописании местоимений и правильном употреблении их в речи.
Развитие речи Составление поздравительной открытки | 1 |
|
| Комбинированный урок | Раздельно писать предлоги с местоимениями. Редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений. Устанавливать наличие в словах-местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений, употреблённых в формах косвенных падежей. Сочинять поздравительную открытку к 8 Марта |
| Определять лицо, число и падеж местоимений. Писать правильно слова: «победа», «председатель»
| |||||||||||||||||
| 120 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста | 1 |
|
| Комбинированный урок | Письменно подробно излагать содержание повествовательного текста
|
| Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | |||||||||||||||||
| 121 | Морфологический разбор местоимений.
Проверочная работа №6 по теме «Личные местоимения» | 1 | 09.03-13.03 |
| Контрольно-обобщающий урок | Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи». Выполнять разбор личного местоимения как части речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику |
| Выполнять морфологический разбор местоимения Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | |||||||||||||||||
| Глагол (34 часа) | |||||||||||||||||||||||||
| 122 | Глагол как часть речи (повторение) | 1 |
|
| Комбинированный урок | Различать глаголы среди других слов в тексте
|
| Объяснять роль глаголов в нашем языке. Называть, что обозначают глаголы. Называть вопросы, на которые отвечают глаголы. Писать правильно слова: «гореть», «сверкать»
| |||||||||||||||||
| 123 | Время глагола | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении) |
| Называть время, число глагола. Объяснять роль глагола в предложении | |||||||||||||||||
| 124 | Изменение глаголов по временам | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Трансформировать текст, изменяя время глагола. Изменять глаголы прошедшего времени по родам в единственном числе |
| Изменять глаголы по временам. Объяснять, как изменяются глаголы прошедшего времени в единственном числе | |||||||||||||||||
| 125 | Неопределённая форма глагола | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь) |
| Объяснять, что такое неопределённая форма глагола. Называть глаголы в неопределённой форме. Писать правильно слова: «лучше», «расстояние» | |||||||||||||||||
| 126 | Контрольный диктант №6 | 1 | 16.03-20.03 |
| Контроль знаний, умений и навыков | Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | |||||||||||||||||
| 127 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Неопределённая форма глагола | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь). Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос |
| Находить в предложении глаголы в неопределённой форме | |||||||||||||||||
| 128 | Неопределенная форма глагола. Образование временных форм от глагола в неопределенной форме | 1 |
|
| Комбинированный урок | Образовывать от глаголов в неопределённой форме временные формы глагола
|
| Называть глаголы в неопределённой форме. Образовывать временные формы от глагола в неопределенной форме | |||||||||||||||||
| 129 | Упражнение в образовании форм глаголов | 1 |
|
| Урок-практика | Образовывать глаголы при помощи приставок и суффиксов. Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы: «что делать?» и «что сделать?» |
| Образовывать формы глагола с помощью приставок и суффиксов. Писать правильно слова: «везде», «свитер» | |||||||||||||||||
| 130 | Развитие речи. Изложение по самостоятельно составленному плану | 1 |
|
| Комбинированный урок | Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова. Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану. Оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых средств |
| Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. Писать правильно слова: «сверху», «снизу» | |||||||||||||||||
| 4 четверть (40 часов) | |||||||||||||||||||||||||
| 131 | Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам (спряжение) | 1 | 01.04-03.04 |
| Урок изучения нового материала | Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Определять лицо и число глаголов. Выделять личные окончания глаголов. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с глаголами, которые не употребляются в 1-м лице единственного числа (победить, убедить и др.) |
| Изменять глаголы по лицам и числам, формировать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени | |||||||||||||||||
| 132 | 2-е лицо глаголов единственного числа настоящего и будущего времени | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Определить роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь). Использовать правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени |
| Спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному окончанию, по вопросу | |||||||||||||||||
| 133 | Упражнение в правописании глаголов во 2-ом лице единственного числа и правописании не с глаголами | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Использовать правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени |
| Спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному окончанию, по вопросу. Находить в предложениях глаголы с частицей не | |||||||||||||||||
| 134 | Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана «Весна. Большая вода»
| 1 | 06.04.-10.04
|
| Комбинированный урок | Писать сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины |
| Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |||||||||||||||||
| 135 | Ι и ΙΙ спряжения глаголов. Спряжение глаголов в настоящем времени | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Работать с таблицами спряжений глаголов в настоящем времени; наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжений. Определять спряжение глаголов. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение глаголов» |
| Понимать, что глаголы одного и тоже спряжения в форме настоящего времени имеют одинаковые ударные и безударные окончания в одном и том же лице и числе | |||||||||||||||||
| 136 | Спряжение глаголов в будущем времени | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Работать с таблицами спряжений глаголов в будущем (простом и сложном) времени; наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжений. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение глаголов» |
| Понимать, что глаголы в форме будущего времени спрягаются так же, как и глаголы в форме настоящего времени. Писать правильно слова: «назад», «вперёд» | |||||||||||||||||
| 137 | Личные окончания глаголов I и II спряжений | 1 |
|
| Урок-практика | Определять спряжение глаголов
|
| Называть личные окончания глаголов I и II спряжений | |||||||||||||||||
| 138 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме. Моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола |
| Называть алгоритм определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Называть глаголы-исключения | |||||||||||||||||
| 139 | Упражнение в распознавании спряжения глаголов по неопределенной форме
| 1 | 13.04-17.04
|
| Урок формирования умений и навыков | Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола |
| Понимать, что при образовании форм глагола надо правильно поставить вопрос к неопределённой форме глагола и к формам настоящего и будущего времени | |||||||||||||||||
| 140 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола
|
| Называть систему личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжений. Понимать, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и глаголы без приставок | |||||||||||||||||
| 141 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени.
Словарный диктант № 5 | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола |
| Распределять глаголы по спряжениям | |||||||||||||||||
| 142 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков | Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола
|
| Объяснять, как правильно выбрать букву для личного окончания каждого глагола | |||||||||||||||||
| 143 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени | 1 |
|
| Комбинированный урок | Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола |
| Объяснять, как правильно выбрать букву для личного окончания каждого глагола | |||||||||||||||||
| 144 | Контрольное списывание № 3 | 1 | 20.04-24.04
|
| Контроль знаний, умений и навыков | Оценивать результаты освоения тем, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий |
| Называть правила правописания слов на изученные темы | |||||||||||||||||
| 145 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени | 1 |
|
| Урок закрепления полученных знаний | Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола |
| Объяснять, как правильно выбрать букву для личного окончания каждого глагола | |||||||||||||||||
| 146 | Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени | 1 |
|
| Урок изучения нового материала | Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола. Правильно произносить и писать возвратные глаголы. Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме от глаголов 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени |
| Обосновывать правильность написания изученных орфограмм. Распознавать форму 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени и неопределенную форму возвратных глаголов. Писать правильно -тся и -ться в возвратных глаголах | |||||||||||||||||
| 147 | Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме от глаголов 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени |
| Распознавать форму 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени и неопределенную форму возвратных глаголов. Писать правильно -тся и -ться в возвратных глаголах | |||||||||||||||||
| 148 | Развитие речи. Изложение деформированного повествовательного текста | 1 |
|
| Комбинированный урок | Работать с текстом: составлять текст, определять тип текста, тему, главную мысль, части текста; составлять план, выписать из каждой части глаголы; письменно излагать содержание текста с опорой на выписанные опорные слова (глаголы) |
| Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | |||||||||||||||||
| 149 | Правописание глаголов в прошедшем времени | 1 | 27.04- 30.04
|
| Урок изучения нового материала | Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов |
| Объяснять, почему окончания глаголов единственного числа в форме прошедшего времени называют родовыми | |||||||||||||||||
| 150 | Правописание глаголов в прошедшем времени | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков | Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без частицы |
| Называть суффикс, с помощью которого образованы формы прошедшего времени. Писать правильно слова: «свобода», «здесь» | |||||||||||||||||
| 151 | Проверочная работа № 7 по теме «Глагол» | 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | |||||||||||||||||
| 152 | Развитие речи. Составление текста на спортивную тему | 1 |
|
| Комбинированный урок | Составлять текст на спортивную тему (на основе наблюдений за спортивной информацией или личного интереса к какой-либо спортивной деятельности) |
| Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | |||||||||||||||||
| 153 | Обобщение по теме «Глагол». Морфологический разбор глагола | 1 | 04.05-08.05 |
| Урок-игра | Работать с памяткой «Разбор глагола как части речи». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи. Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения. Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков глагола |
| Выполнять морфологический разбор глагола | |||||||||||||||||
| 154 | Контрольный диктант №7 | 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков | Записывать под диктовку текст и оценивать правильность написания в словах изученных орфограмм |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | |||||||||||||||||
| 155 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Развитие речи. Изложение повествовательного текста | 1 |
|
| Комбинированный урок | Подробно воспроизводить содержание повествовательного текста и оценивать написанное |
| Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | |||||||||||||||||
| Повторение (15 часов) | |||||||||||||||||||||||||
| 156 | Повторение по теме «Наша речь и наш язык» | 1 |
|
| Урок повторения и систематизации | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы |
| Различать язык и речь. Называть виды речи. Объяснять назначение речи | |||||||||||||||||
| 157 | Развитие речи. Повторение по теме «Текст» | 1 |
|
| Урок повторения и систематизации
| Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы |
| Называть признаки текста: Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение | |||||||||||||||||
| 158 | Повторение по теме «Предложение» | 1 | 11.05-15.05 |
| Урок обобщения и систематизации знаний | Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. Разбирать предложение по членам. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации |
| Объяснять, что такое предложение. Находить границы предложений. Определять тип предложения | |||||||||||||||||
| 159 | Контрольный диктант № 8 | 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | |||||||||||||||||
| 160 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Повторение по теме «Имя существительное» | 1 |
|
| Комбинированный урок | Применить свои знания для выполнения заданий |
| Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями | |||||||||||||||||
| 161 | Итоговая диагностическая работа
| 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков | Применять свои знания для выполнения итоговой работы |
| Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. Называть правила правописания слов на изученные темы | |||||||||||||||||
| 162 | Орфограммы в значимых частях слова | 1 |
|
| Урок обобщения и систематизации знаний | Знание всех орфограмм, изученных в 4 классе |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | |||||||||||||||||
| 163 | Орфограммы в значимых частях слова | 1 | 18.05-22.05 |
| Урок обобщения и систематизации знаний | Находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | |||||||||||||||||
| 164 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста | 1 |
|
| Комбинированный урок | Работать с текстом: составлять текст, определять тип текста, тему, главную мысль, части текста; составлять план, выписать из каждой части глаголы; письменно излагать содержание текста с опорой на выписанные опорные слова |
| Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | |||||||||||||||||
| 165 | Обобщение знаний по курсу «Русский язык» | 1 |
|
| Урок обобщения и систематизации знаний | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Приводить примеры всех орфограмм, изученных в 1-4 классах |
| Называть правила правописания слов на изученные темы | |||||||||||||||||
| 166 | Обобщение знаний по курсу «Русский язык» | 1 |
|
| Урок обобщения и систематизации знаний | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Приводить примеры всех орфограмм, изученных в 1-4 классах |
| Называть правила правописания слов на изученные темы | |||||||||||||||||
| 167 | Обобщение знаний по курсу «Русский язык
| 1 |
|
| Урок повторения и систематизации | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы |
| Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова | |||||||||||||||||
| 168 | Обобщение знаний по курсу «Русский язык» | 1 | 25.05-29.05 |
| Урок закрепления полученных знаний | Оценивать результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий |
| Называть правила правописания слов на изученные темы | |||||||||||||||||
| 169 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста | 1 |
|
| Комбинированный урок | Оценивать результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий |
| Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | |||||||||||||||||
| 170 | Игра «Родное слово» | 1 |
|
| Урок-игра | Применять свои знания для выполнения заданий |
| Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы | |||||||||||||||||
Похожие файлы
object(ArrayObject)#852 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(139) "Рабочая программа учебного предмета "Русский язык", 5 класс. Львова С.И., ФГОС "
["seo_title"] => string(81) "rabochaia-proghramma-uchiebnogho-priedmieta-russkii-iazyk-5-klass-l-vova-s-i-fgos"
["file_id"] => string(6) "223575"
["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1437879260"
}
}
object(ArrayObject)#874 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(153) "Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (базовый уровень) для 10-11 класса"
["seo_title"] => string(80) "rabochaia_proghramma_uchiebnogho_priedmieta_russkii_iazyk_bazovyi_urovien_dlia_1"
["file_id"] => string(6) "420289"
["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1496504084"
}
}
object(ArrayObject)#852 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(108) "РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета РУССКИЙ ЯЗЫК 1-4 классы"
["seo_title"] => string(67) "rabochaia_programma_uchiebnogho_priedmieta_russkii_iazyk_1_4_klassy"
["file_id"] => string(6) "374293"
["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
["date"] => string(10) "1482988702"
}
}
object(ArrayObject)#874 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(170) "Рабочая программа по русскому языку 3 класс для тувинских школ по учебнику Г.М.Селиверстовой "
["seo_title"] => string(103) "rabochaia-proghramma-po-russkomu-iazyku-3-klass-dlia-tuvinskikh-shkol-po-uchiebniku-g-m-sielivierstovoi"
["file_id"] => string(6) "118344"
["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1413116619"
}
}
object(ArrayObject)#852 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(143) "Методический материал.Рабочая программа учебного курса "Русский язык.9 класс" "
["seo_title"] => string(86) "mietodichieskii-matierial-rabochaia-proghramma-uchiebnogho-kursa-russkii-iazyk-9-klass"
["file_id"] => string(6) "118678"
["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1413213191"
}
}
Подтверждение авторства
Пожалуйста, введите ваш Email.
Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться
Полезное для учителя
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт