Рабочая программа по русскому языку для 3 класса УМК «Школа России» разработана Канакиной В.П., Горецким В.Г./ Москва. Просвещение. 2011 г. в соответствии с требованиями ФГОС 2009г. Содержание авторской программы и логика изложения программного материала в учебнике «Русский язык» полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, в ней заложены возможности для формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся. Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования.
- Меню
- Главная
- Дошкольное образование
- Начальные классы
- Астрономия
- Биология
- География
- Информатика
- Математика
- Алгебра
- Геометрия
- Химия
- Физика
- Русский язык
- Английский язык
- Немецкий язык
- Французский язык
- История
- Естествознание
- Всемирная история
- Всеобщая история
- История России
- Право
- Окружающий мир
- Обществознание
- Экология
- Искусство
- Литература
- Музыка
- Технология (мальчики)
- Технология (девочки)
- Технология
- Физкультура
- ИЗО
- МХК
- ОБЖ
- Внеурочная работа
- ОРК
- Директору
- Завучу
- Классному руководителю
- Экономика
- Финансовая грамотность
- Психологу
- ОРКиСЭ
- Школьному библиотекарю
- Логопедия
- Коррекционная школа
- Всем учителям
- Прочее
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
- Главная
- Русский язык
- Планирование
- Рабочая программа учебного предмета русский язык для 3 класса
Рабочая программа учебного предмета русский язык для 3 класса
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа учебного предмета русский язык для 3 класса »
ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»
| СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _____________ Г.Я. Черепанова «____»________20___ | УТВЕРЖДАЮ Директор ЛГ МБОУ «СОШ № 2» _______________ Е.В. Окунева приказ от «___»____20____г.№_____ |
Рабочая программа
учебного предмета русский язык
на 2013 – 2014 учебный год
Общее количество часов по плану на учебный год: 170 часов
Количество часов в неделю: 5 часов
Класс: 3в
Программа составлена на основании:
примерной программы по русскому языку./Примерные программы по учебным предметам.Начальная школа. В 2 ч. Ч 1. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – С. 9-53. (Стандарты второго поколения);
Канакина В.П, Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., М.В. Бойкина, Программакурса русского языка к УМК “Школа России”для 1-4 кл. общеобраз. учрежд./Канакина В.П,Горецкий В.Г., Плешаков А.А. Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2011. – С.39-210
Канакина В.П, Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник для 3 кл. общеобраз. учрежд. с приложением на электронном носителе. – М.: Просвещение, 2013.
Составитель программы: Казакова Оксана Михайловна, учитель начальных классов первой квалификационной категории
Принято на заседании школьного методического объединения учителей начальных классов протокол от «___»______20_____г. № _____
Руководитель ШМО _________________ Данченкова Л.В.
Подпись
ЛАНГЕПАС, 2013 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса ЛГ МБОУ г. Лангепаса «Средняя общеобразовательная школа № 2» разработана на основе:
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012).
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №. 373).
Примерной программы по русскому языку для начального общего образования, составленной на основе федерального государственного образовательного стандарта.
Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального государственного образовательного стандарта.
Основной образовательной программы начального общего образования общеобразовательного учреждения ЛГМБОУ «СОШ№2» (приказ от 28.08.2012 № 408-о ).
Авторской программы начального общего образования по русскому языку (1-4 классы) Канакина В. П., Горецкий В. Г. «Русский язык» Программа для начальной школы: 1-4 классы. / Канакина В. П., Горецкий В. Г. ОАО «Издательство «Просвещение». Москва, 2012 г.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение курса русского языка в начальной школе направлено на достижение познавательной и социокультурной целей:
познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
В 3 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка (текст, предложение, слово, словосочетание, части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, предлог, члены предложения, значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания.
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений, разных видов и представления их в системе от простого к сложному.
Цели и задачи изучения русского языка третьего года обучения:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять сложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования большого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В 3 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка (текст, предложение, слово, словосочетание, части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, предлог, члены предложения, значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др.)
Место предмета в учебном плане
Согласно учебному плану школы на 2013-2014 учебный год обучение русскому языку в 3 классе является обязательным и планируется из расчета 5 часов в неделю. Рабочая программа рассчитана на 170 часов в год.
Распределение часов в течение учебного года
| 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Итого за учебный год |
| 44 часа | 35 часов | 50 часов | 41 час | 170 часов |
Рабочая учебная программа по русскому языку для 3 класса разработана на основании авторской программы начального общего образования по русскому языку В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Для реализации программы выбран учебно-методический комплекс «Школа России», который входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы начального общего образования и имеющих государственную аккредитацию и обеспечивающий обучение курсу «Русский язык», в соответствии с ФГОС 2009г., включающий в себя:
1. Учебник «Русский язык» для 3 класса (в 2 частях), В.П. Канакина, В.Г. Горецкий — Москва: «Просвещение», 2013. Содержит разнообразные упражнения и задания, направленные на формирование навыка грамотного письма, развитие речи младших школьников. Комплекс упражнений и заданий обеспечивает достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.
2. Рабочая тетрадь (в 2 частях) под редакцией В.П. Канакиной – Москва: «Просвещение», 2012. Система заданий рабочей тетради направлена на обогащение словарного запаса ребёнка, формирование умения анализировать лингвистические явления и работать с разными видами информации.
3. Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной «Русский язык» для 3 класса содержит более 500 ресурсов, объединённых в рубрики: игры, анимации, упражнения, проверочные работы, задания на развитие речи. Все ресурсы электронного приложения скомпонованы в соответствии с логикой построения курса в целом и каждого урока в отдельности.
Рабочая программа по русскому языку УМК «Школа России» разработана Канакиной В.П., Горецким В.Г./ Москва. Просвещение. 2011 г. в соответствии с требованиями ФГОС 2009г. Содержание авторской программы и логика изложения программного материала в учебнике «Русский язык» полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, в ней заложены возможности для формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся. Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования.
Особенности организации образовательного процесса
при обучении русскому языку в 3 классе
Построение учебного материала направлено на реализацию системно-деятельностного подхода, как основного механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС. Учебные занятия строятся в соответствии со следующими этапами системно- деятельностного урока:
Мобилизующий этап – включение обучающихся в активную интеллектуальную деятельность.
Целеполагание – формулирование обучающимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – научиться.
Момент осознания недостаточности имеющихся знаний.
Коммуникация.
Взаимопроверка и взаимоконтроль.
Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился.
Используемые технологии обучения:
- Проблемно-диалогическая технология.(Проблемные ситуации создаются на уроках усвоения новых знаний. Они строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет обучающимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировать свою деятельность и оценить результат, проверив его).
- Информационно-коммуникационные технологии (электронные презентации, решение учебных задач с использованием интерактивной доски, электронные плакаты, мультимедийные тренировочные упражнения).
- Игровые технологии.
- Компьютерные игры.
-Дидактические игры (кроссворды, ребусы, калейдоскопы, чайнворды, криптограммы, сковороды, анаграммы).
Используемые формы обучения:
фронтальная;
групповая;
парная;
индивидуальная;
проектная.
Одной из наиболее важных задач при обучении в начальных классах является начальное обучение приемам самооценивания и рефлексии. С целью формирования умений рефлексировать относительно своих слабых и сильных сторон с точки зрения процесса и результата в содержание курса включены специальные упражнения, нацеленные на оценивание собственного прогресса и процесса обучения. Учебник «Русский язык» предоставляет возможность обучающимся оценить пройденный учебный материал, поразмышлять на тему сделанных упражнений, выбрать из них наиболее интересные, трудные, легкие, обосновать свой выбор. А регулярная самопроверка и взаимопроверка учащимися домашнего задания позволяет им приобрести начальные навыки само- и взаимоконтроля.
В дни отмены занятий (актированные дни, карантин) образовательный процесс организуется с использованием информационно-коммуникационных технологий: обучающимся через официальный информационный сайт школы по адресу http://lgschool2.ucoz.ru/ предоставляется технологическая карта по выполнению заданий соответствующего урока с использованием материалов учебника и рабочей тетради, организуются консультации в программе «Skype». Контроль правильности выполнения заданий и уровня освоения учебного материала обучающимися осуществляется в день возобновления учебных занятий согласно расписанию уроков.
Коррекционная работа с обучающимися, испытывающими трудности
в усвоении учебного материала по русскому языку
В процессе обучения русскому языку и по итогам проведения проверочных работ, диктантов проводится коррекционная работа с обучающимися, испытывающими затруднения в освоении учебного материла. Основными формами коррекционной работы являются:
индивидуально-групповые консультации во внеурочное время;
индивидуальные домашние задания;
используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику;
дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.);
контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
Учебно-тематическое планирование
| № темы/раздела
| Название темы/раздела | Общее количество часов на изучение тем/раздела | Из них | Основные виды учебной деятельности |
| ||
| теория | контроль |
| |||||
| 1 | Язык и речь | 2 | 1 | 1 | Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь. Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст). | ||
| 2 | Текст. Предложение. Словосочетание | 14 | 12 | 2 | Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. | ||
| 3 | Слово в языке и речи | 19 | 18 | 1 | Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значении слов русского языка». | ||
| 4 | Состав слова | 16 | 13 | 3 | Формулировать определение однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов. Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о слове. | ||
| 5 | Правописание частей слова | 29 | 26 | 3 | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Подбирать проверочные слова для безударной гласной в корне, обозначать в словах ударение. Работать с орфографическим словарём. Составлять словарики слов с определённой орфограммой. | ||
| 6 | Части речи | 76 | 68 | 8 | Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи. Подбирать примеры слов изученных частей речи. Составлять по рисунку текст, определять, какие части речи были употреблены в составленном рассказе.
| ||
| 7 | Повторение | 14 | 11 | 3 | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Применить свои знания для выполнения заданий. Знание всех орфограмм, изученных в 3 классе. | ||
|
| ИТОГО | Всего часов 170 часов | 149 | 21 |
| ||
Содержание учебного предмета
Язык и речь (2 ч)
Виды речи. Речь, её назначение. Речь - отражение культуры человека. Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.
Развитие речи
Составление текста по рисунку.
Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)
Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль.
Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге).
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные).
Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами . Знаки препинания в конце предложений.
Формирование внимательного отношения к окружающим. Сведения из истории главного города России - Москвы; развитие на их основе чувства патриотизма.
Предложения с обращением (общее представление).
Состав предложения (повторение и углубление представлений).
Главные и второстепенные члены предложения (без терминов и названий).
Распространённые и нераспространённые предложения.
Формирование навыков работы с графической и текстовой информацией (таблицы и памятки). Разбор предложения по членам.
Простое и сложное предложения (общее представление).
Запятая внутри сложного предложения. Связь слов в словосочетании. Определение в слово- сочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Развитие речи
Составление небольшого рассказа по репродукции картины.
Составление предложений (и текста) из деформированных слов, а также по рисунку, по заданной теме, по модели.
Слово в языке и речи (19 ч)
Лексическое значение слова (повторение и углубление представлений о слове).
Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении; синонимы, антонимы. Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов.
Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаках.
Работа с толковым словарём, словарём синонимов и антонимов.
Использование омонимов в речи.
Работа со словарём омонимов.
Слово и словосочетание.
Значение фразеологизмов и их использование в речи.
Работа со словарём фразеологизмов.
Нормирование умений видеть красоту и образность слов русского языка в пейзажных рисовках текста.
Имя числительное (общее представление).
Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах.
Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).
Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения.
Правописание слов с ударными (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) и безударными гласными. Согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с парными по глухости -звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне.
Мягкий разделительный знак (ь). Правописание слов с мягким разделительным знаком.
Формирование установки на здоровый образ жизни (соблюдение правил дорожного движения при переходе улицы).
Проект «Рассказ о слове».
Состав слова (16 ч)
Корень слова. Однокоренные слова, чередование согласных в корне. Сложные слова.
Развитие интереса к истории языка, изменениям, происходящим в нём. Нормы слова. Окончание. Значение приставки и суффикса в слове. Основа слова.
Разбор слова по составу. Знакомство со словообразовательным словарём. Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. Разбор слова по составу. Нормирование навыка моделирования слов.
Развитие речи.
Сочинение по репродукции картины.
Редактирование предложений с неуместным употреблением в них однокоренных слов. Проект «Семья слов».
Правописание частей слова (29 ч)
Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова
Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Правописание слов с безударными гласными в корне.
Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. Формирование уважительного отношения к истории языка.
Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов.
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.
Правописание слов с удвоенными согласными.
Правописание суффиксов и приставок.
Правописание приставок и предлогов.
Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ).
Развитие речи
Составление текста по репродукции картины.
Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану.
Составление объявления.
Проект «Тайна имени».
Части речи (76 ч)
Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее представление).
Имя существительное. Значение и употребление имён существительных в речи.
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Представление об устаревших словах в русском языке.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Правописание имён собственных.
Изменение имён существительных по числам.
Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд).
Имена существительные общего рода (первое представление).
Формирование навыка культуры речи: норм согласования (серая мышь, вкусная мель, листва облетела и др.).
Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода (тишь, вещь).
Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Неизменяемые имена существительные.
Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж.
Начальная форма имени существительного.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных.
Обогащение словарного запаса именами прилагательными.
Связь имени прилагательного с именем существительным.
Роль имён прилагательных в тексте.
Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.
Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе. Зависимость имени прилагательного от формы рода имени существительного.
Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя).
Изменение имён прилагательных по числам.
Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.
Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий, -ья, -ов, по падежам (первое представление).
Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного.
Начальная форма имени прилагательного.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица.
Личные местоимения единственного и множественного числа.
Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам. Морфологический разбор местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам.
Начальная (неопределённая) форма глагола.
Глагольные вопросы что делать? и что сделать?
Изменение глаголов по временам.
Род глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов (-а, -о).
Правописание частицы не с глаголами.
Морфологический разбор глагола.
Развитие речи
Подробное изложение по самостоятельно составленному плану, по опорным словам.
Письмо по памяти. Составление устного рассказа по серии картин.
Сочинение по репродукции картины.
Составление текста-описания растения в научном стиле.
Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины. Составление текста-описания о животном по личным наблюдениям.
Составление сочинения-отзыва по репродукции картины.
Составление письма.
Составление текста по сюжетным рисункам.
Составление предложений с нарушенным порядком слов.
Проект «Зимняя страничка».
Повторение (14 ч)
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения русского языка в третьем классе дети научатся:
• понимать, что предложение - это основная единица речи;
• понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;
• различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные);
• оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
• различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
• называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
• различать словосочетание и предложение;
• называть и определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог); понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
• называть и определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс);
• понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»
• различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;
• использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звук в слабой позиции в корне слова;
• давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
• понимать влияние ударения на смысл слова;
• различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
• понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака слове.
Третьеклассники получат возможность научиться:
• орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс;
• проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
• производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова;
• производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;
• распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён
существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);
• изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;
• интонационно правильно произносить предложения; определять вид предложения по цели высказывания и интонации;
• вычленять в предложении основу и словосочетания;
• производить элементарный синтаксический разбор предложения;
• определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;
• определять тип текста;
• писать изложение и сочинение (60-75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты
представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;
развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;
становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;
развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности;
формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);
развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;
ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;
развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).
понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
.осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;
осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;
развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Познавательные УУД
осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;
использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;
воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;
анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);
использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;
пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из их частей;
овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.
Коммуникативные УУД
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты
осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны,
Российской Федерации, языка межнационального общения;
представление о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному использованию;
понимание значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; проявление собственного уровня культуры;
приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого поведения (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
овладение основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
овладение основами грамотного письма (в объёме изучаемого курса), основными орфографическими и пунктуационными умениями; применение правил орфографии и пунктуации в процессе выполнения процессе выполнения письменных работ.
Система контроля и освоения обучающимися образовательной программы по учебному предмету «Русский язык»
Оценка и контроль достижения планируемых результатов осуществляется в двух направлениях: метапредметные и предметные результаты.
Оценка метапредметных результатов освоения обучающимися программы проводится совместно с педагогом-психологом методом включенного наблюдения. Оценка метапредметных результатов осуществляется на основании:
- результатов итоговой комплексной контрольной работы,
- данных портфолио обучающихся;
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения третьеклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».
Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный подход к оценке результатов обучения русскому языку в третьем классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность третьеклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной форме (тест, словарный диктант, контрольное списывание, диктант, сочинение, изложение) и в устной форме (фронтальный, индивидуальный опрос). Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме тестовой работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме (проверочные работы, контрольные диктанты). Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.) обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в третьем классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.
Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:
повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);
- две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
- если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка считается как одна;
- при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
- -повторение одной и той же буквы в слове (например, «картофель»);
- перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена;
- дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
- отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с маленькой буквы;
- единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
- разрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
Ошибкой считается:
- нарушение орфографических правил при написании слов;
- неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса;
- отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой;
- дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление).
«4» - ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«З» - ставится, если допущено 3-5 орфографических ошибок или 3-4 орфографические
и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.
«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Грамматическое задание
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаружил осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет принять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, справляется с большинством грамматических заданий;
| Контрольное списывание | Словарный диктант | Тест |
| «5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы | «5» - без ошибок. | «5» - верно выполнено более 5/6 заданий. |
| «4» - ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление | «4» - 1 ошибка и 1 исправление. | «4» - верно выполнено 3/4 заданий. |
| «3» - ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки и 1 исправление. | «3» - 2 ошибки и 1 исправление. | «3» - верно выполнено 1/2 заданий |
| «2» - ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки. | «2» - 3-5 ошибок. | «2» - верно выполнено менее 1/2 заданий. |
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразный словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфо- графических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер, не удовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников.
Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу заботы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Примерное количество слов:
-для словарных диктантов: 10-12;
- для контрольных диктантов: первое полугодие - 40-45, конец года - 55-65;
- для изложений: первое полугодие - примерно 50-60 слов, конец года - 60-75 слов.
| График проведения контрольно-измерительных работ
| |||||||
| Период обучения | Количество часов | Словарные диктанты | Контрольное списывание | Контрольные диктанты | Диагностические работы | Проверочные диктанты | Проверочные работы |
| I четверть | 45 часов | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 |
| 2 четверть | 35 часов | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 3 четверть | 50 часов | 1 | 1 | 1 | - | 2 | 1 |
| - четверть | 40 часов | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 |
| Итого: | 170 часов | 5 | 4 | 6 | 3 | 5 | 6 |
Развитие речи
| Период обучения | Изложения |
| Сочинения |
| 1 четверть | 2 |
| - |
| 2 четверть | 1 |
| 2 |
| 3 четверть | 3 |
| 3 |
| 4 четверть | 1 |
| - |
| Итого: | 7 |
| 5 |
Виды контрольно-измерительных материалов
| № урока | Вид работы | Вид контроля / Тема |
| 6 | Входная контрольная работа | Констатирующий |
| 8 | Словарный диктант № 1. | Констатирующий |
| 12 | Контрольный диктант № 1 | Констатирующий |
| 16 | Проверочная работа № 1 | Текст. Предложение. Словосочетание |
| 27 | Проверочная работа №2 | Части речи |
| 33 | Словарный диктант № 2 | Текущий |
| 34 | Проверочный диктант № 1 | Слово в языке и речи |
| 38 | Контрольное списывание № 1 | Констатирующий (за 1 четверть) |
| 41 | Контрольный диктант № 2 | Констатирующий (за 1 четверть) |
| 50 | Проверочная работа № 3 | Состав слова |
| 61 | Контрольное списывание № 2 | Текущее |
| 72 | Словарный диктант № 3 | Констатирующий (за 1 полугодие) |
| 76 | Контрольная работа за 1 полугодие | Констатирующий (за 1 полугодие) |
| 80 | Контрольный диктант № 3 | Констатирующий (за 1 полугодие) |
| 88 | Контрольное списывание № 3 | Текущее |
| 98 | Проверочный диктант № 2 | Род и число имён существительных |
| 111 | Проверочный диктант № 3 | Имя существительное |
| 126 | Словарный диктант № 4 | Констатирующий (за 3 четверть) |
| 127 | Проверочная работа № 4 | Имя прилагательное |
| 130 | Контрольный диктант № 4 | Констатирующий (за 3 четверть) |
| 135 | Проверочная работа № 5 | Местоимение |
| 155 | Проверочная работа № 6 | Глагол |
| 156 | Контрольный диктант № 5 | Констатирующий (за 4 четверть) |
| 160 | Контрольный диктант № 6 | Констатирующий (за год) |
| 164 | Контрольное списывание № 4 | Констатирующий (за год) |
| 166 | Словарный диктант № 5 | Констатирующий (за год) |
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
| № п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечание |
| Книгопечатная продукция | |||
| 1. | Моро М.И., А.А. Плешаков, В.Г. Горецкий и другие «ШКОЛА РОССИИ» Сборник рабочих программ. 1-4 классы – М.: «Просвещение» 2011 | 1 |
|
| 2. | Учебники Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях – М.: Просвещение, 2013. | 23 |
|
| 3. | Рабочие тетради Канакина В.П., Рабочая тетрадь по русскому языку для 3класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2013. | 23 |
|
| 4. | Методические пособия для учителя: Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык: Методическое пособие с поурочными разработками: 2 класс: в 2-х частях – М.: Просвещение, 2013. Канакина В.П., Щёголева Г. С. Русский язык: Сборник диктантов и творческих работ: 1-4 классы – М.: Просвещение, 2013. | 1 |
|
| Технические средства обучения: | |||
| 5. | Классная доска | 1 |
|
| 6. | Мультимедийный проектор | 1 |
|
| 7. | Компьютер | 1 |
|
| 8. | Принтер | 1 |
|
| Экранно-звуковые пособия: | |||
| 9. | Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной: 3 класс – М.: Просвещение, 2013. | 1 |
|
| 10. | Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. |
|
|
| 11. | Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности). |
|
|
| 12. | Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности). |
|
|
| 13. | Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку |
|
|
| Оборудование класса: | |||
| 14. | Ученические двухместные столы с комплектом стульев. | 24 |
|
| 15. | Стол и стул учительский. | 1 |
|
| 16. | Компьютерный стол и стул. | 1 |
|
| 17. | Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. | 3 |
|
| 18. | Магнитные стенды. | 2 |
|
Интернет-ресурсы
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc. 1september.ru/urok
4. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа: http:// www.km-school.ru
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка
в 3 классе на 2013-2014 учебный год.
| № п/п | Тема раздела/урока
| Количество часов | Планируемая дата урока | Фактическая дата проведения урока | Тип/вид урока | Основные виды деятельности учащихся | Используемые технологии/ИКТ ресурсы | Требования к уровню подготовки обучающихся по разделу | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Язык и речь (2 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | Наша речь и наш язык. Развитие речи. Составление текста по рисунку. | 1 | 02.09-06.09 |
| Урок повторения и систематизации знаний. | Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь. Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст). | Используются на каждом уроке: аудиозаписи в соответствии с программой обучения; – видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку; – слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку; – мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку. | Различать язык и речь. Называть виды речи. Объяснять назначение речи. Составлять текст по рисунку. Писать правильно слово «праздник». | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | Наша речь и наш язык.
| 1 |
|
| Урок повторения и систематизации знаний. | Рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков. Анализировать высказывания о русском языке (высказывание А. Куприна). Находить выразительные средства русской речи в поэтических строках А.Пушкина. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | Объяснять назначение языка и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Писать правильно слово «вместе». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Текст. Предложение. Словосочетание (14 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | Текст | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. |
| Называть признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Объяснять построение текста: вступление, основная часть, заключение. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | Типы текстов | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Различать типы текстов: повествование описание, рассуждение. Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. |
| Писать правильно слово «орех». Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | Предложение. Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины.
| 1 | 09.09-13.09 |
| Урок повторения и систематизации знаний. | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. Выделять в письменном тексте диалог. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины. |
| Объяснять, что такое предложение, разъяснять постановку разных знаков препинания в конце предложений. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6 | Входная контрольная работа | 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков. | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
| Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7 | Работа над ошибками. Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. Восклицательные и невосклицательные предложения. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Наблюдать за значением предложений, различных по цели высказывания; находить в тексте, составлять предложения такого типа.Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. |
| Писать правильно слово «овёс». Называть виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Объяснять постановку знаков препинания в конце предложений.Называть виды предложений по интонации. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | Словарный диктант №1.Виды предложений по цели высказывания и по интонации.
| 1 |
|
| Урок обобщения и систематизации знаний. | Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Анализировать содержание таблицы и составлять по ней сообщение о типах предложений. Обосновывать знаки препинания в конце предложений. |
| Называть виды предложений по цели высказывания и по интонации. Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9 | Предложение с обращением. Развитие речи. Составление рассказа по рисунку. | 1 |
|
| Урок изучения нового материала. | Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи. Составлять рассказ по рисунку, использовать в нём диалог, а в предложениях – обращения. |
| Объяснять, что такое обращение. Находить и использовать обращения в тексте. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 10 | Состав предложения.
| 1 | 16.09-20.09 |
| Урок повторения и систематизации знаний. | Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения. Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространённые и нераспространённые предложения. |
| Называть главные и второстепенные члены предложения. Определять распространённые и нераспространённые предложения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 11 | Главные и второстепенные члены предложения. | 1 |
|
| Урок обобщения и систематизации знаний. | Распространять нераспространённое предложение второстепенными членами. Читать и составлять модели предложения. Находить по ним предложения в тексте. Составлять сообщение по информации, представленной в таблице. Работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам». Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. |
| Писать правильно слово «восток». Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 12 | Контрольный диктант № 1. | 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков. | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
| Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 13 | Работа над ошибками. Простое и сложное предложения. | 1 |
|
| Урок изучения нового материала. | Составлять из двух простых предложений одно сложное. |
| Писать правильно слово «заря». Различать простые и сложные предложения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 14 | Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Составлять сообщение по таблице «Простое и сложное предложение». Разделять запятой части сложного предложения. Работать с памяткой «Как дать характеристику предложению». Рассуждать при определении характеристик заданного предложения. |
| Объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 15 | Словосочетание. | 1 | 23.09-27.09 |
| Урок изучения нового материала. | Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. |
| Писать правильно слово «пшеница». Различать словосочетание и предложение. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 16 | Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины В.Д. Поленова «Золотая осень». Проверочная работа №1 по теме «Текст. Предложение. Словосочетание». | 1 |
|
| Комбинированный урок. | Составлять предложения из деформированных слов, словосочетаний по рисунку, по заданной теме, по модели. Составлять небольшой текст по репродукции картины В.Д. Поленова «Золотая осень». Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. |
| Составлять и оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Слово в языке и речи (19 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 17 | Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. | 1 |
|
| Комбинированный урок. | Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значении слов русского языка». |
| Писать правильно слово «альбом». Понимать слова как единство звучания и значения. Объяснять лексическое значение слова. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 18 | Синонимы и антонимы. | 1 |
|
| Урок обобщения и систематизации знаний. | Работать со страничкой для любознательных: знакомство со значениями слова погода. Находить синонимы, антонимы среди других слов в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы. Работать с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов; находить в них необходимую информацию о слове. |
| Писать правильно слово «погода». Использовать синонимы и антонимы в речи, объяснять их лексическое значение. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 19 | Омонимы. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение. Работать со словарём омонимов, находить в нём нужную информацию о слове. |
| Писать правильно слово «понедельник». Использовать омонимы в речи, объяснять их лексическое значение. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 20 | Слово и словосочетание. | 1 | 30.09-04.10 |
| Урок-исследование. | Различать слово и словосочетание как сложное название предмета. |
| Составлять словосочетания, подбирая к главному слову зависимое с помощью вопроса. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 21 | Фразеологизмы. | 1 |
|
| Урок изучения нового материала. | Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания. Работать со словарём фразеологизмов, находить в нём нужную информацию. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о возникновении фразеологизмов «бить баклуши», «спустя рукава» и др. Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Устранять однообразное употребление слова в данном и в собственном тексте. |
| Писать правильно слово «ракета». Работать со словарём фразеологизмов. Использовать фразеологизмы в речи, объяснять их значение. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 22 | Развитие речи. Изложение текста Н. Сладкова «Ёлочка». | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также олицетворений, сравнений в авторском тексте; письменно излагать содержание текста-образца. |
| Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 23 | Части речи. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать их выделение. |
| Писать правильно слово «трактор». Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам определяют части речи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 24 | Части речи. Развитие речи. Составление текста-натюрморта по репродукции картины И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды». | 1 |
|
| Комбинированный урок. | Составлять по репродукции картины небольшой текст. Находить изученные части речи в тексте. |
| Составлять предложения и текст по репродукции картины. Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам определяют части речи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 25 | Различение в тексте имён существительных, глаголов и имён прилагательных. | 1 | 07.10-11.10 |
| Урок-закрепление. | Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать их выделение. |
| Писать правильно слово «чёрный». Различать в тексте изученные части речи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 26 | Имя числительное. | 1 |
|
| Урок изучения нового материала. | Распознавать имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), объяснять значение имён числительных в речи. Приводить примеры слов – имён числительных. |
| Писать правильно слова «восемь», «четыре». Находить в тексте имена числительные по значению и по вопросу. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 27 | Проверочная работа № 2 по теме «Части речи». | 1 |
|
| Комбинированный урок. | Приводить примеры слов – имён числительных. Оценивать результаты выполненного задания. |
| Писать правильно слова «вторник», «среда». Находить в тексте имена числительные по значению и по вопросу. Различать в тексте изученные части речи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 28 | Однокоренные слова. | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями. Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем. |
| Писать правильно слово «картофель». Выделять группы однокоренных слов, обозначать в них корень. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 29 | Гласные звуки и буквы. Правописание слов с ударными и безударными гласными в корне. | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику гласных звуков в словах типа «роса», «мороз». Определять наличие в слове изученных орфограмм. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. |
| Писать правильно слова «овощи», «петрушка», «горох». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 30 | Согласные звуки и буквы. | 1 | 14.10-18.10 |
| Урок развития умений и навыков. | Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику согласных звуков в словах типа «ёж». Определять наличие в слове изученных орфограмм. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. |
| Писать правильно слова «помидор», «огурец», «огород». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 31 | Правописание разделительного мягкого знака. | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах типа «коньки». Определять среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно недавно (компьютер). |
| Писать правильно слово «компьютер». Объяснять написание разделительного мягкого знака. Различать разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 32 | Слово и слог. Звуки и буквы. | 1 |
|
| Урок обобщения и систематизации знаний. | Работать с памяткой «Как делать звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор определённого слова. Группировать слова по типу орфограммы. Приводить примеры с заданной орфограммой. |
| Объяснять значение слова «орфограмма». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 33 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста. Словарный диктант №2. | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам или коллективно составленному плану. |
| Озаглавливать текст. Определять тему каждой части и подбирать к этим частям заголовки. Записывать ответы на вопросы. Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 34 | Проверочный диктант № 1 по теме «Слово в языке и речи». | 1 |
|
| Контрольно-обобщающий урок. | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 35 | Проект «Рассказ о слове». | 1 | 21.10-25.10 |
| Урок-проект. | Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации. |
| Объяснять значение выбранного слова. Понимать, как пишется словарная статья. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Состав слова (16 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 36 | Корень слова. Однокоренные слова. | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Формулировать определение однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов. Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о слове. |
| Находить группы однокоренных слов, выделять в них корень. Объяснять лексическое значение однокоренных слов. Находить и выписывать слова с указанным корнем (словарь однокоренных слов). | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 37 | Корень слова. Однокоренные слова. | 1 |
|
| Урок обобщения и систематизации знаний. | Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над чередованием звуков в корне слов (берег – бережок). Находить чередующиеся звуки в корне слова. Различать сложные слова, находить в них корни. |
| Писать правильно слово «столица». Объяснять лексическое значение однокоренных слов. Объяснять правописание сложных слов с соединительной гласной. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 38 | Контрольное списывание №1. | 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков. | Списать текст с расстановкой знаков препинания в конце предложения. Вставить пропущенные буквы. Озаглавить текст. |
| Писать правильно слова на изученные орфограммы; определять границы предложений. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 39 | Работа над ошибками. Формы слова. Окончание. | 1 |
|
| Урок изучения нового материала. | Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. |
| Объяснять образование форм одного и того же слова. Понимать значение слова «окончание». | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 40 | Формы слова. Окончание. | 1 | 28.10-01.11 |
| Урок развития умений и навыков. | Выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. |
| Писать правильно слова «обед», «ужин». Выделять в словах окончания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 41 | Контрольный диктант №2. | 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков. | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 42 | Работа над ошибками. Приставка. | 1 |
|
| Урок изучения нового материала. | Формулировать определение приставки. Объяснять значение приставки в слове. Выделять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставки. |
| Писать правильно приставки с гласной о и с гласной а. Называть приставки, при помощи которых можно образовать однокоренные глаголы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 43 | Приставка. | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Формулировать определение приставки. Объяснять значение ее в слове. Выделять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставки. |
| Находить приставку в слове. Определять, какое значение имеют приставки. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 44 | Приставка. | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Формулировать определение приставки. Объяснять значение ее в слове. Выделять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставки. |
| Находить глаголы, определять в них приставки. Находить слова с приставками. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 45 | Суффикс. | 1 | 11.11-15.11 |
| Урок изучения нового материала. | Формулировать определение суффикса. Объяснять значение суффикса в слове. Выделять в словах суффиксы. Образовывать слова с помощью суффикса. |
| Находить однокоренные слова, выделять в них суффиксы. Подбирать слова с одинаковым суффиксом. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 46 | Суффикс. | 1 | . |
| Урок развития умений и навыков. | Формулировать определение суффикса. Объяснять значение суффикса в слове. Выделять в словах суффиксы. Образовывать слова с помощью суффикса.
|
| Находить суффикс в слове. Определять, какое значение придают словам суффиксы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 47 | Суффикс. Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А.А. Рылова «В голубом просторе». | 1 |
|
| Комбинированный урок. | Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, анализировать содержание, составлять по картине описательный текст. |
| Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 48 | Основа слова. | 1 |
|
| Урок изучения нового материала. | Выделять в словах основу слова. Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над словообразовательными статьями в словообразовательном словаре. Работать с форзацем учебника «Словообразование»; наблюдать над группами однокоренных слов, способами их образования. |
| Находить и выделять в слове основу и окончание. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 49 | Обобщение знаний о составе слова. | 1 |
|
| Урок обобщения и систематизации знаний. | Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей. Проводить разбор слов по составу. Анализировать, составлять модели разбора слова по составу и подбирать слова по этим моделям. Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. |
| Писать правильно слова «пирог», «шоссе». Выделять в словах все значимые части. Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Пользуясь образцом, разбирать по составу слова. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 50 | Развитие речи. Редактирование предложений и изложение повествовательного текста. Проверочная работа № 3 по теме «Состав слова». | 1 | 18.11-22.11 |
| Контрольно-обобщающий урок. | Редактировать предложения с однокоренными словами. Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
| Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 51 | Проект «Семья слов». | 1 |
|
| Урок-проект. | Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом, участвовать в презентации своей работы. |
| Называть слова по аналогии с данным объектом. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Правописание частей слова (29 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 52 | Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова. | 1 |
|
| Урок-исследование. | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. |
| Писать правильно слово «четверг». Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 53 | Правописание слов с безударными гласными в корне. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Подбирать проверочные слова для безударной гласной в корне, обозначать в словах ударение. Работать с орфографическим словарём. Составлять словарики слов с определённой орфограммой. |
| Писать правильно слово «север». Объяснять, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 54 | Правописание слов с безударными гласными в корне. | 1 |
|
| Урок-практика. | Объяснять написание безударной гласной в корне. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
| Писать правильно слово «берег». Находить безударную гласную в корне. Объяснять, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 55 | Правописание слов с безударными гласными в корне. | 1 | 25.11-29.11 |
| Комбинированный урок. | Объяснять написание безударной гласной в корне. Работать со страничкой для любознательных (знакомство со старославянизмами). |
| Находить безударную гласную в корне. Объяснять, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 56 | Правописание слов с безударными гласными в корне. | 1 |
|
| Урок-игра. | Объяснять написание безударной гласной в корне. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
| Находить безударную гласную в корне. Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 57 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.
|
| Писать правильно слово «пороша». Объяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слов и перед согласными в корне. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 58 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. | 1 |
|
| Урок-практика. | Объяснять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. |
| Объяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слов и перед согласными в корне. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 59 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Объяснять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. |
| Объяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слов и перед согласными в корне. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 60 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. | 1 | 02.12-06.12 |
| Урок-игра. | Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. |
| Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами. Писать правильно слова на изученные орфограммы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 61 | Контрольное списывание №2.
| 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков. | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
| Писать правильно слова на изученные орфограммы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 62 | Работа над ошибками. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Объяснять написание слов с непроизносимыми согласными в корне. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. |
| Писать правильно слова «чувство», «лестница». Соотносить букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву в проверочном слове. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 63 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Объяснять написание слов с непроизносимыми согласными в корне. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. |
| Писать правильно слово «интересный». Объяснять, как правильно обозначать буквой непроизносимый согласный звук в корне слова. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 64 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. | 1 |
|
| Урок-практика. | Объяснять написание слов с непроизносимыми согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. |
| Соотносить букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву в проверочном слове. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 65 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. | 1 | 09.12-13.12 |
| Урок развития умений и навыков. | Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
| Объяснять, как правильно обозначать буквой непроизносимый согласный звук в корне слова. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 66 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. | 1 |
|
| Урок-игра. | Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. |
| Соотносить букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву в проверочном слове. Писать правильно слова на изученные орфограммы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 67 | Правописание слов с удвоенными согласными. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Объяснять написание слов с удвоенными согласными. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. |
| Писать правильно слова «коллекция», «коллектив», «аккуратный», «грамм», «килограмм». Объяснять, в каких словах двойные согласные находятся в корне, в каких – в месте соединения корня и суффикса. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 68 | Развитие речи. Составление текста по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка». | 1 |
|
| Комбинированный урок. | Составлять текст по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка» по опорным словам. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
| Составлять текст по опорным словам. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 69 | Правописание суффиксов и приставок. | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. |
| Объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 70 | Правописание суффиксов -ек, -ик; -ок. | 1 | 16.12-20.12 |
| Урок изучения нового материала. | Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Формулировать правило правописания суффиксов -ек, -ик. Объяснять, какое значение вносят эти суффиксы в слово. Рассмотреть случаи правописания суффикса -ок. |
| Выделять суффиксы. Писать правильно в словах суффиксы -ек, -ик; -ок. Различать, в каких словах часть -ик является суффиксом, а в каких – частью корня. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 71 | Правописание приставок. | 1 |
|
| Урок изучения нового материала. | Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Сравнивать, как произносятся гласные и согласные звуки в приставках и какими буквами они обозначаются на письме. |
| Находить в словах приставки. Объяснять написание приставок. Объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 72 | Правописание суффиксов и приставок. Словарный диктант № 3. | 1 |
|
| Урок-игра. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
| Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. Объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 73 | Правописание приставок и предлогов. | 1 |
|
| Урок-исследование. | Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Находить сходство и различие в произношении и написании предлогов и приставок. Объяснять, какова роль приставки в слове и предлога в словосочетании. |
| Писать правильно слово «желать». Понимать, как отличать приставку от предлога. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 74 | Правописание приставок и предлогов. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры с заданной орфограммой. |
| Объяснять написание пропущенных букв в предлогах и в значимых частях слова. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 75 | Правописание приставок и предлогов. | 1 | 23.12-27.12 |
| Урок-игра. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. |
| Писать правильно слова на изученные орфограммы. Объяснять, как отличать приставку от предлога. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 76 | Контрольная работа за 2 четверть | 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков. | Продемонстрировать и оценить свои знания. |
| Писать правильно слова на изученные орфограммы. Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 77 | Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ). | 1 |
|
| Урок-исследование. | Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности. Находить в тексте слова с разделительным твёрдым знаком, выделять в них приставки. |
| Объяснять, после каких приставок и перед какими буквами пишется разделительный твёрдый знак. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 78 | Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ). | 1 |
|
| Комбинированный урок. | Находить в тексте слова с разделительным твёрдым знаком, выделять в них приставки. |
| Называть общие признаки произношения слов с разделительными твёрдым и мягким знаками. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 79 | Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ).
| 1 |
|
| Урок обобщения и систематизации знаний. | Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры с заданной орфограммой. |
| Различать правописание разделительного твёрдого знака и разделительного мягкого знака. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Части речи (76 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 80 | Части речи. | 1 | 13.01-17.01 |
| Урок введения в новую тему. | Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи. Подбирать примеры слов изученных частей речи. Составлять по рисунку текст, определять, какие части речи были употреблены в составленном рассказе. |
| Называть известные части речи. Приводить их примеры. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 81 | Имя существительное как часть речи. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имён существительных. Различать среди однокоренных слов имена существительные. |
| Писать правильно слова «самолёт», «комната». Находить в тексте имена существительные. Понимать, что обозначает имя существительное. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 82 | Начальная форма имени существительного. | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Выделять среди имён существительных существительные в начальной форме. |
| Ставить слова в начальную форму. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 83 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Выделять среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу и по значению). |
| Называть одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 84 | Устаревшие слова. | 1 |
|
| Урок изучения нового материала. | Находить устаревшие слова – имена существительные. |
| Находить среди имён существительных в тексте устаревшие слова, объяснять их значение. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 85 | Контрольный диктант № 3. | 1 | 20.01-24.01 |
| Контроль знаний, умений и навыков. | Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 86 | Развитие речи. Изложение по самостоятельно составленному плану. | 1 |
|
| Комбинированный урок. | Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану. |
| Определять тему текста и его частей. Излагать по самостоятельно составленному плану. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 87 | Собственные и нарицательные имена существительные. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имён собственных. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных. |
| Различать собственные и нарицательные имена существительные. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 88 | Собственные и нарицательные имена существительные. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имён собственных. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных. |
| Различать собственные и нарицательные имена существительные. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 89 | Число имён существительных. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Определять число имён существительных. Изменять форму числа имён существительных. |
| Изменять имена существительные по числам. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 90 | Имена существительные, имеющие форму одного числа.
| 1 | 27.01-31.01 |
| Комбинированный урок. | Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа.
|
| Писать правильно слово «однажды». Называть имена существительные, имеющие форму одного числа. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 91 | Развитие речи. Письмо по па мяти. | 1 |
|
| Комбинированный уро | Работать с текстом: определять тему, главную мысль, тип текста, выделять в тексте части речи, выписывать трудные слова, записывать текст по памяти. |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 92 | Род имён существительных. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Определять род имён существительных. Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода. |
| Писать правильно слово «кровать». Различать имена существительные мужского, женского и среднего рода. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 93 | Род имён существительных. | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Согласовывать имена существительные общего рода и имена прилагательные. Правильно употреблять в речи словосочетания типа серая мышь, лесная глушь. |
| Различать имена существительные мужского, женского и среднего рода. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 94 | Род имён существительных.
| 1 |
|
| Комбинированный урок. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
| Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 95 | Проект «Тайна имени». | 1 | 03.02-07.02 |
| Урок-проект. | Наблюдать толкование значения некоторых имён. Составлять (с помощью взрослых) рассказ о своём имени. |
| Проводить исследовательскую работу, составлять связный текст. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 96 | Контрольное списывание №3. | 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков. | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
| Писать правильно слова на изученные орфограммы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 97 | Работа над ошибками. Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных. | 1 |
|
| Урок изучения нового материала. | Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. |
| Объяснять, когда в именах существительных с шипящим звуком на конце пишется мягкий знак. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 98 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста. Составление рассказа по серии картин. | 1 |
|
| Комбинированный урок. | Подробно письменно излагать содержание текста-образца. Составлять устный и письменный рассказ по серии картин. |
| Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 99 | Проверочный диктант № 2 по теме «Род и число имён существительных». | 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков. | Записывать текст под диктовку и проверять написанное. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 100 | Работа над ошибками. Изменение имён существительных по падежам. | 1 | 10.02-14.02 |
| Урок введения в новую тему. | Анализировать таблицу «Склонение имён существительных» по вопросам учебника. Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей. Работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного». Определять падеж имён существительных. |
| Писать правильно слово «рябина». Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 101 | Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка». | 1 |
|
| Комбинированный урок. | Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя).
|
| Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 102 | Именительный падеж. | 1 |
|
| Урок изучения нового материала. | Распознавать именительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу.
|
| Находить имена существительные в именительном падеже и объяснять, каким членом предложения они являются. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 103 | Родительный падеж. | 1 |
|
| Урок изучения нового материала. | Распознавать родительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. |
| Писать правильно слова «трамвай», «пятница», «около». Находить имена существительные в родительном падеже. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 104 | Дательный падеж. | 1 |
|
| Урок изучения нового материала. | Распознавать дательный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. |
| Находить имена существительные в дательном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 105 | Винительный падеж. | 1 | 17.02-21.02 |
| Урок изучения нового материала. | Распознавать винительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять и различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных мужского рода и др.). |
| Писать правильно слово «солома». Находить имена существительные в винительном падеже. Понимать, как различаются именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи имён существительных. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 106 | Творительный падеж. Предложный падеж. | 1
|
|
| Урок изучения нового материала. Урок изучения нового материала. | Распознавать творительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. Распознавать предложный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. |
| Находить имена существительные в творительном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются. Писать правильно слово «потом». Находить имена существительные в предложном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 107 | Развитие речи. Изложение текста повествовательного типа. | 1 |
|
| Комбинированный урок. | Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану. Проверять письменную работу (сочинение). |
| Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 108 | Обобщение знаний об имени существительном. Морфологический разбор имени существительного. | 1 |
|
| Урок-конференция. | Составлять сообщение об изученных падежах имён существительных. Определять начальную форму имени существительного. Работать с памяткой «Порядок разбора имени существительного». Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения. |
| Писать правильно слово «вокруг». Определять начальную форму имени существительного. Выполнять морфологический разбор имени существительного. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 109 | Проект «Зимняя страничка». | 1 |
|
| Урок-проект. | Подбирать слова – имена существительные на тему «Зима», составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвящённые зимней природе. |
| Проводить исследовательскую работу, составлять словарь слов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 110 | Развитие речи. Сочинение по репродукции картины К.Ф. Юона. «Конец зимы. Полдень». | 1 | 24.02-28.02 |
| Комбинированный урок. | Составлять текст по репродукции картины художника К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», пользуясь опорными словами (под руководством учителя). |
| Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную при письме ошибку. Оценивать результаты выполненного задания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 111 | Проверочный диктант № 3 по теме «Имя существительное». | 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков. | Писать диктант и проверять написанное. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 112 | Работа над ошибками. Имя прилагательное как часть речи. | 1 |
|
| Урок введения в новую тему. | Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение имён прилагательных. Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения. |
| Находить имена прилагательные в предложении. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 113 | Связь имени прилагательного с именем существительным.
| 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным – имена существительные. Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. |
| Писать правильно слово «приветливый». Находить в предложении связанные по смыслу имена прилагательные и имена существительные. Распространять предложения с помощью имён прилагательных. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 114 | Сложные имена прилагательные. | 1 |
|
| Урок изучения нового материала. | Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать. |
| Определять лексическое значение имён прилагательных. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 115 | Развитие речи. Составление текста-описания в научном стиле. | 1 | 03.03-07.03 |
| Комбинированный урок. | Распознавать художественное и научное описания, наблюдать над употреблением имён прилагательных в таких текстах. Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства языка. Составлять текст-описание о растении в научном стиле. |
| Писать правильно слова «ромашка», «растение». Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 116 | Развитие речи. Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь». | 1 |
|
| Комбинированный урок. | Находить изобразительно-выразительные средства в описательном тексте. Рассматривать репродукцию картины М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказывать своё отношение к ней. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением названий цветов. |
| Писать правильно слова «Красная площадь», «Московский Кремль». Излагать текст. Оценивать результаты выполненного задания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 117 | Изменение имён прилагательных по родам. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду. Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. |
| Понимать, что в словосочетании имя прилагательное стоит в том же роде и числе, что и имя существительное. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 118 | Изменение имён прилагательных по родам. | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Образовывать словосочетания, состоящие из имён прилагательных и имён существительных. Писать правильно родовые окончания имён прилагательных. |
| Писать правильно слово «сирень». Объяснять написание окончаний имён прилагательных. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 119 | Изменение имён прилагательных по родам. | 1 |
|
| Комбинированный урок. | Писать правильно родовые окончания имён прилагательных. Соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагательных в словосочетаниях типа серая мышь, белый лебедь и др. |
| Объяснять написание окончаний имён прилагательных. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 120 | Изменение имён прилагательных по числам. | 1 | 10.03-14.03 |
| Урок формирования умений и навыков. | Определять форму числа имени существительного, изменять имена прилагательные по числам. Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов. |
| Писать правильно слова «поэт», «гвоздика». Указывать число имён прилагательных. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 121 | Развитие речи. Составление текста-описания о животном. | 1 |
|
| Комбинированный урок. | Составлять (устно) текст-описание о животном по личным наблюдениям с предварительным обсуждением структуры текста. |
| Писать правильно слово «животное». Находить в тексте словосочетания имён существительных с именами прилагательными. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 122 | Изменение имён прилагательных по падежам. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Анализировать таблицу в учебнике «Изменение имён прилагательных по падежам». Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. |
| Называть падеж имени прилагательного по падежу имени существительного, с которым оно связано. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 123 | Изменение имён прилагательных по падежам. | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Определять начальную форму имени прилагательного. |
| Называть падеж имени прилагательного. Называть начальную форму имени прилагательного. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 124 | Словарный диктант №4.Обобщение знаний об имени прилагательном. | 1 |
|
| Урок обобщения и систематизации знаний. | Определять падеж имён прилагательных по падежу имён существительных. Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже. |
| Называть род, число, падеж имени прилагательного. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 125 | Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | 17.03-21.03 |
| Урок развития умений и навыков. | Работать с памяткой «Порядок разбора имени прилагательного». Разбирать имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке. Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения. |
| Выполнять морфологический разбор имени прилагательного. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 126 | Проверочная работа № 4 по теме «Имя прилагательное». | 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
| Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 127 | Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками». | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам. |
| Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 128 | Контрольный диктант № 4. | 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков. | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
|
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 129 | Работа над ошибками. Проект «Имена прилагательные в загадках». | 1 |
|
| Урок-проект. | Наблюдать над именами прилагательными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в конкурсе загадок. |
| Проводить исследовательскую работу, подбирать загадки с именами прилагательными. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 130 | Обобщение знаний об имени прилагательном.
| 1 | 31.03-04.04 |
| Урок-игра. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
| Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 131 | Личные местоимения. | 1 |
|
| Урок введения в новую тему. | Распознавать личные местоимения среди других частей речи. Обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений.
|
| Понимать, что такое местоимение. Называть личные местоимения. Писать правильно слово «одуванчик». | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 132 | Местоимения 3-го лица. | 1 |
|
| Урок изучения нового материала. | Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа). |
| Называть лицо и число местоимений в единственном числе. Писать правильно слово «воскресенье». | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 133 | Роль местоимений в предложении. Развитие речи. Составление письма. | 1 |
|
| Комбинированный урок. | Оценивать уместность употребления местоимений в тексте. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. Составлять письмо другу или кому-либо из родственников. |
| Называть лицо и число местоимений в единственном числе. Редактировать текст. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 134 | Морфологический разбор местоимения. | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Работать с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи. |
| Выполнять морфологический разбор местоимения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 135 | Проверочная работа № 5 по теме «Местоимение». | 1 | 07.04-11.04 |
| Контроль знаний, умений и навыков. | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 136 | Глагол как часть речи. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос. Определять лексическое значение глаголов. |
| Находить в предложениях глаголы. Называть, каким членом предложения является глагол. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 137 | Глагол как часть речи. | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос. Определять лексическое значение глаголов. |
| Писать правильно слово «завтрак». Объяснять, что обозначает глагол и на какой вопрос отвечает. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 138 | Значение и употребление в речи глаголов. | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Распознавать глаголы среди других частей речи. Определять лексическое значение глаголов. |
| Находить в предложениях глаголы. Называть лексическое значение глаголов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 139 | Развитие речи. Составление текста по сюжетным картинкам. | 1 |
|
| Комбинированный урок. | Составлять рассказ по сюжетным рисункам (под руководством учителя). |
| Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 140 | Начальная форма глагола. | 1 | 14.04-18.04 |
| Урок формирования умений и навыков. | Узнавать неопределённую форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределённой форме однокоренные глаголы.
|
| Называть глаголы в неопределённой форме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 141 | Начальная форма глагола. | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Обсуждать значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неопределённой форме.
|
| Писать правильно слово «песок». Понимать значение фразеологизмов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 142 | Изменение глаголов по числам. | 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Распознавать число глаголов. Изменять глаголы по числам. |
| Изменять глаголы по лицам и числам. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 143 | Развитие речи. Составление предложений с нарушенным порядком слов. | 1 |
|
| Комбинированный урок. | Составлять предложения из слов; определять, могут ли предложения составить текст, подбирать заголовок к тексту. |
| Составлять предложения. Оценивать результаты выполненного задания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 144 | Изменение глаголов по временам. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. |
| Называть времена глаголов. Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 145 | Изменение глаголов по временам. | 1 | 21.04-25.04 |
| Урок развития умений и навыков. | Образовывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов. |
| Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 146 | Изменение глаголов по временам. | 1 |
|
| Урок-практика. | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. |
| Называть время и число глаголов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 147 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста. | 1 |
|
| Комбинированный урок. | Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста. |
| Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 148 | Изменение глаголов по временам. | 1 |
|
| Урок закрепления полученных знаний. | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. |
| Писать правильно слова «квартира», «герой», «солдат». Называть время и число глаголов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 149 | Род глаголов в прошедшем времени. | 1 |
|
| Урок формирования умений и навыков. | Определять род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о). Правильно произносить глаголы в прошедшем времени. Работать с орфоэпическим словарём. |
| Понимать, что род глагола прошедшего времени единственного числа зависит от рода имени существительного, с которым глагол связан по смыслу. Изменять глаголы прошедшего времени по родам. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 150 | Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Развитие речи. Составление предложений и текста. | 1 | 28.04-02.05 |
| Комбинированный урок. | Трансформировать предложения (записывать глаголы в прошедшем времени), определить тему предложений, установить последовательность предложений, чтобы получился текст, подобрать к нему заголовок и записать составленный текст. |
| Изменять глаголы прошедшего времени по родам. Составлять предложения. Оценивать результаты выполненного задания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 151 | Правописание частицы НЕ с глаголами. | 1 |
|
| Урок изучения нового материала. | Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не. |
| Понимать, что частица не с глаголами пишется раздельно. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 152 | Правописание частицы НЕ с глаголами.
| 1 |
|
| Урок развития умений и навыков. | Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не. |
| Находить в предложениях глаголы с частицей не. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 153 | Обобщение знаний о глаголе. Морфологический разбор глагола. | 1 |
|
| Урок обобщения и систематизации знаний. | Работать с памяткой «Порядок разбора глагола».Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи. Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения. |
| Выполнять морфологический разбор глагола. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 154 | Контрольная работа за год | 1 | 05.05-09.05 |
| Контроль знаний, умений и навыков. | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 155 | Работа над ошибками. Повторение по теме «Части речи». | 1 |
|
| Урок повторения и систематизации.
| Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
| Находить все изученные части речи в тексте. Называть их отличительные признаки. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 156 | Обобщение знаний о глаголе. Морфологический разбор глагола. | 1 |
|
| Урок обобщения и систематизации знаний. | Работать с памяткой «Порядок разбора глагола».Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи. Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения. |
| Выполнять морфологический разбор глагола. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 157 | Повторение по теме «Части речи». Словарный диктант № 5. | 1 |
|
| Урок повторения и систематизации.
| Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
| Находить все изученные части речи в тексте. Называть их отличительные признаки. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 158 | Орфограммы в значимых частях слова. | 1 | 12.05-16.05 |
| Урок обобщения и систематизации знаний. | Знание всех орфограмм, изученных в 3 классе. |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 159 | Орфограммы в значимых частях слова. | 1 |
|
| Урок обобщения и систематизации знаний. | Знание всех орфограмм, изученных в 3 классе. |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 160 | Контрольный диктант № 6. | 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков. | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 161 | Работа над ошибками. Орфограммы в значимых частях слова. | 1 | . |
| Урок обобщения и систематизации знаний. | Находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания. |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 162 | Развитие речи. Составление предложений по рисункам.
| 1 |
|
| Комбинированный урок. | Составлять предложения по рисунку. |
| Составлять предложения. Оценивать результаты выполненного задания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 163 | Обобщение знаний по курсу «Русский язык». | 1 | 19.05-23.05 |
| Урок обобщения и систематизации знаний. | Распознавать части речи и их грамматические признаки. Знание всех орфограмм, изученных в 3 классе. |
| Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 164 | Контрольное списывание №4. | 1 |
|
| Контроль знаний, умений и навыков. | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
| Называть правила правописания слов на изученные темы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 165 | Работа над ошибками. Обобщение знаний по курсу «Русский язык». | 1 |
|
| Урок повторения и систематизации. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
| Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 166 | Развитие речи. Конференция на тему «Части речи в русском языке». | 1 |
|
| Урок-конференция. | Самостоятельно выбрать тему и подготовить материал для доклада на конференции «Части речи в русском языке». |
| Находить все изученные части речи в тексте. Называть их отличительные признаки. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 167 | Повторение изученного за год. | 1 |
|
| Урок закрепления полученных знаний. | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
| Называть правила правописания слов на изученные темы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 168 | Викторина «Знаешь ли ты русский язык». | 1 | 26.05-28.05 |
| Урок-викторина. | Применить свои знания для выполнения заданий. |
| Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 169 | Повторение изученного за год. | 1 |
|
| Урок закрепления полученных знаний. | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
| Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 170 | Игра «Язык родной, дружи со мной». | 1 |
|
| Урок-игра. | Применить свои знания для выполнения заданий. |
| Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
18
Похожие файлы
object(ArrayObject)#852 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(205) "Рабочая программа учебного предмета "Русский язык", 8 класс для детей с интеллектуальными нарушениями (вариант 1)"
["seo_title"] => string(80) "rabochaia_programma_uchebnogo_predmeta_russkii_iazyk_8_klass_dlia_detei_s_intell"
["file_id"] => string(6) "656367"
["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1726678279"
}
}
object(ArrayObject)#874 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(129) "Аннотация к рабочей программе учебного предмета "Русский язык", 8 класс"
["seo_title"] => string(73) "annotatsiia_k_rabochei_programme_uchebnogo_predmeta_russkii_iazyk_8_klass"
["file_id"] => string(6) "656368"
["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1726679317"
}
}
object(ArrayObject)#852 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(139) "Рабочая программа учебного предмета "Русский язык", 5 класс. Львова С.И., ФГОС "
["seo_title"] => string(81) "rabochaia-proghramma-uchiebnogho-priedmieta-russkii-iazyk-5-klass-l-vova-s-i-fgos"
["file_id"] => string(6) "223575"
["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1437879260"
}
}
object(ArrayObject)#874 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(153) "Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (базовый уровень) для 10-11 класса"
["seo_title"] => string(80) "rabochaia_proghramma_uchiebnogho_priedmieta_russkii_iazyk_bazovyi_urovien_dlia_1"
["file_id"] => string(6) "420289"
["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1496504084"
}
}
object(ArrayObject)#852 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(108) "РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета РУССКИЙ ЯЗЫК 1-4 классы"
["seo_title"] => string(67) "rabochaia_programma_uchiebnogho_priedmieta_russkii_iazyk_1_4_klassy"
["file_id"] => string(6) "374293"
["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
["date"] => string(10) "1482988702"
}
}
Подтверждение авторства
Пожалуйста, введите ваш Email.
Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться
Полезное для учителя
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт