«Рекомендации для учителей по осуществлению индивидуального подхода в обучении детей»

ГУ «Средняя школа № 19 отдела образования акимата города Костаная»

«Рекомендации для учителей по осуществлению индивидуального подхода в обучении детей»

Составитель:

Педагог-психолог Савенко Е.И.

1. При выставлении оценки в журнал вам нужно четко аргументировать причины снижения или повышения оценки и предоставить рекомендации по исправлению низкой оценки.

1. Обучая мальчиков, необходимо опираться на их высо­кую поисковую активность и сообразительность.

Обучая де­вочек, следует не только разбирать с ними принцип выпол­нения задания, но и учить их действовать самостоятельно, а не по заранее разработанным схемам.

1. Ругая мальчика, по­мните о его нетерпимости к эмоциональным переживаниям. Изложите ему свои претензии кратко, точно и на факти­ческом материале. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестанет вас воспринимать.

Ругая девочку, помните об ее эмоциональ­ной бурной реакции, которая помешает ей понять, за что ее ругают. В процессе обуче­ния девочки могут капризничать из-за усталости. Мальчики в этом случае истощаются информационно. Ру­гать их за это бесполезно и безнравственно.

1. Вы должны не столько научить школьников конк­ретному учебному материалу, сколько развить у них мо­тивацию к самостоятельному поиску информации. Необ­ходимо свои требования превратить в желания учащихся. Всегда обучайте школьников на эмоциях радости. Помни­те, что нормой для учащихся является «не знать что-либо, не уметь и ошибаться». Устойчивое нежелание учиться у школьников — сигнал неблагополучия вашей педагогичес­кой деятельности, неправильно выбранная вами методика работы с конкретными учащимися.
   
   

2. Помните, что у проблемных школьников с дислек­сией, дисграфией и дискалькулией поздно формируются познавательные интересы и долго сохраняется игровая мо­тивация. Форма подачи информации должна быть алгоритмичной, четкой, лаконичной.
   
   

3. Обучение леворуких школьников должно быть ярким, красочным, с опорой на их правое полушарие, визуальное и кинестетическое восприятие, целостность, образность, непроизвольную память. Для леворуких учащихся трудна работа в больших группах при жестко регламентированных условиях и строгом сопод­чинении. Им необходима собственная инициатива и интуи­ция, индивидуальная работа, когда нет жесткого регламен­та и режима. Высокая вербальная одаренность леворуких школьников объясняется тем, что их речевые центры пред­ставлены симметрично в левом и правом полушариях.
   
   

4. Обучая гиперактивного школьника, помните, что он всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски. Создайте для него положительную мотивацию на успех, чаще хвалите; избе­гайте завышенных или заниженных требований, большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя каждое из них. С гиперактивным школьником необхо­димо договариваться, а не стараться сломить его! Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения школьника, а скорее ухудшат его.
   
   

Сделайте главной заповедью своей педагогической деятельности:

«Не навреди»