Инклюзивная образовательная среда в общеобразовательном учреждении

«Инклюзивная образовательная среда в ОУ»

Подготовили: Соколова О.Т.

Пугачева О.А.

Сухоруков М.А.

Шевцова Е.Л.

Пусть нет у меня ног, Но чувства же остались, Я видеть не могу, Но думаю все время, Не слышу я совсем, Но я хочу общаться, Так почему же люди Не видят моей пользы, Не знают моих мыслей, Общаться не хотят. Ведь я способна думать, Совсем как остальные, О том, что окружает Меня и всех других.

Корали Северс, 14 лет, Соединенное Королевство .

«Поддержите меня… ведь вы можете сделать это!» Бисмарк Бенавидес, 13 лет, Никарагуа.

Инклюзивное образование

Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях.

Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Различная организация системы образования:

Стандартное образование

Специальное образование

• Система остается неизменной
• Ребенок либо адаптируется к системе, либо становится для нее неприемлемым
• Специальные педагоги
• Специальные школы

• "Обычный" ребенок

• Круглые колышки для круглых отверстий
• Обычные педагоги
• Обычные школы

Инклюзивное образование

Интегрированное образование

• Особый ребенок
• Квадратные колышки для квадратных отверстий
• Все дети разные
• Все дети могут учиться
• Есть разные способности, различные этнические группы, разный рост, возраст,

происхождение, пол

• Адаптация системы к потребностям ребенка

• Адаптация ребенка к требованиям системы
• Превращение квадратных колышков в круглые
• Система остается неизменной
• Ребёнок либо адаптируется к системе либо становится для нее неприемлемым

Главные преимущества инклюзивного образования:

Условия организации инклюзивной практики

в образовательном учреждении

Внешние условия:

- системность развития инклюзивного образования в регионе – наличие образовательных учреждений разных ступеней образования;

- преемственность и взаимодействие между отдельными звеньями этой вертикали;

- наличие в регионе структур, оказывающих эффективную методическую, организационную поддержку и сопровождение инклюзивных ОУ (в ПМСС-центрах);

- создание и функционирование регионального Совета по инклюзивному образованию;

- взаимодействие с социальными партнерами.

Внутренние условия:

- Сотрудничество с ПМСС центром и, созданными в них, психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК);

- Взаимодействие с другими инклюзивными и специальными учреждениями вертикали или сети (детский сад, школа, и т.п.), в том числе взаимный обмен технологиями, материалами, информацией и документами;

- Наличие подготовленных для реализации задач инклюзивного образования кадров;

- Разработка приемов, методов и форм повышения профессиональной компетентности специалистов;

- Наличие команды специалистов сопровождения: координатор (завуч) по

инклюзии, психолог, специальный педагог, логопед, социальный педагог, помощник учителя (тьютор) и др.;

- Организация деятельности этих специалистов как психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения с

соответствующими выделенными задачами;

- Архитектурные преобразования, включая безбарьерную среду;

- Наличие специальное оборудования и средства, модулирующих образовательное пространство класса /группы.

Основные задачи деятельности центров

психолого-медико-социального сопровождения

по развитию инклюзивной практики в образовательном учреждении.

• Оценка особенностей и уровня развития ребенка;
• Оценка возможности на настоящем этапе развития (состояния ребенка) быть включенным в образовательное учреждение, реализующее инклюзивное

образование;

• Определение условий, в том числе средовых, включения конкретного ребенка в

среду обычных сверстников, в том числе определения необходимого

специального оборудования;

• Выбор образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику;
• Выбор оптимального уровня (формы) включения в среду обычных сверстников
• частичная интеграция, полная интеграция, инклюзивное обучение и воспитание, интеграция в рамках дополнительного образования и т.д.
• Определение срока, в том числе диагностического, пребывания ребенка на той или иной форме инклюзии в данном ОУ .

Для детей школьного возраста ПМПК определяет следующие компоненты

психолого-педагогического сопровождения:

• Условия пребывания ребенка в образовательном учреждении (потребность в сопровождении (тьюторе);
• Рекомендуемая образовательная программа, направленность.
• Направленность коррекционной работы(логопед, психолог, дефектолог, специальный педагог, ЛФК, врач, и т.п.); рекомендуемый режим занятий и консультаций; дополнительная помощь специалистов вне школы; срок повторного обращения к специалистам центров психолого-медико-социального сопровождения, ПМПК

Содержание деятельности консилиума ОУ:

• обсуждение специалистами особенностей развития и социальной адаптации того или иного ребенка с ОВЗ;
• обсуждение сложившейся образовательной ситуации;
• разработка и реализация общей стратегии заданной ПМПК и конкретных тактик включения ребенка с ОВЗ в инклюзивную практику при направлении его в данное образовательное учреждение.

Задачи и виды деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения:

• разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута, определение условий и технологий психолого-педагогического сопровождения, в том числе оказания коррекционно-развивающей помощи ребенку с ОВЗ;
• разработка содержательной части индивидуального образовательного маршрута (проведение организационных мероприятий, способствующих адаптации включенного ребенка);
• динамическая оценка эффективности мероприятий по социальной адаптации ребенка с ОВЗ;
• моделирование индивидуально ориентированных образовательных и коррекционно-развивающих программ на основе использования существующих программ и гибких технологий, учитывающих особенности психофизического развития детей данных категорий;
• изменение, при согласии родителей, образовательной траектории ребенка с ОВЗ (например, изменение соотношения индивидуальных и групповых форм работы, время пребывания ребенка в среде сверстников и т. п.);
• мониторинг образовательной и социальной адаптации всех воспитанников инклюзивных групп/классов;
• координация взаимодействия всех специалистов ОУ по организа­ции инклюзивной практики;
• при выявлении изменений психофизического и соматического состояний направление родителей на консультацию к специалистам медицинского профиля.

Отличия деятельностьипсихолого-медико-педагогических консилиумов от деятельности ПМПК.

Функционал

Задачи

Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК)

Определение образовательной программы, типа учреждения и основных направлений индивидуальной коррекции

Форма

Психолого-медико-педагогический консилиум

(ПМПк)

Разработка индивидуальной программы междисциплинарного сопровождения ребенка

организации процедуры обследования

Коллективная работа при наличии одного специалиста, активно работающего с ребенком и предъявляющего комплексные методики

Состав

Время обследования

Ограничен задачами обследования

Индивидуальное обследование, производимое каждым специалистом по специализированным методикам

Не ограничен

Ограничено

Форма обсуждения результатов, выработки заключения

Не ограничено

Коллегиально с участием всех специалистов

Формулировка заключения

Коллегиально с участием всех специалистов

Констатация состояния ребенка. Краткое описание условий и целостного образовательного маршрута

Подробное, включающее заключения всех специалистов, рекомендации по организации индивидуальной помощи ребенку, организация междисциплинарного сопровождения

Учреждение успешно реализует инклюзивную практику, если:

все дети, включенные в образовательный процесс

• показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков);

• адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение;

• получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой.

родители детей с ОВЗ

• понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;

• полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей;

• проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;

• включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.

родители всех детей, посещающих инклюзивный класс

• занимают активную позицию сотрудничества и поддержки по отношению к семье «особого ребенка», учителю, специалистам психолого-педагогического сопровождения.

педагоги

• принимают политику администрации

образовательного учреждения по инклюзивному образованию;

• реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ развития в дошкольных образовательных учреждениях);

• эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами психолого-педагогического сопровождения;

• имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности;

• имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в окружном ресурсном центре по развитию инклюзивного образования, окружном методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.

Спасибо, за внимание!

2014 г