Психологическая готовность детей к школе

Презентацию подготовила:

Педагог-психолог Картошкина И.Ю.

В чем проявляется неподготовленность

к школьному обучению?

Неподготовленный к школе ребенок не

может сосредоточиться на уроке, часто

отвлекается, не может включиться в общий режим работы

класса. Он проявляет мало инициативы, тяготеет к

шаблонным действиям и решениям, у него возникают

затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по

по поводу учебных задач. Даже не все 7-летки готовы в

этом смысле к школе, хотя они могут уметь читать, писать

и считать, не говоря уже о 6-летках.

«Быть готовым к школе – не значит

уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе – значит

быть готовым всему этому

научиться.»

( Венгер Л.А.)

Что же означает психологическая

готовность ребенка к школе?

От того, как ребенок подготовлен к

школе всем дошкольным периодом, будет зависеть

успешность его адаптации, вхождение в режим школьной

жизни, его учебные успехи и психологическое

самочувствие.

Когда говорят о готовности к школе, обычно подразумевают, что ребенок

должен уметь читать, пересказывать ( у него должна быть развита речь ),

писать ( у него должна быть развита мелкая моторика ), считать

( владеть навыками счета ) – это педагогическая готовность к школе.

Помимо этого, ребенок должен обладать определенным уровнем физического здоровья.

Высидеть 4-5 уроков по 40 минут, да еще

делать домашние задания – задача

непривычная для дошкольника – это

физическая готовность к школе.

Но, конечно, этого недостаточно .

У ребенка, поступающего

в школу, должен быть

определенный уровень

познавательных интересов,

готовность к изменению социальной

позиции, желание учиться. Т.е. у него должна быть сформирована мотивация учения – интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому. Также, на рубеже 6 лет формируется внутренняя позиция школьника – эмоционально-благополучное отношение к школе, минимальное стремление к игровым

и развлекательным (дошкольным) элементам деятельности,

ребенок осознает необходимость учения, понимает ее

важность и социальную значимость. Но

помните, что желание пойти в школу и желание учиться

существенно отличаются друг от друга. Многие родители

понимают, насколько важно у ребенка желание учиться,

поэтому они рассказывают ребенку о школе, об учителях

и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает

желание учиться, создает положительное отношение

к школе.

Чтобы успешно обучаться

в школе, ребенок должен

уметь строить адекватные

системе обучения отношения со

взрослыми, т.е. у него должна быть развита произвольность.

На пороге школьного возраста происходит утрата «детскости».

Если же уровень произвольности остается низким, то дети

не видят за вопросами взрослого учебной задачи, а воспринимают их как повод для непосредственного, житейского общения.

Такие дети могут прервать учителя вопросом, не относящимся к уроку,

Выкрикивать с места, называть учителя не по имени-отчеству, а «тетя

Таня».

Также ребенок должен уметь строить

отношения со сверстниками. Общение

ребенка с детьми не должно отличаться

особой конфликтностью, к

школьному возрасту он должен легко

устанавливать деловые контакты,

относиться к сверстникам как к

партнерам.

В противном случае, ребенку

будет сложно выслушать ответ

одноклассника, продолжить

рассказ, начатый другим, адекватно

отреагировать на успех или неудачу другого ребенка.

Общение с другими детьми важно для формирования способности к децентрации – умения встать на точку зрения другого, принимать ту или иную задачу как общую, взглянуть на себя или свою деятельность со стороны.

Часто мы можем услышать от дошкольника: «я самый сильный в группе», «мой рисунок самый лучший» и т.п. Для дошкольников характерна необъективно высокая оценка себя и своих способностей. Это происходит не от избытка самоуверенности и зазнайства, а является особенностью детского самосознания. Не нужно бороться с завышенной самооценкой и раньше времени добиваться ее адекватности. Это должно пройти само собой как результат прохождения ребенком кризиса 7 лет.

Но у некоторых дошкольников

наблюдается неустойчивая,

а иногда даже заниженная

самооценка. Это говорит о

том, что дети

испытывают дефицит

внимания, любви, поддержки, эмоциональной

защищенности со стороны взрослых.

Низкая самооценка,

сформированная на протяжении

дошкольного детства, может стать причиной

неуспеваемости в школе. Она порождает страх

неудачи, а в своем крайнем проявлении – отказ

от деятельности. Такие дети в школе отказываются отвечать

у доски и с места. Ребенок готов прослыть лентяем, чем

неуспешным в учебе.

Интеллектуальный

аспект готовности к

школе – это уровень

развития познавательной сферы

психики. Он затрагивает такие психические

функции, как восприятие, внимание, память,

мышление, речь.

Внимание: важным показателем развития внимания является

то, что в деятельности ребенка появляется действие по

правилу – первый необходимый элемент произвольного

внимания. Вызывает тревогу ребенок 6, а особенно 7 лет, который не в

состоянии сосредоточиться на необходимой, но не интересной деятельности

хотя бы 5-10 минут.

Память: для ребенка 6 – 7 лет вполне доступно такое задание

- запомнить 10 слов, не связанных по

смыслу. В первый раз он повторит от 2 до

5 слов. Можно называть слова еще раз и

после 3 – 4 предъявлений ребенок

обычно запоминает более половины слов.

Если ребенок 6 – 7 лет не может запомнить

более 3-х слов с 4-го предъявления,

возможно, ему необходима консультация

невропатолога. К 7 годам процесс

формирования произвольного запоминания можно считать завершенным.

Мышление: совершенствуется наглядно-действенное мышление

(манипулирование предметами), улучшается наглядно-

образное мышление (манипулирование образами и

представлениями). Например, дети

этого возраста уже могут понять, что

такое план комнаты. С помощью

схематичного изображения групповой

комнаты дети могут найти спрятанную игрушку. Полезны игры

«Найди клад», «Лабиринты». И начинают активно формироваться

предпосылки логического мышления.

Воображение:

становится активным – произвольным.

А также воображение выполняет еще

одну роль – аффективно-защитную.

Она предохраняет растущую, легко ранимую душу ребенка от чрезмерно

тяжелых переживаний и травм.

Игра как подготовка к школе

Полезны игры разные. Даже

«несерьезные» игры: в

«больницу», «Дочки-матери»,

«школу». Особенно ценно,

когда в таких играх

участвуют сразу

несколько детей.

Это развивает коллективизм,

ребенок учится строить

взаимоотношения, разрешать

возникающие конфликты.

Дети осваивают взрослую

жизнь, систему

поведения,

обязанности.

И главное – все

происходит без принуждения,

легко и охотно.

Полезны также игры с

пластилином, карандашами и

т.д. То есть почетное место

занимает лепка,

аппликация,

рисование,

конструирование.

В этих занятиях

развивается представление о

мире, предметах, животных,

людях. Также развивается

умение мысленно представлять

предметы,

«рассмотреть» их в уме.

Позднее это окажется

важным при изучении

физики, геометрии и др.

Лучше сделать заранее :

1. Познакомьте ребенка с его

учителем еще до официального начала занятий.

2. Посетите несколько раз его будущий класс, дайте ему посидеть за партой и все как следует рассмотреть, чтобы обстановка для ребенка не казалась незнакомой, прогуляйтесь вместе по школе и школьному двору.

3. Постарайтесь познакомить ребенка с некоторыми из его одноклассников.

4. Расскажите ребенку о приблизительном расписании уроков и времени, отведенному на уроки, перемены, обед, а также когда начинаются и кончаются уроки.

5. Спросите ребенка, что он чувствует, идя в школу, о его положительных и негативных впечатлениях. Старайтесь акцентировать внимание ребенка на положительных моментах: на интересных занятиях и возможности

завести новых друзей.

6. Скажите ребенку, что чувствовать

волнение несколько первых дней –

абсолютно нормально, и что это

испытывают все дети без исключения.