Повышение профессиональной компетентности воспитателей старшей группы ДОУ

Повышение профессиональной компетентности воспитателей старшей группы ДОУ

Работа с педагогами Оказание психологической помощи педагогам и воспитателям для снижения рисков их профессионального выгорания (консультации, тренинги) Информационно-методическая поддержка Постоянное повышение профессиональной компетентности

Разработаны проекты

«Здоровый педагог – здоровый ребенок»,

«Воспитание семьянина»,

тренинг педагогической коммуникации «Как слово наше отзовется…»,

цикл занятий по профилактике личностных расстройств у детей старшего дошкольного возраста( по программе Н. Дятко и С.Кривцовой

Структура курса Профилактика личностных расстройств у детей

Лекция № 1.  Ребенок как Person. Я, Самость, Самоценность у детей дошкольников. Теоретические основы курса.

Лекция № 2.  Поведенческие проявления нарушений развития личности. Диагностика мотивов «плохого» поведения: метод, принципы и технология.

Лекция № 3.  Составляем «Воспитательный план действий».

Лекция № 4.  Привлечение внимания: описание поведения, стратегии воспитательного воздействия и принципы профилактики. Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания.

Лекция № 5.  «Власть и месть» как мотивы: описание поведения, техники экстренного педагогического вмешательства и принципы профилактики.

Лекция № 6.  «Избегание неудачи»: описание поведения, техники воспитательного воздействия и принципы профилактики.

Лекция № 7.  Поддерживающие стратегии и направленное развитие самости. Понимание чувств и потребностей детей.

Лекция № 8.  Как помочь детям и родителям вносить свой собственный вклад в общую деятельность

Программа «Профилактика личностных расстройств» представляет собой систему, состоящую из 5 шагов воспитательного плана действий:

1 шаг - наблюдение и описание поведения проблемных детей.

2 шаг - обнаружение скрытой цели нарушения поведения.

3 шаг - выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки».

4 шаг - разработка стратегии и тактики поддержки ребенка для повышения его самоценности

5 шаг - включение родителей и коллег педагогов в реализацию Воспитательного плана действий.

Сущность поведения

Привлечение внимания

Стратегия и техника воспитательного воздействия

Дети всё время хотят быть в центре внимания, не давая воспитателю проводить занятия, другим детям играть или слушать взрослого.

1.Больше внимания уделяйте хорошему поведению, минимизируйте внимание к плохому.

2.Строить с детьми диалог, в котором они будут поняты.

3.Учить детей просить внимания (формировать социальные умения).

Сущность поведения

Стратегия и техника воспитательного воздействия

Власть

Дети пытаются установить свою власть над воспитателем, группой.

Как правило, они не действуют без зрителей. Им нужны зрители и свидетели их власти.

Стадия «глухих раскатов» ( ребенок с помощью гримас, приставаний к другим ребятам упорно донимает воспитателя): Признайте силу (или правоту) ребенка.

Месть

Уберите зрителей.

Для некоторых детей целью (часто не осознанной) становиться месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому-то из взрослых, детей или всему миру, который «так не справедлив к ним».

Перенесите обсуждение вопроса.

Временно согласитесь с ребенком.

Поменяйте тему разговора или спора.

Стадия «извержения» (ребенок кричит, доказывая своё поведение, присутствуют его агрессивные действия):

Основная стратегия-изоляция, её цель - убрать зрителей, на которых работает расшалившийся ребенок:

- c помощью блокирующего крепкого, но не удушающего объятия: он не может двигаться, ваше тело - живые рамки, граница;

-не покидая группы (в спальню);

Сущность поведения

Избегание неудачи

Стратегия и техника воспитательного воздействия

Некоторые дети так боятся поражения, неудачи, что предпочитают ничего не делать. «Не буду и пробовать, все равно не получится».

1.Изменяйте методы объяснения (используйте осязаемый материал, рисунки-подсказки и т. д.).

2.Учите позитивно рассказывать о себе и о том, что делаешь («Я могу это сделать!», «У меня каждый раз получается всё лучше»).

3.Делайте ошибки нормальным и нужным явлением.

Сколько же поддержки нужно ребенку,

который «плохо» себя ведет?

Мотив «плохого» поведения

Сколько поддержки нужно ?

Привлечение внимания

1

Власть

10

Месть

100

Избегание неудачи

1000

Рекомендации педагогам-психологам

• Работая по программе «Профилактика личностных расстройств у детей дошкольного возраста»(авторы С.Кривцова, Н.Дятко) с воспитателями следует использовать интерактивные формы работы.

• Выделить с помощью анкетирования воспитателей детей «группы риска»

Разработать карты наблюдения за проблемными детьми

• Разработать план психолого-педагогического сопровождения
• Включение родителей в реализацию плана психолого-педагогического сопровождения только после получения первых положительных результатов.

Рекомендации воспитателям

1.Поработайте над изменением своего восприятия ребенка. Нужно найти положительные черты в мстительном или властолюбивом ребенке.

2.Меняйте ваши реакции, прореагируйте на его поведение иначе, чем вчера.

3.Показывайте,что вы заботитесь обо всех детях

4.Учите детей управлять эмоциями: говорите вслух о своих чувствах и о чувствах детей в конкретной ситуации; способствовать физическому проявлению эмоций, выходу их в приемлемой форме.

Приложение

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ

Имя, фамилия, возраст_______________________________________________________

Дата проведения наблюдения, день недели______________________________________

Время проведения_______________Воспитатель_________________________________

Вид деятельности: игровая, режимный момент___________________________________

Прогулка, вид занятий__________________________________________, свободная и т.д.

____________________________________________________________________________

Дополнительные сведения (период адаптации, после болезни, обычно)

____________________________________________________________________________

Ориентирование на требование педагога

Не подчиняется________________________________________________________

Ситуативное(когда)____________________________________________________

Полностью подчинен___________________________________________________

Избирательность в отношении к разным педагогам

Не проявляется ________________________________________________________

Проявляется (как)______________________________________________________

Умение регулировать эмоции

Не владеет регуляцией__________________________________________________

Импульсивность в пределах нормы(ситуация)______________________________

Может «отложить» эмоциональное проявление_____________________________

Зависимость от оценки других

Не зависим от оценок___________________________________________________

Зависим от оценки педагога_____________________________________________

Зависим от оценки сверстников__________________________________________

Включенность в деятельность группы

Играет один (какое время)_______________________________________________

Наблюдает со стороны__________________________________________________

Играет избирательно ___________________________________________________

Играет со всеми (вид игры, длительности)

Целенаправленность поведения

Мало целенаправленное__________________________________________________

В основном цель удерживает, хотя отвлекается______________________________

Целенаправленное проведение____________________________________________

• Адекватность бытовым, игровым ситуациям

Адекватен______________________________________________________________

Отказ от игры (интуитивное понимание отторжения)__________________________

Неадекватность, импульсивность___________________________________________

Манера действий адекватна, хотя импульсивна_______________________________

• Импульсивность

Наличие выраженной импульсивности, непоследовательности__________________

Ситуативное регулируется внешним контролем_____________________________

Регулируется внешним контролем_________________________________________

Расторможенность ______________________________________________________

Присутствует некоторый уровень произвольности___________________________

Высокий уровень психической активности__________________________________

• Особенности аффективного и эмоционального поведения

Психический тонус пассивный____________________________________________

Психический тонус активный, требует динамичности ________________________

Часто сниженное настроение______________________________________________

Эмоциональный фон ровный, чуть повышен_________________________________

Чрезмерное повышенное настроение_______________________________________

• Адекватность аффективных реакций

Адекватность___________________________________________________________

Не типичная (при агрессии молчит, не реагирует)____________________________

Проявляет агрессии в ответ на обиду _______________________________________

Старается построить отношения ___________________________________________

Эмоциональная пассивность, подчиняемость________________________________

Нет дистанции в общении с взрослым______________________________________

Умеет понять эмоции другого, попытка объяснить____________________________

• Появление утомления

Постоянно утомлен______________________________________________________

Утомление проявляется в начале недели, дня________________________________

Утомление в конце недели, дня____________________________________________