Комплексная работа участников образовательного процесса с целью повышения уровня мотивации

Кривошеева Ю.Н.

педагог-психолог

«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ».

(В.А.Сухомлинский)

«МОТИВАЦИЯ – ЭТО ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ СТРЕМЛЕНИЕ… ПРОЯВИТЬ СЕБЯ В ТОМ, К ЧЕМУ ОН ЧУВСТВУЕТ СЕБЯ ПОТЕНЦИАЛЬНО СПОСОБНЫМ».

(А.Маслоу)

Слово «мотивация» от лат. глагола «movere» - двигать.

Мотивированным человеком будто что-то движет, он упорен и сосредоточен на выполнении задачи, легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Характеристика мотивации учения школьников

(по Н.В.Немовой профессор Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (г. Москва)

Возраст Характеристика мотивации

Дошкольники

Потребность в новых впечатлениях.

Потребность в учении как новой деятельности .

Потребность заслужить похвалу взрослых.

Потребность стать лучшим , стать отличником.

Начальная школа Чувство долга (возрастает в два раза и значительно превышает

познавательную мотивацию).

Престижная мотивация – желание получить высокую отметку,

возрастает к 3-4 классу.

Мотив избегания санкций , то есть наказания.

Интерес к предмету (уменьшается в 5 раз – до 5% учащихся).

Основная мотивация – внешняя, престижная и принудительная.

Мотивация неустойчивая , нет интереса к определенным предметам, нет способности длительное время удерживать энергию сформированного

намерения.

• Стойкий интерес к определенному предмету .

Мотив избегания неудачи .

• Желание иметь высокую отметку , даже если оно не подкрепляется знаниями, как подтверждение высокого статуса в коллективе и средство самоутверждения.
• Познавательный интерес только у высокомотивированных .
• Мотив достижения успеха в учебе не развивается.
• Мотивация, вызванная подростковыми установками (подсказки, списывание, обман учителя и др.)

• Средняя школа

• Мотивация продолжения образования в профессиональных учебных заведениях.
• Выбор предмета с позиции будущего (средний подросток: выбор будущего с позиции любимого предмета).
• Значимость отметки как мотиватора снижается , отметка выступает не мотиватором, а критерием качества знаний.
• Мотивация достижений высоких результатов по значимым предметам.
• Внутренняя, собственная мотивация.

• Старшая школа

Участниками образовательного процесса являются ученики, их родители (законные представители), учителя и другие работники ОУ.

Принципы формирования мотивации учения школьников:

1 . При формировании мотивации необходимо ориентироваться на перспективы, резервы, задачи развития мотивации учения в каждом конкретном возрасте.

2. Для мобилизации резервов мотивации организовывается включение ребенка в активные виды деятельности (учебную, общественно полезную) и виды общественных взаимодействий его с другими людьми (учителем, сверстниками).

3. В ходе осуществления различных видов деятельности и социальных контактов у школьников возникают новые качества психического развития.

Для мотивации учащихся важную роль играет личность классного руководителя . Его облик, манера общения, отношения к детям – все это влияет на отношение детей не только к учителю и его занятиям, но и к школе и учению в целом.

В процессе учебно-воспитательного процесса на формирование мотивации влияет и представление различных проектов, работ, которые созданы на основе достижений какой-либо отрасли знаний. Это воодушевляет учащихся, создает то положительное эмоциональное переживание, с помощью которого можно воспитать подлинный интерес к предмету.

Классному руководителю рекомендуется следующее:

1.Оживлять внеклассную работу элементами занимательности с учетом поставленной на занятии задачи;

• Использование воздействие средств искусства (показ репродукций картин,

скульптур, памятников архитектуры, фрагментов из кинофильмов, образцов

прикладного искусства; прослушивание записей музыкальных и

литературно-художественных произведений, введение элементов

театрализации и т. д.);

3.Побуждать учащихся задавать вопросы учителям, товарищам;

• Развивать на занятии коллективный анализ процесса и результатов работы

отдельных учащихся (рецензия на ответ, сочинение, обсуждение составленного плана,

сообщения и т. д.);

• Практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящие за пределы

программы (изучение дополнительной литературы, изготовление макета, прибора,

модели и др.);

6.Использовать широкий кругозор отдельных учащихся в интересующей их области как дополнительный источник знаний для других школьников;

7. Рекомендовать дополнительную научную, научно-популярную, художественную литературу для различных групп учащихся по каждому предмету.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Работа психологической службы по вопросу мотивации учащихся начинается с ее диагностики.

Специальные психологические тесты и анкеты позволяют выявлять мотивы учения :

По итогам диагностики делается вывод о необходимости коррекционной работы с классным коллективом.

             Анкета определения доминирующих типов мотивации   Дорогой ученик! Для работы по преодолению неуспешности в обучении учителю необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы твоего обучения. Поставь, пожалуйста, напротив наименования мотива балл от 0 до 10.

1. Понимаю, что ученик должен учиться хорошо

2. Хочу закончить школу и учиться дальше 

3. Понимаю, что знания мне нужны для будущего

4. Хочу быть культурным и развитым человеком 

5. Хочу получать хорошие отметки

6. Хочу получать одобрение родителей

7. Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне

8. Хочу быть лучшим учеником в классе

9. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех

10.Хочу занять достойное место среди лучших в классе

11.Мне нравится учиться

12. Люблю узнавать новое

13. Нравятся необычные и нестандартные уроки учителей

14. Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности

15. Люблю уроки, на которых можно рассуждать

16 . Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи.  

Мотивы обучения:

·                    мотив долга и ответственности – № 1;

·                    мотивы самоопределения и самосовершенствования – № 2–4;

·                    мотивы собственного благополучия – № 5–7;

·                    мотивы престижности – № 8–10;

·                    мотивы содержания учебной деятельности – № 11–13;

·                    мотивы отношения к процессу учения – № 14–16.

Анкета для оценки

уровня школьной мотивации

Н. Лускановой

4 класс-19 человек

6 класс-17 человек

7 класс-14 человек

8 класс-13 человек

10 класс-12 человек

Одной из форм работы с учащимися является тренинг мотивации достижения - стремление к успеху (высоким результатам) в деятельности:

1. Стремление достигать высоких результатов (успехов).

2. Стремление делать все как можно лучше.

3. Выбор сложных заданий и желание их выполнить.

4. Стремление совершенствовать свое мастерство.

Также психолог взаимодействует с родительской общественностью :

• Выступления на семинарах и собраниях по вопросам мотивации
• Разработка информационных брошюр
• Очное консультирование

Сотрудничая с классными руководителями , психолог

дает рекомендации по итогам диагностики мотивации учащихся, проводит классные часы на повышение уровня мотивации, консультирует и делится психологическими знаниями.

Для родителей учащихся в школе должны быть организованы :

• Родительские собрания и семинары
• Общешкольные конференции
• Встречи с различными специалистами
• Консультации классных руководителей учителей-предметников, психолога
• Систематическое взаимодействие с родительской о бщественностью через Совет Школы

Для изучения интересов ребенка в семье родителям рекомендуется :

• проводить беседы, выявляющие круг интересов (любимые книги, занятия, отношение к учебным предметам и др.);
• обсуждать книги, прочитанные детьми, и проводить с ними

беседы по содержанию прочитанного;

• наблюдать за интересами ребенка и его близкого

круга общения.

Для развития мотивации и познавательного интереса в семье рекомендуется :

- беседовать по интересующим детей вопросам;

- побуждать детей задавать вопросы из интересующей их области;

• занимать свободное время ребенка (или коллективно его проводить)

в том числе познавательными видами деятельности;

- рекомендовать книги в интересующей их области;

• беседовать с детьми о событиях дня (происшедших в школе,

освещенных в газетах, журналах);

• помогать ставить опыты и побуждать детей к творческой

работе внутри семьи и в школе.

Как учителям повышать учебную мотивацию школьников

• 1. Предоставление частичной свободы выбора .
• 2. Интерес и радость должны быть основными переживаниями школьнику в процессе обучения
• 3. При обучении необходимо учитывать запросы, интересы и устремления детей.
• 4. Самой мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Нужно научить разбираться ребенка в том, что ему непонятно, начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы ребенок смог самостоятельно их сделать. Если, ребенок в каком то виде деятельности достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти.

• 5. Рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации.
• 6. Отмечайте достижения ребенка. Оценка его достижений поможет продолжить обучение. Например, список успехов может способствовать тому, чтобы он стал самостоятельным.
• 7. Не наказывать за неудачу, неудача сама по себе является наказанием. Страх и напряжённость затрудняет процесс обучения. Неудачи снижают мотивацию.

• 8. Для школьников важна сама личность учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается). 9. Правильно преподносить содержание учебного материала, чтобы это было интересно.
• 10. Изменять методы и приемы обучения.
• 11. По возможности стараться на уроке чаще обратиться к каждому ученику, осуществляя постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое.
• 12. Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла.
• 13. Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя – не только научить, а и развить мышление ребенка средствами своего предмета.
• 14. Стараться, когда это возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.
• 15. Всеми возможными способами пробуждать в учениках интерес к учебе – быть самим интересным, сделать интересными методы преподнесения информации и сделать интересной свою дисциплину.

16. Игра является мощным стимулом интереса к окружающей жизни. Наибольшую эффективность игровая мотивация показывает в среднем школьном возрасте.

Младшие более управляемы, старшие — взрослее и целеустремленнее. Средний же возраст как раз и надо цеплять чем-то азартным и вдохновенным. Различные возрасты диктуют совершенно различные игры. Связано это с теми новообразованиями, которые формируются в психике человека по мере взросления.

Игры младшего возраста более линейны, младшего среднего — командные, старшего среднего — подразумевают яркую реализацию в личных поступках, в старших классах становится важным отыгрыш и реконструкция незнакомых образов, интересные и необычные модели действительности.

Каждый возраст находит в игре свое, и в целом игровая деятельность оказывает огромный эффект в деле формирования личности человека, его знаний и мышления.

• 17. Создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания.
• 18. Положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя.
• 19. Рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали на уроке?» и т.д.).

• 20. Занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.
• 21. Включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём «метод проб и ошибок», оказание учащимися помощи друг другу.
• 22. Необычная форма преподнесения материала.

• 23. Сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование.
• 24. Стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.
• 25. Выяснить, что является причиной низкой мотивации учеников: неумение учиться или ошибки воспитательного характера. После этого поработать с проблемными сторонами.
• 26. В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера.

• 27. Создание атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности.
• 28. Новые информационные технологии.
• 29. Игра является самым сильным мотивирующим фактором, который удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Игра, а именно, ролевая игра дает широкие возможности для активизации учебного процесса.
• 30. Уважение личности каждого ребенка.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!