Методическая организация учебных занятий

Методическая организация учебных занятий

1. Основные виды учебных занятий

В средних специальных учебных заведениях устанавливаются следующие основные виды учебных занятий:

1) урок;

2)лекция;

1. практическое занятие;

2. лабораторное занятие;

3. контрольная работа;

4. консультация;

5. самостоятельная работа;

6. производственная (профессиональная практика);

7. выполнение курсовой работы (курсовое проектирование);

8. выполнение выпускной квалификационной работы (диплом­ного проекта, дипломной работы);

9. другие виды учебных занятий.

2. Основные звенья (этапы) современного занятия

1. организационный момент, характеризующийся внешней и внут­ренней (психологической) готовностью студентов к занятию;

2. проверка домашнего задания;

3. объяснение нового материала;
   а) план занятия;

6) актуализация при помощи установления внутрипредметных и межпредметных связей;

в) мотивация: постановка цели занятия перед студентами; орга­низация восприятия и осмысления новой информации;

4) закрепление нового материала, форма проведения которого может варьироваться:

• первичная проверка понимания;

• организация усвоения способов деятельности путем воспроиз­ведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена вариантов) по образцу;

• творческое применение и добывание знаний, освоение спосо­бов деятельности путем решения проблемных задач, постро­енных на основе ранее усвоенных знаний и умений;

• обобщение изучаемого на занятии и введение его в систему ранее усвоенных знаний;

• контроль за результатами учебной деятельности, осуществля­емый преподавателем и студентами, оценка знаний;

1. домашнее задание к следующему занятию;

2. подведение итогов занятия.

3. Основные требования к занятию:

1. Плановость ведения занятия. Каждое занятие должно прово­диться по четко разработанному рабочему плану в строгом соответствии с программой предмета и требованиями календарно-тематического плана.

2. Обязательное выполнение учебно-воспитательной цели. Заня­тие должно предусматривать глубокое, продуманное и в доходчивой форме изложенное студентам содержание программ­ного материала предмета.

3. Изложение должно вестись не только как готовая информация в форме объяснения с помощью иллюстрации, но и путем постановки преподавателем проблемы и раскрытия ее обосно­ванным доказательством. Оно должно быть последовательным, находиться во взаимосвязи с другими предметами.

4. Обучение на занятии должно знакомить студентов с основными проблемами, стоящими перед обществом, наукой и давать объем знаний, предусмотренный программой предмета.

5. Научность занятия должна предусматривать соответствие его содержания уровню современной науки и техники.

6. Занятие должно быть частью курса, раздела, темы и иметь свою строгую логику. Это небольшой отрезок учебного про­цесса, имеющий начало и конец.

1. Знания студенты должны получать не только при теоретическом обучении, но и в процессе самостоятельного поиска путем выполнения практических работ.

2. Преподаватель вносит в урок методическую направленность, педагогическое мастерство в зависимости от возрастных и ин­дивидуальных особенностей студентов.

3. Структура занятия должна быть четкой со строгим переходом от одного этапа или элемента к другому.

4. На занятии должен осуществляться систематический и плано­мерный контроль за качеством знаний и умений студентов.

5. На занятии обязательно должно иметь место закрепление вновь полученных знаний студентов как на теоретических, так и практических занятиях.

6. Технические средства и программированные устройства, имеющиеся в техникуме, должны быть использованы на занятии так, чтобы они расширяли и углубляли знания студентов, обес­печивали эффективность учебного процесса.

7. Подготовленность и культура преподавания, его уровень должны стать основой, обеспечивающей эффективность занятия.

8. На занятии должна решаться задача обобщения и внедрения передового педагогического опыта в учебный процесс.

9. Необходимо соблюдать дозировку временив организации каждого этапа занятия.

10. Руководство учащимися преподавателем должно проводиться на всех занятиях, независимо от его типа и вида знаний.

4. Структура занятия.

Структура занятия — это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами занятия, возникающая в про­цессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действен­ность.

Структура занятия изучения нового материала:

• первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности студентов;

• указания на то, что студенты должны запомнить;

• мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

• сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т. п.);

• первичное закрепление под руководством преподавателя посредством прямого повторения, частичных выводов;

• контроль результатов первичного запоминания;

• регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

• Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

• Частое включение опорного материала для запоминания и применения.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:

• сообщение студентам цели предстоящей работы;

• воспроизведение студентами знаний, умений и навыков, кото­рые потребуются для выполнения предложенных знаний;

• выполнение студентами различных заданий, задач, упражнений;

• проверка выполненных работ;

• обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

• задание на дом (если это необходимо).

Структура занятия формирования умений навыков:

• постановка цели занятия;

• повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;

• проведение проверочных упражнений ;

• ознакомление с новыми умениями, показ образца формирова­ния;

• упражнения на их освоение;

• упражнения на их закрепление;

• тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструк­ции;

• упражнения на перенос в сходную ситуацию;

• упражнения творческого характера;

• итог занятия;

• задание на дом.

Структура занятия повторения:

• организация начала занятия;

• постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;

• проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих зна­ний, умений, способов деятельности (практической и мысли­тельной). На предыдущем занятии, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;

• подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на занятии;

• задание на дом.

Структура занятия проверки знаний:

• организация начала занятия. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Студенты не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как преподаватель проверяет их готовность к дальней­шему изучению материала;

• постановка задач занятия. Преподаватель сообщает студентам, какой материал он будет проверять или контролировать. Про­сит, чтобы они вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы студенты обязательно сами проверили работы;

изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т. п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого студента; подведение итогов занятия. Преподаватель выбирает хорошие работы студентов, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это ухо­дит следующее занятие);

• определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умени­ях, а также путей устранения их и совершенствования знаний и умений.

Структура занятия применения знаний, умений и навыков:

• организация начала занятия (психологический настрой студен­тов);

• сообщение темы занятия и его задач;

• изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;

• формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях — по аналогии;

• упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;

• творческое применение знаний и умений;

• упражнения по отработке навыков;

• домашнее задание;

• итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура повторительно-обобщающего занятия:

• организационный момент;

• вступительное слово преподавателя, в котором он подчеркива­ет значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

• выполнение студентами индивидуально и коллективно различ­ного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные
  умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;

• проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

• формулирование выводов по изученному материалу;

• оценка результатов занятия;

• подведение итогов;

• задание на дом (не всегда).

Структура комбинированного занятия (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

• организация начала занятия;

• проверка домашнего задания, постановка цели урока;

• подготовка студентов к восприятию нового учебного материа­ла, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

• изучение нового материала, в том числе и объяснение;

• закрепление изученного материала на данном занятии и ранее пройденного, связанного с новым;

• обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

• подведение итогов и результатов занятия;

• задание на дом;

• подготовка (предварительная работа), необходимая студентам для изучения новой темы (не всегда).

Каждый преподаватель готовится к занятию по-своему: кто-то пишет развернутые конспекты, некоторые рисуют схематически ход занятия, снабжая схему своими комментариями, некоторые фор­мируют таблицу, в которой отражают основные моменты совей де­ятельности и деятельности студентов.

5. Рекомендации к составлению плана-конспекта

План-конспект занятия, как правило, состоит из следующих рубрик:

Тема: название темы берете из сборника учебных программ, из типового или разработанного вами поурочного планирования.

Занятие № ../..: порядковый номер урока и его название выпи­сываете из вашего поурочного планирования.

Тип занятия: определяете сами, исходя из целей и задач про­водимого занятия. Могут быть: урок изложения нового материала, повторения и закрепления, контроля, комбинированный.

Форма проведения: лекция, семинар, беседа, практическое занятие, лабораторная работа, комбинированный урок и пр.

Цели занятия: кратко перечисляете содержание образователь­ной, развивающей и воспитательной целей.

К целям занятия относят следующие элементы:

1. Образовательная:

• формирование знаний (перечислите, с чем связанных);

• формирование умений:

специальные умения (например, решение задач, видение ал­горитмов и методов);

общеучебные умения (например, умение логически и полно выстраивать ответ).

2. Воспитательная:

• нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения, испол­нять законы;

• потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.

3. Развивающая:

• развитие речи, мышления, сенсорной (восприятие внешнего мира через органы чувств) сфер личности, эмоционально-волевой (чувства, переживания, воля) и потребностей — мотивационной области;

• умственная деятельность: анализ, синтез, классификация, способность наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, умение выделять цели и способы деятель­ности, проверять ее результаты, выдвигать гипотезы.
  Оборудование к уроку: здесь перечисляете оборудование и

приборы для демонстраций, лабораторных работ и практикумов. Сюда же включаете список технических средств обучения (ТСО), которые планируете использовать на уроке (диапроектор, кодоскоп, видеомагнитофон, компьютер и т. д.)- Разрешается включать в этот раздел описание дидактических материалов и наглядных пособий (карточки, тесты, плакаты, диафильмы, таблицы, аудиокассеты, видеофильмы и др.). Для уроков информатики сюда можно вклю­чить используемое программное обеспечение.

План занятия: пишется в краткой форме по основным этапам урока, часто представляется в конспектах в виде таблицы следую­щего содержания:

Обычно выделяются перечисленные ниже этапы.

Для занятия изложения нового материала:

• организационный момент;

• актуализация базовых знаний;

• изложение нового материала;

• первичное закрепление;

• подведение итогов урока;

• оглашение задания на дом.

Для занятия закрепления и повторения:

• организационный момент;

• актуализация базовых знаний;

• повторение и закрепление изученного материала (решение за­дач, выполнение лабораторных работ, выполнение творческих, самостоятельных работ и т. д.);

• подведение итогов занятия;

• оглашение задания на дом.

Для занятия контроля знаний:

• организационный момент;

• актуализация базовых знаний (по мере необходимости);'

• изложение требований к контрольной работе (тесту, нестандартному уроку);

• оглашение задания на дом.

Иногда домашнее задание, которое студенты получат на сле­дующее занятие, указывают вне таблицы.

Ход занятия — основная часть вашего плана-конспекта. В этой части в развернутом виде изложите последовательность своих дей­ствий по проведению занятия. Этот раздел в конспекте можно пред­ставить в виде таблицы:

6. Дидактическая и хронологическая структура занятия

Литература:

Саенко О.Е., Семионова Н.Ф, Настольная книга заместителя директора колледжа, техникума. М. Издательско - торговая корпорация «Дашков и К», 2007

ГБ ПОУ

«Байконурский электрорадиотехнический техникум им. М.И. Неделина»

Доклад

Методическая организация учебных занятий

(на семинаре повышения педагогического мастерства)

Подготовила: И.В. Зайнилова.

17.09.2010 г.