Картотека: «Подготовленности ребенка к школе»

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Краснодарского края

«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

ОП.01 Педагогика

СТУДЕНТКИ ОТДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ И ПРИКЛАДНОЙ ИНФОРМАТИКИ

Специальность 44.02.02 Преподавание в

начальных классах

Кумпан Полины Александровны

Картотека:

«Подготовленности ребенка к школе»

Преподаватель педагогики:

Гордиенко Милана Дмитриевна

Ейск, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка. 3

Физическая готовность: 4

1.Диагностика «Ладошки» 4

2. Диагностика «Змейка» (Н.П. Локалова) 6

3.Диагностика «Езда по дорожке» (Л.А. Венгер) 6

Социально-коммуникативная готовность: 8

1. Диагностика «Братья и сестры» (Ж. Пиаже) 8

2. Диагностика «Картинка» 9

Волевая готовность: 11

1.Дианостика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина 11

Интеллектуальная готовность: 16

1.Диагностика «Четвертый лишний» (по Е.Л.Агаевой) 16

2. Диагностика"Фигура". 17

Личностная готовность: 19

3.Диагностика . «Исследование речевой сферы» 21

Список литературы: 22

Пояснительная записка.

Брошюра рекомендуется для родителей, педагогов, психологов.

В данной брошюре предложены диагностики, с помощью которых можно определить готовность ребенка к школьному обучению.

Диагностики разбиты на компоненты психологической готовности к школе:

• Физическая готовность

• Социально-коммуникативная готовность

• Волевая готовность

• Интеллектуальная готовность;

• Личностная готовность к школьному обучению·

Физическая готовность: 1.Диагностика «Ладошки»

Цель: определение, ведущее руки (где лучше развита дифференциация движений пальцев и меньше лишних движений пальцами).
Оборудование: лист бумаги, карандаш.
Описание задания: положите лист бумаги перед ребенком на стол, попросите его разместить на нем руки с разведенными пальцами. После этого 
обведите кисти рук карандашом. Ребенок захочет посмотреть, что получилось. Позвольте ему это сделать, но потом попросите снова положить руки на бумагу так, чтобы они совпадали с контурами. 
Убедившись, что ребенок правильно понял задание, начинайте.
Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем. Я буду показывать тебе
пальчики на твоей руке, а ты будешь поднимать только тот пальчик, который я покажу. Другие пальцы поднимать не надо». 
Замечание: при выполнении «нужного» движения указанного пальца могут появляться «ненужные» движения других пальцев (рис.2). Это происходит непроизвольно, сам ребенок старается поднимать только один палец. Эти «лишние» движения называются синкинезиями.

Наличие синкинезий – лишних движений других пальцев – отмечают стрелочками (от «нужного» к «ненужному» пальцу).

Обработка данных: во-первых, подсчитывают среднее по двум пробам количество синкинезий на каждой руке.

Д ля этого считают количество стрелочек для каждой руки и делят полученное число на 2 (например, правая рука – 6:2 = 3; левая рука – 8:2 = 4);затем полученные по каждой руке результаты складывают –3 + 4 = 7.
Оценка результатов: при выполнении задания количество синкинезий больше на левой руке, чем на правой. Следовательно, у правой руки 
дифференциация двигательной системы развита лучше. При письме правая рука будет ведущей. Общее количество синкинезий на обеих руках равно семи. 
Для семилетнего ребенка это много, а для шестилетнего – мало. Возрастные нормативы по этой методике даны в таблице 5.

Следовательно, результат, равный 7, для шестилетнего ребенка – выше нормы, а для семилетнего – ниже нормы. В целом можно сказать, что чем младше ребенок, тем труднее ему выполнять действия, требующие координации и точности движений пальцев и кистей рук.
Для определения состояния мелкой моторики рук можно использовать и другие задания.

2. Диагностика «Змейка»
(Н.П. Локалова)

Цель: изучение особенностей зрительно-моторной координации.
Оборудование: бланк с рисунком извилистой дорожки шириной 5 мм.
Описание задания: ребенок должен как можно быстрее провести карандашом линию внутри дорожки, не касаясь при этом ее стенок. 
Обработка данных и оценка результата: качество выполнения задания оценивается по числу касаний.

Лучший результат оценивается 0 баллов, за 
каждое касание начисляется 1 балл.

3.Диагностика «Езда по дорожке»
(Л.А. Венгер)

Цель: проверка уровня развития мелких и точных движений.
Метод оценивания: наблюдение за процессом выполнения задания и анализ результата.
Оборудование: стимульный материал (Приложение 4).
Описание задания: на рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого – дом. Машина должна «проехать» по 
дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней.
Инструкция: «Ты водитель. Тебе надо проехать к этому домику. Ты поедешь вот так (на образце проверяющий показывает, как надо «ехать по дорожке»). Карандаш должен все время двигаться по бумаге, иначе получится, что машина взлетела, как самолет. Поезжай аккуратно, чтобы машина не съехала с дороги».
Обработка данных и оценка результата: результат оценивается как высокий, если отсутствуют выходы за пределы «дорожки», карандаш не более трех раз отрывается от бумаги, отсутствуют нарушения линии. 
Результат оценивается как низкий, если имеется три или более выхода за пределы «дорожки», а также, если в этом задании или в рисунке имеются ярко выраженные нарушения линии (неровная, дрожащая линия; очень слабая, почти 
невидимая; с очень сильным нажимом, рвущим бумагу; с многократными наведениями по одному и тому же месту). 
В промежуточных случаях результат оценивается как средний.

Социально-коммуникативная готовность:

1. Диагностика «Братья и сестры»
   (Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня сформированности коммуникативного действия, 
направленного на учет позиции собеседника (партнера).
Описание задания: детям задают три вопроса, ответы фиксируют в  протоколе.

Инструкция:

1. «В семье моих знакомых два брата – Саша и Володя. 
Сколько братьев у Саши? А у Володи?».
2. «У девочки Наташи есть две сестры – Оля и Маша. Сколько сестер 
у Оли? А у Маши?».
3. «Сколько сестер в этой семье?».
Обработка данных: ответы детей анализируется по нескольким позициям:
 понимание возможности различных позиций и точек зрения, 
ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,
 координация разных точек зрения.
Оценка результатов: ребенок занимает эгоцентрическую позицию, неправильные ответы во всех трех пробах – низкий уровень.
Правильные ответы: в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно учитывает отношения принадлежности, может стать на точку зрения одного из персонажей, но не координирует разные точки зрения – средний уровень. 
Правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает позиции
других людей и координирует их – высокий уровень.

2. Диагностика «Картинка»

П одберите картинки из серии “рассказов в картинках”, разрежьте их, достаточно 4-5 картинок, объединенных одним сюжетом. Картинки перемешиваются и предлагаются ребенку: “Если расположить эти картинки по порядку, получится история, а чтобы правильно разложить, нужно догадаться, что было в начале, что в конце, а что - в середине”. Напомните, что раскладывать нужно слева направо, по порядку, рядом, в длинную полоску.

Результат:

Высокий уровень выполнения задания: ребенок правильно сложил картинки, смог составить по ним рассказ, используя распространенные предложения.

3. Тест «Вопрос, ответ»

Инструкция: я зачитаю тебе несколько предложений. Если ты согласен, поставь + на листе бумаги.

1. Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей. 2. Мне интересно, какие у меня будут уроки.

3. Думаю, что буду приглашать на день рождения весь свой класс.

4. Мне хочется, чтобы урок был дольше, чем перемена.

5. Когда пойду в школу, буду хорошо учиться.

6. Мне интересно, что в школе предлагают на завтрак.

7. Самое лучшее в школьной жизни -это каникул

8. Кажется, в школе намного интереснее, чем в саду.

Оценка результатов:

Высокий уровень - если ребенок поставил не менее 8 плюсов Средний уровень- от 4до 8 плюсов, ребенок хочет в школу, но она привлекает его своими внеучебными сторонами.

Если большее кол-во +сов на первые 5 пунктов, то ребенок мечтает о новых друзьях и играх, если же на пункты от 6 до 10 – представление о школе сформировано, отношение положительное. Низкий уровень - от 0 до 3х плюсов. Ребенок не имеет представления о школе, не стремится к обучению.

Волевая готовность: 1.Дианостика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина

Предназначена для исследования ориентации в пространстве. Такая тренировка привьет ребенку умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого. 
Дайте ребенку тетрадный лист с точками. «Мы будем рисовать разные узоры. Внимательно слушай меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводишь только ту линию, которую я скажу». Обязательно вспомните вместе с малышом: где у него правая рука – там право, где левая – там лево. «Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! 
Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам». 

Результаты:

Высокий уровень - 4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются); 

Средний уровень - 3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии; 2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок 

Низкий уровень - 1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором; 0 баллов – отсутствие сходства. 
Итог высокий уровень - 50%; средний - 30%; низкий - 30%.

2. Диагностика «ДОМИК» (Н.И.ГУТКИНА)

Цель: диагностика умения ориентироваться на образец, точно скопировать его, развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсорно-моторной координации и тонкой моторики руки.

Материал: картинка, изображающая домик

. Инструкция испытуемому: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картину, какую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладется образец). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце, . Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе»

По ходу работы ребенка необходимо проследить зафиксировать следующее: 1. Какой рукой ребенок рисует. 2. Как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по пямяти.3. быстро или медленно проводит линии.4. отвлекаемость во время работы.5. Высказывания и вопросы во время рисования. 6. Сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом. Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, он может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Обработка результатов: проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки считаются:

а) отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла) (забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика);

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (з балла за каждую увеличению деталь);

в) неправильно изображений элемент рисунка (2 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем, если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора (колечки дыма, штриховка на крыше), 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную деталь, а за всю часть рисунка. Правая и левая часть забора оценивается отдельно. Если часть правой (левой) стороны забора (дыма, штриховки) скопировано верно, а часть неверно, то за этот элемент рисунка начисляется 1 балл.

Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку;

г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше или ниже; смещение трубы к левому углу крыши, существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30 градусов отклоняется от горизонтальной линии;  основание крыши по размеру соответсвует основанию домика, а не превышает его;

д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления. 1 балл за каждое отклонение: стен домика, крыши, забора;

е) разрывы между линиями в тез местах, где они должны быть соединены (1балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл становиться за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки;

ж) залезание линий за другую (1балл за каждое залезание). В том случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл становится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается «0». Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

3. Диагностика «ДА ИЛИ НЕТ» (Н.И.ГУТКИНА)

Цель: диагностика умения действовать по правилу

Ход работы: взрослый задает ребенку такие вопросы, на которые проще всего ответить словами «да» и «нет». Но именно этого по условиям задания делать нельзя.

Инструкция испытуемому: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово «да» и слово  «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя произносить? (Испытуемый повторяет слова). Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова «да» и «нет». Понятно? После этого, экспериментатор начинает задавать вопросы:

1. Ты хочешь  идти в школу?

2. Ты любишь, когда тебе читают сказки?

3. Ты любишь смотреть мультфильмы?

4. Ты хочешь остаться в детском саду еще на год?

5. Ты любишь гулять?

6. ты любишь играть?

7. Ты хочешь учиться?

8. Ты любишь болеть?

Обработка результатов: ошибками считаются только слова «да» и «нет».. Вполне допустимо, если ребенок вообще молчит и ограничивается утвердительным или отрицательным движением головы.

Задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки. Если допущена ошибка, то это средний уровень. Если допущено более одной ошибки, то считается,  что испытуемый с заданием не справился.

Интеллектуальная готовность: 1.Диагностика «Четвертый лишний» (по Е.Л.Агаевой)

Цель: определение уровня развития операции классификации

Оборудование: наборы картинок по классификациям ("Посуда", "Мебель", "Игрушки", и т.д.), где один из предметов не может быть обобщен с другими по общему с ним существенному признаку, то есть “лишний”. Проведение: Ребенку предлагается 5 классификационных карт по разной тематике.

«Посуда»: тарелка, кастрюля, чашка, утюг.

«Мебель»: стол, стул, телевизор, шкаф

«Игрушки»: кукла, портфель, мяч, пирамида.

«Обувь»: сапоги, кепка, валенки, туфли

«Птицы»: окунь, синица, соловей, ворона.

Инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Как называются одним словом все остальные предметы?

Обработка: Оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие операции классификации (обобщающее слово).

Задания оценивается в баллах:

- обобщение по существенному признаку – 2 балла

; - употребление обобщающего слова – 1 балл. Максимальное число баллов – 15.

2. Диагностика"Фигура".

Цель: выявление уровня развития перцептивных действий.

Описание: ребенку предлагается сложить фигуру, состоящих из деталей геометрической формы, в соответствии с данным образцом. Для правильного выполнения задания ребенок должен был уметь различать разнообразные геометрические фигуры (треугольники разной формы, квадраты и др.) и правильно располагать их в пространстве (в соответствии с образцом).

3.Диагностика «Назови одним словом»

Цель: определение уровня развития операции обобщения

Проведение: Ребенку предлагаются назвать одним словом группу предметов. Проводится устно

1. Троллейбус, автобус, трамвай –

2. Шкаф, тумбочка, кровать –

3. Волк, медведь, заяц –

4. Синий, красный, зелёный –

5. Каша, хлеб, конфеты –

6. Роза, гвоздика, ландыш –

Инструкция: «Сейчас я буду называть тебе разные слова, а ты подумай и скажи мне, как можно назвать эти предметы одним словом?»

Обработка: Оценивается правильность обобщения, обозначения понятий. Задания оценивается в баллах.

Максимальное число баллов – 13.

Выделяется 4 условных уровня сформированности обобщения:

I уровень – 13 баллов –высокий

II уровень – 11-13 – средний

III уровень – 7-11 – низкий

IV уровень – менее 7 – очень низкий

Личностная готовность:

1 . Методика "Беседа о школе" (Т.А. Нежновой) для определения

Варианты ответов и их оценка

А - ориентация на содержание учебной деятельности - 2 балла

Б - ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни - 1 балл

В - ориентация на внешкольные виды деятельности и условия - 0 баллов

1. Хочешь ли ты идти в школу?

А - очень хочу Б - так себе, не знаю В - не хочу

2 1 0

2. Почему ты хочешь идти в школу?

А - интерес к учению, знаниям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т.д.

Б - интерес к внешним школьным атрибутам: новая форма, книги, портфель и т.д.

В - внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там весело, все ребята идут в школу, мама сказала

2 1 0

3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят)?

А - освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали задачки и т.д.

Б - приобретение формы, школьных принадлежностей В - занятия, не относящиеся к школе

2 1 0

4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится или не нравится больше всего? (предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе)

А - уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка Б - внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, личность учителя, внешний вид школы, оформление класса В - уроки художественно - физкультурного цикла, знакомые и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе

Интерпретация результатов

Высокий уровень - 10-9 баллов - говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);

Средний уровень - 8-5 баллов - свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни

Низкий уровень - 4-0 баллов - ребенок не проявляет интереса к школе

3.Диагностика . «Исследование речевой сферы»

Инструкция: «Давай с тобой поиграем в прятки со звуками. Мы с тобой загадаем какой-нибудь звук, который надо будет искать. Потом я буду называть тебе слова, а ты мне будешь говорить, есть в них звук, который мы ищем, или нет». Разобрать пример: «у» - шуба.
Предлагается по 4 слова на каждый звук:
«о» – кошка, море, точка, баня;
«а» – мама, парта, стол, каша;
«ш» – шайба, ручка, школа, суша;
«с» – суп, киска, лужа, свет.

Оценка:
Высокий уровень – ни одной ошибки;
Средний уровень – 1 ошибка;
Низкий уровень – более 1 ошибки.
Если ребенок на все слова подряд отвечает, что искомый звук есть, или, что разыскиваемого звука нигде нет, то правильные ответы стоит рассматривать как случайные.
Общие итоги: готовность ребенка к школе определяется преобладанием высокого и среднего уровней по каждой из четырех обследуемых сфер. Наличие низкого уровня по одной или двум сферам свидетельствует о недостаточном развитии соответствующих способностей.

С писок литературы:

• Педагогика: учебник для СПО/ И.П. Подласый.-3-е изд., пер. и доп. –М. : Издательство Юрайт, 2018. – 576 с. – ( Серия : Профессиональное образование)

• Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 576 с.