Составление диагностической карты "трудного" ребенка. Работа социального педагога.

Мишутина Наталья Николаевна, социальный педагог,

МБОУ «Основная общеобразовательная школа №36»

Составление диагностической карты «трудного» ребенка.

Работа социального педагога с проблемными детьми.

Прежде всего, классному руководителю, социальному педагогу, педагогу-психологу следует выявить всех детей в классе, школе, находящихся в социально опасном положении или трудной жизненной ситуации, завести на них и их семьи диагностическую карту, составить программу индивидуальной работы.

Для более детального знакомства с проблемными детьми необходимо:

• определить характер педагогической запущенности и неблагополучия семьи (путем систематического наблюдения за детьми, семьями учеников, результатами их деятельности);

• установить статус педагогически запущенного ученика и ученика из неблагополучной семьи в классном коллективе, характер взаимоотношений с ними одноклассников (путем наблюдения, социометрических измерений и анкетирования), наметить способы их улучшения;

• изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью возможного включения его во внеурочную кружковую, спортивную, общественно-полезную деятельность;

• установить: входят ли педагогически запущенные дети в другие группы, компании, объединения; направленность этих групп, характер их влияния на конкретного ученика;

• ознакомиться с положением ребенка в семье;

• изучить нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал семьи и коллектива;

• выявить ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания.

Для планирования комплексной работы необходимо составить диагностическую карту «трудного» ребенка.

Для этого понадобится:

• составление карточек с указанием: фамилии, имени, отчества, года рождения, класса, состояния здоровья, успеваемости, характера, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической обстановки и эмоциональных отношений в ней, семейных проблем;

• проведение анкетирования, с целью выявления трудновоспитуемых детей в классе;

• установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, причин отставания, проявления волевых качеств;

• определение коллективного отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам микрорайона;

• изучение познавательных интересов, способностей и профессиональных намерений.

Возрастные особенности «трудных» детей.
В работе с «трудными» детьми не обойтись без знаний возрастной педагогики.

В младшем возрасте проявляются последствия неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, слабо подготовленных к школе, и обратить внимание на сложность усвоения нового режима жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителями, изменение отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.

В среднем возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в психическом развитии, но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют. К недостаткам поведения относятся: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.

На данном этапе необходимо:

• подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и за свою деятельность;

• учить различать истинную и ложную красоту человека;

• воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку;

• формировать чувство коллективизма и предупреждать эгоистичность, вырабатывая адекватную самооценку;

• правильно подобрать поручение в классе с учетом интересов ребенка и сообщества сверстников;

• создавать «ситуации успеха» в учебном процессе;

• организовать оценочную деятельность, предупреждение невротических расстройств и патологических влечений.

Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей у них еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями.

Необходимо организовать:

• общение в микрогруппах ближайшего окружения;

• деятельность, направленную на самопознание и самоопределение учащихся, формирование потребности в постоянном самовоспитании.