Проблемное обучение в начальной школе

Проблемное обучение– это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащегося с усвоением ими готовых выводов науки.

Технология проблемного обучения развивает многие стороны учащегося, делает из него активного, заинтересованного и замотивированного ученика, коммуникативного человека, умеющего высказать свое мнение, саморазвиваться и самосовершенствоваться.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных процессов

Потенциал технологий проблемного обучения обеспечивает следующее:

• побуждает к самостоятельной учебной деятельности и активному поиску;

• стимулирует проявление активности, инициативы, самостоятельности и творчества;

• развивает интуицию и мышление;

• учит искусству решения теоретических и практических проблем, опыту творческого решения теоретических и практических задач;

• обеспечивает развитие критического и теоретического мышления, основных интеллектуальных умений – обобщения, систематизации, анализа, синтеза, дедукции и индукции;

• вызывает познавательный интерес к содержанию и методам учебного предмета;

• приобщает к пониманию и поиску нового научного знания и способам получения;

• создает условия для творческой самореализации в учебном процессе

При регулярном использовании проблемного обучения, ребенок не только овладевает необходимыми знаниями, умениями и навыками, но и более глубокими теоретическими и практическими научными знаниями, позволяющими расширить его кругозор.

Активная деятельность человека, направленная на разрешение возникших противоречий, является основанием для его развития. Вся жизнь человека – это тернистый путь разрешения различных проблем. Исходя из этого, способность учащихся разрешать проблемы может и должно становиться важным звеном образовательного процесса.

Чтобы достичь высокого результата в обучении, проблемный урок может быть построен следующим образом:

1. Организация проблемной ситуации. У ученика необходимо вызвать интерес к проблеме, желание её решить.

2. ​Обсуждение проблемы совместно с учителем – выделение определенных сторон проблемы, её частных проявлений.

3. ​ Определение формы решения проблемы. Организация работы в группах. Учитель оказывает поддержку группам в ходе их работы.

4. Подведение итогов работы

В основе уроков в режиме технологии проблемного обучения лежат главные признаки:

• создание проблемных ситуаций;

• обучение учащихся в процессе решения проблем;

• сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

Основным элементом проблемного обучения является проблемная ситуация.

Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Проблемные ситуации различаются по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по виду «рассогласования» информации, по другим методическим особенностям

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологические и педагогические.

В начальной школе чаще создаются и решаются педагогические проблемные ситуации, поэтому рассмотрим их поподробнее.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания

Она создается с целью мотивации учащегося на будущий объект познания, на активизацию познавательной деятельности.

Проблемные ситуации используются на различных этапах процесса обучения: при объяснении информации или новых знаний, при закреплении знаний, при контроле.

Наибольшим признанием в педагогической практике пользуется классификация М.И. Махмутова. Он указывает следующие способы создания проблемных ситуаций, возникающие при:

• столкновении обучаемых с жизненными явлениями, факторами, требующими теоретического объяснения;

• организации практической работы обучаемых;

• побуждении обучаемых к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями об общих явлениях;

• формулировании гипотез;

• побуждении обучаемых к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;

• побуждении обучаемых к предварительному обобщению новых фактов;

• исследовательских заданиях

При создании проблемных ситуаций используются следующие приемы:

• подвести учащихся к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;

• изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;

• предложить классу рассмотреть вопрос с различных позиций;

• побудить обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

• ставить конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию и т.д.);

• определить проблемные теоретические и практические задания;

• определить проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с заведомо допущенными ошибками и т.д.)