Начальная школа является фундаментом общего и специального (профессионального) образования. Именно в этот период начинается формирование личности, характера, способов мышления и деятельности.
Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является формирование у ребят готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Формирование этих умений лучше всего происходит, когда дети вовлечены в поисково-исследовательскую деятельность. Наблюдая за учениками во время такой работы, понимаешь, что они выполняют данную работу не только ради конечного результата. Им интересен сам процесс работы: наблюдения, опыты, расчеты, эксперименты, сравнение полученных результатов – все, что помогает сделать правильный вывод, совершить открытие.
Исследовательская работа проводится как на уроках базисного цикла (окружающий мир, труд, математика, литература, русский язык), так и на уроках дополнительного образования. Исследования на уроках дополнительного образования строю по методике А.И. Савенкова [1].
Чаще всего такая работа строится на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира в малых группах, что способствует еще и развитию устойчивых коммуникативных навыков:
организация внутригруппового сотрудничества и делового общения;
совместная выработка решений;
разрешение демократическим путём конфликтных ситуаций.
Например, при изучении темы: "Снег и его свойства” была проведенаэкскурсия.
Перед экскурсией в классе каждая группа (одного уровня способностей) получила карточку с заданиями и необходимый инвентарь.
Карточка 1. Рассмотрите снежинки. Зарисуйте их формы. Подготовьте ответ на вопрос: "Почему хрустит снег?”
Карточка 2. Перед уходом на экскурсию оставьте плошку со снегом в классе. Во время экскурсии проведите наблюдения, эксперименты и приготовьте ответы на вопросы. (С какими изменениями в природе связано появление снега? Сравните снег с квадратами из цветной бумаги, определите цвет снега. Положите слой снега на цветную открытку, определите прозрачность снега. Имеет ли снег запах? Попробуйте из снега вылепить фигурку. Каким бывает снег в морозную погоду и в оттепель?) После возвращения с экскурсии посмотрите, что произошло со снегом в теплой комнате. Что такое снег?
Карточка 3. Проведя необходимые измерения и записи, постарайтесь сделать вывод: что общего между снегом и шубой?
Определите температуру воздуха. Измерьте температуру на почве под тонким слоем снега (до 10 см). Измерьте температуру на почве под толстым слоем снега (более 15 см).
Составьте модель-схему зависимости животных и растений от толщины снежного покрова, используя слова данных столбцов.
Мало снега
Много снега
растения
животные
зимуют хорошо
легче находить корм
трудно находить корм
зимуют плохо, вымерзают
По возвращении с экскурсии во время фронтальной работы в классе дети рассказали о том, какие сведения о снеге они получили, как проверяли эти факты.
В ходе дискуссии получили:
научно-обоснованные знания о снеге (суть явления природы);
установили причины связи температуры воздуха с осадками, состоянием земли, жизнью растений и животных;
вывели закономерность зависимости жизни растений и животных от толщины снежного покрова, смоделировав ее.
Хотя каждая группа выполняла работу по своим возможностям, но цель урока была достигнута общими усилиями, и все без исключения получили удовлетворение от проделанной работы.
Часто на уроках труда провожу микроисследования. Например, при изготовлении "лягушки” способом оригами, необходимо получить из прямоугольника квадрат способом отрывания лишней части листа по линии сгиба (без ножниц).
Учащиеся складывают лист бумаги, проглаживают линию сгиба пальцем, карандашной резинкой или специальной гладилкой. Растягивая лист в противоположных направлениях, они разрывают его и убеждаются, что линия разрыва совпадает с линией сгиба. Затем учащиеся пытаются разорвать точно такой же лист в таком же направлении без предварительного складывания. Линия разрыва при этом не получается ровной и прямолинейной, она отклоняется в сторону. Это помогает детям сделать правильный вывод: при сгибании и проглаживании многие волокна поломаны, прочность ее становится меньше, она разрывается легко и точно по заданной линии.
Формирование навыков ведения исследования происходит во время проведения практических работ. Именно здесь дети учатся использовать теорию на практике. Чаще всего такая работа ведется в парах (учитель оказывает помощь только паре со слабыми учебными возможностями.) Этот вид деятельности способствует осознанию целей предстоящей работы, анализу задачи и условий ее решения, составлению плана, определению срока выполнения, тщательному контролю качества работы.
Постепенно учащиеся овладевают способами и приемами, необходимыми для осуществления самостоятельной поисковой деятельности, такими, как:
умение видеть проблемы, вырабатывать гипотезы;
умение наблюдать, работать с научной литературой;
умение проводить эксперименты;
умение давать определения и понятия.
умение делать сравнения и выводы.
Готовясь к фестивалю "Мои первые открытия”, ребята проводятиндивидуальные исследования по теме, которую выбирают сами. Я стараюсь помочь каждому ученику правильно ее выбрать.
Тема должна быть доступной: соответствовать возрастным особенностям детей. При ее выборе следует учитывать сочетание желаний, интереса и возможностей. Выбирая проблему, нужно учитывать наличие необходимых средств и материалов, интерес и жизненный опыт ребенка.
Работая по выбранной теме, рассматривая ее всесторонне, дети учатся нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления, отмечая и фиксируя самые интересные факты, которые помогают доказать свою точку зрения в том случае, если возникают противоречия.
Эта деятельность через наблюдение, сравнение, сопоставление, оценивание конструкторских решений, способов и качества выполненных работ у ребят расширяет кругозор, активизирует мыслительную деятельность, что способствует их умственному развитию, умению творчески подходить к решению поставленной задачи.
Чтобы представить результаты учебного исследования на фестивале, учащимся нужно:
структурировать собранный материал, определив главное и второстепенное;
дать определения основным понятиям;
отобрать наиболее интересные данные и неожиданные результаты, полученные в ходе исследования.
В этом я оказываю детям консультативную помощь, но право выбора остается за ребенком.
К своему выступлению дети делают рисунки, таблицы, графики, чертежи, доказывая и себе, и окружающим свою точку зрения.
Немаловажно и то, что, защищая свою тему, ребята не теряются и отвечают на вопросы, заданные слушателями из зала по теме исследования. Такая форма защиты своей работы учит детей ораторскому искусству, умению общаться с аудиторией.
Теплый прием своих товарищей вселяет в них уверенность и желание провести новое исследование. Ведь ничто так не окрыляет ребенка, не укрепляет веру в себя, как удача. Дети убеждаются в том, что экспериментов бояться не надо, наоборот, только они могут развеять возникшие сомнения.
Умение добывать знания в процессе поисковой деятельности (под руководством учителя и самостоятельно) дает возможность решать учебную задачу творчески, развивать воображение и мышление, а также контролировать и оценивать свою деятельность.
В результате вовлечения ребенка в исследовательскую деятельность происходит развитие познавательной потребности и потребности в творческой деятельности у младших школьников, повышение уровня самостоятельности при поиске и усвоении новых знаний, т. е. формируются общие умения и навыки учебной работы: познавательные, практические и организационные.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«начальная школа доклад »
Доклад на тему: «Формирование коммуникативных умений как средство развития речевой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения». Заберите у меня все, чем я обладаю, но оставьте мне мою речь, и скоро я обрету все, что имел. Д. Уэбстер. Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Основными источниками приобретения коммуникативной компетентности являются опыт народной культуры; знание языков общения; опыт межличностного общения; опыт восприятия искусства. Приобретения эти осуществляются на уроках литературного чтения. Коммуникативная компетентность имеет несколько аспектов или составляющих: - Коммуникативная способность - Коммуникативное знание - Коммуникативные умения Коммуникативная способность - природная одарённость человека в общении, с одной стороны, и коммуникативная производительность с другой. Коммуникативное знание – это знание о том, что такое общение, каковы её виды, фазы, закономерности развития. Коммуникативные умения – способы выполнения каких – либо речевых действий, от которых зависит готовность индивида к общению (Е. А. Овсянникова). Она выделяет следующие коммуникативные умения:
умение слушать;
умение передавать информацию и принимать ее с нужным смыслом;
умение понимать другого;
умение сопереживать, сочувствовать;
умение адекватно оценивать себя и других;
умение принимать мнение другого;
умение решать конфликт;
умение взаимодействовать с членами коллектива.
Одним из важнейших умений современной личности являются коммуникативные умения. Важно начать формирование коммуникативных умений именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем. Успешность и интенсивность формирования коммуникативных умений зависят от того, насколько они осознаются школьником, насколько он сам способствует их развитию и насколько целенаправленно участвует в этом процессе.
Проблема эффективной организации процесса формирования коммуникативных умений в ходе учебной деятельности нашла свое отражение в исследованиях отечественных и зарубежных ученых. Вопросы специально организованной речевой деятельности, проблемы межличностного взаимодействия рассматривали Л.С.Выготский, В.А.Сухомлинский, С.Л.Рубинштейн, А.А.Леонтьев, М.М.Бахтин. Исследования Г.М.Андреевой, В.А.Канн-Калика, А.А.Кидрона, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, А.М.Мудрика, В.Н.Панферова, Г.С.Трофимовой, Д.Б.Эльконина доказывают необходимость систематической работы по развитию межличностных отношений, обращают внимание на обязательность организации коммуникативной деятельности, специально организованного общения.
Коммуникативное развитие идет по разным линиям. Это количественное накопление (увеличение словарного запаса, объема высказывания) и качественные изменения (произношение, развитие связной речи, понимание обращенной речи). Однако основным критерием интенсивности и успешности коммуникативного формирования личности является умение понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи, т.е. умение правильно и оптимально использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой.
Диалог, живое общение, тренинги, языковая коммуникация являются тем фундаментом, на котором будут расти и развиваться школьники. Основная характеристика коммуникативного подхода в обучении – «учиться общению общаясь».
Основные формы учебной коммуникации получили освещение в работах Г. М. Андреевой, А. А. Бодалева, А. А. Брудного, А. А. Леонтьева, М. И. Лисиной, Б. Ф. Ломова, Е. В. Руденского, В. Н. Мясищева.
Монологические формы речевой коммуникации
Диалогические формы речевой коммуникации
Выступать с готовой заранее речью
Учебная беседа учителя и ученика
Рассказывать
Учебная беседа в парах
Пересказывать
Учебная беседа в группах
Спрашивать и задавать вопросы
Дискуссия
Сообщать
Ответы на вопросы
Отвечать на вопросы
Ролевая игра
Критиковать
Блиц - турнир
Доказывать и опровергать
Защита проекта
Развитие речевой компетенции учащихся предполагает понимание учителем целей обучения речевому общению. Речевая компетенция формируется:
- через обучение содержанию предмета;
- через развитие прикладных исследовательских умений;
- через развитие социально – коммуникативных умений;
- через личностно – ориентированный аспект учебной коммуникации.
Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником.
Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.
Одно из главных организаций диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных.
Для организации диалога с автором художественного произведения необходима организация читательской деятельности, которая включает:
Эмоциональное вслушивание
Вычитывание
Выразительное чтение
Сочинения, рисование, инсценировки
Результатом организации чтения, как диалога с автором и освоения ребёнком позиции настоящего читателя считается:
Владение детьми способа понимания художественного произведения
Умения выразительно читать.
Стремление выразить и грамотно оформить свои суждения о произведении в устной речи.
Расширение читательского кругозора.
Развитее «чувства языка» и литературного вкуса.
Формирование коммуникативных способностей.
Опираясь на исследования доктора педагогических наук В.С.Безруковой, можно использовать вопросно – ответную форму урока, как одно из средств формирования коммуникативных способностей учащихся. Наиболее эффективными для развития коммуникативных умений считаются следующие виды вопросов
Тренинговые вопросы
Учащиеся усваивают алгоритм выполнения учебных задач.
Конструктивные вопросы
Требуют поиска ответа с опорой на имеющий уже опыт, а также самостоятельной формулировки ответа.
Альтернативные вопросы
Используются при тестированном опросе, когда нужно выбрать правильный ответ и доказать его.
Наводящий вопрос
Вопрос – подсказка. С его помощью ученик быстрее ориентируется и формулирует ответ.
Исследование проблемы коммуникативных умений детей младшего школьного возраста получило отражение в целом ряде работ (О. А. Веселкова, И. В. Кондакова, Л. Р. Мунилова, А. А. Панферова, А. Е. Дмитриев, В. П. Понутриева, В. А. Ситаров, Н. В. Щиголева).
Формирование коммуникативных умений у младших школьников происходит в процессе дидактической игры , классификацию которых разработала Д. Р. Мунирова: лексические, грамматические, фонетические, разговорные, творческие.
«Игра - это не только показ, переживание поступка, это ещё и мысль – действие, и мысль - образ. И в этом её воспитывающая сила».
Коммуникативные умения структурно проанализированы А. Е.Дмитриевым:
Говорить перед классом
Излагать материал последовательно и не потерять нить рассуждений
Сделать сообщение на основе опорного конспекта или ключевых слов
Отвечать у доски
Не обращаться к учителю за разъяснением и уточнением
При ответе смотреть на одноклассников, а не на учителя
Сообща работать в группе, в паре
Внимательно слушать длинное выступление, даже если оно не очень важное
Неотъемлемой частью социального бытия людей, формой коммуникации является речь (Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская). Основные функции речи:
Использование речи в процессе совместной трудовой деятельности;
Речь – средство познания;
Речь – средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения;
Речь – средство удовлетворения личных потребностей в общении.
Данные функции речи сохранятся и в будущем. Речь будет приобретать все большее и большее значение в жизни общества.
Значение работы по развитию речи детей всегда осознавалось обществом, было и остается предметом особой заботы педагогов в любой цивилизованной стране.
Предположив, что развитию речевой деятельности способствует формирование коммуникативных умений, была разработана модель формирования коммуникативных умений и система заданий для уроков литературного чтения. Данная модель обеспечивает выполнение требований к результатам освоения образовательной программы начального обучения по литературному чтению (ГОС): осознание значимости чтения учащимися для личного развития; достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетенции, общего речевого развития; умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации . Имея солидный педагогический стаж преподавания в начальной школе, я работала по различным авторским программам по литературному чтению и пришла к выводу, что учащиеся самостоятельно слабо разбираются в смысловом содержании литературного произведения, не умеют выявить основную идею. Обычно проводимая работа по анализу содержания художественного произведения сaма по себе не обеспечивает достаточного проникновения в его глубинные смысловые пласты. Это привело к мысли, что используемые методики работы c литературными произведениями, применяемые на уроках литературного чтения в начальных классах, недостаточно эффективно способствуют формированию коммуникативных умений. Для решения проблемы, я изучила особенности преподавания литературного чтения авторов Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В. в образовательной системе « Школа России». Авторы подчеркивают, что целью разработанного ими курса является формирование грамотного читателя, у которого сформирована «стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать». Литературно чтение позволяет познакомить детей с многообразием литературных жанров: рассказ, загадка, скороговорка, поговорка, сказка, стихотворение, былина и др. На уроке литературного чтения младшие школьники учатся понимать тему, содержание произведения, определять последовательность, причинность, смысл описываемых событий, выражать свое отношение к героям, их поступкам, проявлять эмоциональную отзывчивость к происходящему, пересказывать текст с творческой обработкой.
Выбранный мною курс предполагает применение приемов антиципации (умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов), которые создают условия для формирования коммуникативных умений младших школьников. Я попробовала применить этот прием предвосхищения на всех этапах работы на уроке литературного чтения, когда учащиеся получают возможность быть активными и сознательными участниками учебного процесса за счет самостоятельного предопределения и формулирования темы, цели урока, прогнозирования учебной информации, сущности и видов предстоящей учебной работы.
Имея спрогнозированный результат деятельности на уроке, школьники по окончании работы получают возможность самостоятельно подвести итог урока, оценить свою деятельность и реализовать свои творческие способности.
