Современный урок и его особенности

2015

Зам директора по УВР - Варламова Т.В.

С урока начинается учебно-воспитательный процесс , уроком он начинается, уроком заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается на уроках.

Ю.А. Конаржевский

Если вы заметили,

что вы на стороне большинства,

это верный признак того,

что пора меняться

М.Твен

«Качество системы образования не может быть выше уровня работающих в ней учителей» М. Кинзи

Роль хорошего учителя в системе образования больше, чем сумма всех других факторов, вместе взятых

Ключевой фигурой исполнения Стандарта, с точки зрения достижения планируемых результатов реализации ООП НОО, является Учитель .

вопросы педсовета

• Что такое современный урок?
• Структура современного урока.
• Какие факторы влияют на необходимость внедрения современного урока?
• Каковы особенности современного урока?

Идея гуманизации

Идея гуманитаризации

Идея развития

Идея демократизации

Идея дифференциации

Идея вариативности

Идея непрерывности образования

Идея альтернативно сти

Идея открытости образования

Этимология слова «урок» в российской педагогике отмечена в X веке. Суть понятия – словесная передача сведений

• Урок – часть культурно- исторического явления:

• Запрет, договор, правило
• Поучение, назидание
• Памятка
• Сказывать урок (пересказывать готовый текст)
• Писать уроки (т.е. записывать части готовой книги)
• Задать, выучить, спрашивать, задать, дать урок (16 в.)
• Урочные часы, урочные годы, урочные лета
• Мерные уроки
• Экзерциции (синоним «урока» в 18 в.)
• 19 в. – термин «урок» прочно вошел в педагогическую терминологию Рос сии

• К.Д. Ушинский – суть хорошего урока в том, чтобы организовать работу всех учеников именно на уроке, а не перекладывать ее на дом.
• П.Ф. Каптерев – урок хорош тогда, «когда он интересен, когда он основательно проработан и когда он представляет ряд упражнений не только для ума, но и для воли». Хороший урок – шаг вперед в развитии ребенка.

• П.А. Бобровников – хороший урок тот, который «деятельно напрягает силы детей», «тщательно обдуман, чтобы определенные усилия учеников дали наибольшие результаты»
• С.И. Гессен – хороший урок, правильно организованный урок, он предполагает творческую совместную деятельность деятельность учителя и ученика по решению образовательных целей

• Р.Г. Лемберг - основой хорошего урока является «внутреннее единство. Это тщательно оформленное целое»

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у наших детей завтра»

Джон Дьюи

Ключевые компетентности хорошего педагога

• готовность к разрешению проблем
• готовность к самообразованию
• готовность к использованию информационных ресурсов
• готовность к социальному взаимодействию
• коммуникативная компетентность

Интегрированная характеристика работника, основанная на его знаниях, опыте, навыках, мотивации, демонстрируемая в деятельности и поведении и позволяющая успешно решать профессиональные задачи

Структура компетенции:

ситуация

мобилизация

Самоуправление

Внутренние +

внешние

ресурсы

Способность к

самоуправлению

Готовность

к мобилизации

Компетентностный стандарт – это стандарт результатов образования.

В нем прописано, что завершивший обучение человек может делать !

МОЖЕТ

Должен знать,

должен уметь

Знание - сила

ЗНАНИЕ - СРЕДСТВО

Компетентностный подход

Дидактика,

методика,

организация

учебного процесса

Социальная

стратегия,

спроектированная

на сферу

образования

ФГОС:

«Смена образовательной парадигмы» .

Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности

Традиционный взгляд:

Основная задача школы - дать глубокие прочные ЗНАНИЯ

В основе ФГОС - системно-деятельностный подход

Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения

• Эффективный урок - искусственная, открытая, динамичная, централизованная и деятельностная система, предусматривающая взаимодействие как минимум двух субъектов, приводящее к появлению нового качества.
• Новое качество определяется новой целью – овладением учащимися УУД в ходе ОП

• Организация взаимодействия (учитель –ученик; ученик-ученик; саморефлексия–взаимодействие с самим собой )
• Выстраивание субъект-субъектных отношений
• Ценностное отношение к образованию

Важнейшая задача образовательной

системы - переложить ношу ответственности за образование на плечи самого индивида.

Д.В. Гарднер

М О Т И В А Ц И И С Т О Р О Н

1.То чему я учу, полезно для ученика ( Мотивация Учителя)

2. То чему учусь, полезно дл я меня ( Мотивация Ученика)

УРОК

• УРОК - это форма технологичной организации учебной деятельности учащегося по достижению целей образования как результата ученика

Структура урока ОНЗ

• Организационный момент
• Актуализация знаний
• Проблемное объяснение нового знания
• Первичное закрепление во внешней речи
• Самостоятельная работа с самопроверкой
• Включение нового знания в систему знаний. Повторение
• Рефлексия. Итог урока

Современный урок

«Урок как форму организации обучения придумал Я.- О. Коменский еще 400 лет назад.

Так что урок – это архаика, он объективно устарел за это время и исчерпал себя.

Словосочетание «современный урок» – это нелепость, нонсенс, оксюморон*, что-то вроде современной архаики, что есть абсурд».

оксюморон*- (от греч.oxymoron –букв. остороумно-глупое), сочетание слов, образующих неожиданное смысловое единство.

Современный взгляд на урок

• Эффективный урок - искусственная, открытая, динамичная, централизованная и деятельностная система, предусматривающая взаимодействие как минимум двух субъектов, приводящее к появлению нового качества.

• Новое качество определяется новой целью – овладением учащимися УУД в ходе обучения и воспитания

Основные отличия современного урока в соответствии с требованиями ФГОС

• обязательное использование стартовой диагностики уровня сформированности УУД и мониторинг их формирования в течение учебного года;
• активное применение групповых форм, позволяющих управлять процессом обучения, сочетание репродуктивных и продуктивных форм, создания условий для достижения учащимися базового (опорного) и повышенного (функционального или профильного) уровня требований ФГОС;
• владение обобщенным способом проектирования (построения) урока на основе методологии, как системы принципов управления качеством, чтобы осознанно выбрать технологию обучения

Система подготовки урока включает:

а) подсистему планирования занятий (годовое, тематическое, поурочное),

б) подсистему подготовки к занятиям.

При тематическом и поурочном планировании следует учитывать

• Понятийный анализ материала : объем материала и цель его изучения, основные понятия, структуру знаний, репродуктивное и творческое усвоение, связь понятий, актуализация, варианты формулировок и др.
• Логический анализ : последовательность изучения материала, материал для коллективной и групповой деятельности, противоречия и проблемы развертывания материала и др.
• Психологический анализ : приемы и способы создания проблемных ситуаций, возможность самостоятельного решения (изучения) того или иного вопроса, средства усиления новизны материала, приемы развития интереса, вопросы диагностики усвоения, предупреждение неуспеваемости, смена видов деятельности и др.

• Анализ воспитательных сторон урока : как лучше организовать воспитательный вклад материала? Какие понятия и способы деятельности в наибольшей степени влияют на формирование мировоззрения ?
• Дидактический анализ : какие понятия и способы деятельности должны быть усвоены, дидактические задачи и способы их решения, уточнение объема материала, структура урока, дополнительный материал, выбор методов и приемов, способы решения проблем, система самостоятельных работ, способы работы с учебником, дидактический материал, технические средства обучения, список учеников для проверки знаний, для индивидуальной работы, варианты «подсказок, межпредметные связи, связь с жизнью и опытом школьников, система упражнений для применения знаний и умений, материал для домашнего задания и др.

Центральным звеном в дидактической

подготовке урока является выбор методов обучения

• Классификация уроков по дидактическим целям.
• Классификация уроков по этапам формирования навыков.
• Классификация уроков по используемым приемам активизации познавательного интереса и познавательной деятельности.
• Классификация уроков по способу организации общения участников учебно-воспитательного процесса.
• Классификация уроков по приоритетно используемому методу обучения.
• Классификация уроков по типу межпредметных связей

• Урок постановки учебной задачи.
• Урок преобразования условий учебной задачи.
• Урок моделирования.
• Урок преобразования модели.
• Урок построения системы конкретно-практических задач.
• Урок контроля.
• Урок оценки.
• Комбинированный урок

• Уроки когнитивного типа.
• Уроки креативного типа.
• Уроки оргдеятельностного типа.
• Уроки коммуникативного типа.

• Стремление учителя самостоятельно разрабатывать проекты своих уроков (не прямое заимствование готовых разработок)
• Знание системы принципов дидактики , их иерархии, взаимосвязей и отношений, обязательная опора на них при проектировании, организации и осуществлении образовательной деятельности на уроке ( принцип – это инструментальное, методическое выражение познанных законов и закономерностей обучения)
• Точное (в закономерностях. принципах) и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку

Зона творчества учителя

Могут изменяться:

• время, отводимое педагогом на каждый этап (т.е. длительность этапа);
• содержание (система дидактических развивающих заданий) этапа;
• методы и способ обучения;
• средства и формы организации учебно-воспитательного процесса.

• Разумное использование образовательных технологий, форм организации учебной деятельности, средств и методов обучения.
• Обязательный учет индивидуальных особенностей обучающихся.
• Стремление к поиску и по возможности формулирования кроме темы еще и так называемого «имени урока» (эмоционально выраженная суть идеи урока).
• Специально спланированная деятельность по обеспечению воспитательной функции урока.
• Комплексное планирование задач по трем группам целей : педагогическим, развития образовательного процесса, саморазвития учителя.
• Выделение в содержании материала главного и второстепенного.
• Продумывание и по возможности формулирование ценностного основания выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке

• Опора на межпредметные связи для формирования целостного представления о системе знаний.
• Безусловное обеспечение практической направленности учебного процесса (переход от человека знающего – к человеку знающему, понимающему и деятельному).
• Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
• Обоснованный выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.

• Знание различных технологий развивающего обучения и их дифференцированное применение.
• Обоснованный выбор форм обучения или сочетания форм.
• Индивидуализированный подход к обучающимся на основе диагностики их реальных учебных возможностей.
• Специально спланированная работа по формированию УУД, метапредметных результатов.
• Обоснованный выбор средств обучения

• Определение предполагаемых образовательных результатов учеников.
• Актуализация ресурса учащихся в сознании учителя (способы).
• Ценностная ориентация педагога к проблематике темы урока.
• Определения смысла урока.
• Разработка идеи урока.
• Формулировка заданий.
• Соотнесение результатов учеников с требуемыми ФГОС.
• Формулирование целей урока.
• Разработка структуры урока.
• Написание конспекта урока

Цель –это заранее запрограммированный результат, который человек должен получить в будущем в процессе той или иной деятельности

Функционирование урока

Целеполагание

Целе-

осуществление

Целеустрем-

ленность

Целеосуществление - процесс перехода из внутренней причины в следствие – фактическое поведение человека, в ходе которого формируется конечный результат деятельности

Целеустремленность – действие в соответствии с поставленной целью. Умение декомпозировать цель, т. е. расчленить ее на более частные цели подсистем и элементов

Критерии результативности

урока

Результат

работы

ученика

Результат

работы

учителя

Зависит от моей

системы ценностей

хочу

знаю

Я

Я сам

Я с другими

могу

умею

Зависит от моей природы

Учебный успех

Учебная мотивация

Общеучебные умения и

навыки

Система ценностей

«… во времена перемен для прилежного ученика открыт целый мир.

Тот же, кто считает, что уже всему научился, оказывается прекрасно подготовленным для жизни в мире, которого уже не существует»...

Эрих Хоффер