Индивидуальный план самообразования педагога.

УДК

Статья «Индивидуальный план самообразования педагога»

Раченко О.А. Государственное профессиональное образовательное автономное учреждение Амурской области «Амурский колледж строительства и жилищно-коммунального хозяйства» полный адрес 675000 город Благовещенск улица Красноармейская дом 157.

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы систематизации и структурирования со­держания обучения в колледже с учетом знаний, умений и навыков, необхо­димых в будущей профессии. Раскрывается технологическая структура про­фессионально ориентированной технологии обучения инженерной графике в колледже, направленной на формирование графической компетенции студентов в рамках изучения ими дисциплины «Инженерная графика».

Ключевые слова: технология обучения, инженерная графика, гра­фическая компетенция, структура технологии обучения, компонен­ты технологии обучения.

Проблемы использования в учебном процессе различных технологий обучения выдвинулись в последние годы на первый план, как в практике обучения, так и в науч­ных исследованиях сферы образования. Осознание необходимости коррек­ции традиционной дисциплинарной дидактической модели обучения, обладающей ограниченными возможностями в формировании взаимосвязанных системных зна­ний и умений у обучающихся, открывает новые возможности для внедрения техноло­гии обучения, обеспечивающей гарантированное достижение результата.

Под профессионально ориентированной технологией обучения в военном вузе следует понимать технологию, обеспечивающую формирование у курсантов в про­цессе обучения значимых для их будущей профессиональной деятельности личност­ных качеств, а также знаний, навыков, умений, обеспечивающих выполнение функцио­нальных обязанностей по предназначению.

Технологический подход к обучению инженерной графике обучающихся в колледже обеспечивает достижение гарантированного результата на подготовку специалистов с достаточно прочным базовым массивом графических знаний и практических умений по направлению их проектно-конструкторской деятельности. Цели раскрытия возможностей и развития специалиста в рамках технологического подхода требуют систематизации и структурирования содержания обучения с учетом знаний, умений и навыков, необ­ходимых в будущей профессии.

Структура технологии обучения, или технологическая структура процесса обучения, представляет собой систему определенных операций, технических действий и функ­ций, обучающихся и педагога, сгруппированных по основным этапам процесса обуче­ния, обеспечивающую гарантированное достижение поставленных целей обучения. В рамках проводимого нами исследования это подразумевает: последователь­ное определение цели и содержания обучения инженерной графике в контексте буду­щей профессиональной деятельности студентов; определение информацион­ной емкости элементов содержания обучения; обоснование методов, форм и средств обучения инженерной графике; задание требуемых уровней сформированности гра­фической компетенции студентов; создание учебно-методического комплекса по дис­циплине «Инженерная графика».

Профессионально ориенти­рованная технология обучения инженерной графике в колледже - это научно обоснован­ная и нормированная по целям и содержанию об­разования система форм, методов, средств и процедур, используемая при проектировании, организации и осуществлении совместной учеб­ной деятельности педагогов и обучаемых, направ­ленная на формирование графической компетен­ции студентов в рамках изучения ими дисципли­ны «Инженерная графика».

Графическая компетенция специ­алиста - это уровень осознанного применения графических знаний, умений и навыков, опираю­щийся на развитое пространственное мышление обучаемых.

В структуру профессионально ориентирован­ной технологии обучения инженерной графике, направленной на формирование графической компетенции студентов колледжа, целесооб­разно включить следующие компоненты: целевой, структурно-содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный и результативно-коррек­ционный.

Целевой компонент технологии обучения ин­женерной графике предполагает определение блока целей и задач графической подготовки студентов в колледже.

Для систематизации целей в рамках мотива­ционного программно-целевого управления про­цессом обучения нами разрабатывалось «дере­во целей». Это позволяет выде­лить следующую структуру целевого компонента технологии обучения инженерной графике: общие дидактические цели (системные), которые затем были детализированы на комплексные (предмет­ные), интегрирующие (модульные) и частные ди­дактические цели (цели конкретных учебных за­нятий).

Достижение целей обеспечивает­ся решением следующих основных задач курса «Инженерная графика»:

1. освоение принципов и методов отображе­ния трехмерных объектов на плоскости - прямая задача;

2. развитие пространственного воображения, т.е. мысленного представления объемного предмета в пространстве с плоского черте­жа, - обратная задача;

3. изучение правил выполнения и оформления конструкторских и текстовых документов в соответствии с требованиями ГОСТ;

4. формирование практических навыков чте­ния и выполнения чертежей радиотехничес­ких деталей и изделий, электрических схем, печатных плат техники связи;

5. формирование профессионально ориенти­рованного мышления;

6. развитие творческого технического мышле­ния;

7. воспитание стремления к самообразова­нию, самопознанию, самооценке своей гра­фической деятельности.

Структурно-содержательный компонент предполагает систематизацию знаний, умений, навыков, полученных в ходе изучения курса «Ин­женерная графика» и ориентированных на струк­турирование по этапам усвоения и по уровню до­стижения разно-уровневых задач.

В соответствии с целями формирования гра­фической компетенции содержательный компо­нент технологии обучения инженерной графике в колледже нами разделен на модули, соответ­ствующие определенному уровню формирования содержания образования. Содержание обучения инженерной графике проектируется, исходя из известных пяти уровней проектируемого и реали­зуемого содержания образования: уровня обще­теоретического представления, соответствующего социальному опыту; уровня учебного материала; уров­ня учебного процесса и уровня структуры личнос­ти обучающегося как содержание практической деятельности самообразования и конечный ре­зультат учения, ставший достоянием личности, её субъектным опытом.

Процессуальный компонент включает в себя процессы преподавания и учения, требует внедре­ния целесообразных организационных форм, ме­тодов и средств обучения. Реализуется посред­ством соответствующих технологий организации деятельности, использованием принципов взаи­модействия преподавателя и обучающихся. При разработке процессуального компонента техноло­гии обучения инженерной графике мы учитывали, что наиболее продуктивными являются те техно­логии, которые позволяют организовать учебный процесс с учетом профессиональной направлен­ности обучения, а также с ориентацией на личность обучаемых, его интересы, склонности и способнос­ти.

Контрольно-оценочный компонент способ­ствует оценке достижения планируемой цели, со­ответствующей содержанию и эффективности процесса выбранным средствам. Определение требуемых уровней усвоения изучаемого матери­ала и их точное задание помогают преподавате­лю обеспечить подготовку студента с гарантиро­ванным качеством обучения по инженерной гра­фике, а также дифференцировать знания с целью создания соответствующих пакетов диагностичес­ких материалов для контроля качества обучения на разных этапах.

Методы контроля, применяемые по дисциплине «Инженерная графика», призваны побуж­дать обучающихся к самостоятельному нахождению рационального решения и выполнения расчетно-­графических работ; к применению теоретических знаний на практике; к возможности осуществле­ния творческой деятельности.

Результативно-коррекционный компонент - предполагает формирование интереса обучающихся к предмету «Инженерная графика»; развитие по­знавательно-профессионального самосознания; выявление причин затруднений курсантов в реше­нии расчетно-графических задач.

Индивидуальный план работы, предполагает развитие авторского мышления педагога, проявляется в овладении творческими умениями анализировать условия образовательной среды, предвидеть последствия изменения образовательной среды, оценивать собственные интеллектуальные ресурсы, прогнозировать результаты своей деятельности, выявлять потребности общества в данный период и в перспективе проектировать гибкую модель собственного образовательного маршрута в соответствии с перспективными потребностями общества.

Список литературы

1. Будасов Б.В., Георгиевский О.В., Каминский В.П. Строительное черчение- М.: Стройиздат, 2002 г.

2. Георгиевский О.В. Единые требования по выполнению строительных чертежей – М.: Издательство «Архитектура», 2004 г.