Виды памяти. Использование разных видов памяти на уроках

Виды памяти

Использование разных видов памяти на уроках

В психологии виды памяти классифицируют по разным критериям

По продолжительности

Мгновенная (сенсорная) — данные удерживаются доли секунды. Этот вид напрямую связан с восприятием (зрительным, слуховым, тактильным и другими). 

Кратковременная — позволяет удерживать данные ограниченное время. Пример — запоминание номера телефона перед звонком, после которого эти цифры быстро забываются. В среднем кратковременная память удерживает пять–семь единиц информации (цифр, слов, образов) в течение 20–30 секунд. 

Оперативная — используется для временного хранения сведений, необходимых для выполнения текущих задач. После использования информация обычно стирается. Срок хранения — от нескольких секунд до нескольких дней. 

Долговременная — формирует устойчивые воспоминания, которые могут сохраняться годами. К этой категории относятся значимые жизненные события — важные встречи, яркие эмоции, ключевые переживания. Долговременная память делится на два типа: декларативная — факты, события, имена — то, что можно осознанно вспомнить и рассказать, и процедурная — навыки: например, езда на велосипеде или игра на пианино — то, что делается «на автомате». 

По органам чувств

Образная — позволяет сохранять и воспроизводить зрительные, слуховые, вкусовые, тактильные, обонятельные образы. У большинства людей доминирует зрительная (визуальная) составляющая — человек хорошо запоминает лица, места, визуальные детали. Существует редкая разновидность образной памяти — эйдетическая, или «фотографическая». Люди с таким типом памяти могут с точностью воспроизводить мельчайшие детали увиденного.

Слуховая.

Вкусовая.

Тактильная (осязание).

Обонятельная.

 

По психической активности

Двигательная — запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных умений и навыков. 

Эмоциональная — память на чувства. Пережитые и сохранённые в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. 

Словесно-логическая — запоминание и воспроизведение мыслей. Человек быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста. 

Механическая — позволяет запоминать содержание, которое человек не способен или не хочет осмыслить. 

По цели деятельности

Произвольная — работает, когда перед индивидом поставлена цель запомнить конкретный материал. Требует целенаправленных усилий, концентрации внимания и применения специальных техник запоминания.

Непроизвольная — работает, когда нет специальной цели запомнить какую-либо информацию. Например, человек непроизвольно запоминает информацию, которая выступает в качестве предмета целенаправленной деятельности, всё то, что связано с затруднениями, помехами в деятельности, незаконченные действия (они запоминаются легче, нежели оконченные).

 

Все виды памяти, относящиеся к разным классификационным основаниям, тесно взаимосвязаны между собой. Например, качество работы кратковременной памяти определяет уровень функционирования долговременной памяти

На уроках математики можно использовать разные виды памяти:

вербальную, образную, эмоциональную, зрительную, слуховую, моторную. Для этого используются разнообразные приёмы запоминания, которые помогают запоминать формулы, правила, схемы. 

Приёмы для развития вербальной памяти на уроках математики:

Группировка материала — материал разделяется на части или группы.

Классификация — информация разделяется на чётко обозначенные классы (животные и растения, круги и прямоугольники и т. п.).

Ассоциации — новая информация сопоставляется с хорошо узнаваемым образом. Например, сочетания цифр запоминают в связи с памятными данными (днями рождения, номерами квартир).

Формулу площади круга можно ассоциировать с образом колеса, где радиус напоминает спицу, а площадь — это вся поверхность, которую покрывает колесо.

Поиск опорного пункта — составляется мнемический план для запоминания большого объёма информации. В качестве опорных пунктов могут выступать необычные словосочетания, метафоры, имена, неожиданный поворот событий, незнакомые или, наоборот, очень знакомые слова.

Схематизация — материал изображается в виде схемы (математические правила, алгоритмы). Например, при записи свойств арифметических действий или при обдумывании плана решения составной задачи, в ходе которого школьники строят «дерево рассуждений» (метод графов) — опорную схему, позволяющую запомнить ход рассуждений.

 

Приёмы для развития образной памяти на уроках математики:

Метод «Вешалки» — для запоминания цифр или формул каждой цифре присваивается определённое слово-вешалка. Например, цифра 8 — слово-вешалка «снеговик», цифра 0 — слово-вешалка «яма».

Метод образных крючков — используется для запоминания цифр или геометрических фигур, цифры и фигуры могут быть похожи на различные предметы.

Мнемотаблицы — схемы, таблицы, в которые закладывается запоминаемая информация в определённой последовательности.

Метод Цицерона (метод лоскутов)

Допустим, тебе нужно выучить пять формул для теста. Первая формула — у порога твоей квартиры. Представь её в виде огромных светящихся букв на двери. Вторая — на лестничной площадке, нарисованная мелом. Третья — на входе в подъезд, выложенная камнями. На экзамене ты просто мысленно пройдёшь этот маршрут и соберёшь все формулы по дороге.

Приёмы эмоциональной памяти на уроках математики:

Лирические минутки — в стихотворной форме можно сообщать цель урока, преподносить правила, понятия, решать задачи в стихотворной форме, формулы.

Эпиграф к уроку — можно использовать яркие высказывания писателей, учёных, народные пословицы и поговорки, крылатые выражения, афоризмы. Важно, чтобы эти слова запоминались и задавали тон всему уроку.

Дидактические игры — например, игра-конкурс, игра-путешествие, блиц-игра, игра-викторина, ролевая игра.

 

Приёмы для развития моторной памяти на уроках математики:

Обучение передвижению запятой — например, при изучении темы «Деления десятичных дробей» учеников учат передвигать запятую так: «Кулачки сжали и передвигаем запятую по правому кулачку» (одновременно вращают кистями рук в нужном направлении нужное число раз).

Игра в считалки — при изучении темы «Отрицательные числа» ученики показывают положительные числа правой рукой, двигаясь вправо, а отрицательные — левой рукой, двигаясь влево. Таким же образом выполняют все действия с целыми числами.

Использование ключевых фраз — например, при сложении и вычитании — «запятая под запятой», при умножении — «вместе надо посчитать», при делении — «передвигаем».

Эмоциональная память влияет на изучение математики, способствуя прочности запоминания материала. 

Зрительная память

«Вспомни всё». Ученики смотрят в течение 5 секунд на нарисованные фигуры, стараются запомнить их порядок и воспроизводят на листе бумаги. Упражнение предлагается в различных вариациях: в виде геометрических фигур, цифр и т. д.

«Опиши фигуру». В начале урока ученики смотрят на незнакомую геометрическую фигуру, а затем описывают её. После этого фигуру убирают. В конце урока просят описать фигуру по памяти. Эту игру можно проводить неоднократно, предлагая новые фигуры.

«Фотоаппараты». Учащимся раздают несколько карточек с арифметическими знаками и цифрами. По сигналу учителя дети переворачивают первую карточку, запоминая всё, что на ней изображено. По другому сигналу карточки кладут обратной стороной на край стола, после чего пишут в тетради всё, что запомнили. Так делается, пока не закончатся карточки.

«Бусы». Учитель просит учеников внимательно посмотреть, из каких геометрических фигур сделаны бусы, в какой последовательности они расположены, а затем нарисовать такие же бусы на листе бумаги.

Слуховая память

«Запомни фигуру». Учитель предлагает внимательно прослушать несколько слов (овал, треугольник, круг, ромб, прямоугольник, квадрат), постараться их запомнить и повторить.

«Ответь на вопросы». Учитель читает текст один раз: «На рисунке изображены 2 треугольника (один прямоугольный, а другой равносторонний), между ними расположен прямоугольник. Над ним изображён круг красного цвета». Учащиеся слушают, а затем отвечают на вопросы: какие геометрические фигуры были изображены, сколько одинаковых геометрических фигур изображено на рисунке и т. д. Далее ученики должны воспроизвести у себя в тетради этот рисунок и сравнить с рисунком у соседа.

«Живые примеры». Учитель предлагает: «Увеличьте число 8 на 5». Учащиеся с помощью карточек составляют и находят значение выражения. Для поверки к доске приглашаются несколько человек, в руках у которых карточки с нужными цифрами и знаками.

 

Двигательная (моторная) память

«Сделай как я!». Дети играют парами: первоначально у каждого ребёнка по 6 палочек. Один выкладывает из 6 палочек произвольную композицию, затем на одну-две секунды показывает её партнёру. Партнёр из своих палочек выкладывает точно такую же фигуру по памяти. Затем дети меняются ролями. При успешном выполнении условия количество палочек постепенно увеличивается.

«Цепкая память». Один из учеников, записав в своей тетради 4 однозначных числа, говорит их быстро, после чего остальные их записывают. Тот, кто читал числа, проверяет. Его сосед диктует тоже 4 цифры и проверяет записи остальных. Следующие трое диктуют по 5 цифр, а затем двое — по 6 цифр. Со временем можно перейти к двузначным числам, сначала по 3 числа, затем по четыре.

 

Словесно-логическая память

«Прочитайте внимательно 10 пар слов, запомните их, затем напишите у первого слова парное второе: прямоугольник — сторона, площадь — квадрат, тонна — масса и т. д. В этом задании учащиеся помимо механической памяти используют словесно-логическую, так как пары слов связаны между собой.

«Учитель произносит ряды слов, ученики должны определить общую букву во всех словах ряда: скобки, куб, ребро, ромб, сторона, высота, сложение, плюс и т. д.

«Учитель называет математический термин и предлагает обучающимся назвать как можно больше слов, относящихся к данному понятию. Это тренирует нахождение ассоциаций, связанных с конкретным математическим понятием.

На уроках физики можно задействовать различные виды памяти:

слуховую, зрительную, моторную, а также использовать приёмы мнемотехники для облегчения запоминания материала.

Слуховая память

Использование презентаций и фрагментов презентации по ходу урока. На слайдах можно разместить необходимый учебный материал, цветные фотографии, тексты, добавить музыкальное и голосовое сопровождение.

Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами — это развивает слуховое восприятие, внимание и память.

Делать во время чтения учебника небольшие заметки и затем перечитывать их вслух — это задействует слуховую память.

 

Зрительная память

Визуализация — сначала записывается сама формула, а справа от неё делается поясняющий рисунок. Такой метод увеличивает эффективность запоминания, так как лучше всего мозг запоминает не одиночную информацию, а когда она с чем-то связана. 

Создание карточек для формул — на одной стороне написать название, а на другой — саму формулу. Время от времени просматривать эти карточки, и зрительная память поможет. 

Табличный метод обработки информации — помогает изучить физические величины, систематизировать и закрепить усвоенное. Например, задания: заполнить таблицу, проверить понимание физического смысла величины, объединить величины в формулы. 

Дидактическая игра — например, «Цепочка слов» — в игру включается различное число словосочетаний, связанных друг с другом по смыслу и охватывающих изучаемый материал. 

Моторная память

Метод использования механической памяти — некоторые формулы можно запомнить, просто многократно записав их в черновике.

Метод блочного запоминания — после изучения определённого раздела физики для закрепления пройденного материала удобно запоминать информацию блоками, выписав определённым образом формулы. В дальнейшем при их анализе и сравнении находить общие черты.

Метод записи и зарисовки — на доске учителем, а в тетради — учащимися, — активизирует работу учащихся на уроке, работает сразу несколько типов памяти.

 

Мнемотехника

Использование ассоциаций 

Например, «метод маленьких человечков» при изучении агрегатных состояний вещества: твёрдое — человечки стоят близко друг к другу и крепко держатся за руки, жидкое — всегда стоят близко друг к другу, но при этом за руки не держатся, газообразное — человечки достаточно удалены друг от друга и за руки не держатся. 

Приём созвучных фраз — например, чтение формулы по буквам, расположенным в определённом порядке. Можно воспользоваться уже известными фразами или придумать свои. Например, формулу силы Ампера можно запомнить, как «Ампер с силой бил синус альфа».

Буквенный код — из начальных букв запоминаемой информации образуют смысловую фразу. Например, для запоминания цветов видимого спектра можно использовать фразу «Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан» — первая буква каждого слова соответствует первой букве цвета в спектре.  Запоминание спектрального класса звёзд (OBAFGKM): «Один Бритый Американец Финики Жевал Как Морковь».

Приём «Карта поиска» — на этапе повторения и обобщения изученной темы учебный материал можно представить схематически в виде карты — общей характеристики изученной физической величины. Это позволяет визуально найти подходящий для конкретной задачи способ определения какой-либо физической величины. 

Рифмы. Информацию переводят в стихи, песенки, в строки, связанные определённым ритмом или рифмой. Например, при изучении темы «Звук. Звуковые волны» используют стихотворение: «Звук - это волна. Причём продольная она, А бежит она везде В твёрдой, жидкой, газовой среде». 

Закон Архимеда: «Тело, всунутое в воду, выпирает на свободу с силой выпертой воды телом, всунутым туды».

Визуализация. Для запоминания отдельных слов нужно представить их написанными или выложенными из кубиков, камешков, бусин. Необходимо рассмотреть каждую букву и запомнить её образ в мельчайших деталях: какого она цвета и размера, на что похожа.

Для каждой величины создаётся яркая картинка. Например, масса (m) — это гиря, ускорение (a) — это стрелка, которая летит вперёд, сила (F) — это могучий кулак. Теперь формула F = ma можно увидеть: кулак получается, когда гиря разгоняется по стрелке.

Закон Ома? I = U/R. Можно зубрить, но проще нарисовать треугольник.

Рисуешь треугольник, делишь его горизонтальной линией на две части. Наверх пишешь U (напряжение), внизу слева — I (ток), внизу справа — R (сопротивление). То, что наверху, всегда делим на то, что внизу.

Теперь закрываешь пальцем ту величину, которую нужно найти, и смотришь, что осталось. Ищешь I? Закрываешь I — видишь U над R, значит I = U/R. Ищешь R? Закрываешь R — видишь U над I, значит R = U/I. А если ищешь U, закрываешь его, остаются I и R внизу — значит, нужно их перемножить.

Пиктограммы. Для усвоения больших объёмов текста при чтении нужно для каждой ключевой фразы и основной мысли нарисовать то изображение, с которым ассоциируется эта фраза или мысль.

Метод О'Брайена. Нужно вспомнить образы знакомых или значимых людей и к каждой цифре привязать какую-то личность. Например, два — классный руководитель Дарья Владимировна, три — учительница математики Тамара Ивановна и т. д.

Приём «Вешалки». Для каждой цифры нужно придумать образ, который должен быть зрительно похож на цифру. Для запоминания комбинации цифр придумать историю. Например, 210 — лебедь карандашом рисует бублик.

Демонстрация опытов способствует лучшему запоминанию физических явлений и законов.

Опыт с атмосферным давлением — налить воду в стакан приблизительно наполовину, положить сверху лист бумаги, накрыть листок бумаги ладонью и, придерживая его, перевернуть стакан. Аккуратно убрать ладонь — вода не выливается. Объяснить, что давление внутри перевёрнутого стакана складывается из давления запертого воздуха и столба жидкости, а снаружи на лист бумаги действует атмосферное давление.

Опыт с конвекцией газа — аккуратно насыпать соду внутрь воздушного шарика, налить в бутылку уксус, надеть воздушный шарик на горлышко бутылки, поднять воздушный шарик так, чтобы сода высыпалась в уксус. Объяснить, что при взаимодействии пищевой соды и уксуса происходит химическая реакция, выделяется достаточное количество газа, который не попадает в атмосферу, а надувает воздушный шарик.

 

На уроках химии можно использовать приёмы, активизирующие разные виды памяти:

зрительную, слуховую, словесно-логическую и двигательную. Один и тот же материал усваивается учащимися по-разному: один хорошо запоминает на слух, другой стремится записать, третий создаёт зрительный образ предмета или явления.

Зрительная память

Использование мнемонических карт. Схематические изображения, объединяющие ключевые понятия и их связи с помощью стрелок, символов, ассоциаций и цветового кодирования. Например, можно создать карту, в которой элементы объединяются по группам периодической системы, а их свойства иллюстрируются яркими и запоминающимися символами. Щелочные металлы можно обозначить красным цветом, галогены — синим, инертные газы — зелёным, что позволит ученикам быстрее находить закономерности и запоминать расположение элементов.

Использование ассоциативных изображений. Например, кислород можно представить в виде пузырьков воздуха, водород — в виде воздушного шара, углерод — как кусочек угля или графита.

Метод «смешных историй». Учащиеся придумывают забавные или необычные рассказы, в которых упоминаются химические элементы или соединения. Например, чтобы запомнить состав серной кислоты (H₂SO₄), можно представить себе историю про двух водородных исследователей, которые отправились на серную планету, где встретили четыре кислородных спутника.

Слуховая память

Методика «шпаргалка». Учитель при изучении нового материала акцентирует внимание на вводимых терминах, предлагает учащимся записывать во время рассказа ключевые слова, затем даёт осмыслить новый материал и предлагает написать «шпаргалку» по памяти по основным понятиям, вводимым на занятии.

Прослушивание ряда слов. Например, кислород, спиртовка, воздух, колба, азот, пробирка, группа, газ. После услышанного учащиеся должны записать те слова, которые успели запомнить, а позже ещё раз прослушать словесный ряд и подсчитать количество терминов, которые смогли записать по памяти.

 Словесно-логическая память

Использование приёмов мнемотехники

Метод ассоциаций. Запоминание через образы позволяет связать новую информацию с уже известными понятиями, создавая между ними логическую или эмоциональную связь. Например, для запоминания химических элементов в порядке увеличения их атомной массы можно использовать забавные фразы.

Метод рифм и ритмов. Запоминание химических формул и реакций можно облегчить, превращая их в небольшие стихотворения или рифмованные строки.

Метод аналогий и сравнений. Помогает учащимся связывать химические явления с привычными объектами или процессами из повседневной жизни. Например, процесс окислительно-восстановительных реакций можно сравнить с передачей эстафеты, где один элемент отдаёт электроны, а другой их принимает.

Запоминание без записей. Приучать учащихся запоминать информацию (факты, имена выдающихся химиков мира, новые химические термины, названия и т. п.), не прибегая к записям, и воспроизводить её устно.

Двигательная память

Игровые разминки (двигательные упражнения), непосредственно связанные с темой. Например, игра-разминка «Стрельба глазами» по Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, игра-пантомима «Признаки химических реакций».

Двигательные задания. Например, скоростная эстафета по рядам: ученики каждого ряда по очереди подбегают к доске и пишут в столбик по одному оксиду. Как только один садится на свой стул, к доске устремляется следующий. Условие: если оксид уже написан на доске, то повторять его нельзя.

Метод рифм и ритмов. Запоминание химических формул и реакций облегчается, если превратить их в небольшие стихотворения или рифмованные строки. 

Метод аналогий и сравнений. Учащиеся связывают химические явления с привычными объектами или процессами из повседневной жизни. Например, процесс окислительно-восстановительных реакций можно сравнить с передачей эстафеты, где один элемент отдаёт электроны, а другой их принимает. 

Образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации. Например, правило для запоминания процессов окисления и восстановления: «Отдать — Окислиться, Взять — Восстановиться» (слова начинаются с одинаковых букв). 

Запоминание длинных терминов или иностранных слов с помощью созвучных. Например, для запоминания названий алканов используется правило: «Милый — метан, Этичный — этан, ПРактичный — ПРопан, Барашек — бутан, Пасется — пентан, в Горах — ГЕКсан, Гималаях — ГЕПтан» (оба на «г» в алфавитном порядке). 

Использование мнемонических карт. Это схематические изображения, объединяющие ключевые понятия и их связи с помощью стрелок, символов, ассоциаций и цветового кодирования. Например, можно создать карту, в которой элементы объединяются по группам периодической системы, а их свойства иллюстрируются яркими и запоминающимися символами.

Тесты

Для проверки и тренировки памяти на уроках химии, связанных с химическим материалом, используют:

Тест «Узнай фигуру». За 1 минуту запомнить фигуры, изображённые на рисунке, затем перевернуть страницу и на другом рисунке найти эти фигуры среди других. 

Тест «Воспроизведение фигур». За 1 минуту запомнить фигуры, изображённые на рисунке, затем перевернуть страницу и по памяти нарисовать эти фигуры в сетке квадрата на другом рисунке. 

Тест «Индикатор, среда, окраска». Учащимся предлагается таблица «Характеристики самодельных растительных индикаторов». В течение одной минуты надо запомнить природный индикатор и окраску индикатора в определённой среде. 

На уроках биологии для запоминания биологических знаний используют различные виды памяти 

с помощью мнемотехники, визуализации, повторения и игр

Методы, которые применяют на уроках биологии: 

Мнемотехника — система приёмов, облегчающих запоминание за счёт ассоциаций, образов и структурирования информации.

Примеры использования на уроках биологии:

Упрощение сложных терминов. Пример: фотосинтез — «ФОТОграфия СИНТЕзирует еду» (растения создают питание на свету), митохондрия — «МИкро ТОЧка ДЫХАния» (органелла, отвечающая за дыхание клетки).

Запоминание систематики организмов. Для запоминания порядка таксонов в классификации живых организмов можно использовать фразу: «Царский Подданный Открыл Наш Дом» → Царство, Подцарство, Отдел, Класс, Надотряд, Отряд, Семейство, Род, Вид.

Биологические термины через образы. Пример: ДНК и РНК — «ДНК — Двойная Надежная Копия, РНК — Рабочая Напарница».

Рифмы для запоминания. Пример: «Кислород, водород, азот — без них жить не даёт» (важные элементы для жизни), «Фотосинтез — это свет, CO₂ и воды след» (упрощённая формула фотосинтеза).

Визуальные ассоциации — облегчают понимание и запоминание абстрактных понятий, связывая их со знакомыми образами или символами, что особенно актуально для латинской терминологии.

Метод локусов (метод мест) — каждый термин или этап процесса связывается с определённым местом в известном учащимся пространстве (например, в классе или доме), благодаря чему формируется прочная ментальная карта.

Цепочки и истории — создают логичное повествование, объединяя отдельные факты в сюжет, что делает процесс запоминания более естественным.

 Визуализация

Визуальные формы усвоения информации позволяют ускорить восприятие, осмысление и обобщение, умение анализировать понятия, структурировать информацию.

Приёмы визуализации, которые используют на уроках биологии: 

Графические мнемосхемы — помогают структурировать знания и улучшают понимание взаимосвязей между элементами. Например, для закрепления этапов фотосинтеза можно использовать цветовые маркеры: зелёный — для света, жёлтый — для энергии, синий — для углекислого газа. 

Интеллект-карты (ментальные карты) — древовидные схемы, на которых изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи. 

Таймлайн (временная шкала) — временная шкала, на которую в хронологической последовательности наносятся события. На уроках биологии ленту времени можно применять при изучении истории создания клеточной теории, изучения фотосинтеза, развития генетики. 

Повторение

Регулярное возвращение к изученному материалу помогает закрепить знания. Некоторые рекомендации:

Группировать информацию по темам — это позволяет сосредоточиться на определённой области знаний.

Формулировать определения и ключевые термины — для каждой темы выписать самые важные термины и их определения.

Изучать примеры применения терминов и понятий — это позволит лучше понять материал.

Использовать тесты и викторины — регулярная практика с тестами помогает запомнить термины и определения, а также лучше усвоить основные концепции.

Записывать ассоциации — ведение заметок по каждому новому термину с созданными ассоциациями поможет лучше его запомнить.

 

Игры

Дидактические игры развивают познавательные процессы (восприятие, внимание, память, наблюдательность, сообразительность и другие) и закрепляют знания, приобретаемые на уроке.

Игры для активизации памяти на уроках биологии: 

«Услышал, увидел — запомнил», «Запомним и запишем» — читаются биологические термины, необходимо воспроизвести последовательность. 

«Цвет и форма» — учащиеся на память воспроизводят рисунки к параграфу и подписывают их, а также пользуются определённым цветом, так как в биологии системы органов обозначаются всегда определённым цветом. 

«Биологическое лото» — на табличках написаны разные группы животных, учитель называет виды животных, а учащиеся распределяют этих животных по своим табличкам.

«Домино Линнея» — игра для лучшего запоминания названия видов растений и животных и усвоения «бинарной» номенклатуры. Участники двух команд получают набор карточек двух видов: с родовыми и видовыми названиями растений или животных, задача — сложить карточки вместе и привести в соответствие название рода и вида. 

методов мнемотехники, которые можно использовать на уроках биологии:

Создание смысловых ассоциаций. Термины связывают с предметами или явлениями из повседневной жизни, например, митохондрии сравнивают с энергетическими станциями.

Работа с мифами и историями. Такой приём позволяет не только запомнить, но и понять терминологию, привязывая знания к культурному контексту.

Использование метафор. Например, для процессов клеточного деления применяют метафоры, отображающие разделение и перемещение частей, сопровождая их графическими схемами со стрелками и подписями.

Применение мнемотаблиц. Это схема или таблица, в которую закладывают запоминаемую информацию в определённой последовательности.

Использование мнемодорожек. Учащиеся выделяют главные аспекты и зарисовывают их, затем по составленной мнемодорожке рассказывают смысл текста.

На уроках информатики изучить применение различных видов памяти компьютера

Внутренняя память

Оперативную память (ОЗУ) — энергозависимую часть системы компьютерной памяти, в которой временно хранятся данные и команды, необходимые процессору для выполнения операции. Оперативная память часто рассматривается как временное хранилище, потому что данные и программы в ней сохраняются только при включённом компьютере или до нажатия кнопки сброса.

Постоянное запоминающее устройство (ПЗУ) — энергонезависимую память, в которой находятся программы, записываемые на заводе-изготовителе. Они автоматически запускаются при включении компьютера, предназначены для первоначальной загрузки операционной системы. После выключения питания компьютера информация в ПЗУ сохраняется — это энергонезависимое устройство. 

Структуру внутренней памяти — можно изучить, например, наименьший элемент — бит, который хранит один бит информации. Восемь расположенных подряд битов образуют байт, все байты пронумерованы, порядковый номер байта называется его адресом. Запись информации в память и чтение её из памяти производятся по адресам. 

Внешняя память

Назначение внешней памяти — долговременное хранение информации любого вида. Выключение питания компьютера не приводит к очистке внешней памяти.

Носители внешней памяти — магнитные или оптические диски, магнитные ленты и некоторые другие, но все они требуют специальных устройств, которые осуществляют запись или считывание информации.

Классификацию устройств внешней памяти — можно изучить, например, по типу доступа к информации (устройства прямого (произвольного) доступа и устройства последовательного доступа) и по способу записи-считывания информации (магнитные, оптические и магнитооптические).

Назначение USB-флеш-накопителя — запоминающего устройства, использующего в качестве носителя флеш-память и подключаемого к компьютеру по интерфейсу USB. Основное назначение — хранение, перенос и обмен данными, резервное копирование, загрузка операционных систем.

 

Кэш-память

Принцип работы кэш-памяти — процессор использует более быстрый кэш для хранения наиболее часто используемых данных. Когда процессор нуждается в доступе к данным, он сначала проверяет наличие этих данных в кэше. Если данные найдены, происходит кэш-попадание, и процессор сразу получает доступ к ним. Если данные отсутствуют в кэше, происходит кэш-промах, и данные ищутся в оперативной памяти, что занимает больше времени.

Применение кэш-памяти — она играет важную роль в таких задачах, как выполнение программ, загрузка данных из памяти и управление операциями в реальном времени. Кэш-память расположена непосредственно на процессоре или вблизи него, что обеспечивает быстрый доступ к данным без необходимости работать с главной памятью.

Определение базы данных (БД) — совокупности определённым образом связанных данных, описывающей некоторую предметную область. 

Типы моделей данных — существуют различные типы, например: сетевая, иерархическая, реляционная. Наибольшее распространение получила реляционная модель, в которой данные хранятся в виде двумерных таблиц. i

Применение баз данных — они предназначены для централизованного накопления и коллективного многоцелевого использования информации. Их использование позволяет ускорить процесс поиска и обработки информации, существенно уменьшить документооборот. 

Практические работы — можно провести практические работы по созданию и заполнению однотабличной базы данных, упорядочению (сортировке) записей, формированию запросов и отчётов.

На уроках русского языка применяют различные виды памяти:

зрительную, слуховую, словесно-логическую и двигательную. Это помогает ученикам запоминать учебный материал, в том числе правила правописания, словарные слова и тексты. 

Зрительная память

Упражнения для развития зрительной памяти на уроках русского языка:

Использование визуальных средств. Карточки с изображениями, плакаты и слайды позволяют ученикам быстро запоминать новые слова и правила. Например, при изучении правил правописания можно создать наглядные таблицы. 

Задания на запоминание картинок. Ученику предлагается запомнить несколько картинок с изображёнными предметами, затем картинки убираются, и ученик должен отыскать эти предметы на 10–12 сюжетных картинках. 

Подчёркивание орфограмм. Орфограммы выделяют цветом или размером букв, что активизирует зрительное запоминание. 

Запоминание слов по памяти. На доске записывают слова, например, «улитка — книга», «озеро — руки», «дерево — небо», через определённое время учитель стирает эти слова, и ученики должны самостоятельно по памяти записать их печатными буквами в том же порядке. 

«Стоп-кадр». Нужно включить динамичный фильм, передачу о природе или музыкальный клип. В любой момент нажать на паузу и за 30 секунд запомнить, как можно больше деталей на экране: кто во что одет, какие предметы находятся на фоне, какое выражение лица у главного героя. Затем закрыть глаза или отвернуться и перечислить всё, что запомнили. 

«Рассказ по картинке». Нужно взять любую фотографию или картинку с изображением людей. Внимательно рассмотреть её и придумать небольшую историю о том, что происходит. Такое творческое задание заставляет не просто смотреть, а анализировать визуальную информацию, находя связи между деталями, что полезно для зрительной памяти.

 

Визуальные списки. Нужно составить список слов или изображений и попытаться запомнить их в том же порядке.

Интеллектуальные карты. Нужно нарисовать ментальную карту местности, которую хорошо знают, например, своего района или дома. Это упражнение поможет улучшить способность запоминать пространственные детали. 

Головоломки на внимательность. Например, задания в детских журналах «Найди 10 отличий». Такие головоломки полезны, так как это мощная тренировка зрительной памяти.

Слуховая память

Упражнения для развития слуховой памяти на уроках русского языка:

Упражнение «10 слов». В медленном темпе произносят 10 слов и просят ученика повторить те, которые он запомнил. Можно провести упражнение в виде командного соревнования: дети делятся на две группы, после прослушивания всех слов команды по очереди должны называть по одному из услышанных слов.

Упражнение «Что какого цвета». Учитель готовит цветные карандаши, тематическую картинку и рассказ, составленный по её сюжету. Ученикам предлагается внимательно прослушать историю и запомнить, какой цвет должны иметь предметы, изображённые на картинке. После этого они должны правильно разукрасить рисунок.

Орфографическое проговаривание. Ученики слышат правильно произнесённое слово, что помогает запомнить написание трудных слов.

 Словесно-логическая память

Упражнения для развития словесно-логической памяти на уроках русского языка:

Группировка слов. Ученикам предлагают карточки с изображением предметов или явлений природы (по три карточки на каждую группу). Нужно внимательно посмотреть, повторить и запомнить слова, группируя их по смыслу или по общему признаку.

Установление смысловых связей. Например, подбирают 16–20 слов и картинок к ним, связанных между собой по смыслу (еда — ложка, окно — дверь и т. д.). Эти картинки предъявляют ученику и называют 3 раза, при этом пары интонационно выделяются. Через некоторое время учитель повторяет только первые слова пар и показывает соответствующие картинки, а вторые ученик должен вспомнить и подобрать сам.

Решение кроссвордов, ребусов, шарад. Перебор вариантов в процессе отгадывания помогает устанавливать связи между словами, что влияет на освоение орфографии, словообразования и морфемики.

 Двигательная память

Упражнения для развития двигательной памяти на уроках русского языка:

Запись слов с трудными орфограммами. Ученики записывают слова, которые потом будут включены в диктант, изложение, сочинение. Важно повторять двигательные акты через определённые интервалы времени.

Упражнения по орфографическому словарю. Учитель указывает страницы словаря и предлагает найти и выписать слова с теми или иными грамматическими или грамматико-орфографическими признаками.

На уроках литературы можно применять различные виды памяти:

зрительную, слуховую, двигательную и логическую (смысловую). Для этого используют приёмы мнемотехники — системы приёмов, облегчающих запоминание информации.

Зрительная память

Визуализация. Ученики часто лучше запоминают визуальную информацию, поэтому можно попросить нарисовать картины или сцены из произведений литературы. Это поможет лучше понять сюжет и запомнить ключевые моменты.

Ассоциации. Можно попросить придумать ассоциации или связи между ключевыми понятиями или персонажами в произведении. Например, связать героя с определённым объектом или символом, чтобы лучше запомнить его роль и характеристики.

Устное рисование картинок к частям рассказа. Это упражнение позволяет создать зрительный образ и рассказать о том, что было представлено.

Расположение картинок к тексту в правильном порядке, в соответствии с последовательностью изложения. Можно разделить учеников на группы и предложить каждой группе нарисовать на память к определённой части текста с соответствующей последовательностью.

Слуховая память

Использование опорных схем и таблиц. Учащиеся рассказывают правила, опираясь лишь на опорную схему со множеством условных знаков, затем учатся «кодировать», упрощать и перерабатывать изученную информацию. Схемы могут быть различными, даже в виде кроссвордов, куда заключены основные понятия темы.

Запоминание слов. Ученики слушают слова, пытаются их повторить (записать) так, как запомнили, затем проверяют правильность выполнения, составляют рассказ со словами (слова на доске) и ещё раз повторяют (записывают слова на другой странице тетради). 

Игра «Кошелек (корзинка, мешок)». Каждый участник повторяет слова, предложенные предыдущими играющими, и добавляет что-то своё. «Пропадает» тот, кто не может повторить цепочку слов в том же порядке или пропустит хотя бы одно слово. 

Двигательная память

Использование звукового ориентира при чтении. Например, живой голос учителя или магнитофон, при котором ученики водят пальчиком за указкой учителя, а позднее — по строкам книг. 

Приём «Рассказывание руками». Ученикам показывают иллюстрацию и спрашивают, о чём будет текст, потом проверяют, как оправдались предположения. После этого учитель снова читает текст вместе с детьми, рассказывая руками. 

Задания на запоминание параметров движения. Например, ученики могут запоминать, как ходит корова, как бодается бык, как бабушка поправляет очки. 

Логическая память

Деление информации на части. Важно разделить информацию на более мелкие части и запоминать их поэтапно. Например, разбить произведение на главы или эпизоды и просить учеников запомнить каждую часть по отдельности.

Использование ключевых слов или фраз. При изучении нового литературного произведения можно выделить ключевые моменты или идеи и назвать их особыми словами или фразами. Запоминание этих слов или фраз поможет лучше ориентироваться в материале и быстро вспоминать нужные сведения.

Метод историй (цепочки). Элементы объединяют в логический сюжет. Например, запоминание этапов духовного пути Раскольникова через метафору «пути из тьмы к свету».

Интервальное повторение. Материал повторяют через возрастающие промежутки времени, что позволяет эффективно переносить информацию из кратковременной в долговременную память. Например, для анализа романа «Война и мир» учащимся необходимо удерживать в памяти десятки персонажей, их взаимоотношения и ключевые эпизоды, что сложно достичь за счёт однократного прочтения.

При использовании приёмов мнемотехники на уроках литературы важно учитывать возраст учащихся: для младших и средних школьников важен аспект на эмоции и движения (инсценировки), для старших школьников — глубокая семантическая обработка. Также стоит избегать перегрузки — нужно дозировать информацию в соответствии с объёмом рабочей памяти. 

Ещё несколько приёмов мнемотехники, которые можно использовать на уроках литературы:

Ритмика и мелодия. Ученики лучше запоминают информацию, когда она преподносится через ритмические и музыкальные элементы. Можно создать песню или стихотворение, в котором будут присутствовать ключевые понятия или персонажи из произведения. 

Игры и ролевые ситуации. Это делает процесс запоминания более интересным и запоминающимся. Можно попросить учеников играть роли персонажей из произведения или создать игру, в которой они будут отвечать на вопросы о нём. 

Деление информации на части. Ученики могут испытывать трудности с запоминанием больших объёмов информации. Можно разбить произведение на главы или эпизоды и попросить учеников запомнить каждую часть по отдельности. 

Использование ключевых слов или фраз. При изучении нового литературного произведения можно выделить ключевые моменты или идеи и назвать их особыми словами или фразами. Запоминание этих ключевых слов или фраз поможет ученикам лучше ориентироваться в материале и быстро вспоминать нужные сведения.

Мнемотаблицы. Это схемы, состоящие из последовательно расположенных изображений-символов, в которых зашифровано содержание текстов. С их помощью можно составлять рассказы, запоминать тексты, пересказывать их. 

Преимущества использования мнемотаблиц при изучении литературы:

Облегчение запоминания. Мнемотаблицы помогают увеличить объём памяти, развивают речемыслительную деятельность. 

Развитие читательских умений. Мнемотаблицы помогают понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий), устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями, соотносить визуальное изображение с вербальным текстом. 

Повышение интереса к литературному чтению. Это происходит за счёт включения в урок творческих моментов, где ребёнок может раскрыть свой внутренний потенциал.

Возможность лучше проработать приёмы работы с художественными средствами выразительности. Это происходит в ненавязчивой и интересной творческой форме. 

Развитие коммуникативных навыков. Ученик становится соавтором урока, что способствует появлению новых связей сотрудничества между учителем и учеником.

Чтобы создать мнемотаблицу для литературного произведения, нужно придумать картинку (изображение) на каждое слово или короткую фразу. Таким образом, весь текст зарисовывается схематично. 

Рекомендаций по созданию мнемотаблиц:

Картинки должны быть яркими и несложными, чтобы было легко и интересно заниматься по ним. 

Главное правило — мнемотаблица должна отображать суть текста.

Можно использовать готовые изображения (распечатать или вырезать из журнала). Также есть компьютерные программы, в которых можно создавать мнемотаблицы (например, Microsoft Power Point). 

Можно работать с интерактивной доской, где можно рисовать маркерами и участвовать в создании собственной картинки. 

Процесс создания мнемотаблицы можно разделить на несколько этапов:

Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

Перекодирование информации, то есть преобразование из абстрактных символов в образы.

Пересказ произведения по заданной теме с опорой на мнемотаблицу.

На уроках истории и обществознания можно применять различные методы, связанные с развитием памяти:

мнемотехнику (мнемонику) — систему специальных приёмов, облегчающих запоминание сложной информации через создание ярких ассоциаций, образов или удобных сокращений. Также для развития памяти используют приёмы схематизации, группировки и связывания нового материала с уже известным. 

История

Стихотворные цепочки. Объёмный фактический материал, выстроенный в хронологическом порядке, можно записать в рифму. Например, для запоминания походов Александра Македонского можно использовать стихотворение: «Граника, где гор поток, копьём пробил он вражий строй, у Исса, в битве роковой, Перс проиграл свой первый бой».

Игры с цифрами. Даты перестают быть безликими числами, если подключить логику и игру. Например, период правления императора Юстиниана (527–565) можно «расшифровать» так: 5 (лучшая оценка) и 2 (худшая) в сумме дают 7, а далее идут симметричные цифры 5, 6, 5.

Визуализация материала. Для запоминания исторических дат можно использовать разноцветные стикеры с датами, карточки, на одной стороне которых написана дата, а на другой — событие, таблицы, интеллект-карты.

Систематизация дат. Можно записывать и заучивать даты группами — по историческим периодам, по событиям, по правителям. Также полезно отслеживать связи между историческими событиями и составлять цепочки взаимосвязанных дат.

 Обществознание

Акронимы. Например, чтобы запомнить формы (области) культуры, можно использовать слово МИРОН: Мораль, Искусство, Религия, Образование, Наука. Этот приём помогает быстро восстановить в памяти весь список, отвечая на вопрос задания.

Кодирование терминов. Для запоминания типов политических режимов XX века подойдёт аббревиатура ДАТа-XX век: Демократический, Авторитарный, Тоталитарный.

Связывание нового материала с уже известным. Например, при изучении темы «Религия» в курсе обществознания стоит вспомнить религию древних греков, крестовые походы, появление христианства. Можно порассуждать об отличиях и сходствах моно- и политеистических религий и выйти на понимание термина «религия».

 

Приёмы мнемотехники, которые можно использовать на уроках:

Метод ассоциаций. Новая информация связывается с уже знакомыми образами. При этом странные, нелогичные ассоциации способствуют лучшему запоминанию и усвоению материала. 

Метод римской комнаты (Цицерона). Запоминаемые объекты привязываются к определённым местам в хорошо известном пространстве. Например, можно мысленно совершить маршрут по классной комнате и «посадить» во дворе слово «берёза», затем «положить» слово «пенал» на парту, «пройти» к столу учителя и «положить» слово «тетрадь», «подойти» к доске и «написать» на ней «февраль», а на дверь «повесить» слово «венок». 

Ассоциативные карты. Это способ конспектирования, который помогает запомнить прочитанное, структурировать информацию и выделить главное и второстепенное. В центре пишется главная тема, а затем от неё, как ветви, исходят другие. 

Составление мнемотаблиц. Это схемы, состоящие из последовательно расположенных изображений-символов, в которых зашифровано содержание текстов (сказки, стихотворения и так далее). 

Использование ритма и мелодии. Можно создать песенку или стихотворение на основе формулы или правила, чтобы ученики повторяли мелодичные фразы и запоминали материал на подсознательном уровне. 

На уроках географии задействовать различные виды памяти:

наглядно-образную, словесно-логическую, двигательную и эмоциональную.

Наглядно-образная память

Для развития наглядно-образной памяти на уроках географии используются:

Наглядные средства. Таблицы, схемы, профили, графики, учебные географические карты. Например, иллюстративные таблицы серии «Животный мир материков» — малоформатные рисунки типичных животных, среды их обитания и краткие пояснительные надписи. 

Модели и макеты. Трёхмерное изображение натуральных географических объектов в уменьшенном виде. Например, разборная модель холма, макет-разрез вулкана. 

Рельефные карты. Наглядное изображение форм рельефа: если на обычной карте он выражен цветовым фоном и горизонталями, то на рельефных картах — ещё и относительным объёмом и высотой. 

Динамические модели. Например, образное представление о процессе образования складок горных пород даёт самодельный прибор, демонстрирующий этот процесс. 

Словесно-логическая память

Для развития словесно-логической памяти на уроках географии используются:

Методы устного изложения. Рассказ, беседа, объяснение, работа с текстом учебника. Например, рассказ — яркое, образное, последовательное изложение содержания отдельных вопросов изучаемой темы.

Составление опорного плана запоминания — создание цепочки из центральных фраз в каждом фрагменте.

Словесные игры (загадки, шарады, кроссворды). Например, в начале урока можно использовать загадки, чтобы привлечь внимание учащихся к новому материалу.

Ориентация на личный опыт. Любая часть информации (слово, цифра, термин, понятие, событие) может быть привязана к личному опыту ученика. Учителю целесообразно при сообщении нового материала приводить примеры из жизни или направлять учеников вопросами к таким ассоциациям.

 

Двигательная память

Для развития двигательной памяти на уроках географии используются:

Практические работы. Треннинговые, творческие или обязательные работы, выполняемые по тексту, по картам атласа, в контурных картах, при помощи справочных материалов.

Игры на развитие двигательной памяти. Например, игра «Делай, как я» — взрослый становится за спиной ученика и проделывает несколько манипуляций с его телом (поднимает руки, разводит их в стороны, поднимает ногу и так далее), а потом просит повторить эти движения.

Игра «Повторяем движения». Участники стоят в кругу, учитель в центре. Ведущий показывает какие-либо движения, а участники должны их повторять, кроме одного или двух. Например, если ведущий поднимает руки вверх, хлопать в ладоши, а при положении «руки в стороны» — топать ногами.

 Эмоциональная память

Для развития эмоциональной памяти на уроках географии используются:

Создание ассоциаций. Например, при изучении крупнейших рек мира вместо того, чтобы просто перечислять их названия, можно предложить ученикам представить, как могучая Амазонка, подобно гигантскому змею, извивается через джунгли, а Нил, как древний фараон, несёт свои воды через пустыню. Такие яркие, персонализированные образы, созданные самими учениками, глубже врезаются в память и вызывают эмоциональный отклик.

Рефлексия. Например, приём с различными цветовыми изображениями: у учащихся две карточки разного цвета, они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. Это помогает проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

Обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками). Это помогает ученикам в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для них этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.

Эмоциональная память влияет на изучение географических объектов, способствуя развитию познавательного интереса к изучаемой дисциплине

Эмоциональное восприятие учебного материала помогает формировать географический образ территории и объектов. Чем разнообразнее воздействия на сознание, чем больше органов чувств задействовано во время формирования образов, тем дольше они сохранятся в памяти человека. 

Некоторые методы, которые используют для влияния эмоциональной памяти на изучение географии:

Методы эмоционально-личностного стимулирования. Ориентированы на активизацию эмоций учащихся, их положительного отношения к урокам географии и изучаемой информации.

Методы диалогового взаимодействия. Учащиеся участвуют в обсуждении содержания, обмениваясь мнениями и взглядами, а также эмоциями, которые вызвало у них то или иное явление, объект или процесс.

Методы рефлексии учебной деятельности. Делают процесс познания эмоционально насыщенным за счёт установления взаимодействия между учащимися и педагогом.

Методы личностно-ориентированных ситуаций. Позволяют придать урокам географии и изучаемой информации личностный компонент. Каждый учащийся чувствует свою связь с содержанием урока и формирует эмоциональное отношение к нему.

Использование художественных средств обучения. К ним относятся произведения искусства литературного и музыкального характера, а также скульптура и живопись. Они влияют на эмоциональную сферу учащихся и образное мышление.

На уроках ОБЖ (ОБЗР) используют задания, развивающие различные виды памяти:

словесную, наглядную и двигательную.

Словесная память

Использование вербальных головоломок.

Например, кроссвордов, чайнвордов, ребусов, шарадов, анаграмм, загадок. Это позволяет в необычной форме повторить и закрепить изученный материал, а также познакомить учащихся с новыми названиями, понятиями, явлениями. 

Применение приёма «Синквейн».

Развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания. Структура синквейна: существительное (тема), два прилагательных (описание), три глагола (действие), фраза из четырёх слов (ключевое понятие), существительное (перефразировка темы). 

Использование приёма «Тонкие и толстые вопросы».

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов. 

Составление схем по тексту. Это переводит информацию из одной знаковой системы в другую. Например, при изучении темы «Общие понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера» предлагается задание: составить блок-схемы с опасными явлениями природы, характерными для местности. 

Наглядная память

Использование демонстрационных методов.

Пример, личный показ действий, приёмов, работы приборов, моделирование поведения, ситуации самим педагогом или специально подготовленными учащимися.

Применение иллюстративных методов.

Используются изобразительные материалы — рисунки, карты, схемы, макеты, муляжи, модели, а также видеоматериалы — кино- и видеофильмы, слайды. Пример, при работе с таблицами «Индивидуальные средства защиты» учитель направляет учеников и руководит их восприятием с помощью вопросов, задаваемых в ходе беседы.

Использование метода опорных сигналов.

Учитель демонстрирует плакат с опорными сигналами и объясняет их содержание, учащиеся копируют, прорабатывают и воспроизводят сигналы. Это облегчает дальнейшую работу с конспектом, позволяя выделить главное в его логическом развитии.

 Двигательная память

Дидактические игры.

Пример, при изучении правил дорожного движения можно использовать игры: «Найди ошибки», «Запомни знак», «Дорисуй знак», «Мозаика». Например, учащимся выдаются наборы карточек с изображением знаков, учитель показывает демонстрационные карточки нескольких знаков, учащиеся по памяти должны отыскать в своём наборе такие же и назвать знаки, изображённые на них.

Упражнение «Покажи».

Цель — развитие двигательной памяти, координации движений. Пример, нужно вспомнить, как прыгает щенок за косточкой, как ходит корова, как бодается бык, и показать эти движения.

«Зеркало». Ведущий стоит в центре полукруга и демонстрирует разнообразные позы или движения, дети повторяют за ним. Можно предложить повторять не то движение, которое выполняет ведущий в данный момент, а то, которое он делал до этого (движение с запаздыванием).

Дискуссии позволяют учащимся проанализировать собственный жизненный опыт, пояснить свою позицию.

Формы дискуссий на уроках ОБЖ (ОБЗР): 

Дискуссии «по углам» — до изучения новой темы ученикам дают несколько спорных утверждений, связанных с материалом урока, и делят кабинет на четыре части-угла: тех, кто абсолютно согласен с утверждением, кто согласен в целом, не согласен или абсолютно не согласен.

«Тихие» дискуссии — на стенах кабинета вешают несколько пустых листов бумаги, на каждом из них пишут по вопросу по теме урока. Ученики по очереди (и тихо!) проходят от одного «плаката» к другому и записывают свои ответы. По мере заполнения «плакатов» образуется совместная интеллект-карта класса по теме.

Итоговые тематические дискуссии — проводятся обычно в конце цикла занятий по изучению определённого тематического раздела учебного плана или группы тем. В этом случае дискуссия служит формой проверки уровня понимания и усвоения изученного материала.