Урок русского языка по теме "Грамматические группы слов. Названия одушевленных и неодушевленных предметов"

Этап урока

Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности

Цель:

1) мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания игровой ситуации;

2) определить содержательные рамки урока: изучение лексики русского языка;

3) актуализировать требования к учащимся со стороны учебной деятельности

На доске карточка с пословицей, слайд 1)

-Ребята, прочитайте девиз урока. Как вы понимаете смысл пословицы? (Чтобы чему-то научиться, нужно хорошо работать.)

-А можно ли добиться успеха, если не приложить старания? (Нет.)

-Я думаю, что вы сегодня, как и всегда, будете стараться хорошо учиться. А что значит «учиться»? (Нужно понять, что мы еще не знаем, и самим открыть способ.)

- С чего мы обычно начинаем работу? (С повторения необходимых знаний.)

1. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии

Цель:

1) актуализировать учебные умения устанавливать грамматические связи с опорой на вопрос;

2) формировать представление о грамматических группах слов;

2) актуализировать мыслительные операции анализ, сравнение, классификация;

3) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;

4) организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднения;

5) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.

-Прочитайте слова

-Что вы можете сказать об этих словах? (Есть слова, которые обозначают предметы. Есть слова, обозначающие признаки и действия.)

- Назовите каждую группу слов. (Названия предметов: мороз, щенок, трава. Названия признаков: весёлый, красная, высокое. Названия действий: играет, бежит, читает.), слайд 3.)

-Что помогло вам выполнить задание? (Вопросы.)

-Какие вопросы? (Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Что делает?)

• На доске появляются карточки с вопросами, слайд 4 .)

Прежде чем перейти к следующему заданию, которое вы будете выполнять в парах, давайте еще раз проговорим основные правила работы в паре Слайд5

Слайд6

На доске появляются изображения предметов

Назовите, что вы видите на доске.

Распределите данные слова на грамматические группы. Учащиеся выполняют пробное действие в группах.

• Группы работают на карточках. Одна из пар представляет свой результат. Остальные группы согласуют свои результаты с предложенным, в случае выявления ошибок проводиться коррекционная работа.

• Итак, давайте посмотрим, что у вас получилось. У кого не получилось выполнить задание до конца?

• Что показало ваше пробное действие? (Мы не смогли распределить все слова на грамматические группы по этим вопросам.)

• Кто распределил слова на группы? Обоснуйте свой ответ. Назовите правило, которым вы пользовались. (Мы не можем обосновать.)

• А теперь разберемся, почему возникло затруднение?

1. Выявление причины затруднения

Цель:

-выявить и зафиксировать место и причину затруднения.

• Какое задание вы выполняли? (Мы должны были распределить слова на грамматические группы по вопросам.)

• Что помогало вам распределять слова? (Мы распределяли слова по вопросам.)

• Почему же возникло затруднение? (Эти слова отвечают только на вопросы кто? или что?)

• Что обозначают слова, отвечающие на вопросы кто? или что?

-подумайте, можно ли слова первого столбика разделить на группы?

1. Построение проекта выхода из затруднения

Цель:

1) согласовать и зафиксировать цель и тему урока;

2) определить способ достижения цели.

• Какова же цель вашей дальнейшей деятельности? (Узнать, на какие грамматические группы еще можно распределить слова.)

• На какие вопросы отвечают эти слова. (Слова отвечают на вопросы кто? или что?)

• Назовите слова, которые отвечают на вопрос кто? (Девочка, рыба, синица.)

• Назовите слова, которые отвечают на вопрос что? (Машинка, яблоко, стол.)

• Запишите эти слова в два столбика.

• На доске появляется эталон выполнения задания. (, слайд7.)

• Что вы заметили? (Слова, отвечающие на вопрос кто? обозначают живые предметы, а слова, отвечающие на вопрос что? – неживые предметы.)

• Допишите в каждую группу по одному слову.

• После согласования учитель вводит понятие «одушевлённые предметы», «неодушевлённые предметы». РЕБЯТА В РУССКОМ ЯЗЫКЕ СЛОВА ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ПРЕДМЕТЫ НАЗЫВАЮТ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ. БОЛЕЕ ПОДРОБНО МЫ ИЗУЧИМ ЭТУ ТЕМУ ВО 2 КЛАССЕ, А СЕЙЧАС ДАВАЙТЕ ОБРАТИМСЯ К ПРАВИЛУ

На доске появляется эталон «Одушевленные предметы», «Неодушевленные предметы».(ДИСК)

• СЛУШАЮТ ПРАВИЛО.

• Какие слова относятся к названиям одушевленных предметов, а какие – к названиям неодушевленных предметов?

• Какой вывод вы можете сделать? (Мы сделали верное открытие, узнали какие слова относятся к названиям одушевленных предметов, а какие – к названиям неодушевленных предметов.)

• Как определить, какие слова относятся к названиям одушевленных предметов, а какие – к названиям неодушевленных предметов? (Надо задать вопрос.)

• Смогли вы преодолеть затруднение? (Да.)

• Что позволяет вам открытый способ? (Уметь различать названия предметов: одушевленные - неодушевленные).

• А теперь вы будете учиться применять новые знания.

1. Реализация построенного проекта

Цель:

1) организовать коммутативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний;

2) зафиксировать способы определения названия одушевленных и неодушевленных предметов;

3) организовать фиксацию преодоления затруднения;

4) организовать уточнение общего характера нового знания.

Физминутка - игра

На партах картинки.

-Подойдите ко мне, те у кого на картинке изображен одушевленный предмет. (дети выходят к доске).

-Как определили?

Аналогично- неодушевленный предмет.

Учитель предлагает детям задание с диска

• Прочитайте слова. Распределите их на группы Ученики «цепочкой» выходят к доске и выполняют задание с комментированием.

1. Самостоятельная работа с самопроверкой

Цель:

1) тренировать способности к самоконтролю и к самооценке;

2) проверить сформированность умения определять названия одушевленных и неодушевленных предметов.

Карточка

Самооценка критерии

Шкала

1. Включение в систему знаний

Цель:

тренировать умения устанавливать грамматическую связь между словами по вопросу, классифицировать слова по разным грамматическим признакам

• С какими словами, отвечающими на другие вопросы, связаны названия одушевленных и неодушевленных предметов нашей речи? (С названиями признаков предмета, названиями действия предметов.)

• Верно. Предлагаю вам к названиям предметов подобрать подходящие по смыслу признаки и действия. В парах. Проверка

1. Рефлексия деятельности на уроке

Цель:

1) организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке;

2) организовать рефлексивный анализ учебной деятельности;

3) организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке

• Как мы заканчиваем урок? (Анализируем свою работу.)

• Какова была цель сегодняшнего урока?Слайд9 (Научиться различать названия предметов: одушевленные – неодушевленные.)

• Достигли ли цели? Докажите.

• : я не знал… - теперь я знаю…).

• Оцените свою деятельность на табличке.